第一篇：淺談小學科學高效課堂教學中的幾點嘗試

淺談小學科學高效課堂教學中的幾點嘗試

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們個性，開發他們的創造潛能。隨著素質教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學生的整體素質，只有打破原來僵化的課堂教學模式，去尋找一條適應科學學科學習的新路子，才能塑造高素質的人才。為此，為更好的提高學生的科學素養，在教學過程中科學教師要做到如下幾點：

一、讓課堂成為學生獲取知識的發源地 學生是學習的主體，教師是學習的引導者，這是新課標的要求。但在實施的過程中，我們又感到非常困難。經過長期的調查、思考，我決定從課堂改革入手，以市下發的小學“探究—體驗”式教學策略為依據，讓學生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學生，把“我要學”變成學生內在的需要。以學生的問題展開課堂教學，實現課堂由教師的預設向學生主動生成的轉變。在課堂上，我從不過分地束縛學生，學生可以用不同的方式學習，可以跨組參與探究學習，可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報展示交流的過程中，如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流，再好的教學設計也不會有好的教學效果。師生之間的交流對學生的學習和成長而言至關重要。在教學過程中，我非常關注這一點，在匯報交流的過程中，要讓學生盡情說出心中的精彩；要讓學生知道尊重別人就是尊重自己的理念；要尊重學生的人格，不諷刺、挖苦學生；要尊重學生的獨創，不管對與錯，都要虛心傾聽；要尊重學生探究的成果，并小心翼翼地呵護它；要引導學生在匯報中交流，在交流中探索，在探索中求證。

二、讓“好奇”推開科學之門 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”這就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇，作為教育工作者，我們應保護他們的好奇心，并引導他們推開科學之門。

（一）呵護好奇心，讓好奇引領學生遨游于科學的海洋 在課堂教學過程中，我們會發現，學生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時候，在“大眼睛”的世界里，這些問題很“滑稽”。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們融洽在一起，要走進孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題。面對諸如“蘋果為什么起初不叫桃子？小草為什么長不出木本來？??”一類的問題，如果從教者不屑一顧，會極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會在無形中抹殺孩子們探求科學的欲望。有教學技巧的老師則會合理地誘導，會引導孩子們去探求“蘋果的起源、草本和木本”的區別，這樣，既能引起孩子們的科學欲望，又呵護了孩子們的自尊。只要我們從教者能給孩子創造一個豐富多彩的求知環境，就會啟發學生的好奇心。在好奇心的引領下，學生們的探索欲望是無休止的。因為“不一定人人都能成為科學家，但人人都可以研究科學。”

（二）培養學生的觀察能力，讓學生感受科學的奧妙觀察是一種重要的科學研究方法，而且是最常用的方法。小學科學探究活動也是從細小的觀察活動開始的。達爾文曾經說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”那就是“觀察是科學研究的基礎。” 教會學生觀察是一個重要的任務。我認為可以從以下幾個方面給學生養成科學的觀察習慣：首先，觀察要細致而全面。有些科學現象的觀察，稍縱即逝，只有觀察細致且全面才能為自己的科學探索打下基礎；其次要善動腦，多提問。我國著名教育家陶行知先生有一句名言：“發明千千萬萬，起點是一問。”觀察和思考密不可分的，觀察時要一邊觀察一邊思考，多想幾個為什么。只有多動腦筋，善于提出問題，觀察才能深入下去，才能取得明顯的效果。再次觀察要講究方法。觀察要講究點面結合，要注意順序，條理，觀察要選好角度，要注意方位等。觀察時不只是要用眼睛看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用口舌去嘗，用腳或身體去觸摸等，才能獲得真知。

（三）激發興趣和欲望，引領學生走向創新的新天地 小學科學的一個重要目的就是為學生們搭建一個攀登知識高峰的平臺，使學生們在增長知識的同時，激發探索世界、探索未來的興趣和欲望，以引領學生從已有的知識走向創新的天地。教給學生知識是

我們從教者的責任，教會學生創新是我們的目的。有專家曾指出：“科學的最高目標是要不斷發現新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創造性。”這就是我們所說的創新思維。所以，我們從教者要教會學生善于發問，敢于聯想，敢于創造。

三、讓學生的科學素養在激情和體驗中得到升華每一學科的學習，都離不開情感與體驗的參與，科學課也不例外。情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標。培養小學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。

