第一篇：小學科學課堂教學幾點建議

小學科學課堂教學的幾點建議

鬧枝鎮(zhèn)中心小學 于霞

擔任科學課程的教學才兩年，也沒有資格談自己的教學主張，感覺自己正處于學習階段，經(jīng)過兩年的摸索和學習，對科學學科教學談幾點心得體會。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。從小培養(yǎng)其良好的科學素養(yǎng)是非常必要的。作為承擔啟蒙課程的老師來說，注重培養(yǎng)兒童對科學的興趣和求知欲，細心呵護兒童的與生俱來的好奇心，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。通過科學課的學習逐步讓學生領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學能學會用科學的思維方式解決身邊學習，日常生活中遇到的問題。要做到這些提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。

1、引導學生自主探究科學活動。“知者不如好知者，好知者不如樂知者”學生只有樂于學習，才能自主探索，才能學好科學課。科學是什么，科學是指提出問題并想辦法尋找答案的過程。要想讓學生樂于探索，就要提出孩子們喜聞樂見的日常生活中的問題，而不是提一些偏離生活不符合這個年齡段孩子特點的問題，只有那樣才能充分調(diào)動起學生們對解決問題的濃厚興趣，樂于自主探索，才能提高課堂教學的有效性。

2學生是學習科學的主體。教學不是教師唱獨角戲，所

有問題的探索過程中，要探究的問題要出自學生本身，讓學生討論并提出問題尋求解決問題的方法，引導學生積極主動的參與到課堂教學中去，使學習過程變得輕松而事半功倍。

3、教學設計中要貫穿三維目標。“知識和技能目標；情感態(tài)度與價值觀；過程方法目標。”三者在課堂上完整體現(xiàn)才是一堂好課，三者缺一不可。學到課本上的知識就是實現(xiàn)了知識和技能目標，但不掌握過程和方法就是紙上談兵，科學課的學習，只有親身體驗獲取知識的過程和方法，經(jīng)歷每一次提出問題，尋求答案的過程，才能使知識和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養(yǎng)他們互相幫助團結(jié)合作的品格，激發(fā)其對學習的濃厚興趣不斷增進其自信心和進取心，這樣的課堂才是充滿生機的課堂。

總之，課堂是學生的課堂，要讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們每一位教育工作者責無旁貸的。做為一個科學課教師更應不斷探索，用科學的眼光看待教學，科學合理的上好每一節(jié)課，讓學生在接受知識的同時快樂長大

第二篇：小學科學課堂教學考察報告

小學科學課堂教學考察報告

隨著我國小學科學教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，探究式學習的理念越來越受到重視。在《課程標準》中，明確提出科學教育要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質(zhì)和精神。突破了過去以系統(tǒng)的傳授知識為中心的觀念，明確了科學知識的學習應與科學探究活動相結(jié)合，以“探究為核心”通過科學探究活動來學習科學，將探究放在了突出的位置。作為一名小學科學教師在學校要培養(yǎng)學生科學探究能力并非是輕而易舉的事，那么如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力呢？結(jié)合自己的教學實踐研究，覺得我們在教學中應做到以下幾點：

一、激發(fā)探究的興趣。

“興趣是最好的老師”。如：在教學《磁鐵》時，我在輕松的樂曲聲中，展示一幅美麗的百花園，然后拿著一只用曲別針夾住的紙蜜蜂問學生：“誰能讓這只蜜蜂在百花叢中飛舞呢？”幾個學生爭先恐后的到臺上來嘗試，都以失敗而告終。這時，我說：“我也來試試，看行不行！”全班同學都睜大了眼睛，等待著我的失敗。當我把藏在手中的磁鐵放在畫板后輕輕的動，蜜蜂也隨之飛舞時，學生們十分好奇，都想探究其中的奧秘。于是讓學生來仔細觀察，當弄清楚原來是小小的磁鐵在作怪后，我再激發(fā)興趣，引導學生進行科學探究：磁鐵可以吸哪些東西呢？讓學生動手實驗，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。如果說科學探究能力是科學活動的資源，那么，興趣則是科學探究的火種，依靠它，可以燃起熊熊的動力之火。

