第一篇：如何實現初中數學高效課堂教學

如何實現初中數學高效課堂教學

洮河鎮中學鄧立友

打造高效課堂是當今課改的一項重要內容，每一名教育教學工作者，在教學中都想取得良好的教學效果，都在認真研究初中數學的各種規律，探討有效的教學方法，如何才能使課堂高效呢？以下是我個人的一些看法：

一、注重非智力因素，建立和諧的師生關系。

古人云： “親其師，信其道”。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用，相互影響下完成的。

（一）和諧的師生關系是有效課堂教學的前提。師生關系和諧，教師的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。如果師生關系不和諧的，善意的批評、提醒可能不被學生接受和理解，甚至導致師生沖突，影響課堂教學。

（二）怎樣建立和諧的師生關系？教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，讓學生既“怕”你、又“不怕”你，“怕”主要體現在當學生犯錯誤時或者沒完成任務時；“不怕”主要體現在當學生和你談心或者爭論問題時。

二、備課要以人為本，注重實效。

教案不是名師編寫的就是好的，課件也不是特等獎的就是適合我們的。因為這些“教案”“課件”的編寫大都是以本為本，以教科書為本而編寫的，不是以人為本。不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。例如我們從網上下載的課件都是從頭到尾一個知識點都不落的展示出來，這對我們的學生適合嗎？一方面我們的學生基礎知識較好，另一方面我們的課堂模式是先學后教，學生通過自學已經掌握了大部分內容，特別是簡單的知識學生一看就懂了，這樣的內容只需要鞏固、檢測一下就可以了，不需要我們再花時間去講解、展示課件了。因此，網上再好的課件我們也必須進行修改才能為我們所用，而且數學課的課件一般不需要很多的幻燈片，只要能為我們突破難點就可以了。因為我們還有教學案，我們還必須騰出時間讓學生鞏固、練習。所以，幻燈片的制作要精簡、實用，特別要與教學案結合起來。我們也不要一味地追求深度、廣度，這樣一部分學生跟不上來，勢必會轉移他們的注意力，好比營養成分最高、最好的食品，學生卻不能消化又有何用呢？

三、激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。

（一）激發學生的參與欲望

教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境，引導學生動手參與，鼓勵學生通過小組合作積極探討，激發學生的參與欲望，創造合作進取的學習氛圍。教師采用啟發式教學，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。

（二）營造輕松愉快的課堂氛圍

有人認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學無關的字，試想本來就單調枯燥的數學，再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持45分鐘嗎？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中，一個好的課堂，就好像一個廚師做一道色香味俱全可口的菜。我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，菜不好吃，不放佐料也不行，雖然有營養，但難以下咽。所以課堂里只要有一兩句風趣的話或者一兩個幽默的動作，就足以引起學生們的興奮，然后再將他們的興奮點遷移到學習上來。

（三)增強學生的自信心

反饋練習、單元檢測應注重基礎，題目設計注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練感受到自己的收獲；領悟到自己的進步，樹立起學習的信心。試想，如果一個學生的作業連續幾次被評為“A+”,或者幾次考試成績為“優秀”，學生能不高興嗎？在成績面前，學生的信心倍增，學習起來干勁就更大，這不就是興趣的表現嗎？另外教師還要在教育、教學過程中不失時機地對學生進行積極和適度的鼓勵性評價，從實際出發培養學生自信心。

四、培養學生勤于思考的習慣

數學思維方法是指能通過“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”的科學學習方法。例如在學習習近平行四邊形這一章時有這樣兩道題目：1）四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是邊AB、BC、CD、DA的中點，當四邊形ABCD滿足什么條件時EFGH是菱形？2）四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是AD、BC、AC、BD的中點，當四邊形ABCD滿足什么條件時EGFH是菱形？很多同學容易混淆。如果同學們把這兩題認真比較，再發現問題，分析錯誤的根源，我想，他們也許永遠不會再錯了。又例如在習題講解時，有的學生因為會做而不愿聽，如果他們此時能進行歸納總結：這道題與哪些題是同一種類型的題？它們有哪些相同的解法？它們又與那些題有區別？多思考，善于再發現問題，那么當別人聽懂這一道題的時候，他收獲的也許是這一類題。所以教師在傳授知識的同時，應注重學習方法的指導，鼓勵學生敢于提出疑問，再發現問題，養成勤于思考的習慣。

第二篇：初中數學高效課堂教學[定稿]

