第一篇：如何實現小學科學高效課堂教學

如何實現小學科學高效課堂教學

神木一小 常光菊

打造高效課堂是當今課改的一項重要內容，每一名教育教學工作者，在教學中都想取得良好的教學效果，我在認真研究小學科學的課程標準，探討有效的教學方法，如何才能使課堂高效呢？談談我在近半年教學中的認識：

一、注重非智力因素，建立和諧的師生關系。

古人云：“親其師，信其道”。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用，相互影響下完成的。

（一）和諧的師生關系是有效課堂教學的前提。師生關系和諧，教師的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。如果師生關系不和諧的，善意的批評、提醒可能不被學生接受和理解，甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

（二）怎樣建立和諧的師生關系？教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要體現在當學生犯錯誤時或者沒完成任務時；“不怕”主要體現在當學生和你談心或者爭論問題時。

二、做好課前準備工作，充分把握教材。

把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分的要求，了解它們之間的內在聯系；其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構，確定出每個單元和每節課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。

三、合理分組，各盡其能。

小學生在科學課上的探究往往是以小組為單位進行的，組織得不好，經常會出現下列一些情況：一是有些學生做與課堂無關的事，甚至嘻笑打鬧，影響課堂秩序；二是小組內少數人活動，甚至是個別人活動，多數人旁觀，不愿動手，或不知道怎么辦？

三是各人做各人的，缺乏研討交流，一節課下來，收效甚微或根本沒有收獲。為避免這些現象的發生，在學期開學時，教師要根據學生能力、素質、性格、性別等，對全班學生進行分組，合理搭配。引導學生在組內推薦產生組長、材料員、記錄員、紀律提醒員，并對每類人員提出具體的職責要求：組長負責全組的協調、實驗單的填寫；材料員負責實驗材料的領取、歸還；記錄員負責小組實驗過程中的記錄；紀律提醒員負責組內探究過程中的紀律調控。這樣，科學探究時，學生分工明確，職責清楚，個個是能人，人人有事做。

四、注重和加強實驗，培養學生的科學探究能力

實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。實驗時要做到：（１）明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。說的白一點，就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。（２）設計實驗。此環節是重中之重，因為做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要設計好實驗。設計實驗的過程，要靠學生的猜想，學生會有很多創造性的想法和做法，這正是培養學生創新精神和實踐能力的良好契機。（３）明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。（４）明確結果。從現象到分析比較、得出實驗結論。（５）應用結論。學科學，關鍵是要用科學，如在教完＂磁鐵的力量＂這一課后，我設計了生活中的一個小例子“巧取縫衣針”，讓學生把自己學到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯系了生活實際，還培養了學生學科學、愛科學的興趣。這時，再讓學生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為后面學習“磁的應用”作了鋪墊。

五、設問質疑，增強實驗的有效性 根據兒童的生理、心理特征，在科學課教學中要注意根據教材內容來激發學生的求知欲望，那就要設問或者由學生質疑，這樣就能培養學生的創造思維情境。例如教學“不用種子也能繁殖嗎？”，我就通過實物或圖片演示給學生提出問題：我們是怎樣種植土豆的？我們用的是他的種子還是根或是莖？（呈現其種子，根和莖）用類似的方法演示提問，最后加以概括也就水到渠成了，在此基礎上發給學生材料動手用種子栽培。

許多研究表明“反思”是教師專業成長最有效的途徑，一個教師如果不經常反思，他便會停滯，甚至會倒退。科學是一門涉及范圍很廣的學科，它需要教師的知識儲備更深厚。在課堂教學中，預設與實際往往會有沖突，在這樣的情況下，教師必須要及時“反思”，只有這樣，才能更好地完成教學任務，培養學生的科學素養，使學生學到科學知識，感受科學魅力。

六、精心設計討論問題

課堂討論不在于數量的多少，而在于質量的好壞，在于時機的適宜。當學生處于那種似懂非懂的狀態時討論效果最佳。我認為課堂討論問題的設計，必須因材施“論”，精心安排。不必要的問題或簡單的問題不要生搬硬套安排討論；高深莫測的、學生無從下手的問題也不必要安排討論。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處，難度要適宜，否則，課堂討論就變成形式化和表演化，課堂討論就會“泛濫成災”，浪費了學生寶貴的時間，且影響了課堂紀律。

