第一篇：十字路小學教師課堂教學設計評比情況

十字路小學教師課堂教學設計評比情況

一等獎：秦保亭 劉長青 張桂秀 李先松 殷奎忠 武廣磊

二等獎：李鳳娟 宮志花 徐同順 宿萬軍 王成文 郝三強

三等獎：

張文英 梁平李師臣 付廷軍 王成文 郝三強

第二篇：關于開展全鎮小學教師課堂教學交流評比活動的

關于開展全鎮小學教師課堂教學交流評比活動的實施方案

為進一步落實區教育局以“實施有效教學，構建高效課堂”為主題的“教學質量提升年”活動，加強教學管理，打造高效課堂，提升教學質量，強化廣大教師與時俱進的學習意識，經研究，決定在全鎮小學開展“小學教師課堂教學交流評比”活動，特制定如下實施方案。

一、活動目標

爭做品牌教師，構建高效課堂，促進全鎮小學教育教學質量全面提升。

二、組織機構

組長：尹德榮組長：劉相柏

成員：全鎮小學業務負責人。

活動下設辦公室，秦培華同志為活動辦公室主任。

三、活動安排

1.宣傳發動。各校要高度重視此項活動，認真傳達并貫徹活動的各項要求，明確目標，制定方案，發動廣大教師積極參與。

2.推薦報名。各校要認真開展活動，在校組織初賽的基礎上，推薦各學科（指國家課程）優秀教師參加比賽，原則上中青年教師都要積極參加。請各校將報名表（見附件一）電子稿于3月20日下午3點前發郵件至qphua1975@126.com 和kxh369@sina.com，過時作自動棄權處理。

3、組織開展

按語文、數學、英語、其它學科的順序進行。提前三天公布課題供教師選擇。語文3月25日和26日。數學4月1日和4月2日。英語4月8日。其他學科4月9日。負責人：各校業務負責人分工負責。

4.總結表彰：對獲獎教師頒發榮譽證書。對評比中涌現出的優秀教師和典型課堂教學模式將以優課展示和現場觀摩的方式予以推介，比賽成績作為推選區級青年教師講課比賽和區優質課比賽等活動的重要依據。

四、評比方法

每學科統一設計多個課題，教師從中自選課題，組織部分教干和骨干教師參與打分評比。

五、獎項設置

設一等獎（占參賽總人數的30%）、二等獎（占參賽總人數的40%）和三等獎（占參賽總人數的30%）若干名。

六、活動要求

各校要高度重視，精心組織，科學安排，緊緊圍繞“高效課堂教學模式的構建”這一核心，做好“兩個發揮”：充分發揮領導、骨干教師的引領和示范作用；充分發揮所有教師參與課堂教學改革的積極性。確保“三個有效”：有效備課、有效上課、有效練習。有效備課方面，要備目標、備教材、備學生、備教法、備能力、備問題；有效上課方面，要做到課前、課中、課后三位一體；有效練習上方面，要注意選題、訓練、講評的整合。

附件：黃墩鎮小學教師課堂教學交流評比活動報名2014年3月19日

附件：

黃墩鎮小學教師課堂教學交流評比活動報名表

學校：辛莊小學

黃墩鎮小學數學教師課堂教學交流評比活動報名表

第三篇：小學科學課堂教學設計評比

小學科學課堂教學設計評比

《日食和月食》（新教科修訂版六年級）教學設計

杭州市文淵小學 徐金平

一、教學目標

(1)科學概念：

①日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；

②月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(2)過程與方法：

①運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因； ②對模擬實驗中的現象進行細致的觀察；

③根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。(3)情感態度價值觀：

①體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性； ②能夠大膽的想象，表達自己的想法；

③意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的； ④意識到天文現象是可以被人們認識的； ⑤加強科學思想教育，反對封建迷信活動。

二、教學重難點

教學重點：引導學生探究日食的成因和學生獨立自主探究月食的成因。教學難點：根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

三、教學資源準備

教師準備：有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；地球儀，乒乓球 便攜式幻燈機、三球儀、利用實驗室窗簾控制實驗室光線以模擬太空環境。

學生準備：小彈珠、半球面地球儀、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關日食和月食的信息。

四、教學過程

一、導入新知

1、播放日食和月食的動畫。（動畫片《海爾兄弟》“河神遮住太陽”片段和《寶蓮燈》片段中關于“天狗吃月亮”的片段。）

2、提問：剛才大家在動畫片中都看到了什么現象，你怎么知道這就是日食和月食的？ 有關日食和月食的形成，他們是怎么認為的？你同意他們的觀點嗎？（加強科學思想教育，反對封建迷信活動。）

3、提問：你認為日食和月食是怎樣形成的？待學生各抒己見后揭題：這節課我們一起來研究《日食和月食》。（板書課題“日食和月食”）

二、新知探索

1、對日食發生的過程和特點作出假設

1、提問：剛才好多同學對日食和月食的形成提出了好多假設，到底誰的觀點比較科學呢？要知道日食和月食的成因我們最好怎樣啊？對了，我們最好先觀察到這種現象。大家親眼看到過日食和月食這種天文現