“精講多練，高效課堂”之數學教學

北四家子鄉初級中學 趙淑杰

2014年11月24日

各位領導，同行們： 大家上午好！

與其說今天是來交流，不如說是來學習的。我剛接到通知的時候心里忐忑不安，在教學上取得了一些成績，但是還不夠純粹，沒做到高、精、端，希望我今天的發言只是一個開始，能起到拋磚引玉的作用。我交流的主題是：精講多練，高效課堂之數學教學。

在課改的大背景下，我們學校抓住課堂教學這一關鍵點，積極探索“精講多練，高效課堂”教學模式，目前看，老師們很愿意參與到改革中來，取得了初步的教育教學效果。

就我本人來講，我認為農村初中的數學課堂教學，必須具備三方面的要素：一是科學的課堂構建，二是激發學生的學習興趣，三是規范的學生管理，缺一不可，這是促使學生主動學習，促進學生全面發展的關鍵所在。下面談一下自己做法。

一、創建合宜的教學模式，打造高效課堂

根據農村學校、學生和我自身實際，教學中我積極探

究適合自己的教育教學模式。我的課堂包括五大環節：

（一）先學環節----自主預習

新課前一天，我將新課的自學要求、自學問題寫在黑板上或用電子白板展示出來，讓學生明確學習目標，預習有抓手。通過問題引路，培養學生的自主學習能力。我一沒有籠統的安排預習，比如：只說——回去預習啊，明天學習***。二沒有發預習題單類的卷子，我認為這樣做目的更明確、更實在。

（二）導學環節----探究釋疑（這一環節分三個部分）1.預習反饋

課前5分鐘，由各小組組長匯報本組預習情況，再結合我巡視檢查，將疑難問題梳理后，讓學生及時記錄在黑板上。

2.討論交流

根據預習反饋的信息，討論交流。簡單的問題留給學差生解決，以培養和增強他們的自信心，重點問題和梳理出的難點問題引導學生展開組內或組間討論交流，形成共識。學生在討論中不能解決或存在的共性問題，我及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

3.精講釋疑

在釋疑過程中，我始終“以導為主”，貫穿啟發性教學原則，交給學生解決問題的方法，培育數學思想。例如，一元一次方程和實際問題，這部分內容是七年級教材的重點，但對學生來說又是難點，因此我和學生一起分析，引導學生找“關鍵詞”，根據問題前后之間的聯系找出“等量關系”，既而輕松地列出方程，從而突破了難點，同時學生也掌握了分析問題的方法。對于必要的講解，首先做到語言精、內容精；其次，精講有針對性；再次精講有啟發性。

（三）鞏固環節----評測練習

我每節課練習題的設計都緊扣本節課的教學內容、能力培養目標和學生的認知水平進行。一是多設疑問，在無疑----有疑---無疑的過程中，使學生由未知到已知、由淺入深、由表入里地掌握知識，增強學習能力。二是習題設計特別注重梯度。針對學生的個體差異，從練習數量、練習難度等方面提出不同的要求，保證不同層次的學生都有所收獲。

（四）回顧環節----課堂總結

每節課讓不同層次的學生作總結，總結分三個方面：一是總結本節課的知識，二是總結學習方法，三是總結所用的數學思想方法。

（五）反饋矯正環節----布置作業

一是精選作業。（自己孩子作業太多、無效、重復性的作業的例子）我不增加學生過重的負擔，每次作業都是通過摘抄、剪貼、下載、自編等方式精挑細選的有代表性精品作業，不留籠統、重復、無效、單調的作業。

二是分層布置作業。對于中下等生的作業只要求達到本

節的目標即可，對于中上等生和尖子生的作業要求是：在實現基本目標的基礎上進行遷移、拓展，更進一步培養他們分析問題、解決問題和創新能力。

三是改變作業的評改方式。一般傳統的做法是老師坐在辦公室里畫“√”號和“×”號，我認為應付檢查的面多，在座的都心知肚明，實際效果微乎其微，一學期下來，紅油芯用了一大把，紅鋼筆水用了好幾瓶，白白浪費了時間、資金、精力，這就不如把自己解放出來，改革作業評改方式，我是這樣做的：利用自習課的部分時間，實行教師和學生面對面評改，讓學生組內、組間互評，簡單的問題由學生講解；疑難問題由我引導、啟發學生一起解決，評改過程中，學生不僅解決了自身疑難問題，還從其他學生的作業上學到優點，避免犯錯。同時也培養了學生認真做事，仔細檢查作業的習慣。學生在評作業的同時我及時巡視，了解學生知識掌握情況，針對普遍性的問題我會及時再拋出類似問題進行強化鞏固訓練。

再好的模式都是課堂教學中無生命的、客觀的、外在的因素，學習興趣才是有生命的、主觀的、內在的決定因素，要以學生為本，讓學生成為學習的主人，就必須重視學習興趣的培養。下面我談一下第二個方面：