七、充分利用網絡資源，動畫演示實驗過程

小學科學新課標指出：“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習。”隨著現代科學的發展，計算機網絡也進入了學校校園，我們就可以充分的發揮網絡教學的優勢進行教學。如教學《呼吸和血液循環》這一單元，我們從網上搜集了一些圖片和演示動畫，制作成演示課件，讓學生觀看，教學五年級上冊《種子發芽試驗》這一課，主要就是利用實驗演示。如《巖石變化的原因》、《光和影》等內容的教學，我們都充分利用了網絡資源。例如教學《磁鐵間的相互作用》，學生已經知道了一些磁鐵的性質，我問：“現在有兩根完全不同的圓柱形材料，一根是鐵棒，一根磁鐵，你不借用其他材料，能把他們區別開嗎？”學生經過認真的實驗和討論，各抒己見，有的提出把他們懸掛起來，能指南北的是磁鐵。立即有同學提出異議，條件是不借用其他材料。同學們又經過反復實驗，有的小組發現：“用其中一根接近另一根中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒。”我立即表揚了這個小組，鼓勵他們自己繼續思考。很快又有同學提出：“鐵屑不能吸引鐵屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁鐵，不能吸引的是鐵棒。”接著又有同學搶者說：“把他們都分成兩段，不能相吸的是鐵棒。”等等。如在教學《磁鐵的性質》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術——會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學生的一面紙放上回形針，背著學生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里節課的學習，我們就能知道了。”短短2分鐘的演示，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習的興趣，我把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。學生的求知欲被激發起來后，老師就要精心組織教學，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對學科產生興趣味的一個很重要的方面。

八、培養學生的觀察能力，引導觀察，讓學生發現問題提出問題。

觀察發現問題是創造的起點。培養學生的創造性，首先要根據小學生具有養學生具有敏銳的觀察力，能從不同角度洞察事物的形態、構造、性質以及變化發展的規律，發現其中的矛盾或問題，尤其是發現別人沒有發現的問題。一個好的科學教師，一節好的科學課，都是從引導學生觀察發現問題入手來訓練學生的。教師精心準備了“有結構”的材料，讓學生在與材料的作用過程中發現問題，并用語言準確地提出問題，完成學習的初始階段。例如我上《無處不在的力》時，先讓學生觀察未被揉捏的橡皮泥的形狀，經過學生的揉捏后，再讓學生觀察其形狀，兩次的對比觀察，學生通過動手，明白了力可以改變物體的形狀。

九、科學課堂教學中實施發展性評價

科學課堂教學中要重視學生的發展性評價，是新課程改革的必然要求。我們在關注學生學業成績的同時，要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗。此時學生思維積極，設計方案也層出不窮，有的學生干脆走上講臺，像個小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好，講得精彩的，還自發地報以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教來的優勢吧。放大學生的優點，進步生能變成優生在平時教學中，教師要做有心人，細心觀察每一個學生，善于挖掘每一位學生的優勢潛能，用心走進學生的心里，對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成一個良性循環，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！

第二篇：如何實現小學數學高效課堂教學

數學高效課堂教學心得體會

教學質量，是新課改推行后廣大教師都在孜孜以求的課題。

一、教師扎實的基本功是開展高效課堂的基本保障

課堂是知識傳輸的主要陣地，在課堂上，教師的教和學生的學只要能完美地結合，就不難創造出一堂效果明顯的課堂，但是要做到這一點，教師自身的基本功是非常重要的。綜合起來講，一個合格的小學數學教師起碼要具備以下幾方面的良好素質：首先要具備豐富的數學知識。要對中小學數學課程內容所涉及的幾何學、代數學、統計與概率等領域的內容有初步的了解，并能全面把握數學學科知識，把握小學數學學科體系中的核心概念，如數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力，知道知識的來龍去脈，同時了解這些數學知識的教育價值。另外，還要有高超的教學技能。數學技能是順利完成某種數學任務的動作或心智活動方式。作為一個小學數學教師首先應該具備數學操作技能。如畫圖技能等。其次要具備數學心智技能。而要想做到這兩點，就需要教師要在工作中不斷學習，增長知識、改變觀念。注重自己的知識水平的提高，利用業余時間學習教育學、心理學、各種提高有效課堂效率的書籍；經常向有經驗的老師們請教新的教學方法；同事之間經常探討教學方法，使自己的教學水平不斷提高。