（一）讓激情涌動科學探究如果沒有激情投入，學生身動而情未動，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態度與價值觀的要求相去甚遠？有一次我觀摩了兩節同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學效果也是天壤之別。兩位教師執教同一課題“燈泡亮了”，教學過程中有一個組裝電路的實驗。

第一節課，學生成功后情不自禁的歡呼起來，整個教室歡聲雷動。

第二節課，成功的學生只是小聲地說了句：“咦，燈泡亮了！”雖是驚喜，卻有更多的矜持。同樣是實驗成功，兩班學生的表現大相徑庭。第一節課的教師充滿激情，學生受到感染，也充滿了對探究的渴望、對成功的期待。實驗成功時，師生共歡呼；出現問

題時，師生同著急。而第二節課的教師理智有余，激情不足，學生完全沒有了上節課中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，實驗成功了也高興，卻僅僅是激起了“漣漪”。兩節課，相同的成功帶來的效果卻不同的。

（二）讓體驗升華一節課結束，學生只要積極投入，就會有不同的情感體驗：成功的歡樂，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎惡等。這些體驗連同所學知識，都是學生寶貴的財富。總結知識，我們習以為常；把體驗升華，強化學生積極的情感體驗并讓這種體驗推動學生今后的學習，則是教師的高明之舉。在觀摩課堂教學的過程中，有好多老師在臨近下課時，引導學生總結：“談談這節課你和同學合作交流的感受。”教師的指向很明確，不談學到了哪些知識，只談合作交流的感受。還有的教師讓學生“給自己打個分”。這些教師的做法拋卻了“我學會了”“我知道了”等知識性的總結，讓學生在回味中反思哪些細節自己還可以做得更好，本節課的表現優點在哪里、不足在何處，等等，可以加深學生對學習過程的體驗，并能使這種體驗升華，這對今后的學習無疑是大有裨益的的。

總之，小學科學課程的教學要以培養科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。

第二篇：小學數學高效課堂教學嘗試

小學數學高效課堂教學嘗試

肖堰鎮完全小學 周德貴

《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”。可見小學數學課堂的高效是在教師的啟發誘導下，讓學生主動參與課堂活動，讓學生學會學習、學會發現問題、學會探究問題、學會創新，并能在真正意義上實現獨立自主地學習，成為教學活動中自主探索和自我發展的主體。因此，課堂教學是否高效，教師是關鍵。如何能讓一節小學數學課高效，高效的數學課堂教學應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次追求。為此，我在教學實踐中有如下幾個方面的做法。

一、教師角色定位轉變是高效課堂的關鍵：

江蘇翔宇教育集團的盧志文校長在答《中國教師報》記者問時指出教師是導游不是領導，要引導學生作自助旅游，不是領著學生沿固定線路參觀；教師是導演不是演員，要在幕后策劃、指導學生去展示，將學生置于聚光燈下，不是自己霸占講臺說長篇評書；教師是朋友，既是精神的同道，亦是學習的伙伴，教師不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教師是服務生，要俯下身子為學生服務，將姿態降低，將心胸放大，教師不是掛在墻上的圣人像，等著學子門來膜拜。精辟的對高效課堂中教師的角色定位進行了詮釋。要想有高效的課堂，教師必須轉變角色，要由單純的傳授者和管理者轉化為組織者、合作者和引導者，要精心組織教學，真誠與學生合作，師生之間形成和諧、民主、互動的關系。教師要成為學生學習的引導者，就要在學生有疑問的地方去點撥，在學生有需要的時候去指導，不能簡單的告訴，也不能含糊的回避。教師可以提出問題引導學生思考討論，也可以在學生出現問題時給與幫助，使學生不斷探索反思，而不是簡單模仿。教師要隨時關注學生學習情況，對學生學習過程要加以有針對性的指導。只有教師角色定位進行了這樣的轉變，教與學的雙邊關系才會和諧，這樣的課堂才會有高產出、高效益！