二、培養學生學習興趣，助推課堂學習效果 1.創設輕松和諧的教學情境

首先，讓每個學生既能勇敢地站起來，又能體面地坐下，以保護每個學生的自尊心。其次，對學習能力較弱或成績較差的學生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

2.運用靈活多變的教學方法

我在教學中不斷地運用新穎的、富于變化的教學方法，引起學生的好奇心和新鮮感，激發學生的學習興趣。在教學中我常用的教學方法有引導發現法、討論交流法、實踐活動法、啟發式教學法等。我積極為學生創設各種主動發現的機會，凡是學生能想、能說、能做的就大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索。在解題過程中，我啟發引導，學生嘗試探究，讓學生在參與探索過程中體會方法，嘗試創新，使學生掌握知識的同時，培養學生的能力和開發學生的智力。

3.少給學生限制，多給學生自由、鼓勵

在教學中給學生足夠的時間和空間，去思考和探索，課堂教學中對學生的表揚和正面評價越多、越及時，激發學生提問效果就越好。邊激發、邊鼓勵，一旦學生提出好的問題時就及時表揚和給予正面評價，效果就很好，這樣做會促進與帶動更多的學生。但是我從不用簡單的“你真好”“你真

棒”“你真聰明”等話語，而是根據具體情況，說出好在哪里，讓學生感到表揚的很真實，很貼心。

不管是學校還是班級，有管理才有效益，有規則才有成績。一切教學工作都由學科教師一人去做，負擔重效率低，特別是兼職班主任的，整天累得腰酸背痛，忙得蒙頭轉向，不見效果。咱們渾身是鐵能捻幾根釘啊，所以培養學生自主化管理習慣非常重要。下面我談一下第三個方面。

三、探究學生“自主化管理”，提高學習效率 1.建設班級自主化管理小組。

小組的劃分原則充分考慮學生的智力、興趣、性格、習慣等因素，按每組六人為標準劃分。一般情況下，學習、紀律、衛生、活動等都以該小組為單位進行，刺激并強化小組的凝聚力。例子（見附表）。

2.加強過程監督。

我作為數學教師兼班主任，一是抓好班級層面監督。實行學生監督、小組內監督、小組間監督、任課教師監督、班主任監督。二是申請學校層面監督。我和學校各個部門及時溝通，隨時了解學生的情況，隨時發現問題隨時解決。三是我任教其他班級數學課時，也以數學學習小組的形式進行教學，并和該班級班主任一起加強小組自主化管理。

3.小組考核評價

以月為單位，以頒發獎狀、發獎品、照片展示等形式，對學生的品德、學習、紀律、衛生、活動等方面進行表獎，爭取表獎率達到百分之百，這樣做挖掘了學生的閃光點，增強了學生的信心，培養了學生的興趣，完善了自我管理。

由于一直堅持走實實在在的教育教學之路，多年來在本校的數學教學成績和校際聯考成績一直名列前茅，2014年中考中數學成績名列全縣第三名。

雖然我做得還不夠成熟，但我認為教學越簡單、自然越好，在課改大潮洶涌澎湃的今天，讓我們保持清醒頭腦，時刻堅持以學生為本，為教育事業譜寫華章。

謝謝大家！

第三篇：如何實現小學數學高效課堂教學

數學高效課堂教學心得體會

教學質量，是新課改推行后廣大教師都在孜孜以求的課題。

一、教師扎實的基本功是開展高效課堂的基本保障

課堂是知識傳輸的主要陣地，在課堂上，教師的教和學生的學只要能完美地結合，就不難創造出一堂效果明顯的課堂，但是要做到這一點，教師自身的基本功是非常重要的。綜合起來講，一個合格的小學數學教師起碼要具備以下幾方面的良好素質：首先要具備豐富的數學知識。要對中小學數學課程內容所涉及的幾何學、代數學、統計與概率等領域的內容有初步的了解，并能全面把握數學學科知識，把握小學數學學科體系中的核心概念，如數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識、推理能力，知道知識的來龍去脈，同時了解這些數學知識的教育價值。另外，還要有高超的教學技能。數學技能是順利完成某種數學任務的動作或心智活動方式。作為一個小學數學教師首先應該具備數學操作技能。如畫圖技能等。其次要具備數學心智技能。而要想做到這兩點，就需要教師要在工作中不斷學習，增長知識、改變觀念。注重自己的知識水平的提高，利用業余時間學習教育學、心理學、各種提高有效課堂效率的書籍；經常向有經驗的老師們請教新的教學方法；同事之間經常探討教學方法，使自己的教學水平不斷提高。