二、精研教材，認真備課，是打造高效課堂的關鍵

有了充分的準備，才能有成功的保障，所以要想上好一節數學課，課前的準備工作是很重要的，這就需要教師要精研教材，認真備課。首先要弄明白該堂課的教學目標，教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，可要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終使所有的學生的知識水平都充分得到提升。其次，要明確該堂課的重點和難點。只有把握好了一節課的重點和難點，在課堂教學的時候，教師才能充分地做到有的放矢，避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

三、營造良好的課堂教學氛圍是打造高效課堂的重要條件

教師要做到不以權威的姿態對待學生，首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，多以啟發式問答、討論、競賽搶答、表演、游戲等形式組織學習。允許學生擁有自己的想法和觀點，鼓勵學生懷疑、挑戰師長的意見，鼓勵學生發散性思維，從不同角度、相反的方向、超常規的方式進行思考和提問，鼓勵學生獨立思考，不人云亦云，及時鼓勵和表揚孩子的創造性思維，讓學生的創造力和主體作用得到最大限度的發揮。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛。其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心，教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

四、靈活自如地優化課堂教學是打造高效課堂的重要手段

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求，這就需要教師在課堂教學過程中能做到靈活自如地駕馭課堂，從而優化課堂教學。首先，可以用引人入勝的導入來喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。可以讓學生聽聽與課題有關的錄音或音樂，或講一個與課題有關的小故事，或展開一段與課題有關的精彩對話等等，都不失為導入新課的一種好辦法。其次，要設置好提綱挈領，便于引導學生自學。可以在課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，讓學生明確自學要求，即自學什么內容、用多長時間、如何檢測等。另外在課堂上可以有機地穿插小組討論、合作探究的學習方式。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而數學課堂上開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，從而搞好課堂教學。

五、及時做好教學評價是打造高效課堂的必要補充

在每節課的知識點對學生講授完，并配以當堂的課堂作業以給予鞏固之后，教師還應該及時地對自己的這堂課所完成的目標任務給予檢驗。可以就重難點部分，易忘的部分抽同學提問來進行檢查，從而明確自己做進行的這堂課的成敗得失，便于在后面的布置作業時有針對性地進行調整，使學生在課下給予復習鞏固。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，教師必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，不斷實踐總結、不斷完善和創新，實現課堂中師生和諧對話。一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率，實現課堂的高效。

數學高效課堂心得體會

李春香 2017、9

第三篇：如何實現課堂教學的高效

如何實現課堂教學的高效

樂化鎮中心小學

鄧舒文

摘要：培養身心健康后勁十足的勞動者，培養品學兼優極富創造力的杰出人才，實現課堂教學的高效率、高效益，成為社會對廣大教育工作者的迫切要求。如何實現課堂教學的高效是教師不斷探究的課題。

關鍵詞：課堂教學

高效

和諧

課堂心理氣氛

學習動機

學法指導

課堂教學的高效應主要體現在培養學生知識和能力的高效率、高效益，體現在培養學生情感、態度和價值觀上的高效率、高效益。課堂教學由教師和學生兩方面來完成，其中教師是發動者、引導者和主導者，因此，要實現課堂教學的高效，主要還在于教師導和教的高效。結合自己的化學教學實踐，我從以下幾個方面談如何實現課堂教學的高效，如有不妥望指正。

