第一篇：談談小學科學課堂教學設計范文

談談小學科學課堂教學設計

科學是小學階段一門綜合性的基礎學科，它擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合，促進小學生認知心理和智力的和諧統一的發展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結合起來，讓其發揮最佳的教學效果。各個要素間相互聯系形成系統的教學結構，不同的課堂設計會產生不同的效果。在小學科學教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統促進課堂教學的優化組合，這一系統反映了主導、信息、主體之間的相互關系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關系。以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學科學課堂教學設計。

一、教師的教學活動設計.教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。

2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學生的學習活動設計.學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大科學，喜歡到大科學中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

3、小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。

4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學媒體選用的設計.教學媒體是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息，它們都是必不可少的教學媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內容，又可以開擴學生的視野，充分調動學生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固《金屬》一課的教學活動運用了展示圖片和學生分組實驗、教師演示實驗相結合的教學手段，并借助媒體投影與實物相結合進行教學，學生在輕松愉快的氣氛中認識金屬的共同特征，從多種物體中辨別金屬。既做到理論聯系實際，又擴散了學生的思維，學生的知識水平和認識能力得到了提高，使教學目的在生動的教學過程中得以實現，因此說，教學媒體的選用能夠促進小學生認知心理和智力的全面發展，幫助教師在教學過程中實現教學目的。在《金屬》一課的課堂教學設計活動中，我主要圍繞“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統促進課堂教學的優化組合，收到了較好的教學效果。它既體現了教師的主導作用，也充分發揮了學生的主體作用，并且，選用不同的教學媒體交替使用，共同參與教學活動，使學生學得輕松愉快，知識技能掌握的牢固持久，對知識學習樂而不疲，收到課雖終而趣無盡的效果。

第二篇：小學科學課堂教學設計

小學科學課堂教學設計

小學科學是門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動內容

1、從教材中挖掘生活化學習活動資料。科學課是由觀察、研究、認識周圍事物和環境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、經歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學生能聯系結合已有經驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調整和解決的自主性活動中獲得積極的創造性的人格發展學得具體、學得積極、學得有用。讓學生知道科學源于身邊生活，了解科學應用于現實生活中的形態。

2、在學生周圍實際生活中尋找內容。面對豐富多彩的現實世界，教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們挖掘學生周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活，生活處處是科學。

3、關注校園生活中的科學資源。校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發現校園內的科學素材，把校園中的科學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到科學就在身邊。

4、留心社會生活中的科學資源。社會生活是學習科學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學學習的第一手資料。

5、了解家庭生活中的科學資源。學生生活在不同的家庭環境中，有著不同的生活條件和生活經歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實驗時，要求學生自備實驗材料，同學們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了，學生在課堂上互相交換材料進行實驗，興趣盎然。如果是學校統一購買，就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。

在教學中有些觀察實驗周期長，要給予學生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室里做，不利于學生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發、生長、開花、結果，可采取讓學生回家與家長共同實驗的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發，開始了它神奇的生命歷程。

6、加強科學和其它學科的聯系。打破傳統格局和學科限制，構建一個開放的大課堂，允許在科學課中選擇與科學有關的其它學科的現實問題，不人為地設置學科壁壘，讓學生在這些問題中找到應用的廣闊途徑，理解科學的豐富內涵，吸收更為豐富的營養。

二、構建活動生活化模式

現代教學理論認為:科學教學應該從學習者的生活經驗出發，將科學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行科學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學活動經驗。根據這一理念我們努力讓學生經歷“生活——科學——生活”這樣一個科學學習過程。課前學生根據課文內容憑借已有的知識水平和生活經驗做好課前嘗試探究，課堂創設生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內容，創設大課堂情境。鼓動學生到日常生活中去運用科學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。在解決問題的過程中，提高思維能力。教學基本流程是:課前自行探究準備——課堂創設生活情境，提出問題→獨立思考，自主探究→小組交流，合作學習→大組匯報，相互補充→運用科學，解決問題——課后延伸探究。

1、課前準備生活化的探究材料嘗試活動。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產生陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學《聲音的產生》的時候，課前讓學生準備生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，課前教師讓學生從生活中尋找熱脹冷縮的現象，看誰知道得多。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。時間是探究的保證，針對不同的教材內容，教師應引導學生合理安排課前生活探究時間。課前準備探究時間可分為長時探究，短時探究和即時探究。針對一些需經過一定時間發展變化或需要一段時間觀察，不能馬上知道結果的內容，一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學生生活較熟悉，而平時又沒有有意觀察的編排內容，一般采取短時探究，針對一些課前探究有難度，學生不宜探究的內容，教師可課前創設興趣性較強的情景，引導學生即時探究。