二、精研教材，認真備課，是打造高效課堂的關鍵

有了充分的準備，才能有成功的保障，所以要想上好一節數學課，課前的準備工作是很重要的，這就需要教師要精研教材，認真備課。首先要弄明白該堂課的教學目標，教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，可要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終使所有的學生的知識水平都充分得到提升。其次，要明確該堂課的重點和難點。只有把握好了一節課的重點和難點，在課堂教學的時候，教師才能充分地做到有的放矢，避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

三、營造良好的課堂教學氛圍是打造高效課堂的重要條件

教師要做到不以權威的姿態對待學生，首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，多以啟發式問答、討論、競賽搶答、表演、游戲等形式組織學習。允許學生擁有自己的想法和觀點，鼓勵學生懷疑、挑戰師長的意見，鼓勵學生發散性思維，從不同角度、相反的方向、超常規的方式進行思考和提問，鼓勵學生獨立思考，不人云亦云，及時鼓勵和表揚孩子的創造性思維，讓學生的創造力和主體作用得到最大限度的發揮。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛。其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，而對學習有困難的學生卻漠不關心，教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

四、靈活自如地優化課堂教學是打造高效課堂的重要手段

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求，這就需要教師在課堂教學過程中能做到靈活自如地駕馭課堂，從而優化課堂教學。首先，可以用引人入勝的導入來喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。可以讓學生聽聽與課題有關的錄音或音樂，或講一個與課題有關的小故事，或展開一段與課題有關的精彩對話等等，都不失為導入新課的一種好辦法。其次，要設置好提綱挈領，便于引導學生自學。可以在課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，讓學生明確自學要求，即自學什么內容、用多長時間、如何檢測等。另外在課堂上可以有機地穿插小組討論、合作探究的學習方式。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而數學課堂上開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，從而搞好課堂教學。

五、及時做好教學評價是打造高效課堂的必要補充

在每節課的知識點對學生講授完，并配以當堂的課堂作業以給予鞏固之后，教師還應該及時地對自己的這堂課所完成的目標任務給予檢驗。可以就重難點部分，易忘的部分抽同學提問來進行檢查，從而明確自己做進行的這堂課的成敗得失，便于在后面的布置作業時有針對性地進行調整，使學生在課下給予復習鞏固。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，教師必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，不斷實踐總結、不斷完善和創新，實現課堂中師生和諧對話。一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高數學課堂的教學效果，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率，實現課堂的高效。

數學高效課堂心得體會

李春香 2017、9

第四篇：初中數學高效課堂教學心得體會

初中數學高效課堂教學心得體會

高 武

教師在初中數學教學中應該激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。真正實現高效課堂以下是我就如何進行有效的課堂教學的一些心得。

一、激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

創設富有興趣的故事情景的問題情境，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。

例如，在講授“軸對稱”時，我是這樣導入的，首先提出幾何引言中的問題四：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對這一早已期待解決的實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。通過這樣引入，使學生對數學有了更深刻的認識。

又如，在講相似三角形一章前，老師可這樣問：“你能夠用一桿直尺，不爬樹測樹高嗎？不過河測河寬嗎？只要我們認真學好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到。”這樣，容易抓住學生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學生的學習興趣。

二、培養學生自學能力和合作探究精神。

在數學知識的學習中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，讓學生自主探究是高效課堂的重要保證。

例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：

1、讓學生動手。發給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2、思考討論：①、圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②、從對折后的圖形中你發現有相等的線段和弧嗎？并把你發現的結果寫下來。③、畫圖時，知道什么條件？你得出的結論又是什么？

3、檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題）

4、讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養他們的自學能力和獨立思考的習慣。從而有效促進學生思維發展。

三、精心設計課堂練習,強化教學效率。練習是初中數學課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：（1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環，實現記憶層次的轉化（瞬時記憶——短時記憶——長時記憶）。（3）練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優秀生“吃得飽”（4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時，練習時教師應習中要有反饋，教師要根據當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。

第五篇：初中數學高效課堂教學模式

高效課堂教學模式的基本操作程序為：“創設情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構知識”———“拓展運用”———“反思歸納”。

1、創設情境。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創設和學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

2、自主探究。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。

3、合作交流。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發，從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們相互質疑，相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

4、建構知識。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的?怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的?你的根據是什么?還有別的方法嗎？哪個方法更好?

6、反思歸納。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力。此環節是培養創新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲!知識、方法、思路等你認為你的學習有效嗎?你有哪些優勢和不足你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。

靈活調節、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質教育落實到課堂教學中。