第一篇：小學科學課堂教學設計評比

小學科學課堂教學設計評比

《日食和月食》（新教科修訂版六年級）教學設計

杭州市文淵小學 徐金平

一、教學目標

(1)科學概念：

①日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；

②月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(2)過程與方法：

①運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因； ②對模擬實驗中的現象進行細致的觀察；

③根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。(3)情感態度價值觀：

①體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性； ②能夠大膽的想象，表達自己的想法；

③意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的； ④意識到天文現象是可以被人們認識的； ⑤加強科學思想教育，反對封建迷信活動。

二、教學重難點

教學重點：引導學生探究日食的成因和學生獨立自主探究月食的成因。教學難點：根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

三、教學資源準備

教師準備：有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；地球儀，乒乓球 便攜式幻燈機、三球儀、利用實驗室窗簾控制實驗室光線以模擬太空環境。

學生準備：小彈珠、半球面地球儀、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關日食和月食的信息。

四、教學過程

一、導入新知

1、播放日食和月食的動畫。（動畫片《海爾兄弟》“河神遮住太陽”片段和《寶蓮燈》片段中關于“天狗吃月亮”的片段。）

2、提問：剛才大家在動畫片中都看到了什么現象，你怎么知道這就是日食和月食的？ 有關日食和月食的形成，他們是怎么認為的？你同意他們的觀點嗎？（加強科學思想教育，反對封建迷信活動。）

3、提問：你認為日食和月食是怎樣形成的？待學生各抒己見后揭題：這節課我們一起來研究《日食和月食》。（板書課題“日食和月食”）

二、新知探索

1、對日食發生的過程和特點作出假設

1、提問：剛才好多同學對日食和月食的形成提出了好多假設，到底誰的觀點比較科學呢？要知道日食和月食的成因我們最好怎樣啊？對了，我們最好先觀察到這種現象。大家親眼看到過日食和月食這種天文現

象嗎？那么你們是通過什么了解這種天文現象的？對，我們很少親眼看到過，只是通過電視、報紙或網絡一些媒體間接的了解了一下。現在老師要告訴大家一個好消息，去年8月1日在我國新疆北部曾經發生一次非常壯觀的日全食，你們想看看嗎？好，老師就帶大家去欣賞這次美麗而又壯觀的日全食全景。請大家根據這段錄像觀察日食發生時有哪些特點？（播放錄像）

2、根據學生的討論情況小結日食發生過程中的一些特點：(1）太陽似乎被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的運動的方向是自西向東，逆時針；（4）推測擋光的物體應該是月球。

3、提問：作出進一步推測：日食是怎樣發生的？

2、分組模擬日食的發生驗證假設

1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用實驗的方法來證實我們的推測？告訴大家這種實驗我們可以稱為模擬實驗。這個實驗我們怎么設計呢？

3、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ? 三球的距離應怎樣來模擬？（3）在實驗中估計會出現哪些現象？（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了?（5）觀察時我們應處在什么位置？

4、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持半球面地球儀代表地球，一生手持小彈珠當月球自西向東運動，用小彈珠繞半球面地球儀轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下會看不見太陽。

請大家模擬出發生日食時的場景。

5、請三位同學到講臺上模擬演示天體的運動。要求：

當你認為發生日食時就停止運動。（情境設置：利用實驗室窗簾控制實驗室光線以模擬太空環境，扮演太陽的同學用幻燈機對扮演地球、月球的同學打光。）

學生分別帶上模型上講臺演示。

6、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發生日食?（5）日食一般發生在什么時候？

3、復述日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

[當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。] 學生在黑板上畫出簡圖并讓學生講解日食的成因。

2、播放日食成因的錄像以驗證學生的推測。

3、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發現？

（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

四、學生自主探究月食的成因

1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、出示月食成因示意圖。

6、根據示意圖說說月食的成因。

7、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望））

五、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？ 對于日食和月食你還有什么問題嗎？

2、模擬場景演示：讓學生觀察并指出發生日食和月食的位置，思考：

邊模擬邊提問：月球圍繞地球一圈，是多長時間？在這一個月里發生了日食和月食了嗎？實際情況是不是每個月都會發生呢？

3、出示我國未來八年(2008-2015)能觀察到的月食和日食情況表(表略)和2009年7月22日的將要發生地日全食現象。

學生根據已有生活經驗和上述表格得出結論：日食和月食是一種十分罕見的天文現象，不是每個月都發生的。

教師利用三球儀，幻燈機，地球儀，排球和多媒體課件對學生的匯報情況作進一步完善。

并讓學生了解全食、偏食、環食；了解月食為什么不可能發生環食。以及今年能觀察到得一次日全食。

五、板書設計

4、日食和月食

（學生畫的日食示意圖）

日食（農歷的初一前后）： 地球

月球

太陽

（學生畫的月食示意圖）

月食（農歷的十五前后）：

月球 地球 太陽

六、教學設計意圖

《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導。學生已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養了學生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。

