第一篇:淺談小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)中的幾點嘗試
淺談小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)中的幾點嘗試
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。學(xué)習(xí)這門課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課改的不斷深化,我深深的體會到要提高學(xué)生的整體素質(zhì),只有打破原來僵化的課堂教學(xué)模式,去尋找一條適應(yīng)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的新路子,才能塑造高素質(zhì)的人才。為此,為更好的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),在教學(xué)過程中科學(xué)教師要做到如下幾點:
一、讓課堂成為學(xué)生獲取知識的發(fā)源地 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,這是新課標(biāo)的要求。但在實施的過程中,我們又感到非常困難。經(jīng)過長期的調(diào)查、思考,我決定從課堂改革入手,以市下發(fā)的小學(xué)“探究—體驗”式教學(xué)策略為依據(jù),讓學(xué)生成為課堂的掌控者,把課堂完全還給學(xué)生,把“我要學(xué)”變成學(xué)生內(nèi)在的需要。以學(xué)生的問題展開課堂教學(xué),實現(xiàn)課堂由教師的預(yù)設(shè)向?qū)W生主動生成的轉(zhuǎn)變。在課堂上,我從不過分地束縛學(xué)生,學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí),可以跨組參與探究學(xué)習(xí),可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報展示交流的過程中,如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流,再好的教學(xué)設(shè)計也不會有好的教學(xué)效果。師生之間的交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言至關(guān)重要。在教學(xué)過程中,我非常關(guān)注這一點,在匯報交流的過程中,要讓學(xué)生盡情說出心中的精彩;要讓學(xué)生知道尊重別人就是尊重自己的理念;要尊重學(xué)生的人格,不諷刺、挖苦學(xué)生;要尊重學(xué)生的獨創(chuàng),不管對與錯,都要虛心傾聽;要尊重學(xué)生探究的成果,并小心翼翼地呵護它;要引導(dǎo)學(xué)生在匯報中交流,在交流中探索,在探索中求證。
二、讓“好奇”推開科學(xué)之門 蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。”這就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇,作為教育工作者,我們應(yīng)保護他們的好奇心,并引導(dǎo)他們推開科學(xué)之門。
(一)呵護好奇心,讓好奇引領(lǐng)學(xué)生遨游于科學(xué)的海洋 在課堂教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時候,在“大眼睛”的世界里,這些問題很“滑稽”。但是,從教者一定要有一顆童心,要和孩子們?nèi)谇⒃谝黄穑哌M孩子的世界,要從孩子的角度看待他們提出的問題。面對諸如“蘋果為什么起初不叫桃子?小草為什么長不出木本來???”一類的問題,如果從教者不屑一顧,會極大的挫傷孩子們的積極性,或許還會在無形中抹殺孩子們探求科學(xué)的欲望。有教學(xué)技巧的老師則會合理地誘導(dǎo),會引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ角蟆疤O果的起源、草本和木本”的區(qū)別,這樣,既能引起孩子們的科學(xué)欲望,又呵護了孩子們的自尊。只要我們從教者能給孩子創(chuàng)造一個豐富多彩的求知環(huán)境,就會啟發(fā)學(xué)生的好奇心。在好奇心的引領(lǐng)下,學(xué)生們的探索欲望是無休止的。因為“不一定人人都能成為科學(xué)家,但人人都可以研究科學(xué)。”
(二)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙觀察是一種重要的科學(xué)研究方法,而且是最常用的方法。小學(xué)科學(xué)探究活動也是從細(xì)小的觀察活動開始的。達爾文曾經(jīng)說過:“我沒有突出的理解力,也沒有過人的機智,只有在覺察那些稍縱即逝的事物,并對其精細(xì)觀察的能力上,我可能在眾人之上。”那就是“觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。” 教會學(xué)生觀察是一個重要的任務(wù)。我認(rèn)為可以從以下幾個方面給學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的觀察習(xí)慣:首先,觀察要細(xì)致而全面。有些科學(xué)現(xiàn)象的觀察,稍縱即逝,只有觀察細(xì)致且全面才能為自己的科學(xué)探索打下基礎(chǔ);其次要善動腦,多提問。我國著名教育家陶行知先生有一句名言:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問。”觀察和思考密不可分的,觀察時要一邊觀察一邊思考,多想幾個為什么。只有多動腦筋,善于提出問題,觀察才能深入下去,才能取得明顯的效果。再次觀察要講究方法。觀察要講究點面結(jié)合,要注意順序,條理,觀察要選好角度,要注意方位等。觀察時不只是要用眼睛看,還要用耳朵去聽,用鼻子去聞,用口舌去嘗,用腳或身體去觸摸等,才能獲得真知。
(三)激發(fā)興趣和欲望,引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)新的新天地 小學(xué)科學(xué)的一個重要目的就是為學(xué)生們搭建一個攀登知識高峰的平臺,使學(xué)生們在增長知識的同時,激發(fā)探索世界、探索未來的興趣和欲望,以引領(lǐng)學(xué)生從已有的知識走向創(chuàng)新的天地。教給學(xué)生知識是
我們從教者的責(zé)任,教會學(xué)生創(chuàng)新是我們的目的。有專家曾指出:“科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。因此,要想在科學(xué)上取得成功,最重要的一點就是要學(xué)會用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題,也就是說要有一定的創(chuàng)造性。”這就是我們所說的創(chuàng)新思維。所以,我們從教者要教會學(xué)生善于發(fā)問,敢于聯(lián)想,敢于創(chuàng)造。