2、創設生活化的問題情境，激發學生主動參與活動。科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。建構主義理論認為:知識是情境化的，它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義和過程。因此，創設生活化的問題情境有利于激發學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。

3、創設直觀性生活情境。根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境，使科學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如:在教學《空氣》的時候，教師通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，進而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。他們的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。

4、創設描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如:在《溶解》一課教學中，老師提出:“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來“:用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”??從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

5、創設欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的科學美，從而引發學生用科學的眼光從生活中捕捉科學問題，分析思考科學知識的發生過程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機錄制天天陪伴他學習生活的校園花草樹木。讓學生欣賞熟悉的花草樹木后，說說你知道的，你還想知道什么?

6、創設體驗性生活情境。在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物》、《動物》等，讓學生進行種植養殖，寫下觀察記錄，課堂匯報。學生把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源，學生熱情高漲，既學會了知識又增長了才干。

三、課后延伸生活化探究活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的科學問題，讓學生用科學的眼光去看待生活，用科學的方法去解決問題。這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生獲得問題解決方法，更可以使每個學生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。

學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發展。

第三篇：小學科學課堂教學設計評比

小學科學課堂教學設計評比

《日食和月食》（新教科修訂版六年級）教學設計

杭州市文淵小學 徐金平

一、教學目標

(1)科學概念：

①日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；

②月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(2)過程與方法：

①運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因； ②對模擬實驗中的現象進行細致的觀察；

③根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。(3)情感態度價值觀：

①體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性； ②能夠大膽的想象，表達自己的想法；

③意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的； ④意識到天文現象是可以被人們認識的； ⑤加強科學思想教育，反對封建迷信活動。

二、教學重難點

教學重點：引導學生探究日食的成因和學生獨立自主探究月食的成因。教學難點：根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

三、教學資源準備

教師準備：有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；地球儀，乒乓球 便攜式幻燈機、三球儀、利用實驗室窗簾控制實驗室光線以模擬太空環境。

學生準備：小彈珠、半球面地球儀、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關日食和月食的信息。

四、教學過程

一、導入新知

1、播放日食和月食的動畫。（動畫片《海爾兄弟》“河神遮住太陽”片段和《寶蓮燈》片段中關于“天狗吃月亮”的片段。）

2、提問：剛才大家在動畫片中都看到了什么現象，你怎么知道這就是日食和月食的？ 有關日食和月食的形成，他們是怎么認為的？你同意他們的觀點嗎？（加強科學思想教育，反對封建迷信活動。）

3、提問：你認為日食和月食是怎樣形成的？待學生各抒己見后揭題：這節課我們一起來研究《日食和月食》。（板書課題“日食和月食”）

二、新知探索

1、對日食發生的過程和特點作出假設

1、提問：剛才好多同學對日食和月食的形成提出了好多假設，到底誰的觀點比較科學呢？要知道日食和月食的成因我們最好怎樣啊？對了，我們最好先觀察到這種現象。大家親眼看到過日食和月食這種天文現

象嗎？那么你們是通過什么了解這種天文現象的？對，我們很少親眼看到過，只是通過電視、報紙或網絡一些媒體間接的了解了一下。現在老師要告訴大家一個好消息，去年8月1日在我國新疆北部曾經發生一次非常壯觀的日全食，你們想看看嗎？好，老師就帶大家去欣賞這次美麗而又壯觀的日全食全景。請大家根據這段錄像觀察日食發生時有哪些特點？（播放錄像）

2、根據學生的討論情況小結日食發生過程中的一些特點：(1）太陽似乎被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的運動的方向是自西向東，逆時針；（4）推測擋光的物體應該是月球。

3、提問：作出進一步推測：日食是怎樣發生的？

2、分組模擬日食的發生驗證假設

1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用實驗的方法來證實我們的推測？告訴大家這種實驗我們可以稱為模擬實驗。這個實驗我們怎么設計呢？

3、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ? 三球的距離應怎樣來模擬？（3）在實驗中估計會出現哪些現象？（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了?（5）觀察時我們應處在什么位置？