4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。

5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環節，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數的學生在前面的環節中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

第二篇：小學科學課堂教學設計評比_5

小學科學課堂教學設計評比

《日食和月食》（新教科修訂版六年級）教學設計

杭州市文淵小學 徐金平

一、教學目標

(1)科學概念：

①日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；

②月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(2)過程與方法：

①運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因； ②對模擬實驗中的現象進行細致的觀察；

③根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。(3)情感態度價值觀：

①體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性； ②能夠大膽的想象，表達自己的想法；

③意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的； ④意識到天文現象是可以被人們認識的； ⑤加強科學思想教育，反對封建迷信活動。

二、教學重難點

教學重點：引導學生探究日食的成因和學生獨立自主探究月食的成因。教學難點：根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

三、教學資源準備

教師準備：有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；地球儀，乒乓球 便攜式幻燈機、三球儀、利用實驗室窗簾控制實驗室光線以模擬太空環境。

學生準備：小彈珠、半球面地球儀、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關日食和月食的信息。

四、教學過程

一、導入新知

1、播放日食和月食的動畫。（動畫片《海爾兄弟》“河神遮住太陽”片段和《寶蓮燈》片段中關于“天狗吃月亮”的片段。）

2、提問：剛才大家在動畫片中都看到了什么現象，你怎么知道這就是日食和月食的？ 有關日食和月食的形成，他們是怎么認為的？你同意他們的觀點嗎？（加強科學思想教育，反對封建迷信活動。）

3、提問：你認為日食和月食是怎樣形成的？待學生各抒己見后揭題：這節課我們一起來研究《日食和月食》。（板書課題“日食和月食”）

二、新知探索

1、對日食發生的過程和特點作出假設

1、提問：剛才好多同學對日食和月食的形成提出了好多假設，到底誰的觀點比較科學呢？要知道日食和月食的成因我們最好怎樣啊？對了，我們最好先觀察到這種現象。大家親眼看到過日食和月食這種天文現象嗎？那么你們是通過什么了解這種天文現象的？對，我們很少親眼看到過，只是通過電視、報紙或網絡一些媒體間接的了解了一下。現在老師要告訴大家一個好消息，去年8月1日在我國新疆北部曾經發生一次非常壯觀的日全食，你們想看看嗎？好，老師就帶大家去欣賞這次美麗而又壯觀的日全食全景。請大家根據這段錄像觀察日食發生時有哪些特點？（播放錄像）

2、根據學生的討論情況小結日食發生過程中的一些特點：(1）太陽似乎被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的運動的方向是自西向東，逆時針；（4）推測擋光的物體應該是月球。

3、提問：作出進一步推測：日食是怎樣發生的？

2、分組模擬日食的發生驗證假設

1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用實驗的方法來證實我們的推測？告訴大家這種實驗我們可以稱為模擬實驗。這個實驗我們怎么設計呢？

3、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ? 三球的距離應怎樣來模擬？（3）在實驗中估計會出現哪些現象？（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了?（5）觀察時我們應處在什么位置？

4、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持半球面地球儀代表地球，一生手持小彈珠當月球自西向東運動，用小彈珠繞半球面地球儀轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下會看不見太陽。