三、讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在激情和體驗中得到升華每一學(xué)科的學(xué)習(xí),都離不開情感與體驗的參與,科學(xué)課也不例外。情感態(tài)度與價值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素,影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果,又是科學(xué)教育的目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀,不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生,而是要創(chuàng)設(shè)機會,通過參與活動,日積月累,讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。
(一)讓激情涌動科學(xué)探究如果沒有激情投入,學(xué)生身動而情未動,不以成功喜,不以失敗悲,豈不與新課程情感態(tài)度與價值觀的要求相去甚遠?有一次我觀摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課,由于師生情感投入的分量不同,教學(xué)效果也是天壤之別。兩位教師執(zhí)教同一課題“燈泡亮了”,教學(xué)過程中有一個組裝電路的實驗。
第一節(jié)課,學(xué)生成功后情不自禁的歡呼起來,整個教室歡聲雷動。
第二節(jié)課,成功的學(xué)生只是小聲地說了句:“咦,燈泡亮了!”雖是驚喜,卻有更多的矜持。同樣是實驗成功,兩班學(xué)生的表現(xiàn)大相徑庭。第一節(jié)課的教師充滿激情,學(xué)生受到感染,也充滿了對探究的渴望、對成功的期待。實驗成功時,師生共歡呼;出現(xiàn)問
題時,師生同著急。而第二節(jié)課的教師理智有余,激情不足,學(xué)生完全沒有了上節(jié)課中的“放肆”,正襟危坐,不敢越雷池半步,實驗成功了也高興,卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節(jié)課,相同的成功帶來的效果卻不同的。
(二)讓體驗升華一節(jié)課結(jié)束,學(xué)生只要積極投入,就會有不同的情感體驗:成功的歡樂,失敗的懊惱;探究的渴望,合作的期待;甚至對真、善、美的追求,對假、惡、丑的憎惡等。這些體驗連同所學(xué)知識,都是學(xué)生寶貴的財富。總結(jié)知識,我們習(xí)以為常;把體驗升華,強化學(xué)生積極的情感體驗并讓這種體驗推動學(xué)生今后的學(xué)習(xí),則是教師的高明之舉。在觀摩課堂教學(xué)的過程中,有好多老師在臨近下課時,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):“談?wù)勥@節(jié)課你和同學(xué)合作交流的感受。”教師的指向很明確,不談學(xué)到了哪些知識,只談合作交流的感受。還有的教師讓學(xué)生“給自己打個分”。這些教師的做法拋卻了“我學(xué)會了”“我知道了”等知識性的總結(jié),讓學(xué)生在回味中反思哪些細(xì)節(jié)自己還可以做得更好,本節(jié)課的表現(xiàn)優(yōu)點在哪里、不足在何處,等等,可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗,并能使這種體驗升華,這對今后的學(xué)習(xí)無疑是大有裨益的的。
總之,小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會探究解決問題的策略,為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
第二篇:小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)嘗試
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)嘗試
肖堰鎮(zhèn)完全小學(xué) 周德貴
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,向?qū)W生充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的機會,通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識”。可見小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,讓學(xué)生主動參與課堂活動,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會探究問題、學(xué)會創(chuàng)新,并能在真正意義上實現(xiàn)獨立自主地學(xué)習(xí),成為教學(xué)活動中自主探索和自我發(fā)展的主體。因此,課堂教學(xué)是否高效,教師是關(guān)鍵。如何能讓一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課高效,高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是在有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高層次追求。為此,我在教學(xué)實踐中有如下幾個方面的做法。
一、教師角色定位轉(zhuǎn)變是高效課堂的關(guān)鍵:
江蘇翔宇教育集團的盧志文校長在答《中國教師報》記者問時指出教師是導(dǎo)游不是領(lǐng)導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生作自助旅游,不是領(lǐng)著學(xué)生沿固定線路參觀;教師是導(dǎo)演不是演員,要在幕后策劃、指導(dǎo)學(xué)生去展示,將學(xué)生置于聚光燈下,不是自己霸占講臺說長篇評書;教師是朋友,既是精神的同道,亦是學(xué)習(xí)的伙伴,教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒;教師是服務(wù)生,要俯下身子為學(xué)生服務(wù),將姿態(tài)降低,將心胸放大,教師不是掛在墻上的圣人像,等著學(xué)子門來膜拜。精辟的對高效課堂中教師的角色定位進行了詮釋。要想有高效的課堂,教師必須轉(zhuǎn)變角色,要由單純的傳授者和管理者轉(zhuǎn)化為組織者、合作者和引導(dǎo)者,要精心組織教學(xué),真誠與學(xué)生合作,師生之間形成和諧、民主、互動的關(guān)系。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,就要在學(xué)生有疑問的地方去點撥,在學(xué)生有需要的時候去指導(dǎo),不能簡單的告訴,也不能含糊的回避。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論,也可以在學(xué)生出現(xiàn)問題時給與幫助,使學(xué)生不斷探索反思,而不是簡單模仿。教師要隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程要加以有針對性的指導(dǎo)。只有教師角色定位進行了這樣的轉(zhuǎn)變,教與學(xué)的雙邊關(guān)系才會和諧,這樣的課堂才會有高產(chǎn)出、高效益!