4、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持半球面地球儀代表地球，一生手持小彈珠當月球自西向東運動，用小彈珠繞半球面地球儀轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下會看不見太陽。

請大家模擬出發生日食時的場景。

5、請三位同學到講臺上模擬演示天體的運動。要求：

當你認為發生日食時就停止運動。（情境設置：利用實驗室窗簾控制實驗室光線以模擬太空環境，扮演太陽的同學用幻燈機對扮演地球、月球的同學打光。）

學生分別帶上模型上講臺演示。

6、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發生日食?（5）日食一般發生在什么時候？

3、復述日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

[當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。] 學生在黑板上畫出簡圖并讓學生講解日食的成因。

2、播放日食成因的錄像以驗證學生的推測。

3、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發現？

（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

四、學生自主探究月食的成因

1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、出示月食成因示意圖。

6、根據示意圖說說月食的成因。

7、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望））

五、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？ 對于日食和月食你還有什么問題嗎？

2、模擬場景演示：讓學生觀察并指出發生日食和月食的位置，思考：

邊模擬邊提問：月球圍繞地球一圈，是多長時間？在這一個月里發生了日食和月食了嗎？實際情況是不是每個月都會發生呢？

3、出示我國未來八年(2008-2015)能觀察到的月食和日食情況表(表略)和2009年7月22日的將要發生地日全食現象。

學生根據已有生活經驗和上述表格得出結論：日食和月食是一種十分罕見的天文現象，不是每個月都發生的。

教師利用三球儀，幻燈機，地球儀，排球和多媒體課件對學生的匯報情況作進一步完善。

并讓學生了解全食、偏食、環食；了解月食為什么不可能發生環食。以及今年能觀察到得一次日全食。

五、板書設計

4、日食和月食

（學生畫的日食示意圖）

日食（農歷的初一前后）： 地球

月球

太陽

（學生畫的月食示意圖）

月食（農歷的十五前后）：

月球 地球 太陽

六、教學設計意圖

《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導。學生已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養了學生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。

4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。

5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環節，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數的學生在前面的環節中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

第四篇：科學課堂教學設計

科學課堂教學設計

科學課堂教學設計1

【教學目標】

科學概念目標

1、歷制作書的材料有龜殼、石頭、陶土、竹片、木片、絲綢等。

2、造紙術是我國古代四大發明之一。

3、用紙這種材料制作書，具有書寫方便、裝訂便捷、容易攜帶等優點。

科學探究目標

1、能用各種感官觀察不同的材料，并用科學詞匯進行簡單的對比描述。

2、通過實踐操作體驗，感受不同材料制作書的優缺點。

科學態度目標

1、圍繞材料的發展，多角度、多方式認識制作書材料的變遷。

2、主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態度。

科學、技術、社會與環境目標

1、體會到生活中科學技術的進步，給人們生活、學習帶來的方便。

【教學準備】

學生準備：紙張、泥板、竹簡、竹片、毛筆、墨水、木棒、課件、記錄單

教師準備：課件、評價表

【教學過程】

一、了解書的歷史

1、提問：觀察自己的書本，我們的書是用什么材料做的？

2、古時候的書也用紙做的嗎？你知道古代的書是怎樣的`？

3、了解書的歷史。播放書的歷史微視頻，解說詞如下：

在很早很早以前，根本沒有紙，人們會用樹枝在陶泥上刻一些簡單的文字符號。后來，人們會在烏龜殼上，動物的骨頭上刻劃文字，這相當于最早的“書”了。技術發展了，人們會在青銅器上鑄字，但這還不算真正的書。真正的書出現在戰國時期，有人用毛筆將字寫在竹片或木片上保存，并用繩子編冊成書，我們稱它為簡冊。因為竹片和木片比較容易獲得，所以很長一段時間內，人們一直用這種材料。簡冊，雖然使用較為普遍，當然也有一些缺點，比如簡冊有些重。絲綢出現后，人們便在輕巧的絲綢上寫字，稱之為縑帛，可是絲綢太貴了，一般人用不起。這個時候一個非常重要的人物出現了——蔡倫。他是一位很會動腦筋的人，他在前人的基礎上想到了更好的辦法造出了一種書寫材料——紙。他用樹皮、麻頭和破漁網作為原料，經過多次加工，制出了最早的紙——蔡侯紙，這也是是享譽世界的四大發明之一——造紙術。