請大家模擬出發生日食時的場景。

5、請三位同學到講臺上模擬演示天體的運動。要求：

當你認為發生日食時就停止運動。（情境設置：利用實驗室窗簾控制實驗室光線以模擬太空環境，扮演太陽的同學用幻燈機對扮演地球、月球的同學打光。）

學生分別帶上模型上講臺演示。

6、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發生日食?（5）日食一般發生在什么時候？

3、復述日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

[當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。] 學生在黑板上畫出簡圖并讓學生講解日食的成因。

2、播放日食成因的錄像以驗證學生的推測。

3、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發現？

（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

四、學生自主探究月食的成因

1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、出示月食成因示意圖。

6、根據示意圖說說月食的成因。

7、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望））

五、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？ 對于日食和月食你還有什么問題嗎？

2、模擬場景演示：讓學生觀察并指出發生日食和月食的位置，思考：

邊模擬邊提問：月球圍繞地球一圈，是多長時間？在這一個月里發生了日食和月食了嗎？實際情況是不是每個月都會發生呢？

3、出示我國未來八年(2008-2015)能觀察到的月食和日食情況表(表略)和2009年7月22日的將要發生地日全食現象。

學生根據已有生活經驗和上述表格得出結論：日食和月食是一種十分罕見的天文現象，不是每個月都發生的。

教師利用三球儀，幻燈機，地球儀，排球和多媒體課件對學生的匯報情況作進一步完善。并讓學生了解全食、偏食、環食；了解月食為什么不可能發生環食。以及今年能觀察到得一次日全食。

五、板書設計

4、日食和月食

（學生畫的日食示意圖）

日食（農歷的初一前后）： 地球

月球

太陽

（學生畫的月食示意圖）

月食（農歷的十五前后）：

月球 地球 太陽

六、教學設計意圖

《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導。學生已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養了學生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。

4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。

5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環節，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數的學生在前面的環節中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

第三篇：小學科學課堂教學設計

小學科學課堂教學設計

小學科學是門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動內容

1、從教材中挖掘生活化學習活動資料。科學課是由觀察、研究、認識周圍事物和環境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、經歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學生能聯系結合已有經驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調整和解決的自主性活動中獲得積極的創造性的人格發展學得具體、學得積極、學得有用。讓學生知道科學源于身邊生活，了解科學應用于現實生活中的形態。

2、在學生周圍實際生活中尋找內容。面對豐富多彩的現實世界，教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們挖掘學生周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活，生活處處是科學。

3、關注校園生活中的科學資源。校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發現校園內的科學素材，把校園中的科學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到科學就在身邊。

4、留心社會生活中的科學資源。社會生活是學習科學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學學習的第一手資料。

5、了解家庭生活中的科學資源。學生生活在不同的家庭環境中，有著不同的生活條件和生活經歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實驗時，要求學生自備實驗材料，同學們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了，學生在課堂上互相交換材料進行實驗，興趣盎然。如果是學校統一購買，就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。

在教學中有些觀察實驗周期長，要給予學生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室里做，不利于學生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發、生長、開花、結果，可采取讓學生回家與家長共同實驗的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發，開始了它神奇的生命歷程。

6、加強科學和其它學科的聯系。打破傳統格局和學科限制，構建一個開放的大課堂，允許在科學課中選擇與科學有關的其它學科的現實問題，不人為地設置學科壁壘，讓學生在這些問題中找到應用的廣闊途徑，理解科學的豐富內涵，吸收更為豐富的營養。

二、構建活動生活化模式

現代教學理論認為:科學教學應該從學習者的生活經驗出發，將科學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行科學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學活動經驗。根據這一理念我們努力讓學生經歷“生活——科學——生活”這樣一個科學學習過程。課前學生根據課文內容憑借已有的知識水平和生活經驗做好課前嘗試探究，課堂創設生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內容，創設大課堂情境。鼓動學生到日常生活中去運用科學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。在解決問題的過程中，提高思維能力。教學基本流程是:課前自行探究準備——課堂創設生活情境，提出問題→獨立思考，自主探究→小組交流，合作學習→大組匯報，相互補充→運用科學，解決問題——課后延伸探究。

1、課前準備生活化的探究材料嘗試活動。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產生陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學《聲音的產生》的時候，課前讓學生準備生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，課前教師讓學生從生活中尋找熱脹冷縮的現象，看誰知道得多。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。時間是探究的保證，針對不同的教材內容，教師應引導學生合理安排課前生活探究時間。課前準備探究時間可分為長時探究，短時探究和即時探究。針對一些需經過一定時間發展變化或需要一段時間觀察，不能馬上知道結果的內容，一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學生生活較熟悉，而平時又沒有有意觀察的編排內容，一般采取短時探究，針對一些課前探究有難度，學生不宜探究的內容，教師可課前創設興趣性較強的情景，引導學生即時探究。