二、教學(xué)過程的最優(yōu)化是高效課堂的保障:
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生雙方在數(shù)學(xué)教學(xué)目的指引下,以數(shù)學(xué)教材為中介,教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認(rèn)識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,有了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和教師角色的正確定位,還必須在在40分鐘的教學(xué)過程中在各個教學(xué)環(huán)節(jié)時時做到最優(yōu)化,這樣才能保障課堂教學(xué)的高效。在教學(xué)過程的優(yōu)化中,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起:一是要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。南京大學(xué)鄭毓信教授給情境創(chuàng)設(shè)提出的標(biāo)準(zhǔn)是不僅僅要起到“敲門磚”的作用,還應(yīng)當(dāng)在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。情境要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流,讓學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,在課堂中不能唯情境,而且還要拒絕假情境,虛情境;二是要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。課堂教學(xué)不僅要追求高效,還要最講究生態(tài)。時下,在課堂教學(xué)中,教師為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程,想方設(shè)法的運用不同的教學(xué)手段,特別是多媒體的介入,一節(jié)課是否應(yīng)用多媒體成為評價一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。鮮活的畫面、優(yōu)美的聲音……沒有了課本,沒有了板書。殊不知在這樣的教學(xué)情境下,學(xué)生只會跟著課件走,課件幫著學(xué)生學(xué),知識的形成過程清清楚楚,教師牽著學(xué)生往前走,一步一步進入事先設(shè)定好的環(huán)節(jié),看似主動實際被動,看似引導(dǎo)其實灌輸,根本沒有突出學(xué)生的主體地位,更談不上知識的生成。所以,我們必須認(rèn)識到多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段,不能多用、濫用,要適時的出現(xiàn)在教學(xué)中,幫助我們進行教學(xué);三是充分發(fā)揮評價的作用。新課程倡導(dǎo)多元評價、多樣評價,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程;要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師在課堂評價中不能狹隘地理解課堂評價,將評價等同于表揚,而且表揚過濫、過頻、過高、過花,使學(xué)生個個志得意滿,精神亢奮,使評價的導(dǎo)向激勵功能趨于弱化,同時課堂評價既要能關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況,也要關(guān)注過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的達到度,這樣雙管齊下,才能對高效課堂起到事半功倍的作用。
三、讓學(xué)生的思維活起來:
古語說:學(xué)起于思,思起于疑。心理學(xué)也表明,學(xué)生的思維活動過程是從問題開始。這表明學(xué)生積極的思考參與是保證課堂成功高效的基礎(chǔ),究竟該如何讓學(xué)生的思維活起來呢?首先,教師和教材在課堂中要先“活”起來。這是因為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合、作者;教師是學(xué)生思維火花的點燃者,是課堂活躍的關(guān)健。這就需要,教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上應(yīng)當(dāng)充分豐富,在滲透課標(biāo)﹑教材的基礎(chǔ)上,大膽靈活的跳出課本,增加補充其它容易引起學(xué)生興趣的素材,甚至可以重新整合教材。在內(nèi)容的編排呈現(xiàn)上要活,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有知識水平作靈活調(diào)整,總體應(yīng)當(dāng)由易到難,讓學(xué)生在成就感中自信的深入學(xué)習(xí)。其次,借助多媒體等各種方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)美,讓精心的教學(xué)設(shè)計鮮活起來。我們知道,現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時有優(yōu)越性,它可以讓學(xué)生看到很多與數(shù)學(xué)相關(guān)的動畫與圖片,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣盎然,它可以讓數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程更完整地呈現(xiàn)在課堂。
四、引進激勵機制,讓學(xué)生不斷享受成功的快樂,保持高漲的學(xué)習(xí)熱情:
要求學(xué)生一節(jié)課都保持高漲的情緒是有一定的難度,我就得用學(xué)生喜歡和別人比的心理進行分組比賽采用“升降圖案”和“畫星”的方式來調(diào)控課堂上每一組的表現(xiàn)。當(dāng)馬小偉同學(xué)大聲地回答問題時,我就馬上表揚:馬小偉同學(xué)回答的聲音真響亮,我獎勵第一組跳一級。其他同學(xué)聽到后都爭著舉手回答問題。當(dāng)我看到葉園同學(xué)坐得很好時,我就說:我最喜歡葉俊源同學(xué),他坐得很端正,我獎勵第四組跳一級。有些想玩筆或者想玩手指的同學(xué)聽到后,馬上坐得端端正正。有時我會說:第三大組的同學(xué)做題時又靜又快,獎勵他們組一個星星。其他組的同學(xué)聽到后馬上靜下來快速地做題,這樣收到了很好的效果。但是也有表現(xiàn)不好的時候。我記得杜濤步有一次沒用心聽課,我把他們組的圖案降了一級,當(dāng)時他們組的其他同學(xué)都一起說他,他也知道自己的表現(xiàn)不但會影響自己,還會連累自己組的同學(xué),所以就乖乖地坐好。等他表現(xiàn)好了,我就把他們組的圖案升上去,這時他自己也開心地笑了。這樣的課堂,氣氛活躍,學(xué)生不斷享受成功的快樂,保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情。
構(gòu)建高效課堂是一種理想的教育境界,追求“高效”就是追求教育理想,它需要我們不斷努力學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),不斷實踐探索與研究,才能在構(gòu)建有效課堂上再創(chuàng)一番新局面,達到構(gòu)建有效課堂的最高境界——在短時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促進學(xué)生發(fā)展最大化。教學(xué)實踐證明,只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué),學(xué)生才會受益,才會實現(xiàn)師生雙贏,學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué),才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。
總之,高效課堂是每個教師追求的最高教學(xué)境界。只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué),學(xué)生才會受益,才會實現(xiàn)師生雙贏,學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué),才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。所以在實踐新課程的今天,我們要本著務(wù)實的教風(fēng),不斷實踐,不斷反思,就能體驗到高效課堂帶給我們的快樂與幸福!
第三篇:小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)中的幾點嘗試肖述泉
小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)中的幾點嘗試
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)包羅萬象,五光十色。我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。學(xué)習(xí)這門課程,有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,價值觀。并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,他們的特長至關(guān)重要,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課改的不斷深化,我深深的體會到要提高學(xué)生的整體素質(zhì),全面發(fā)展,只有打破原來僵化的課堂教學(xué)模式,去尋找一條適應(yīng)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的新路子,才能塑造高素質(zhì)的人才。為此,為更好的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),在教學(xué)過程中,科學(xué)教師想把課上得精彩、高效。教師們做如下幾點去試一下好嗎?
一、讓課堂成為學(xué)生獲取知識的發(fā)源地
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,這是新課標(biāo)的要求。但在實施的過程中,我們又感到非常困難。經(jīng)過長期的調(diào)查、思考,我決定從課堂改革入手,以 “探究—體驗”式教學(xué)策略為依據(jù),讓學(xué)生成為課堂的掌控者,把課堂完全還給學(xué)生,把“我要學(xué)”變成學(xué)生內(nèi)在的需要。以學(xué)生的問題展開課堂教學(xué),實現(xiàn)課堂由教師的預(yù)設(shè)向?qū)W生主動生成的轉(zhuǎn)變。在課堂上,我從不過分地束縛學(xué)生,學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí),可以跨組參與探究學(xué)習(xí),可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報展示交流的過程中,如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流,再好的教學(xué)設(shè)計也不會有好的教學(xué)效果。師生之間的交流對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長而言至關(guān)重要。在教學(xué)過程中,我非常關(guān)注這一點,在匯報交流的過程中,要讓學(xué)生盡情地說出心中的精彩;要讓學(xué)生知道尊重別人就是尊重自己的理念;要尊重學(xué)生的人格,不諷刺、挖苦學(xué)生;要尊重學(xué)生的獨創(chuàng),不管對與錯,都要虛心傾聽;要尊重學(xué)生探究的成果,并小心翼翼地呵護其成果;要引導(dǎo)學(xué)生在匯報中交流,在交流中探索,在探索中求證。