一、建立和諧的師生關系

1、老師認識學生

首先要盡快地叫出每位學生的名字。每當我接手一個新的班級時，我都會第一時間用一節課——45分鐘的時間，將每位學生的名字記住，并當眾點出每位學生的姓名。每次點名完后，我都會贏得熱烈的掌聲和驚訝的目光。我們天天與學生相處，相處一年、兩年甚至三年，不能只顧兩頭，漠視中間，以致學生快畢業了還張冠李戴。

其次，了解學生。了解他們的學科知識基礎，興趣愛好，性情類型，家庭境況，人生理想等。只有這樣因材施教才有可能。教育教學才能因勢利導，更有針對性、實效性。

再次，尊重學生。能隨時叫出學生的姓名就是教師在乎學生，尊重學生人格的表現之一。平時師生見面問候，老師可以先主動招呼學生，當學生問候我們時，應積極回應，不能輕描淡寫地點頭應答，更不能目光漂移。尊重學生還體現在尊重學生的正當興趣、愛好及個性等。尊重學生的同時也贏得了學生對自己的尊重，尊重人和被人尊重是幸福的。

2、讓學生認識老師

要讓學生認識到老師對學生要求的一致性。

要讓學生認識到老師是他們可靠的朋友，是有預見力和樂于助人的人。

要讓學生認識到老師的勞動是真正為他們好，讓學生明白學習是一件使其受益終身的事；學習的過程不光是愉快的，還可能是也一定是枯燥甚至痛苦的過程。要耐得住孤獨和寂寞，要付出巨大的艱辛和努力。

還要讓學生認識到老師是正直、無私、有愛心、有社會責任感的人。

師生通過相互認識，不斷了解，加深印象，縮短心理距離，逐步產生思想上的共鳴，和諧師生關系的建立便水到渠成。

二、營造積極的課堂心理氣氛

課堂心理氣氛要變得積極而非消極甚至對抗，和諧的師生關系是前提，關鍵還是在教師的教學水平，課堂駕馭能力，我認為。

1、教師要勝任所教的課程。要不斷學習，不斷提高業務能力和水平，占有大量資料，不光是本專業，更在專業之外。博聞強識，前后貫通，信手拈來，在學識上征服學生，讓自己變成一個強大的磁場，對學生有無窮的吸引力，長久地被學生期待。

2、教師要努力創設情境，將抽象知識以易懂的方式呈現給學生。講授盡可能生動形象，有說服力，否則學生一頭霧水，不知所云，就會產生抵觸情緒，厭學甚至放棄該科學習。

3、講授目的明確，重難點突出，講課精神飽滿，熱情大方，態度友好坦率，有親和力。若身體欠佳要向學生坦言。

4、講課語速快慢適中，抑揚頓挫。語言富有個性，有創造性、有吸引力，避免視聽疲勞。

5、課堂節奏張弛有度，合理安排余暇。

6、思維敏捷，有洞察力。巧妙智慧地應對突發情況，變被動為主動，化消極為積極。思維敏捷還體現在解題能力上。

7、幽默。素材來自學生的臨場表現，老師能敏銳捕捉，準確揣摸，巧妙利用；也來自老師的自嘲，自省，以及對某些社會生活現象的針砭時弊，口誅筆伐。讓學生們在輕松詼諧中或在嚴肅沉重的氣氛中接受熏陶教育。

8、重視提問技巧，多用啟發式提問，避免學生不動腦筋地回答問題，養成惰性。

學生喜歡上你，愛上你的課堂，課堂心理氣氛自然變得積極而非消極，師生形成強大的合力，實現課堂教學的高效率，高效益才有可能。

三、喚起學生注意，激發學生學習興趣，培養學生學習動機

為了實現課堂教學的高效，我緊扣教材而不拘泥于教材，聯系生產生活實際，結合學生特點，注重從以下幾方面激發學生學習的熱情和興趣，培養學習動機，喚起學生注意。

1、培養好奇心

好奇心是人們面臨新奇刺激情況時，產生驚奇而要探明現狀與原因的一種傾向。【初中《思想品德》

陜教版】青少年的好奇心是非常可貴的。但隨著年齡的增長人們開始對身邊的事物習以為常，熟悉和陌生的事物往往阻礙了人們對事物的進一步認識，某種程度上說阻礙了社會的進步和發展。于是我給同學們選講一些關于好奇心的故事。