二、讓學生學會觀察。

探究活動能否深入，很大程度上依靠學生的觀察能力，觀察是否得法，是否細致，直接影響著探究的效果，可以這樣說，學生觀察能力的仔細與否，影響著學生的探究能力的高低。如，教學教科版三年級上冊《我們周圍的動植物》時，我出示一株鳳仙花，問學生觀察到了什么？學生們幾乎同時齊聲回答：一株鳳仙花。他們根本就不知道觀察的方法，不知道去弄清這株花的外形特征，不知道去觀察花的高度、葉的形狀和數(shù)量等細部的特點。這時就需要我們?nèi)ヒ龑А⑷ヅ囵B(yǎng)學生的觀察能力。可以采用先用提問的方法引導學生一步一步的深入觀察。在觀察時，讓學生動手畫出花的形狀，數(shù)一數(shù)葉的數(shù)量，量一量根的長度等。然后再教學生寫觀察日記，通過記錄，觀察就入微多了。同時，對觀察的內(nèi)容也有了篩選，更有利于學生觀察到事物的本質(zhì)。

三、鼓勵學生質(zhì)疑問難。

在探究的過程中，學生會不斷的遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質(zhì)的認識和新知識結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的質(zhì)疑是學生積極探索的內(nèi)部動力，是學生認知水平的體現(xiàn)。所以，課堂上要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵大家要大膽質(zhì)疑。每個人對學習內(nèi)容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”，“我可以這樣”。“我還可以這樣”……與他人不同的的即是創(chuàng)新的“閃光點”。要正確對待學生的“傻問題，怪想法”。要通過學生的這些“幼稚”想法看到其背后的無窮創(chuàng)新“潛力”。

四、培養(yǎng)學生科學探究中的合作能力。

在傳統(tǒng)的實驗課教學中，比較普遍采用的是教師講實驗內(nèi)容學生聽，教師演實驗方法學生看，教師提問實驗結(jié)論學生答的“滿堂灌”教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我在小學科學實驗課教學中充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。

五、做好學生科學探究能力的評價工作。

一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調(diào)“科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學探究能力的評價不僅要關(guān)注學生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的紀錄本，及時記錄學生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。

陶行之先生說過“教是為了不教”。教學的最終目的就是教學生學會自主學習，自主探究，幫助學生樹立終生學習的意識，培養(yǎng)自主學習的習慣，體驗知識形成的過程，得到探究知識、獲取知識的方法，從而能自己處理生活中的事情，正確的分析、認識社會，使自己更好地生存。小學科學課教學的突出特點就是引導學生“自主探究”，倡導“真情實感，親身體驗”。作為一名科學課教師，一定要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合小學生的年齡特點，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行真正的探究科學。

第三篇：小學科學課堂教學心得體會

小學科學課堂教學心得體會

董學華

從小培養(yǎng)其良好的科學素養(yǎng)是非常必要的。通過科學課的學習逐步讓學生領(lǐng)會科學的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學能學會用科學的思維方式解決身邊學習，日常生活中遇到的問題。要做到這些提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。我作為一個科學課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性呢，通過教學實踐總結(jié)以下幾點心得體會。

1、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是必要的，但一定要不斷的反思教學中的不足，改善教學摸式探究更合適自己教學的方法。做到教師教的輕松，而學生不僅學到知識而樂于探究學習。

2、“知者不如好知者，好知者不如樂知著”學生只有樂于學習，才能自主探索，才能學好科學課。科學是什么，科學是指提出問題并想辦法尋找答案的過程。?要想讓學生樂于探索，就要提出孩子們喜聞樂見的日常生活中的問題，而不是提一些偏離生活不符合這個年齡段孩子特點的問題，只有那樣才能充分調(diào)動起學生們對解決問題的濃厚興趣，樂于自主探索，才能提高課堂教學的有效性。