二、讓好奇推開科學(xué)之門
好奇心是天下兒童們的共性,在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,在兒童的精神世界里,這
種需要特別強烈。這就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇,作為教育工作者,我們應(yīng)保護他們的好奇心,并引導(dǎo)他們推開科學(xué)之門。
(一)呵護好奇心
讓好奇引領(lǐng)學(xué)生遨游于科學(xué)的海洋,在課堂教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時候,在“大眼睛”的世界里,這些問題很“滑稽”。但是,從教者一定要有一顆童心,要和孩子們?nèi)谇⒃谝黄穑哌M孩子的世界,要從孩子的角度看待他們提出的問題。面對諸如“蘋果為什么起初不叫桃子?小草為什么長不出木本來???”一類的問題,如果從教者不屑一顧,會極大的挫傷孩子們的積極性,或許還會在無形中抹殺孩子們探求科學(xué)的欲望。有教學(xué)技巧的老師則會合理地誘導(dǎo),會引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ角蟆疤O果的起源、草本和木本”的區(qū)別,這樣,既能引起孩子們的科學(xué)欲望,又呵護了孩子們的自尊。只要我們從教者能給孩子創(chuàng)造一個豐富多彩的求知環(huán)境,就會啟發(fā)學(xué)生的好奇心。在好奇心的引領(lǐng)下,學(xué)生們的探索欲望是無休止的。因為“不一定人人都能成為科學(xué)家,但人人都可以研究科學(xué)。”
(二)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
讓學(xué)生感受科學(xué)的奧妙觀察是一種重要的科學(xué)研究方法,而且是最常用的方法。小學(xué)科學(xué)探究活動也是從細(xì)小的觀察活動開始的。達爾文曾經(jīng)說過:“我沒有突出的理解力,也沒有過人的機智,只有在覺察那些稍縱即逝的事物,并對其精細(xì)觀察的能力上,我可能在眾人之上。”那就是“觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。” 教會學(xué)生觀察是一個重要的任務(wù)。我認(rèn)為可以從以下幾個方面給學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的觀察習(xí)慣:首先,觀察要細(xì)致而全面。有些科學(xué)現(xiàn)象的觀察,稍縱即逝,只有觀察細(xì)致且全面才能為自己的科學(xué)探索打下基礎(chǔ);其次要善動腦,多提問。我國著名教育家陶行知先生有一句名言:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問。”觀察和思考密不可分的,觀察時要一邊觀察一邊思考,多想幾個為什么。只有多動腦筋,善于提出問題,觀察才能深入下去,才能取得明顯的效果。再次觀察要講究方法。觀察要講究點面結(jié)合,要注意順序,條理,觀察要選好角度,要注意方位等。觀察時不只是要用眼睛看,還要用耳朵去聽,用鼻子去聞,用口舌去嘗,用腳或身體去觸摸等,才能獲得真知。
(三)激發(fā)興趣和欲望
引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)新的新天地 小學(xué)科學(xué)的一個重要目的就是為學(xué)生們搭建一個攀登知識高峰的平臺,使學(xué)生們在增長知識的同時,激發(fā)探索世界、探索未來的興趣和欲望,以引領(lǐng)學(xué)生從已有的知識走向創(chuàng)新的天地。教給學(xué)生知識是我們從教者的責(zé)任,教會學(xué)生創(chuàng)新是我們的目的。有專家曾指出:“科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西。因此,要想在科學(xué)上取得成功,最重要的一點就是要學(xué)會用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題,也就是說要有一定的創(chuàng)造性。”這就是我們所說的創(chuàng)新思維。所以,我們從教者要教會學(xué)生善于發(fā)問,敢于聯(lián)想,敢于創(chuàng)造。
三、讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在激情和體驗中得到升華
每一學(xué)科的學(xué)習(xí),都離不開情感與體驗的參與,科學(xué)課也不例外。情感態(tài)度與價值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素,影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果,又是科學(xué)教育的目標(biāo)。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀,不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生,而是要創(chuàng)設(shè)機會,通過參與活動,日積月累,讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。
(一)讓激情涌動科學(xué)探究
如果沒有激情投入,學(xué)生身動而情未動,不以成功喜,不以失敗悲,豈不與新課程情感態(tài)度與價值觀的要求相去甚遠?有一次我觀摩了兩節(jié)同樣以探究為主的課,由于師生情感投入的分量不同,教學(xué)效果也是天壤之別。我執(zhí)教《健康飲食》這一課,隨便講講,沒有激情,學(xué)生也沒激情,也厭倦?yún)捳n。在四9班上了這一課時,教學(xué)生們做涼拌萊,菠蘿水餃,激情上升,學(xué)生們光茫四射,做出了自己的水餃和涼拌萊,師生一起共同分享這一節(jié)課的成功和喜悅!