二、教學過程的最優化是高效課堂的保障：

數學教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的活動過程。在數學教學中，有了準確的教學目標和教師角色的正確定位，還必須在在40分鐘的教學過程中在各個教學環節時時做到最優化，這樣才能保障課堂教學的高效。在教學過程的優化中，筆者認為應從以下幾個方面做起：一是要創設合理的教學情境。南京大學鄭毓信教授給情境創設提出的標準是不僅僅要起到“敲門磚”的作用，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。情境要符合學生的認知基礎，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，有助于學生自主學習、合作交流，讓學生生動活潑的學習數學知識，在課堂中不能唯情境，而且還要拒絕假情境，虛情境；二是要應用恰當的教學手段。課堂教學不僅要追求高效，還要最講究生態。時下，在課堂教學中，教師為了使學生的數學學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，想方設法的運用不同的教學手段，特別是多媒體的介入，一節課是否應用多媒體成為評價一節好課的重要標準。鮮活的畫面、優美的聲音……沒有了課本，沒有了板書。殊不知在這樣的教學情境下，學生只會跟著課件走，課件幫著學生學，知識的形成過程清清楚楚，教師牽著學生往前走，一步一步進入事先設定好的環節，看似主動實際被動，看似引導其實灌輸，根本沒有突出學生的主體地位，更談不上知識的生成。所以，我們必須認識到多媒體只是教學的一種輔助手段，不能多用、濫用，要適時的出現在教學中，幫助我們進行教學；三是充分發揮評價的作用。新課程倡導多元評價、多樣評價，對數學學習的評價要關注學習結果，更要關注學習過程；要關注數學學習水平，更要關注學習中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求廣大數學教師在課堂評價中不能狹隘地理解課堂評價，將評價等同于表揚，而且表揚過濫、過頻、過高、過花，使學生個個志得意滿，精神亢奮，使評價的導向激勵功能趨于弱化，同時課堂評價既要能關注學生知識與技能的掌握情況，也要關注過程與方法及情感態度與價值觀的達到度，這樣雙管齊下，才能對高效課堂起到事半功倍的作用。

三、讓學生的思維活起來：

古語說：學起于思，思起于疑。心理學也表明，學生的思維活動過程是從問題開始。這表明學生積極的思考參與是保證課堂成功高效的基礎，究竟該如何讓學生的思維活起來呢？首先，教師和教材在課堂中要先“活”起來。這是因為教師是學生學習的組織者、引導者、合、作者；教師是學生思維火花的點燃者，是課堂活躍的關健。這就需要，教師在教學內容的準備上應當充分豐富，在滲透課標﹑教材的基礎上，大膽靈活的跳出課本，增加補充其它容易引起學生興趣的素材，甚至可以重新整合教材。在內容的編排呈現上要活，應當根據學生的認知規律和現有知識水平作靈活調整，總體應當由易到難，讓學生在成就感中自信的深入學習。其次，借助多媒體等各種方式展現數學美，讓精心的教學設計鮮活起來。我們知道，現代教育技術在創設數學教學情境時有優越性，它可以讓學生看到很多與數學相關的動畫與圖片，讓學生在學習時興趣盎然，它可以讓數學問題的發現與解決的過程更完整地呈現在課堂。

四、引進激勵機制，讓學生不斷享受成功的快樂，保持高漲的學習熱情：

要求學生一節課都保持高漲的情緒是有一定的難度，我就得用學生喜歡和別人比的心理進行分組比賽采用“升降圖案”和“畫星”的方式來調控課堂上每一組的表現。當馬小偉同學大聲地回答問題時,我就馬上表揚：馬小偉同學回答的聲音真響亮，我獎勵第一組跳一級。其他同學聽到后都爭著舉手回答問題。當我看到葉園同學坐得很好時，我就說：我最喜歡葉俊源同學，他坐得很端正，我獎勵第四組跳一級。有些想玩筆或者想玩手指的同學聽到后，馬上坐得端端正正。有時我會說：第三大組的同學做題時又靜又快，獎勵他們組一個星星。其他組的同學聽到后馬上靜下來快速地做題，這樣收到了很好的效果。但是也有表現不好的時候。我記得杜濤步有一次沒用心聽課，我把他們組的圖案降了一級，當時他們組的其他同學都一起說他，他也知道自己的表現不但會影響自己，還會連累自己組的同學，所以就乖乖地坐好。等他表現好了，我就把他們組的圖案升上去，這時他自己也開心地笑了。這樣的課堂，氣氛活躍，學生不斷享受成功的快樂，保持著高漲的學習熱情。

構建高效課堂是一種理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我們不斷努力學習，善于學習，不斷實踐探索與研究，才能在構建有效課堂上再創一番新局面，達到構建有效課堂的最高境界——在短時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化。教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。