3、教學不是教師唱獨角戲，所有問題的探索過程中，要探究的問題要出自學生本身，讓學生討論并提出問題尋求解決問題的方法，引導學生積極主動的參與到課堂教學中去，使學習過程變得輕松而事半功倍，4、深入領(lǐng)會學習課堂教學的有效性三要素。

速度———學習時間。

收益———單位時間的學習質(zhì)量。

安全———學習體驗。

“學習的結(jié)果是關(guān)鍵，學習的體驗是靈魂。”好的教育工作者應注重在有限的時間內(nèi)學生學習的質(zhì)量，才是關(guān)鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學生即有所學，又知所用。教學內(nèi)容要有層次性，照顧個體之間的差異，這樣才能讓每個學生都有所學，都能學到有用的知識。

5、三維目標：“知識和技能目標；情感態(tài)度與價值觀；過程方法目標。”三者在課堂上完整體現(xiàn)才是一堂好課，三者缺一不可。學到課本上的知識就是實現(xiàn)了知識和技能目標，但不掌握過程和方法就是紙上談兵，科學課的學習，只有親身體驗獲取知識的過程和方法，經(jīng)歷每一次提出問題，尋求答案的過程，才能使知識和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養(yǎng)他們互相幫助團結(jié)合作的品格，激發(fā)其對學習的濃厚興趣不斷增進其自信心和進取心，這樣的課堂才是充滿生機的課堂。

總之，課堂是學生的課堂，要讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們每一位教育工作者責無旁貸的。做為一個科學課教師更應不斷探索，用科學的眼光看待教學，科學合理的上好每一節(jié)課，讓學生在接受知識的同時快樂長大。

第四篇：淺談農(nóng)村小學科學課堂教學

淺談農(nóng)村小學科學課堂教學

漢川市毫洲小學：夏兵峰

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。但是農(nóng)村小學該如何開展這門課呢？關(guān)于這個問題，我在此談談自己膚淺的看法。

一、小學科學教材的應對策略

現(xiàn)在我們小學科學教材是粵教版，在很多方面都沒有體現(xiàn)出學科的特點，教材在選擇和編排方面的科學性不強，教材中的很多內(nèi)容不利于當?shù)貙W生進行科學的學習。我的應對策略如下：

1.請學校重視科學

學校要改變對科學課的態(tài)度，在科學課教師的配置方面，不能把其他學科的教師安排在科學課中，因為科學課需要專業(yè)的教師來開展，而且學校應該注重科學教師提出的意見，投入資金來購買必要的教學設備，積極支持各種形式的科學活動，這樣的科學課才能夠達到新課程規(guī)定的要求，學生才能夠真正地培養(yǎng)科學的學習態(tài)度。2.加強對教師的培訓和指導

學校應為科學教師的成長需要提供更多的學習機會，讓他們通過培訓可以充分學習其他優(yōu)秀教師的教學模式，并且可以提出自己在科學課堂中遇到的問題，通過分析和討論，這些問題可以得到更多的解決方案。