(二)讓體驗升華結(jié)束一節(jié)課
學(xué)生只要積極投入,就會有不同的情感體驗:成功的歡樂,失敗的懊惱;探究的渴望,合作的期待;甚至對真、善、美的追求,對假、惡、丑的憎惡等。這些體驗連同所學(xué)知識,都是學(xué)生寶貴的財富。總結(jié)知識,我們習(xí)以為常;把體驗升華,強化學(xué)生積極的情感體驗并讓這種體驗推動學(xué)生今后的學(xué)習(xí),則是教師的高明之舉。在觀摩課堂教學(xué)的過程中,有好多老師在臨近下課時,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):“談?wù)勥@節(jié)課你和同學(xué)合作交流的感受。”教師的指向很明確,不談學(xué)到了哪些知識,只談合作交流的感受。還有的教師讓學(xué)生“給自己打個分”。這些教師的做法拋卻了“我學(xué)會了”“我知道了”等知識性的總結(jié),讓學(xué)生在回味中反思哪些細(xì)節(jié)自己還可以做得更好,本節(jié)課的表現(xiàn)優(yōu)點在哪里、不足在何處,等等,可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗,并能使這種體驗升華,這對今后的學(xué)習(xí)無疑是大有裨益的。總之小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解,使他們學(xué)會探究解決問題的策略,為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)
科學(xué)教師----肖述泉
第四篇:如何實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)
如何實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)
神木一小 常光菊
打造高效課堂是當(dāng)今課改的一項重要內(nèi)容,每一名教育教學(xué)工作者,在教學(xué)中都想取得良好的教學(xué)效果,我在認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn),探討有效的教學(xué)方法,如何才能使課堂高效呢?談?wù)勎以诮肽杲虒W(xué)中的認(rèn)識:
一、注重非智力因素,建立和諧的師生關(guān)系。
古人云:“親其師,信其道”。教學(xué)活動正是在知識與情感兩條主線相互作用,相互影響下完成的。
(一)和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提。師生關(guān)系和諧,教師的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解,甚至感激,就會讓學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松,不但教師樂意“教”,學(xué)生也樂意“學(xué)”,從而使課堂教學(xué)的有效性大大提高。如果師生關(guān)系不和諧的,善意的批評、提醒可能不被學(xué)生接受和理解,甚至導(dǎo)致師生沖突,影響課堂教學(xué)。
(二)怎樣建立和諧的師生關(guān)系?教師要放下架子,既做關(guān)心學(xué)生的朋友,又做學(xué)生心靈、智慧的雙重引路人。為此,教師應(yīng)花更多的時間和學(xué)生進行情感交流,走進他們的學(xué)習(xí)和生活,讓學(xué)生既“怕”你、又“不怕”你,“怕”主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生犯錯誤時或者沒完成任務(wù)時;“不怕”主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生和你談心或者爭論問題時。
二、做好課前準(zhǔn)備工作,充分把握教材。
把握教材首先要從全局著眼,從整體上去認(rèn)識教材。通過反復(fù)閱讀教材,查閱有關(guān)教學(xué)參考資料,明確各部分的要求,了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系;其次,要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu),確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)難點和重點,并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
三、合理分組,各盡其能。
小學(xué)生在科學(xué)課上的探究往往是以小組為單位進行的,組織得不好,經(jīng)常會出現(xiàn)下列一些情況:一是有些學(xué)生做與課堂無關(guān)的事,甚至嘻笑打鬧,影響課堂秩序;二是小組內(nèi)少數(shù)人活動,甚至是個別人活動,多數(shù)人旁觀,不愿動手,或不知道怎么辦?
三是各人做各人的,缺乏研討交流,一節(jié)課下來,收效甚微或根本沒有收獲。為避免這些現(xiàn)象的發(fā)生,在學(xué)期開學(xué)時,教師要根據(jù)學(xué)生能力、素質(zhì)、性格、性別等,對全班學(xué)生進行分組,合理搭配。引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)推薦產(chǎn)生組長、材料員、記錄員、紀(jì)律提醒員,并對每類人員提出具體的職責(zé)要求:組長負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)、實驗單的填寫;材料員負(fù)責(zé)實驗材料的領(lǐng)取、歸還;記錄員負(fù)責(zé)小組實驗過程中的記錄;紀(jì)律提醒員負(fù)責(zé)組內(nèi)探究過程中的紀(jì)律調(diào)控。這樣,科學(xué)探究時,學(xué)生分工明確,職責(zé)清楚,個個是能人,人人有事做。
四、注重和加強實驗,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力
實驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。動手實驗可以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣,有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力,提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。但是任何一個實驗不是讓學(xué)生隨便動手做一做,看一看,說一說就行了,還需從中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。實驗時要做到:(1)明確目的。每次實驗前都要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康摹Uf的白一點,就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。(2)設(shè)計實驗。此環(huán)節(jié)是重中之重,因為做實驗每個學(xué)生都喜歡,但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導(dǎo)致實驗失敗,所以在實驗前就要設(shè)計好實驗。設(shè)計實驗的過程,要靠學(xué)生的猜想,學(xué)生會有很多創(chuàng)造性的想法和做法,這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好契機。(3)明確任務(wù)。在做實驗時,教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼,科學(xué)地看,時刻提醒學(xué)生注意用眼觀察每一個微小的地方,每一步細(xì)小的變化。另外還可以直接給學(xué)生出示實驗記錄表,讓學(xué)生邊做邊認(rèn)真填寫。這就是科學(xué)地聽,科學(xué)地做,它能幫助學(xué)生更全面地感知事物。(4)明確結(jié)果。從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論。(5)應(yīng)用結(jié)論。學(xué)科學(xué),關(guān)鍵是要用科學(xué),如在教完"磁鐵的力量"這一課后,我設(shè)計了生活中的一個小例子“巧取縫衣針”,讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識用到生活中去,這樣,不僅聯(lián)系了生活實際,還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。這時,再讓學(xué)生把課堂延伸到課外,找出生活中利用磁鐵的例子,也為后面學(xué)習(xí)“磁的應(yīng)用”作了鋪墊。