總之，高效課堂是每個教師追求的最高教學境界。只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。所以在實踐新課程的今天，我們要本著務實的教風，不斷實踐，不斷反思，就能體驗到高效課堂帶給我們的快樂與幸福！

第三篇：小學科學高效課堂教學中的幾點嘗試肖述泉

小學科學高效課堂教學中的幾點嘗試

小學科學課教學包羅萬象,五光十色。我認為小學科學課是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，價值觀。并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，他們的特長至關重要,開發他們的創造潛能。隨著素質教育的深入實施和新課改的不斷深化，我深深的體會到要提高學生的整體素質，全面發展，只有打破原來僵化的課堂教學模式，去尋找一條適應科學學科學習的新路子，才能塑造高素質的人才。為此，為更好的提高學生的科學素養，在教學過程中，科學教師想把課上得精彩、高效。教師們做如下幾點去試一下好嗎？

一、讓課堂成為學生獲取知識的發源地

學生是學習的主體，教師是學習的引導者，這是新課標的要求。但在實施的過程中，我們又感到非常困難。經過長期的調查、思考，我決定從課堂改革入手，以 “探究—體驗”式教學策略為依據，讓學生成為課堂的掌控者，把課堂完全還給學生，把“我要學”變成學生內在的需要。以學生的問題展開課堂教學，實現課堂由教師的預設向學生主動生成的轉變。在課堂上，我從不過分地束縛學生，學生可以用不同的方式學習，可以跨組參與探究學習，可以用不同的方式來交流研究的成果。在匯報展示交流的過程中，如果沒有師生之間真摯、和諧的感情交流，再好的教學設計也不會有好的教學效果。師生之間的交流對學生的學習和成長而言至關重要。在教學過程中，我非常關注這一點，在匯報交流的過程中，要讓學生盡情地說出心中的精彩；要讓學生知道尊重別人就是尊重自己的理念；要尊重學生的人格，不諷刺、挖苦學生；要尊重學生的獨創，不管對與錯，都要虛心傾聽；要尊重學生探究的成果，并小心翼翼地呵護其成果；要引導學生在匯報中交流，在交流中探索，在探索中求證。

二、讓好奇推開科學之門

好奇心是天下兒童們的共性，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這

種需要特別強烈。這就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇，作為教育工作者，我們應保護他們的好奇心，并引導他們推開科學之門。

（一）呵護好奇心

讓好奇引領學生遨游于科學的海洋,在課堂教學過程中，我們會發現，學生會提出許許多多的“小眼睛看大世界”的有趣話題。有時候，在“大眼睛”的世界里，這些問題很“滑稽”。但是，從教者一定要有一顆童心，要和孩子們融洽在一起，要走進孩子的世界，要從孩子的角度看待他們提出的問題。面對諸如“蘋果為什么起初不叫桃子？小草為什么長不出木本來？??”一類的問題，如果從教者不屑一顧，會極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會在無形中抹殺孩子們探求科學的欲望。有教學技巧的老師則會合理地誘導，會引導孩子們去探求“蘋果的起源、草本和木本”的區別，這樣，既能引起孩子們的科學欲望，又呵護了孩子們的自尊。只要我們從教者能給孩子創造一個豐富多彩的求知環境，就會啟發學生的好奇心。在好奇心的引領下，學生們的探索欲望是無休止的。因為“不一定人人都能成為科學家，但人人都可以研究科學。”

（二）培養學生的觀察能力

讓學生感受科學的奧妙觀察是一種重要的科學研究方法，而且是最常用的方法。小學科學探究活動也是從細小的觀察活動開始的。達爾文曾經說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”那就是“觀察是科學研究的基礎。” 教會學生觀察是一個重要的任務。我認為可以從以下幾個方面給學生養成科學的觀察習慣：首先，觀察要細致而全面。有些科學現象的觀察，稍縱即逝，只有觀察細致且全面才能為自己的科學探索打下基礎；其次要善動腦，多提問。我國著名教育家陶行知先生有一句名言：“發明千千萬萬，起點是一問。”觀察和思考密不可分的，觀察時要一邊觀察一邊思考，多想幾個為什么。只有多動腦筋，善于提出問題，觀察才能深入下去，才能取得明顯的效果。再次觀察要講究方法。觀察要講究點面結合，要注意順序，條理，觀察要選好角度，要注意方位等。觀察時不只是要用眼睛看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用口舌去嘗，用腳或身體去觸摸等，才能獲得真知。