3.學校還應該選擇符合新課標，適合本地學生學習的科學教材

二、科學實驗激發(fā)學習興趣，提高效率

結(jié)論或規(guī)律（也正是教師要傳授的）記憶深刻，不易忘記。如《大氣壓力》一課，在講完大氣有壓力且來自四面八方兩 傳授新課是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。在導入新課后，教師應開篇明宗，提出所要研究的問題，指明研究的方向、方法，將各種研究材料有目的、有層次地提供給學生，引導學生獨立地支配材料，動手、動腦進行實驗、觀察，自行探索出材料所揭示的有關(guān)事物的性質(zhì)和規(guī)律。在此基礎上，讓他們充分發(fā)表自己的見解，互相交流，甚至可以爭論，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，拓寬其思維的廣度。這樣，學生對自己研究得出的個知識點后，我設計了這樣一個實驗：在講桌上放一瓶礦泉水，讓一個學生用吸管來吸水喝。提問：“用吸管吸水是什么道當“裁判”，而是在吸管上扎了一個孔，再讓學生來吸，結(jié)果吸不上來了。此刻，這個實驗的正確結(jié)論便自然得出：是大氣壓力將水壓入吸管，理？”有的學生說是*自己的力吸出來的，有的學生說是大氣壓力的作用。課堂氣氛非常熱烈。這時，我沒有水才能被吸入口中。

三、親身經(jīng)歷實驗，體驗快樂課堂 1.科學教學應到大自然中去。

在教學中，我們要從教材內(nèi)容出發(fā)，要想方設法在教學的各個環(huán)節(jié)為學生搭建、設置、提供更多的動手操作、動手實踐、動手探究的機會，充分讓學生體驗探究活動，促使學生主動學習，積極思考，使材料的呈現(xiàn)，活動的開展等吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的主動性。

在《植物的奧秘》一課的教學時，我發(fā)現(xiàn)學生對植物的根、莖、葉、花、果等知識，難以理解、記憶。于是，我把學生帶到田野里，挖幾棵完整的植物，把學生分成幾個組，我拿著這幾棵植物，指著植物的根、莖、葉、花、果等先讓組長一一學一遍，然后組長組織組員進行小組合作學習，學生很快就掌握了這方面的知識。

2.教師要善于用幽默、旁征側(cè)引的語言進行教學。

在《植物的光合作用》一課的教學時，我試著運用多種方法去教，結(jié)果前幾期的學生，都不能掌握好。經(jīng)過培訓后，我嘗試把光合作用中所需的陽光、水分、二氧化碳等物質(zhì)條件，說成是零件，葉片當加工廠，產(chǎn)生的新物質(zhì)-淀粉、氧氣，說成新產(chǎn)品。并在黑板上畫出示意圖，學生很快就掌握了光合作用的實質(zhì)，知道了光合作用所需的條件，在哪個地方制造，制造出的新物質(zhì)有哪些。而在執(zhí)教《定滑輪和動滑輪》一課中，我主要是讓學生來認識定滑輪和動滑輪的作用。首先，給每一小組提供材料：鐵架臺、滑輪2個、線繩、記錄表格。其次，給學生十分寬松的時間進行討論。即認識實驗的目的、設計實驗的方法、實驗的注意事項等問題并擬好實驗方案。人人動腦，個個動手。然后，交流各組的實驗方案，學生進行討論并提出建議，相互補充，在老師的有效指導下修改各組的實驗方案。在實驗中努力讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，使不同的學生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會合作探究的樂趣。這樣在下面的實驗操作中小且還明白了光合作用的意義。所以教師在教學中的引導作用非常關(guān)鍵。探索自然，學習科學知識。

四、實驗教學，讓學生人人參與

科學課應把課堂的自主權(quán)、選擇權(quán)交給學生。在科學教學中實行實驗探究教學，讓學生人人參與到實驗中去，使學生都有所成就達到課堂高效。

組通過合作探究，快速的完成了教學任務，不但沒有浪費時間反而提高了課堂效率。

總體來說，科學這門學科是一門與大自然緊密結(jié)合的學科。小學生正處于身心成長的重要階段，所以學習科學的過程也對他們的身心成長有著極大的幫助作用，教師要積極參與學生的活動，與學生一起

第五篇：小學科學課堂教學模式初探

小學科學課堂教學模式初探

《科學課程標準（3-6年級）》指出該課程的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。

小學科學作為對學生進行科學啟蒙教育的重要學科，必須主動適應新的教學理念，在更大限度內(nèi)激發(fā)他們的求知和探索的欲望，使之主動學習、和諧發(fā)展。在教學中，我不斷改進課堂教學方法，探索教學模式，引導學生獲得知識、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。