湖北監利縣一小朋友因為好奇，通過實驗推翻了生物界長期以來的定論——蜜蜂等昆蟲的發聲靠翅膀的振動。既然如此，那靠什么發聲呢？他是這樣實驗的：先把蜜蜂的翅膀沾起來，不讓振動，結果仍有嗡嗡的聲音，于是開始懷疑教科書，努力尋找答案。他用顯微鏡觀察發現，在兩側翅膀的根部各有一個小黑點——鼓膜，一張一翕，為了確證聲音發自鼓膜，他用大頭針把鼓膜破壞后再把翅膀解放，置于蚊帳中，任其飛舞，結果沒有先前的嗡嗡聲，答案便水落石出。

國外一個叫姆攀巴的孩子在學校因為與同學們搶占有限的冷凍空間，自制冰激凌，意外發現一個奇怪的物理問題，那就是“質量相當的相同的飲料，溫度不同，同時冷凍相同時間，結果溫度較高的先凍結。”他的發現，在小學老師，中學老師那里不同程度的遭到否定，甚至笑話，但他沒有放棄，最后在一位著名教授那里得到尊重和承認。教授做實驗得到相同結論后，再寫文章，同時署名，將這一發現公諸于眾。姆攀巴的物理問題成為物理學界的一個懸案。

多么精彩的實驗！多么精彩的發現！方向正確的好奇心會促使青少年學生善于觀察，不斷探究，勇于創新。好奇是研究之父，好奇是成功之母。由此啟發同學們充滿好奇，做生活的細心人，勤思考，勤動手，勤置疑，偉大發現之門隨時等待著您的開啟。

除了運用講故事的方法啟迪學生，我還帶領學生大膽開展創造性的實驗，培養好奇心，激發學習熱情和興趣。

高一講“金屬鈉”，開篇就來一個動人心魄的實驗：把一大塊鈉（3-4g）想法沉入水桶中，隨著一聲巨響，水柱被高高掀起。巨大的好奇瞬間被激發，同時也在學生的記憶里打下深深的烙印：鈉遇水如此危險！我今后可得當心了！

高二講“羧酸”，我帶給學生的禮物是數只又大又黑的螞蟻，干什么？讓學生舔舔螞蟻的屁股，是什么味道——酸的！這個秘密還是一個小朋友告訴我的。同時還準備一撮“酸溜溜草”讓學生嘗草酸的味道，于是引出羧酸的概念，羧酸的結構，羧酸的性質，羧酸的用途等知識的教學。

知識抽象嗎？枯燥嗎？不，它就在我們身邊，它如此的生動。帶著強烈的好奇心上路，懷著濃烈的興趣攀登科學高峰，一路將風光無限，收獲頗豐。

從本能的好奇，上升為理性的自覺，不是“要我學”，而是“我要學”，這樣的引導才是成功的；這樣的學習才是有效的；這樣的興趣激發才是更高層次的，本質的，高效的，持久的。

2、培養成就感

火藥，眾所周知，是我國古代的四大發明之一。為了加深同學們對氧化還原知識的理解，領略先人智慧，每屆學生我都要讓他們在確保安全的條件下，親手配制黑火藥，伴著優美的火花和刺激的硝煙味兒，同學們的自豪感、成就感油然而生。高三講“膠體”我讓同學們親手把豆漿變為豆腐，類似的還有教他們如何制作水果電池，如何釀葡萄酒等，品嘗知識的甜美。

這樣一來，學生充分感受到知識的神奇，充分體驗到掌握知識的樂趣和巨大成就感，無形中便有了一學到底的沖動。

榜樣的力量是無窮的，世界著名的侯氏制堿法的發明人侯德榜先生就曾經在樂山五通開辦堿廠，于是“尋訪名人足跡，記錄名人點滴”的調查報告就成為學生的社會實踐內容之一。通過實踐弄清純堿的制備工藝，通過實踐了解國家和民族的苦難，通過實踐看到國家和民族的崛起和振興，通過實踐領略偉人的風采和偉大情懷，通過實踐增強民族的自豪感，榮譽感和成就感。知識不僅僅在書中，更在書外，科學知識重要，人文素養更重要。