（三）激發興趣和欲望

引領學生走向創新的新天地 小學科學的一個重要目的就是為學生們搭建一個攀登知識高峰的平臺，使學生們在增長知識的同時，激發探索世界、探索未來的興趣和欲望，以引領學生從已有的知識走向創新的天地。教給學生知識是我們從教者的責任，教會學生創新是我們的目的。有專家曾指出：“科學的最高目標是要不斷發現新的東西。因此，要想在科學上取得成功，最重要的一點就是要學會用別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說要有一定的創造性。”這就是我們所說的創新思維。所以，我們從教者要教會學生善于發問，敢于聯想，敢于創造。

三、讓學生的科學素養在激情和體驗中得到升華

每一學科的學習，都離不開情感與體驗的參與，科學課也不例外。情感態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標。培養小學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。

（一）讓激情涌動科學探究

如果沒有激情投入，學生身動而情未動，不以成功喜，不以失敗悲，豈不與新課程情感態度與價值觀的要求相去甚遠？有一次我觀摩了兩節同樣以探究為主的課，由于師生情感投入的分量不同，教學效果也是天壤之別。我執教《健康飲食》這一課，隨便講講，沒有激情，學生也沒激情，也厭倦厭課。在四9班上了這一課時，教學生們做涼拌萊，菠蘿水餃，激情上升，學生們光茫四射，做出了自己的水餃和涼拌萊，師生一起共同分享這一節課的成功和喜悅！

(二)讓體驗升華結束一節課

學生只要積極投入，就會有不同的情感體驗：成功的歡樂，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎惡等。這些體驗連同所學知識，都是學生寶貴的財富。總結知識，我們習以為常；把體驗升華，強化學生積極的情感體驗并讓這種體驗推動學生今后的學習，則是教師的高明之舉。在觀摩課堂教學的過程中，有好多老師在臨近下課時，引導學生總結：“談談這節課你和同學合作交流的感受。”教師的指向很明確，不談學到了哪些知識，只談合作交流的感受。還有的教師讓學生“給自己打個分”。這些教師的做法拋卻了“我學會了”“我知道了”等知識性的總結，讓學生在回味中反思哪些細節自己還可以做得更好，本節課的表現優點在哪里、不足在何處，等等，可以加深學生對學習過程的體驗，并能使這種體驗升華，這對今后的學習無疑是大有裨益的。總之小學科學課程的教學要以培養科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎

科學教師----肖述泉

第四篇：如何實現小學科學高效課堂教學

如何實現小學科學高效課堂教學

神木一小 常光菊

打造高效課堂是當今課改的一項重要內容，每一名教育教學工作者，在教學中都想取得良好的教學效果，我在認真研究小學科學的課程標準，探討有效的教學方法，如何才能使課堂高效呢？談談我在近半年教學中的認識：

一、注重非智力因素，建立和諧的師生關系。

古人云：“親其師，信其道”。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用，相互影響下完成的。

（一）和諧的師生關系是有效課堂教學的前提。師生關系和諧，教師的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。如果師生關系不和諧的，善意的批評、提醒可能不被學生接受和理解，甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

（二）怎樣建立和諧的師生關系？教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要體現在當學生犯錯誤時或者沒完成任務時；“不怕”主要體現在當學生和你談心或者爭論問題時。

二、做好課前準備工作，充分把握教材。

把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認識教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分的要求，了解它們之間的內在聯系；其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構，確定出每個單元和每節課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。

三、合理分組，各盡其能。

小學生在科學課上的探究往往是以小組為單位進行的，組織得不好，經常會出現下列一些情況：一是有些學生做與課堂無關的事，甚至嘻笑打鬧，影響課堂秩序；二是小組內少數人活動，甚至是個別人活動，多數人旁觀，不愿動手，或不知道怎么辦？