2、創設生活化的問題情境，激發學生主動參與活動。科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創設生活情景，通過調動學生已有生活經驗激發思維，使課堂情境趨于生活化。建構主義理論認為:知識是情境化的，它被應用于其中的活動背景和文化的產物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義和過程。因此，創設生活化的問題情境有利于激發學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。

3、創設直觀性生活情境。根據小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發，用看得見，摸得著的身邊事物創設教學情境，使科學知識成為有源之水，有本之木，從而激發學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如:在教學《空氣》的時候，教師通過創設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，進而引出空氣占據空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。他們的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。

4、創設描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如:在《溶解》一課教學中，老師提出:“現在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來“:用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”??從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

5、創設欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的科學美，從而引發學生用科學的眼光從生活中捕捉科學問題，分析思考科學知識的發生過程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機錄制天天陪伴他學習生活的校園花草樹木。讓學生欣賞熟悉的花草樹木后，說說你知道的，你還想知道什么?

6、創設體驗性生活情境。在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物》、《動物》等，讓學生進行種植養殖，寫下觀察記錄，課堂匯報。學生把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源，學生熱情高漲，既學會了知識又增長了才干。

三、課后延伸生活化探究活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。為了進一步加強科學和生活的聯系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的科學問題，讓學生用科學的眼光去看待生活，用科學的方法去解決問題。這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生獲得問題解決方法，更可以使每個學生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。

學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發展。

第四篇：浙江省2007年小學科學課堂教學評比活動教學設計

浙江省2007年小學科學課堂教學評比活動教學設計

課題：《杠桿的研究》

授課教師：湖州安吉外國語學校 葉軍 教材：教科版小學科學六年級上冊

教材分析

本課是六上《科學》中《機械和工具》單元的第3課時，學生在前一課時已經研究了打開油漆桶的杠桿和打開飲料瓶的杠桿，認識了杠桿的省力作用，但對什么樣的杠桿能省力、是不是所有的杠桿都省力的認識并不清晰。學生建立的更多的是感性的生活經驗而不是科學知識。

教材安排了三部分的內容：記錄杠桿尺在不同時候的狀態、改變鉤碼的位置和數量記錄杠桿尺的狀態以及給常用的杠桿工具分類。重點從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿的省力規律。

教學要以學生先前的經驗為起點，本課面對五下學生施教，在設計中對教材進行了適當的取舍和深化，力求體現一種“實驗――初步結論――驗證――結論”的探究活動方式，讓學生體驗實驗驗證是科學實驗的重要過程，滲透科學實證思想，努力使學生在理性思維、理性精神方面有所發展。教學內容的組織遵循由簡單到復雜、由具體到抽象的原則，與學生的認知結構和心理發展水平相適應，并充分促進他們在原有基礎上的發展。教學設計 教學目標

1、會做杠桿尺的探索性實驗，了解杠桿的工作原理。

2、能夠觀察記錄杠桿尺的狀態，使用圖示法簡化問題。初步能對數據進行分析整理，發現并驗證杠桿省力的規律。

3、讓學生體驗實驗驗證是科學實驗的重要過程。教學重點：發現并驗證杠桿的省力規律。教學難點：初步能對數據進行分析整理。

教學準備：杠桿尺、鉤碼、實驗記錄表、方座支架、撬板等。教學過程

一、導入揭題

1、蹺蹺板激趣。

2、揭題。

二、狀態感知

1、教師演示實驗。

2、學生觀察、分析。

3、初步結論：右邊的格數 > 左邊的格數，杠桿就省力。

三、驗證結論

1、學生實驗驗證活動。

2、活動匯報。

3、分析實驗數據：（1）、“撬起來”的數據；（2）、“平衡”的數據；

（3）、“撬不起來”的數據；

4、得出結論。

四、拓展延伸

1、杠桿省力規律應用。試教體會

在市縣教研員的指導下，通過多次的試教與磨課，感觸頗深：

1、上科學課難，要真正上好科學課更難。難在對新課標的理解和實踐，難在對教材的把握和處理，難在對課堂的預設與生成。

2、一次磨課一次進步。每次試教前，總感覺這次試教應該是一節比較理想的課。但試教下來，通過自己的靜心反思和體會，通過聽課教師的詰責與分析，總覺自己在教學預設時考慮欠缺周全，總覺有生成缺乏靈活機智的處理手段。“失敗是成功之母！”每一次的失敗都預示著下一次成功的機率將會更大。