4、聚焦話題：做書的材料發生了哪些變化？

5、穿插竹簡觀察體驗活動。

（設計意圖：通過觀察自己的書，圖書館里的書，認識到紙是現在做書最為廣泛的材料。通過反問古時候做書的材料，引入書的歷史小故事，引發學生對做出材料變化的思考。）

二、探索：嘗試制作一本簡易的書

活動一：

穿越到春秋戰國時期，經歷用毛筆在竹簡上寫字的體驗過程。

任務要求：用毛筆在竹片上寫自己的姓名，和同學說一說在竹片上寫字的感受。音樂聲響起，將毛筆放回筆筒，體驗結束。

活動二：

穿越到陶泥時期，經歷用木棒在泥板上寫字的體驗過程。

任務要求：除了在泥板上寫姓名，比一比在泥板、竹片，紙三種材料上寫字的感受。完成活動記錄表。音樂聲響起，整理實驗材料，體驗結束。

活動三：

1、想辦法將它們裝訂成冊，成為一本書。

2、讓學生演示，體驗不同材料裝訂成書的過程。

（設計意圖：通過分層的穿越體驗活動，讓學生經歷在不同材料上寫字的過程，感受不同材料書寫的優缺點。通過班級裝訂成三本書的過程，體驗不同材料裝訂的難易程度，再次感受不同材料做書的優缺點。）

三、研討：三種材料做成書的優缺點

1、比較三種材料的書，說說它們的優點和缺點。

2、從做書材料的變化，說一說你懂得了什么？

3、做書的材料還會有什么發展？

（設計意圖：學生經歷書寫、裝訂的體驗活動后，對三種材料進行客觀的評價，體會到紙這種材料的優越性。提出問題：做書的材料還會有什么發展？啟發學生去思考沒有任何一種材料是最完美的，在科技進步的過程中，不斷會出現更好的材料來做書，意識到生活中科學技術的進步，給人們生活、學習帶來的方便。）

科學課堂教學設計2

活動目標：

1．感知影子的顏色、形狀，獲得有關影子的具體經驗。

2．對探索影子的活動產生興趣，提高細致的觀察力和能用較完整的語言講述自己的發現的能力。

活動準備：

1．實驗材料：一個美麗的布娃娃。

2．幼兒已獲初步經驗，玩過踩影子的游戲。

3．時間安排：有陽光的日子。

活動過程：

（一）情景導入，引發幼兒對影子的探索興趣。

1．教師：你們認為人有影子嗎？你的影子在哪里？你的.影子是什么樣的？請你把它畫下來。

（二）引導幼兒觀察、發現影子的特征。

1．教師：你的影子是什么樣的呢？

2．分組實驗：教師引導幼兒在陽光下做各種動作，觀察影子的顏色和形狀變化。

3．借助布娃娃玩具，引導幼兒觀察、比較布娃娃和影子的不同。

教師：美麗的布娃娃穿的衣服是什么樣子的？布娃娃影子的衣服是什么顏色的？教師：布娃娃舉起雙手，她的影子怎么變化了？

（三）引導幼兒觀察、比較自己和影子的不同。

教師：你和你的影子一樣嗎？什么地方不一樣？

（四）繪畫記錄，請幼兒把自己和自己的影子畫下來。

1．教師提醒幼兒思考怎樣畫出自己的身體和影子。

2．請幼兒介紹自己的作品，說說自己是哪個？

3．教師和幼兒討論：影子在身體的什么位置？

第五篇：小學科學課堂教學設計策略之我見

小學科學課堂教學設計策略之我見

作

者：姚湘寧

摘要：現代教育事業飛速發展，傳統的應試教育已經不能適應教育發展的需要，尤其是教師們更應該開辟一條新的道路以適應素質教育發展的需要，在強化學生的規則意識的基礎上注重實踐，進一步開發教材的多元化以及加強教師角色多元化的發揮，實現創設最優的教學情境。讓學生的科學課堂既生動又秩序井然。

關鍵詞：教學設計

教學實踐

多元化

教師多角色

主動性

最優化

小學教育在推進國民素質教育進程中占有很大的地位，尤其是小學的科學教育，在培養國民的科學素養方面更是起到舉足輕重的地位。那么，做為小學老師更是應該在掌握了學生心理、生理特點的基礎上更深層次的研究課堂教學設計的策略。并從教學內容、教學要求、教學結構和課堂組織等方面進行適時的有針對性的調整，實現科學課堂教育的進一步優化。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸、要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