三是各人做各人的，缺乏研討交流，一節課下來，收效甚微或根本沒有收獲。為避免這些現象的發生，在學期開學時，教師要根據學生能力、素質、性格、性別等，對全班學生進行分組，合理搭配。引導學生在組內推薦產生組長、材料員、記錄員、紀律提醒員，并對每類人員提出具體的職責要求：組長負責全組的協調、實驗單的填寫；材料員負責實驗材料的領取、歸還；記錄員負責小組實驗過程中的記錄；紀律提醒員負責組內探究過程中的紀律調控。這樣，科學探究時，學生分工明確，職責清楚，個個是能人，人人有事做。

四、注重和加強實驗，培養學生的科學探究能力

實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。實驗時要做到：（１）明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。說的白一點，就是讓他們明白為了研究什么做這個實驗。（２）設計實驗。此環節是重中之重，因為做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要設計好實驗。設計實驗的過程，要靠學生的猜想，學生會有很多創造性的想法和做法，這正是培養學生創新精神和實踐能力的良好契機。（３）明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。（４）明確結果。從現象到分析比較、得出實驗結論。（５）應用結論。學科學，關鍵是要用科學，如在教完＂磁鐵的力量＂這一課后，我設計了生活中的一個小例子“巧取縫衣針”，讓學生把自己學到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯系了生活實際，還培養了學生學科學、愛科學的興趣。這時，再讓學生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為后面學習“磁的應用”作了鋪墊。

五、設問質疑，增強實驗的有效性 根據兒童的生理、心理特征，在科學課教學中要注意根據教材內容來激發學生的求知欲望，那就要設問或者由學生質疑，這樣就能培養學生的創造思維情境。例如教學“不用種子也能繁殖嗎？”，我就通過實物或圖片演示給學生提出問題：我們是怎樣種植土豆的？我們用的是他的種子還是根或是莖？（呈現其種子，根和莖）用類似的方法演示提問，最后加以概括也就水到渠成了，在此基礎上發給學生材料動手用種子栽培。

許多研究表明“反思”是教師專業成長最有效的途徑，一個教師如果不經常反思，他便會停滯，甚至會倒退。科學是一門涉及范圍很廣的學科，它需要教師的知識儲備更深厚。在課堂教學中，預設與實際往往會有沖突，在這樣的情況下，教師必須要及時“反思”，只有這樣，才能更好地完成教學任務，培養學生的科學素養，使學生學到科學知識，感受科學魅力。

六、精心設計討論問題

課堂討論不在于數量的多少，而在于質量的好壞，在于時機的適宜。當學生處于那種似懂非懂的狀態時討論效果最佳。我認為課堂討論問題的設計，必須因材施“論”，精心安排。不必要的問題或簡單的問題不要生搬硬套安排討論；高深莫測的、學生無從下手的問題也不必要安排討論。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處，難度要適宜，否則，課堂討論就變成形式化和表演化，課堂討論就會“泛濫成災”，浪費了學生寶貴的時間，且影響了課堂紀律。

七、充分利用網絡資源，動畫演示實驗過程

小學科學新課標指出：“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習。”隨著現代科學的發展，計算機網絡也進入了學校校園，我們就可以充分的發揮網絡教學的優勢進行教學。如教學《呼吸和血液循環》這一單元，我們從網上搜集了一些圖片和演示動畫，制作成演示課件，讓學生觀看，教學五年級上冊《種子發芽試驗》這一課，主要就是利用實驗演示。如《巖石變化的原因》、《光和影》等內容的教學，我們都充分利用了網絡資源。例如教學《磁鐵間的相互作用》，學生已經知道了一些磁鐵的性質，我問：“現在有兩根完全不同的圓柱形材料，一根是鐵棒，一根磁鐵，你不借用其他材料，能把他們區別開嗎？”學生經過認真的實驗和討論，各抒己見，有的提出把他們懸掛起來，能指南北的是磁鐵。立即有同學提出異議，條件是不借用其他材料。同學們又經過反復實驗，有的小組發現：“用其中一根接近另一根中間部分，若能吸引，則手持的是磁鐵，另一根是鐵棒。”我立即表揚了這個小組，鼓勵他們自己繼續思考。很快又有同學提出：“鐵屑不能吸引鐵屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁鐵，不能吸引的是鐵棒。”接著又有同學搶者說：“把他們都分成兩段，不能相吸的是鐵棒。”等等。如在教學《磁鐵的性質》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術——會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學生的一面紙放上回形針，背著學生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學們的情緒可高漲了，一雙雙小眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里節課的學習，我們就能知道了。”短短2分鐘的演示，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習的興趣，我把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。學生的求知欲被激發起來后，老師就要精心組織教學，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對學科產生興趣味的一個很重要的方面。