3、培養責任感

隨著我們生存環境的不斷惡化，大氣污染、水污染、核污染、能源危機、糧食危機、戰爭與恐怖活動、自然災害等不斷威脅著我們。為了美好明天，為了子孫后代的幸福，我們有責任有義務學好知識，學好文化，有責任有義務改善環境，改造世界。

例如高二“乙炔”的教學，我創設這樣一個情景引入課題：一輛滿載電石的貨車翻倒在河中，趕到現場的記者疑惑了：為什么河水變為乳白色？為什么水面在熊熊燃燒，并伴有濃煙？如果你是環保局長，該怎么辦？由此引出電石的作用，乙炔的制備，乙炔的性質，乙炔的用途……帶著問題展開討論學習，達到事半功倍的效果。不光學習書本知識，更要關注社會知識，社會實踐，關注環境，關注民生，增強社會責任感。

再如生活中不斷披露的假酒、假奶粉、毒大米、黑心棉、蘇丹紅、三聚氰胺、地溝油、一滴香、瘦肉精、制毒販毒等危害人民生命的重大事件，作為中學生的你作何感想？你該怎么辦？我讓學生從化學的角度認清“毒品”的本質；再讓學生從生產、流通、監管等環節入手進行調查、討論。把學生從知識的角度自然過渡到關注民生，關注社會經濟，激發學生的良知，培養正義感，培養社會責任感，我們老師義無返顧、責無旁貸、刻不容緩！

4、培養良好學習習慣

良好的生活習慣和學習習慣是一生取之不盡的財富。學習貴在持之以恒，循序漸進。勤于思考，勤于總結。老師要為學生夯實“雙基”，習題要精選精練，重思維品質的培養。學生成長路上，老師要為他們保駕護航，為他們清除知識障礙和心理障礙。學生有了良好的思維品質和扎實的基礎知識和基本技能，有了良好的心理素質，才不會被失敗和挫折擊垮；才能保持長久的學習興趣和熱情；才能使學習積極性不斷提高，實現良性循環；才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

四、重信息反饋，適時進行學法指導 樂于接受學生意見和建議，有錯或有不妥之處及時改正、改進，并誠懇地向學生道歉。適時檢測學生知識掌握的情況，及時給出評定，讓學生在成功體驗中找到自信，在失敗挫折中總結經驗吸取教訓。精選習題，重視一題多解，一題多變培養學生創造性思維。及時鞏固所學知識，學以致用，科學用腦，懂得遺忘規律，會用最少時間達到知識的鞏固，教會學生學會學習。

課堂是大舞臺，課堂是沒有硝煙的戰場，如何運用有限的時間，調動有限的“兵力”，利用有限的消耗，導演出一臺臺大戲，打出一個個漂亮的勝仗，作為導演的老師，作為軍事指揮家的老師，您準備好了嗎？

青春是美麗的！把時間、思考、歡笑、陽光和浪漫還給青春年少的學子們！把疲勞戰術，題海戰術，枯燥說教統統拋到九霄云外！讓我們帶著莘莘學子自由的盡情的遨游在知識的海洋，一邊歌唱，一邊收獲，度過人生最美好的時光。社會需要具有積極人生態度、具有開拓創新精神的人才，需要具有強烈社會責任感的一代，作為老師的我們任重道遠。

當然，課堂教學的效率還跟學生的稟賦和環境因素有關，也與校風班風等因素有關。只要師生一道，不斷努力，共同探索，革新教育理念，改進教學方法，改進教學手段，就一定能實現課堂教學的高效率和高效益，培養出大量的身心健康后勁十足的勞動者，培養出越來越多品學兼優極富創造力的杰出人才。

第四篇：實現小學數學高效課堂教學的有效途徑

實現小學數學高效課堂教學的有效途徑

摘 要：數學能夠訓練邏輯思維，提升智力發育質量，小學生的數學高效收益尤為關鍵。在實際講授時，教師需要激發學生的好奇心，導引其濃厚興趣，自發學習。創建濃郁的活潑、懷疑、新奇的課堂空間，可使學生神游其中，體會數學之美、數學之奇，感悟數學的魔力。