一、課前準備——知識就是力量

心理學家卡爾?羅杰斯說過：“凡是可以教給別人的東西，相對來說都是無用的，對他的行為極少或根本沒有影響。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并化為已有的知識。”何況我們又是在拿昨天的知識教今天的學生，讓他們成為明天的建設者呢？

基于課程特點和在整個教學體系中地位，我反復研讀《科學課程標準》，不斷領(lǐng)悟其內(nèi)涵，改進教學方法，在科學探究之前，提前給學生布置預習作業(yè)，讓他們積極熱身，進入探究的“準備狀態(tài)”。

在學習《各種各樣的巖石》之前，學生就通過課外書、因特網(wǎng)等途徑查找到了大量有價值的資料，并經(jīng)過了自己的進一步加工整理。有了課前的充分準備，他們在課堂上口若懸河，其內(nèi)容之豐富，在我的意料之外，又在情理之中。

當然，知識的準備絕不是簡單的資料收集，更應讓學生形成積極的學習情感因素，提高其信息收集、加工、分析、綜合應用的能力。從一定意義上說，探究離不開合作，只有充分發(fā)揮團隊的協(xié)作精神，取長補短，才能取得預期的效果。

二、轉(zhuǎn)變角色——該放手時就放手

《科學課程標準》教學理念之一就是確立學生的學習主體地位，讓他們經(jīng)歷參與和能動的過程，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。

在學習《彈力》一課時，基于學生已學習了重力、壓力、浮力等各種力，對“力”的概念有一定認識的情況，我大膽地拋開書本，把孩子們帶到操場上，借來了20個跳跳鼠，讓孩子們兩人一組，盡情地跳，自由地玩。同時，我還播放了活潑歡快的《健康歌》，給他們助興。

平時在課堂上正襟危坐、不茍言笑的他們像變了樣子似的——蹦蹦跳跳，看誰跳得高，看誰跳得好。一些學生跳累了，就坐在地上，靜靜地看同伴繼續(xù)表演。有的孩子很有心計，仔仔細細地觀察別人跳的時候，跳跳鼠底部彈簧的伸縮變化。幾分鐘后，我宣布游戲結(jié)束，大家就在操場上圍坐一圈繼續(xù)上課。我提出了問題：“作用在物體上的力能夠改變物體的形狀，如果把這個外力撤走后，物體會怎么樣呢？”“唰”，所有孩子都把手高高舉起。盡管他們的答案不是非常精確，但表達出了自己的真知灼見。

課后，每個學生都能對“彈力和彈性”說上兩句，因為他們都親身實踐過。如果強行剝奪學生研究的機會，而將精心設計好的問題出示給他們，讓他們帶著所謂的“問題”研究，這樣就會大大降低其學習的積極性、主動性。教師要更新觀念，“該放手時就放手”，因為哪一個孩子都不是知識的容器，他們都可以成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

三、創(chuàng)新手段——讓現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂添彩

心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發(fā)生興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”③包括錄音、錄像、網(wǎng)絡和多媒體在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)，較傳統(tǒng)的教學技術(shù)而言，具有形象化、交互性強的優(yōu)勢，有利于為學生營造適于科學探究的學習氛圍，調(diào)動其多種感官去感受周圍的世界，提高學習興趣，激發(fā)研究欲望。

教學《聲音》時，我設計了Flash動畫《森林里的音樂會》，同時借助《音響大師》軟件中的作曲功能配上不同的音高，讓學生一同走進多彩的大森林：風兒輕輕拂過，樹葉沙沙作響，小松鼠跳了起來，蟬兒唱起了歌謠，百靈鳥在致歡迎詞??當學生正確判斷出不同聲音的來源時，動畫中就發(fā)出“你真棒”的聲音，反之，則會出現(xiàn)“再來一次”的字幕，在無形中激發(fā)學生的參與意識。