3、站在學生角度看問題，思考一節課將帶給學生一點什么。六上的教材，放在五下的學生施教，從教材難度上來講不是主要問題。關鍵是通過一節課，學生是否有發展了。通過幾輪的試教，使我從教師教的重心立場逐步轉向到更多關注學生學的立場。

4、對教材的處理。起初，受教參建議的束縛，兩個學生活動和10個小組的數據采集與分析，在課堂40分鐘時間內總很難以滿意地完成教學內容，達成教學目標。而且根據教參收集數據的方法，在課堂上個別小組通過實驗后總是提出平衡了（如左邊第2格掛2個鉤碼，右邊第4格掛1個鉤碼）和撬不起（如左邊第1格掛7個鉤碼，右邊第5格掛1個鉤碼）的情況是不是省力？顯然，學生在實驗中的觀察和思考已經超出了我們老師對學生的預計。如果老師直接肯定它們也省力，對學生來講是簡單的處理，學生難以信服，對學生科學質疑精神的培養也不利。忽略吧，學生已經發現了，回避不是問題，怎么辦？由此，動起了對教材進行處理的思路，讓學生在實驗中把所有的情況都顯露出來，再引導學生進行分析，使學生感到只要力點離支點的距離大于重點離支點的距離，杠桿就能省力的道理。這也體現了“用教材教”而不是“教教材”的思路吧。

個人簡介

葉軍，男，1990年8月參加工作，大專學歷，中共黨員，小學高級教師，現于湖州市安吉外國語學校小學任教，小學科學教師，浙江省小學科學學會會員。曾獲安吉縣電教優質課一等獎，2002年湖州市小學常識課堂教學比武一等獎，湖州市優秀科技輔導員和湖州市第七屆教壇新秀。在任教常識、科學的10年教學生涯中，計有29篇論文、案例、多媒體課件獲省、市、縣一、二、三等獎，縣級以上公開課、講座25次。多次指導學生參加科技創新大賽并獲獎。2005年8月至10月參與浙江省農村中小學教師素質提升工程教材《小學科學》中《引導學生進行探究式學習》的編寫。

第五篇：浙江省2007年小學科學課堂教學評比活動教學設計

浙江省2007年小學科學課堂教學評比活動教學設計

課題：物體的熱脹冷縮

執教教師: 麗水市蓮都區中山小學 朱偉龍

教材：教科版小學科學三年級下冊

一、教材分析

教材共4頁，由4個活動組成。

活動一：水的體積變化的觀察

這個活動是引導學生探索水的熱脹冷縮性質。這部分內容分為3層。

第一層是冷水變成熱水后，水面會是怎樣的？問題的提出是對上節課實驗觀察的回顧，教材上方的插圖和對話提示了在觀察水的體積變化中觀察到的現象。第二層是研究怎樣能夠清楚地觀察到水在受熱后的體積變化？將學生的注意力引向熱脹冷縮實驗裝置的細玻璃管。

內容的第三層是，教材下方以文字和插圖對學生的想法施加了影響。提示學生在做水的體積變化的實驗時應注意的幾個問題。

觀察活動之一是觀察水在受熱時的體積變化，之二是觀察水在受冷時的體積變化，之三則換了一個角度，從水的體積變化推測水的冷熱。

這部分內容需要組織學生進行小組討論，并對觀察結果進行綜合分析。

玻璃管內水面的升降，說明燒瓶內水的體積有了變化，而不是水的多少有了變化。因為燒瓶是密封的，外面的水進不去，里面的水也出不來。由于以上變化是在冷熱不同的條件下發生的，由此推測水的體積變化與冷熱條件有關系，受熱體積膨脹，受冷體積收縮。對“膨脹”“收縮 ”兩個詞要加以解釋。

教材64頁熱脹冷縮的概念表述不是簡單的結論，而是對學生探究活動結果的一種提煉。

活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎

這個活動的目的是把學生的探究活動向著更廣闊的方向拓展，同時是對嚴謹的科學態度的培養。要充分讓學生用已掌握的方法去實踐。教材64頁以3個問題對學生們的研究施加影響。教師可多準備一些液體供他們研究，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等。