關鍵詞：數學教學；高效課堂；課堂環境

當前，教育的深化改革漸顯急迫，而數學作為基礎性的學科，其課堂建設呈現靈活、自由的勢態，更關注學生的興趣、情緒。教師在實際講授時，需要激發學生的好奇心，導引其濃厚興趣，創建濃郁的活潑、懷疑、新奇的課堂空間，激活學生的智慧大門。怎樣創設一個高效、創新的數學課堂盛宴，讓數學舞動起來呢？

一、立足生活，植入實際，創設情境，激活氛圍

數學脫離不了生活，它就在生活之中，關涉著生活的方方面面，教材中的諸多案例即是對生活的提取，故而，授課者必須意識到這一學科的本質屬性，讓實際生活說話，或是導引，或是植入，或是創設，或是模擬，均借助于學生熟悉的模式，使之便于理解掌握。亦可借助于發散思維，發揮學生探索問題的好奇心，找出生活中的數學問題。這種置換的模式，能夠深化學生對數學的理解。教師要熟知小學生發展階段，注重把控其心理動態，積極激活活潑好奇特質，調動興趣，促使建構“玩味十足”的課堂。如，講授《軸對稱圖形》時，即可借助于“小蜻蜓、小蝴蝶、樹葉可以是一家人嗎”的問題創設，導入課文，激發學生的好奇心，吸引學生目光至圖形的觀察上。

二、培育實踐精神，提升學生的認識水平，注重理性思維

按照費賴登塔爾理解，教師應積極培育學生的實踐精神。小學生多感性思維，少理性思維，這就需要借助于繁復的圖物，激發學生調動手腳，借助于測算、畫圖、拼湊實踐，領會數學奧妙。如，在講授“三角形的認識”該課時，鑒于其理論課的枯燥性質，我找學生手拿彩帶，上臺在黑板上拼湊三角形，在大家的注視下，學生意識到三幅圖中，只有（1）和（3）才能稱之為三角，而（2）即使擁有三線，卻缺失了相交要素，就不能稱之為三角。可見，概念呼之而出，即“用三條線段圍成的圖形”。動手操作，參與其中，既切合了小學生好奇易動的特質，又提升了其理性思維能力。

三、互動教學，創造和諧、自由的課堂環境

小學生的發展階段，決定了其課堂是開放式的、活躍性的特質，故而，借助于最為頻繁接觸學生的課堂，推進教學革新極為便捷，也是檢驗效益最佳的舉措。互動型教學，適合小學生的心理訴求，有助于共贏。這種探討模式，勢必展示真實自我，學生能夠針對教師的問題，或分組討論，或針鋒相對，或激烈辯論，或低聲商量，開放的模式利于碰撞智慧的火花，發揚個性思維，促進學生的發展。對于一些學困生，可以適時激勵，多加交談，讓其敢說敢掙。例如，在進行“分類知識”的講授時，我打亂50支在顏色、類型、長短存有差異的鉛筆，讓學生自主分類。觀察學生的分類依據，適時點撥，深化印象。

四、天生我才學數學，自信助力學好數學

學生的數學態度，決定了其數學好壞程度。如，本班某位男生，不僅基礎不牢固，而且數學態度模糊，甚至扭曲對面子與請教的理解，視請教別人為丟面子，在情緒上極度排斥。對問題是一知半解，似懂非懂，性情毛躁。對于這種不僅學習上存在著諸多問題，而且在情緒上抵觸情節頗為嚴重的學生，我借助于優先鍛煉的手段。一開始，讓其認真寫好字，端正大體，從一手好字著手，逐漸加入作業成分，題題漸序，立即核查，錯題再做，直至明白，漸漸牽引出其自信，此時，一旦發掘其優勢，立即褒揚。如此，他會有成功的自豪感，耐心學習，虛心請教，懂得自己知識有限，必須廣博采眾家之長，慢慢的，他學習進步，情緒狀態良好。