八、培養學生的觀察能力，引導觀察，讓學生發現問題提出問題。

觀察發現問題是創造的起點。培養學生的創造性，首先要根據小學生具有養學生具有敏銳的觀察力，能從不同角度洞察事物的形態、構造、性質以及變化發展的規律，發現其中的矛盾或問題，尤其是發現別人沒有發現的問題。一個好的科學教師，一節好的科學課，都是從引導學生觀察發現問題入手來訓練學生的。教師精心準備了“有結構”的材料，讓學生在與材料的作用過程中發現問題，并用語言準確地提出問題，完成學習的初始階段。例如我上《無處不在的力》時，先讓學生觀察未被揉捏的橡皮泥的形狀，經過學生的揉捏后，再讓學生觀察其形狀，兩次的對比觀察，學生通過動手，明白了力可以改變物體的形狀。

九、科學課堂教學中實施發展性評價

科學課堂教學中要重視學生的發展性評價，是新課程改革的必然要求。我們在關注學生學業成績的同時，要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗。此時學生思維積極，設計方案也層出不窮，有的學生干脆走上講臺，像個小老師一樣在黑板上寫寫畫畫。臺下的同學聽得很認真，不時提出自己的不同看法，對設計得好，講得精彩的，還自發地報以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說教來的優勢吧。放大學生的優點，進步生能變成優生在平時教學中，教師要做有心人，細心觀察每一個學生，善于挖掘每一位學生的優勢潛能，用心走進學生的心里，對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成一個良性循環，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰的，給孩子一點點困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！

第五篇：科學高效課堂教學基本模式

窯坪中小

小學科學高效課堂教學基本模式

小學科學課有不同類型的課，展示課、資料課等活動課可以使用高效課堂的模式。而實驗課、實踐課應在課上小組合作學習、自主探究，因為實驗課的課型探究很強，提前預習會影響學生的探究欲望，學生的學習興趣會大大降低。

展示課、資料課、交流課等課堂實施環節： 環節1：情景導入

提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現生活場景，為學生創設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發探究欲望。

設計一個恰當的情景，通過“新、奇、趣”的創設導入，把學生的思維自然引到新知識當中，激發學生的學習熱情和濃厚的求知欲，使學生愿學、樂學。

教師要明確預習時間要求和預習內容范圍。學生根據學習目標結合教材自學完成預習導學的題目。

（要求教師巡回檢查學生的預習，針對預習存在的問題，做好記錄，留待組內解決或教師點撥）

環節2：合作探究

小組內交流解決在預習中沒有解決的問題。

學生先獨立思考問題，有疑問的對子之間或小組之間交流解決。能小組解決的不再班上解決。小組不能解決的問題，組內做好記錄，留待班上解決或老師點撥。

環節3：展示交流

各小組將討論的結果形成文字進行交流展示，有疑問有爭議的可采取小組間交流合作的形式解決。

環節4：精講點撥

對于學生合作學習中遇到的有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們現成的答案，而是通過教師科學的提示、恰當的點撥，讓學生去通過分析、對比、綜合、思考解決問題。對于重要的問題，教師要及時的引導、點撥、進行拓展與變化。精講點撥可以由教師講，也可以由學生講，是一個歸納與提升的過程。

環節5：課堂小結

學完相關內容后，教師要引導學生結合學習目標對所學的知識進行歸納總結，分析本部分知識所涵蓋的主要內容，找出知識的聯系點。

環節6：當堂檢測

針對本節的學習目標，設計題目進行考查。訓練設計要圍繞教學重點，要注意疑難點、易混點。作業要分層次，作業分為必做與選做，也可以布置探究性作業，為以后的學習發展起作用。當堂反饋結果，對學生的課堂表現做出評價。（題目可以幻燈片的形式出現，學生的回饋可以在展臺和全班交流共享）

當堂檢測的目的是“堂堂清”。科學課的這個環節不一定象其他學科一樣以做題的形式出現，可以讓學生談談這節課學到了哪些內容，即知識方面、能力方面和情感態度價值觀方面等，既總結了這節課的所得，也檢查了學生這節課的學習情況。對于學生出現的問題教師可適當糾正補充。

窯坪中小 2017年3月1日