為更好地促進師生間相互交流，了解學生的真實學習情況，我充分發(fā)揮即時交流工具的作用，建立了“小小科學家”QQ群，選拔學生當“管理員”，將與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、習題、多媒體課件等學習資料定期發(fā)布，供他們?yōu)g覽學習，進行點對點的個別輔導和點對面的群體輔導。同時，我將學生遇到的問題認真梳理，并在課堂上及時反饋。學生之間也可以自主交流和討論，提高了學習的積極性和創(chuàng)造性。目前已有60余名學生成為“小小科學家”中的一員。

四、科學評價——在最小區(qū)間找到最大值

教學評價是教學中不可缺少的一個重要組成部分，貫穿于教學的全過程。評價的目的，不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的“學”和教師的“教”，從而有效地促進學生的發(fā)展。教學中，我充分發(fā)揮評價的導向、診斷、激勵、調(diào)節(jié)功能，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。

小學科學課堂，離不開實驗和制作。學生的實驗是否成功，我都給予肯定的評價。實驗成功固然很好，但失敗的實驗中同樣具有積極意義。在學習《制作我們的賽車》一課時，安裝好賽車后，一個小組學生的賽車在開啟動力系統(tǒng)后，總是向后退，逗得很多同學哈哈大笑。對于這個賽車，我首先表揚他們有創(chuàng)意，然后再和他們一起研究出現(xiàn)這種情況的可能因素。最后，他們發(fā)現(xiàn)是電池的兩極接反了，只要調(diào)整過來就行。該小組中一個學生說：“不要調(diào)整電池，直接把賽車頭轉(zhuǎn)個方向不更簡單嘛！”短短一句話，讓我感受到他們的創(chuàng)新思維。

在教材部分章節(jié)的教學中，我在班級中嘗試開展“今天我是老師”的活動，以期通過評價方式的改進，促進學生全面發(fā)展。我每節(jié)課拿出15分鐘，交給敢于戰(zhàn)勝自我的學生，讓他們當“老師”，帶領(lǐng)大家共同學習，我則與下面的學生坐在一起，認真聽課。課前準備（小黑板、投影片、實驗器材等），也由他們自己準備。活動一經(jīng)宣布，就在班級中產(chǎn)生了轟動，很多學生躍躍欲試。上臺的學生一絲不茍，臺下的學生和我認真傾聽，“師生”關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松活潑。在評價“小老師”的表現(xiàn)時，我真誠說長處，委婉道不足。其他學生也能做到客觀公正，真實地評價他人，又何嘗不是一種進步呢？

五、拓展時空——實現(xiàn)科學生活化

日月星辰、山川河流，在學生的眼中，充滿著無限神奇；春去秋來，花開花落，每一種自然現(xiàn)象都強烈地吸引著他們的視線。他們的眼睛明亮純真，他們的想象力最豐富奇特，試著從他們的視角去觀察世界，就會發(fā)現(xiàn)：世界是美麗的，生活是多彩的。

四十分鐘的課堂畢竟有限，更有效的學習是將課堂延伸到生活。我根據(jù)不同年級的學生特點，結(jié)合教材內(nèi)容，開展了種植飼養(yǎng)、科學小制作、參觀訪問、科學游戲、廢物利用等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，讓學生在“做”中學、在實踐中發(fā)展，讓生活成為研究和學習的廣闊課堂。同時，我引導學生將自己的研究過程和研究成果及時整理，撰寫成科學小論文，積極投到《科學課》、《學習方法報》等相關(guān)刊物上，與更多的同學交流分享，真正實現(xiàn)科學的生活化。

一段時間下來，很多學生從分不清麥苗與韭菜、不知道馬鈴薯生長在土壤中，到能夠熟練制作各種生物標本、有意識地進行資源的循環(huán)利用，在生活實踐中提高了學科學、用科學的意識和能力。