五、設(shè)問質(zhì)疑,增強實驗的有效性 根據(jù)兒童的生理、心理特征,在科學(xué)課教學(xué)中要注意根據(jù)教材內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的求知欲望,那就要設(shè)問或者由學(xué)生質(zhì)疑,這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維情境。例如教學(xué)“不用種子也能繁殖嗎?”,我就通過實物或圖片演示給學(xué)生提出問題:我們是怎樣種植土豆的?我們用的是他的種子還是根或是莖?(呈現(xiàn)其種子,根和莖)用類似的方法演示提問,最后加以概括也就水到渠成了,在此基礎(chǔ)上發(fā)給學(xué)生材料動手用種子栽培。
許多研究表明“反思”是教師專業(yè)成長最有效的途徑,一個教師如果不經(jīng)常反思,他便會停滯,甚至?xí)雇恕?茖W(xué)是一門涉及范圍很廣的學(xué)科,它需要教師的知識儲備更深厚。在課堂教學(xué)中,預(yù)設(shè)與實際往往會有沖突,在這樣的情況下,教師必須要及時“反思”,只有這樣,才能更好地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識,感受科學(xué)魅力。
六、精心設(shè)計討論問題
課堂討論不在于數(shù)量的多少,而在于質(zhì)量的好壞,在于時機的適宜。當(dāng)學(xué)生處于那種似懂非懂的狀態(tài)時討論效果最佳。我認(rèn)為課堂討論問題的設(shè)計,必須因材施“論”,精心安排。不必要的問題或簡單的問題不要生搬硬套安排討論;高深莫測的、學(xué)生無從下手的問題也不必要安排討論。要抓住討論的契機,把討論放在學(xué)習(xí)的重點和難點,放在學(xué)生易混淆處,難度要適宜,否則,課堂討論就變成形式化和表演化,課堂討論就會“泛濫成災(zāi)”,浪費了學(xué)生寶貴的時間,且影響了課堂紀(jì)律。
七、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,動畫演示實驗過程
小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出:“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)。”隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展,計算機網(wǎng)絡(luò)也進入了學(xué)校校園,我們就可以充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進行教學(xué)。如教學(xué)《呼吸和血液循環(huán)》這一單元,我們從網(wǎng)上搜集了一些圖片和演示動畫,制作成演示課件,讓學(xué)生觀看,教學(xué)五年級上冊《種子發(fā)芽試驗》這一課,主要就是利用實驗演示。如《巖石變化的原因》、《光和影》等內(nèi)容的教學(xué),我們都充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源。例如教學(xué)《磁鐵間的相互作用》,學(xué)生已經(jīng)知道了一些磁鐵的性質(zhì),我問:“現(xiàn)在有兩根完全不同的圓柱形材料,一根是鐵棒,一根磁鐵,你不借用其他材料,能把他們區(qū)別開嗎?”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的實驗和討論,各抒己見,有的提出把他們懸掛起來,能指南北的是磁鐵。立即有同學(xué)提出異議,條件是不借用其他材料。同學(xué)們又經(jīng)過反復(fù)實驗,有的小組發(fā)現(xiàn):“用其中一根接近另一根中間部分,若能吸引,則手持的是磁鐵,另一根是鐵棒。”我立即表揚了這個小組,鼓勵他們自己繼續(xù)思考。很快又有同學(xué)提出:“鐵屑不能吸引鐵屑,如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑,能吸引的是磁鐵,不能吸引的是鐵棒。”接著又有同學(xué)搶者說:“把他們都分成兩段,不能相吸的是鐵棒。”等等。如在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在上課一開始,老師做了一個小魔術(shù)——會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙,在對著學(xué)生的一面紙放上回形針,背著學(xué)生的一面紙用磁鐵吸引著回形針,并慢慢地移動磁鐵,使回形針隨意地走動。同學(xué)們,你們看一看回形針不但不會掉下來,而且還會走呢?真神奇呀!我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下,同學(xué)們的情緒可高漲了,一雙雙小眼睛緊盯著老師,流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來,讓同學(xué)們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學(xué)生驚奇得瞪大了眼睛,有的禁不住發(fā)出了驚嘆聲。這時,我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里節(jié)課的學(xué)習(xí),我們就能知道了。”短短2分鐘的演示,通過誘發(fā)學(xué)生的好奇心,激起了他們的求知欲望,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,我把同學(xué)們的注意力集中到新知識的學(xué)習(xí)上來了。學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來后,老師就要精心組織教學(xué),或通過講解,或通過實驗、討論等,及時幫助學(xué)生解決他們渴望知道的問題,盡量滿足學(xué)生的求知欲,這是使學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生興趣味的一個很重要的方面。
八、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,引導(dǎo)觀察,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。
觀察發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造的起點。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,首先要根據(jù)小學(xué)生具有養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力,能從不同角度洞察事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)以及變化發(fā)展的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)其中的矛盾或問題,尤其是發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。一個好的科學(xué)教師,一節(jié)好的科學(xué)課,都是從引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問題入手來訓(xùn)練學(xué)生的。教師精心準(zhǔn)備了“有結(jié)構(gòu)”的材料,讓學(xué)生在與材料的作用過程中發(fā)現(xiàn)問題,并用語言準(zhǔn)確地提出問題,完成學(xué)習(xí)的初始階段。例如我上《無處不在的力》時,先讓學(xué)生觀察未被揉捏的橡皮泥的形狀,經(jīng)過學(xué)生的揉捏后,再讓學(xué)生觀察其形狀,兩次的對比觀察,學(xué)生通過動手,明白了力可以改變物體的形狀。