活動三：空氣是否熱脹冷縮

教材用學生提出的問題作為探究的內容，以兩點建議給學生的探究提供幫助：

1．想辦法把空氣裝起來；

2．想辦法看到空氣的體積變化。

這些幫助本身不是教學重點。這個活動的重點在于盡可能地啟發、指導學生動腦筋想出自己的觀察辦法來。例如： ① 用什么容器裝空氣。可以用燒瓶、試管、玻璃瓶、軟塑料瓶、軟包裝飲料盒、易拉罐??無論什么容器都要設法密封。密封的材料有膠帶紙、橡皮泥、黃泥球等。② 用什么方法使空氣受熱或受冷。最簡單的方法就是用熱水和冷水，使用燒瓶只要用手捂就可以看到明顯的效果。③ 怎樣觀察空氣體積的變化。常用的幾種方法是：

通過容器的鼓凹來發現。空氣總是充滿容器的空間，當容器凹時，說明空氣體積變小。當容器鼓時，說明空氣體積變大。這種方法適于用軟塑料瓶、軟包裝飲料盒及易拉罐。

借助其他能鼓凹的物體來發現。教材65頁的插圖給學生提示：可以在燒瓶口上套小氣球。

用紅墨水封口的液體熱脹冷縮裝置，觀察空氣受熱或受冷時紅墨水的移動情況。無論學生們想出的方法是否合理可行，都要讓他們在不斷的試驗中獲得成功的喜悅。

與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？這個問題是鼓勵學生通過比較有新的發現。例如：空氣的體積變化比水明顯。對學生們的這類發現應給予肯定，給他們充分的機會交流、探討，這個活動不可忽視。

活動四：觀察固體的熱脹冷縮

學生在認識了液體、氣體都具有熱脹冷縮的性質后會很自然地想到另一個問題：固體會不會也熱脹冷縮呢？教材以銅球的熱脹冷縮實驗作為典型的觀察材料。在這個活動中，要強調使用酒精燈的安全，禁止學生觸摸加熱后的銅球，防止燙傷。可以考慮由教師進行演示實驗。

以上的活動內容和對觀察結果的分析、歸納和概括，在學生的頭腦中建立起水、空氣及銅球有熱脹冷縮的性質，許多物體都有熱脹冷縮性質的概念。教材這里的結論蘊涵著兩層含義：一是強調科學探究中嚴謹的科學態度，僅僅靠一兩個事實材料就下定義是不嚴謹的；二是為學生的課后探究提出了空間，省略號所涵蓋的探究活動會接連不斷地出現，這也正是我們所期望的。