五、實行褒揚機制，利用好此類強力催化劑

對于小學生，要盡可能地實行褒揚法，鑒于年齡的特殊性，學困生不能視而不見，更不能加之打擊。多創設機會，逐漸樹立學的信心，緩解學困生的畏懼情緒，多從有益的視角，評價其課堂表現，激勵信心，漸序扭轉學困生“破摔”心理。這種褒揚激勵法，不局限于以成績看人，而從更宏觀的視閾審視學生的優勢，注重更加均衡地看人，使學生放開心，大膽表達。這樣既能夠激活數學課堂的生命力，又能夠使學生各展才能，各抒己見，激發碰撞靈感的火花。如，進行定時定量練習時，發放獎勵“小紅花”，多與學困生溝通，言語贊美。小學生的參與熱情立即高漲，漸漸會主動探索，自發苦學，脫離原有的學困情境，邁入“樂學”之境。

綜上所論，在進行小學數學的講授時，必須立足于生活，植入實際，創設情境，注重質疑性、激發性、創新性的環境營造，讓學生盡可能施展。在實踐時，培養動手能力，切實感受數學之樂。可見，一個和諧、自由的授課環境，一方面能夠使學生易于理解知識、掌握技法，另一方面也強化了學生的內在感悟，在精神上享受，這是一次對學生綜合素養的開發培育過程。

編輯 韓 曉

第五篇：科學高效課堂教學基本模式

窯坪中小

小學科學高效課堂教學基本模式

小學科學課有不同類型的課，展示課、資料課等活動課可以使用高效課堂的模式。而實驗課、實踐課應在課上小組合作學習、自主探究，因為實驗課的課型探究很強，提前預習會影響學生的探究欲望，學生的學習興趣會大大降低。

展示課、資料課、交流課等課堂實施環節： 環節1：情景導入

提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現生活場景，為學生創設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發探究欲望。

設計一個恰當的情景，通過“新、奇、趣”的創設導入，把學生的思維自然引到新知識當中，激發學生的學習熱情和濃厚的求知欲，使學生愿學、樂學。

教師要明確預習時間要求和預習內容范圍。學生根據學習目標結合教材自學完成預習導學的題目。

（要求教師巡回檢查學生的預習，針對預習存在的問題，做好記錄，留待組內解決或教師點撥）

環節2：合作探究

小組內交流解決在預習中沒有解決的問題。

學生先獨立思考問題，有疑問的對子之間或小組之間交流解決。能小組解決的不再班上解決。小組不能解決的問題，組內做好記錄，留待班上解決或老師點撥。

環節3：展示交流

各小組將討論的結果形成文字進行交流展示，有疑問有爭議的可采取小組間交流合作的形式解決。

環節4：精講點撥

對于學生合作學習中遇到的有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們現成的答案，而是通過教師科學的提示、恰當的點撥，讓學生去通過分析、對比、綜合、思考解決問題。對于重要的問題，教師要及時的引導、點撥、進行拓展與變化。精講點撥可以由教師講，也可以由學生講，是一個歸納與提升的過程。

環節5：課堂小結

學完相關內容后，教師要引導學生結合學習目標對所學的知識進行歸納總結，分析本部分知識所涵蓋的主要內容，找出知識的聯系點。

環節6：當堂檢測

針對本節的學習目標，設計題目進行考查。訓練設計要圍繞教學重點，要注意疑難點、易混點。作業要分層次，作業分為必做與選做，也可以布置探究性作業，為以后的學習發展起作用。當堂反饋結果，對學生的課堂表現做出評價。（題目可以幻燈片的形式出現，學生的回饋可以在展臺和全班交流共享）

當堂檢測的目的是“堂堂清”。科學課的這個環節不一定象其他學科一樣以做題的形式出現，可以讓學生談談這節課學到了哪些內容，即知識方面、能力方面和情感態度價值觀方面等，既總結了這節課的所得，也檢查了學生這節課的學習情況。對于學生出現的問題教師可適當糾正補充。

窯坪中小 2017年3月1日