九、科學(xué)課堂教學(xué)中實施發(fā)展性評價
科學(xué)課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的發(fā)展性評價,是新課程改革的必然要求。我們在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時,要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。在課堂上,我總是鼓勵學(xué)生上臺發(fā)表自己的意見,并且用不同的方式進行表達。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時,在完成猜想“根有吸收水分的作用”后,我鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗。此時學(xué)生思維積極,設(shè)計方案也層出不窮,有的學(xué)生干脆走上講臺,像個小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學(xué)聽得很認(rèn)真,不時提出自己的不同看法,對設(shè)計得好,講得精彩的,還自發(fā)地報以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教來的優(yōu)勢吧。放大學(xué)生的優(yōu)點,進步生能變成優(yōu)生在平時教學(xué)中,教師要做有心人,細(xì)心觀察每一個學(xué)生,善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,用心走進學(xué)生的心里,對一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生,要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式,對學(xué)生的每一點進步,都要給予充分的肯定和欣賞,保護學(xué)生的自尊,重樹學(xué)生的自信,逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理,形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力機制,形成一個良性循環(huán),課堂里每個人都是平等的,給孩子一些權(quán)利,讓他們自己學(xué)會選擇;課堂上學(xué)習(xí)是快樂的,給孩子一些機會,讓他們自己去體驗和感悟;課堂中是充滿挑戰(zhàn)的,給孩子一點點困難,讓他們自己去嘗試解決;課堂外是不斷延伸的,給孩子一些時間和空間,讓他們自己去探索!給孩子每次成功的機會,就是給自己最成功的、最大的機遇!
第五篇:科學(xué)高效課堂教學(xué)基本模式
窯坪中小
小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)基本模式
小學(xué)科學(xué)課有不同類型的課,展示課、資料課等活動課可以使用高效課堂的模式。而實驗課、實踐課應(yīng)在課上小組合作學(xué)習(xí)、自主探究,因為實驗課的課型探究很強,提前預(yù)習(xí)會影響學(xué)生的探究欲望,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大降低。
展示課、資料課、交流課等課堂實施環(huán)節(jié): 環(huán)節(jié)1:情景導(dǎo)入
提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術(shù)、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現(xiàn)生活場景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動氛圍,引領(lǐng)學(xué)生進入探究領(lǐng)地,激發(fā)探究欲望。
設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^“新、奇、趣”的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入,把學(xué)生的思維自然引到新知識當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的求知欲,使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。
教師要明確預(yù)習(xí)時間要求和預(yù)習(xí)內(nèi)容范圍。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合教材自學(xué)完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的題目。
(要求教師巡回檢查學(xué)生的預(yù)習(xí),針對預(yù)習(xí)存在的問題,做好記錄,留待組內(nèi)解決或教師點撥)
環(huán)節(jié)2:合作探究
小組內(nèi)交流解決在預(yù)習(xí)中沒有解決的問題。
學(xué)生先獨立思考問題,有疑問的對子之間或小組之間交流解決。能小組解決的不再班上解決。小組不能解決的問題,組內(nèi)做好記錄,留待班上解決或老師點撥。
環(huán)節(jié)3:展示交流
各小組將討論的結(jié)果形成文字進行交流展示,有疑問有爭議的可采取小組間交流合作的形式解決。
環(huán)節(jié)4:精講點撥
對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的有疑義、有爭議的問題,教師不要直接告訴他們現(xiàn)成的答案,而是通過教師科學(xué)的提示、恰當(dāng)?shù)狞c撥,讓學(xué)生去通過分析、對比、綜合、思考解決問題。對于重要的問題,教師要及時的引導(dǎo)、點撥、進行拓展與變化。精講點撥可以由教師講,也可以由學(xué)生講,是一個歸納與提升的過程。
環(huán)節(jié)5:課堂小結(jié)
學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié),分析本部分知識所涵蓋的主要內(nèi)容,找出知識的聯(lián)系點。
環(huán)節(jié)6:當(dāng)堂檢測
針對本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計題目進行考查。訓(xùn)練設(shè)計要圍繞教學(xué)重點,要注意疑難點、易混點。作業(yè)要分層次,作業(yè)分為必做與選做,也可以布置探究性作業(yè),為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展起作用。當(dāng)堂反饋結(jié)果,對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價。(題目可以幻燈片的形式出現(xiàn),學(xué)生的回饋可以在展臺和全班交流共享)
當(dāng)堂檢測的目的是“堂堂清”。科學(xué)課的這個環(huán)節(jié)不一定象其他學(xué)科一樣以做題的形式出現(xiàn),可以讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容,即知識方面、能力方面和情感態(tài)度價值觀方面等,既總結(jié)了這節(jié)課的所得,也檢查了學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生出現(xiàn)的問題教師可適當(dāng)糾正補充。
窯坪中小 2017年3月1日