二、教學設計

1、教學目標：

（1）通過實驗探究水在受熱和遇冷時體積發生的脹與縮的變化,進而認識液體、固體、氣體有熱脹冷縮的性質。

（2）訓練初步的實驗操作能力。

（3）學會用實驗和歸納推理的科學方法來研究物體和認識事物。（4）感受科學探究物體熱脹冷縮的樂趣。

2、教學重點：認識物體有熱脹冷縮的性質。

3、教學難點：培養初步歸納推理的能力。

4、教學準備：

（1）為學生每組準備：液體熱脹冷縮實驗裝置（錐形瓶、細玻璃管、膠塞）、燒杯（2個）、燒瓶、氣球、水、紅墨水、橙汁、醋、牛奶、油、熱水瓶（兩組一瓶，內裝熱水）。

（2）教師準備：液體熱脹冷縮實驗裝置、固體熱脹冷縮實驗裝置（金屬球、金屬環等）、酒精燈、火柴、乒乓球、氣球、大燒杯、熱水瓶（內裝熱水）、制作課件。

5、教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

1、（課件出示）熱水壺水燒開時的錄象。

2、提問：你看到了什么現象？

3、學生討論：壺里的水為什么會溢出來？

二、實驗探究，歸納推理。

（一）水的熱脹冷縮：

1、啟發學生用液體熱脹冷縮實驗裝置進行實驗。

2、學生分組實驗。

3、引導學生歸納：水有熱脹冷縮的性質。

4、解釋前面的問題。

（二）其他液體的熱脹冷縮：

1、啟發學生選擇其他液體進行實驗。

2、學生分組實驗。

3、引導學生歸納：橙汁、醋、牛奶、油等也有熱脹冷縮的性質。

（三）固體的熱脹冷縮：

1、啟發學生提問：固體也有熱脹冷縮的性質嗎？

2、出示固體熱脹冷縮實驗裝置，引導學生猜測實驗結果。

3、教師演示，驗證學生猜測。

4、學生歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質。

（四）氣體的熱脹冷縮：

1、學生提問：氣體也有熱脹冷縮的性質嗎？

2、引導學生設計驗證典型氣體——空氣是否也有熱脹冷縮性質的實驗裝置。

3、學生分組運用自己設計的實驗裝置進行實驗驗證。

4、學生歸納：空氣也有熱脹冷縮的性質。

5、引導學生歸納：象水、橙汁、醋、牛奶、油、銅球、空氣一樣，許多物體都有熱脹冷縮的性質。

（五）聯系生活、科學應用。

1、引導學生說一說生活中熱脹冷縮的現象。

2、通過實例理解物體熱脹冷縮性質的運用。

（六）收獲成功、課后延伸。

1、學生說說這節課的收獲以及遺憾的地方。

2、激發學生課后繼續探究物體熱脹冷縮的興趣。

三、試教體會

1、教材的處理。考慮到學生是在沒有學習本單元第一節課《冷水和熱水》的基礎上學習本課的，因而在“創設情境，激發興趣。”時采用了不同于教材的方法，結果發現學生能夠樂于接受，但對于“理解水的體積變化”尚顯不足。

2、材料的準備。在為學生預先準備各種各樣的液體時，開始沒有充分考慮，選用了酒、醋、牛奶和酒精，試教后發現了問題：酒和醋不易辨認；酒精不易觀察。后來試用過“酷兒”，結果產生二氧化碳氣泡，實驗沒有成功。因而深刻體會到要上好一堂科學課，要做好充分的準備。

3、問題的設計。開始試教時，總想提一些開放性的問題，突出學生的學習主體性。結果事與愿違，課堂難以駕馭。例如在學生通過實驗驗證，認識到許多液體都有熱脹冷縮的性質后，我設計了一個過渡“同學們，通過實驗探究，我們知道許多液體都有熱脹冷縮的性質，這時，你最想知道的什么？”學生的問題有：“水為什么會熱脹冷縮？”“兩種不同的液體混合后還會熱脹冷縮嗎？”“如果瓶子蓋緊了，水沒有出口會怎么樣？”??根本沒有提出我欲設的問題（固體或氣體也會熱脹冷縮嗎？）

4、活動的安排。考慮到是參加省里比賽，本來平時我會選擇兩課時的內容準備一課時完成。結果試教時發現，要么活動都能完成，但缺乏深度；要么讓學生充分活動，反復驗證，但不能完成欲設所有活動。只有：

一、作好充分準備，盡量少講空話，多給學生活動和思考時間；

二、結合具體上課學生反饋情況，及時調整教學內容。

5、思維的啟發。三年級的學生，分析、歸納和概括能力還有待提高。還需要我們巧妙的引導以及特意的關注。

個人簡介

姓名：朱偉龍，1974年出生，大專學歷。1988年命運安排進入自己并沒有填過志愿的師范學習，1991年8月中師畢業參加工作。從教15年來，呆過4所學校（泄川鄉中心小學、聯城鎮蘇埠小學、麗水市大洋路學校、蓮都區中山小學）；任教過語文、數學、音樂、自然、、常識、科學等學科；擔任過教研組長、完小負責人、少先隊輔導員、教務員，現任蓮都區中山小學教科室副主任，分管后慶校區教科研工作。教學上，20世紀主攻數學，21世紀轉占科學陣地。參加過省“農村教師素質提升工程”講師培訓和省新課程培訓。現任浙江小學科學網麗水市聯絡員。歷年來所得榮譽有：原麗水市第五屆教壇新秀、麗水地區中小學優秀青年教師、蓮都區優秀教育工作者、蓮都區第七屆教壇新秀、麗水市第三屆教壇新秀、麗水市明星教師。06年曾被推薦參加省教壇新秀評選，無奈個人能力有限，未能如愿。歷年來參加優質課比賽成績如下：2000年獲麗水市小學數學優質課壹等獎；2000年獲麗水地區小學數學優質課壹等獎；2004年獲蓮都區小學科學優質課壹等獎；2004年麗水市小學科學優質課壹等獎； 2006年蓮都區小學科學優質課壹等獎；2006年麗水市小學科學優質課壹等獎。