首先我們要把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。其次，我們要明確教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。最后教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

在實際設計小學科學課堂的的時候，要把小學生的特點與教學設計充分相結合。①小學生的注意力集中時間較短，很容易受到外界干擾而轉移，而有興趣的事情卻能延長兒童的有意注意的時間，所以在教學的一開始教師就要抓住學生的好奇心，引起同學們的注意和思考，同時為下一步的教學打下基礎。②時刻注意教師自身的引領作用，要注意把同學們平時的“看見”引向科學的“觀察”，觀察是一種有目的的、有計劃的感知活動。③新的教學理念強調的是同學的主體地位和老師的組織者和引領者的地位，老師是學生的親密伙伴。所以課堂中要積極發動同學，調動同學們的主動性，例如可以采用分組討論的形式，如遇到問題老師可以個別指導。④注意同學們之間的交流，思想只有碰撞才會出現火花，小學生也不例外，讓他們在交流中達到共同成長的目的，這樣也可以鍛煉他們的團結合作的意識。進而達到知識與精神上的共同進步。⑤課外的拓展延伸，學生的觀察能力較強，老師也可以選取適當的方法進行課下的研究與討論，比如研究對蝸牛的觀察一課，課下可以繼續討論，例如：蝸牛要不要呼吸、繁殖后代，蝸牛有多少種類，蝸牛的親戚有哪些，你還能說出生活中還有哪些東西有蝸牛的螺旋狀嗎··⑥在教學過程中，可以適當的根據課程的性質和需要在課堂中適時的增加一些小游戲以增加課堂趣味性。游戲教學不是為了游戲而游戲，不是單純的玩，而是帶有一定的任務性，目的是通過游戲活動掌握語言知識和交際能力。設計游戲時要先明確游戲的目的，教師應根據不同的教學內容，有針對性地設計教學游戲。在游戲規則上也要體現對教學內容的操練，每個游戲均應為一定的教學目標服務。游戲的難易程度一定要適宜，太難的游戲多數學生做不了，會挫傷學生的積極性；太容易了又不能激發興趣。針對不同班級、不同程度的學生，教師要從實際出發，安排最適宜的游戲。競爭性。比速度的游戲，快節奏的強化訓練，可以使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，快速的記憶知識。趣味性。游戲活動要符合小學生的興趣取向和身心特征，要能夠吸引小學生的注意力，調動小學生的積極性，刺激小學生的感官，以游戲為載體，達到課堂教學的目的。

教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計亦稱教學系統設計，它把課程設置計劃、課程標準、單元教學計劃、課堂教學過程、教學媒體材料等都視為不同層次的教學系統，并把教學系統作為它的研究對象。因此，可以把學生和教師的整個學與教的活動作為研究對象。教學設計的系統方法首先教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；其次根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；然后要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；最后要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

傳統的教學一般是以假設的學生（即學生的平均水平）作為教學對象，從而忽視了學生的個別差異。在教學實踐中，這種假設的學生實際上是不存在的，現實中的學生在各個方面無不例外地表現出其自身的特點，學生個體在群體中具有明顯的個別差異。另外，以往的那種重教而輕學的研究是不可取的。在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習不是被動地接受知識，而是一個依據原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構過程。無論何種教學形式，學習最終是通過學生內部學習過程自己完成的，學習的結果將最終體現在學生身上。因此，教學設計必須重視激發、促進、輔助學生內部學習過程的發生和進行，從而使有效的學習發生在每一個學生身上，保證不讓一個學生處于教學的劣勢上，要創造有利的學習環境，讓每個學生都享有同等的機會。可以說，教學設計具有個別化教學的特征。

教學設計的主要工作對象是學和教的雙邊活動，教學設計是以人類學習的基本規律為依據，探索教學規律，從而建立合理的、科學的教學目標、教學內容、教學程序、教學媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學和教基本規律的學習理論和教學理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據，有了成功的教學設計，優化的教學效果才有保證。

教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。在設計過程中的各個環節上，不斷地收集反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據。

參考文獻：

(1)朱頌華,1992《教學設計—基本原理與方法》,上海外語教育

出版社

(2)徐英俊,2001《教學設計》,北京教育科學出版社

(3)張華2000,教學設計研究,百年回顧與前瞻《教學科學》NO4