象嗎？那么你們是通過什么了解這種天文現象的？對，我們很少親眼看到過，只是通過電視、報紙或網絡一些媒體間接的了解了一下。現在老師要告訴大家一個好消息，去年8月1日在我國新疆北部曾經發生一次非常壯觀的日全食，你們想看看嗎？好，老師就帶大家去欣賞這次美麗而又壯觀的日全食全景。請大家根據這段錄像觀察日食發生時有哪些特點？（播放錄像）

2、根據學生的討論情況小結日食發生過程中的一些特點：(1）太陽似乎被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的運動的方向是自西向東，逆時針；（4）推測擋光的物體應該是月球。

3、提問：作出進一步推測：日食是怎樣發生的？

2、分組模擬日食的發生驗證假設

1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用實驗的方法來證實我們的推測？告訴大家這種實驗我們可以稱為模擬實驗。這個實驗我們怎么設計呢？

3、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ? 三球的距離應怎樣來模擬？（3）在實驗中估計會出現哪些現象？（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了?（5）觀察時我們應處在什么位置？

4、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持半球面地球儀代表地球，一生手持小彈珠當月球自西向東運動，用小彈珠繞半球面地球儀轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下會看不見太陽。

請大家模擬出發生日食時的場景。

5、請三位同學到講臺上模擬演示天體的運動。要求：

當你認為發生日食時就停止運動。（情境設置：利用實驗室窗簾控制實驗室光線以模擬太空環境，扮演太陽的同學用幻燈機對扮演地球、月球的同學打光。）

學生分別帶上模型上講臺演示。

6、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發生日食?（5）日食一般發生在什么時候？

3、復述日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

[當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。] 學生在黑板上畫出簡圖并讓學生講解日食的成因。

2、播放日食成因的錄像以驗證學生的推測。

3、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發現？

（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

四、學生自主探究月食的成因

1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、出示月食成因示意圖。

6、根據示意圖說說月食的成因。

7、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望））

五、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？ 對于日食和月食你還有什么問題嗎？

2、模擬場景演示：讓學生觀察并指出發生日食和月食的位置，思考：

邊模擬邊提問：月球圍繞地球一圈，是多長時間？在這一個月里發生了日食和月食了嗎？實際情況是不是每個月都會發生呢？

3、出示我國未來八年(2008-2015)能觀察到的月食和日食情況表(表略)和2009年7月22日的將要發生地日全食現象。

學生根據已有生活經驗和上述表格得出結論：日食和月食是一種十分罕見的天文現象，不是每個月都發生的。

教師利用三球儀，幻燈機，地球儀，排球和多媒體課件對學生的匯報情況作進一步完善。

并讓學生了解全食、偏食、環食；了解月食為什么不可能發生環食。以及今年能觀察到得一次日全食。

五、板書設計

4、日食和月食

（學生畫的日食示意圖）

日食（農歷的初一前后）： 地球

月球

太陽

（學生畫的月食示意圖）

月食（農歷的十五前后）：

月球 地球 太陽

六、教學設計意圖

《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導。學生已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養了學生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。

4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。

5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環節，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數的學生在前面的環節中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

第四篇：小學科學課堂教學設計評比_5

小學科學課堂教學設計評比

《日食和月食》（新教科修訂版六年級）教學設計

杭州市文淵小學 徐金平

一、教學目標

(1)科學概念：

①日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象；

②月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(2)過程與方法：

①運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因； ②對模擬實驗中的現象進行細致的觀察；

③根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。(3)情感態度價值觀：

①體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性； ②能夠大膽的想象，表達自己的想法；

③意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的； ④意識到天文現象是可以被人們認識的； ⑤加強科學思想教育，反對封建迷信活動。

二、教學重難點

教學重點：引導學生探究日食的成因和學生獨立自主探究月食的成因。教學難點：根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

三、教學資源準備

教師準備：有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；地球儀，乒乓球 便攜式幻燈機、三球儀、利用實驗室窗簾控制實驗室光線以模擬太空環境。

學生準備：小彈珠、半球面地球儀、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關日食和月食的信息。

四、教學過程

一、導入新知

1、播放日食和月食的動畫。（動畫片《海爾兄弟》“河神遮住太陽”片段和《寶蓮燈》片段中關于“天狗吃月亮”的片段。）

2、提問：剛才大家在動畫片中都看到了什么現象，你怎么知道這就是日食和月食的？ 有關日食和月食的形成，他們是怎么認為的？你同意他們的觀點嗎？（加強科學思想教育，反對封建迷信活動。）

3、提問：你認為日食和月食是怎樣形成的？待學生各抒己見后揭題：這節課我們一起來研究《日食和月食》。（板書課題“日食和月食”）

二、新知探索

1、對日食發生的過程和特點作出假設

1、提問：剛才好多同學對日食和月食的形成提出了好多假設，到底誰的觀點比較科學呢？要知道日食和月食的成因我們最好怎樣啊？對了，我們最好先觀察到這種現象。大家親眼看到過日食和月食這種天文現象嗎？那么你們是通過什么了解這種天文現象的？對，我們很少親眼看到過，只是通過電視、報紙或網絡一些媒體間接的了解了一下。現在老師要告訴大家一個好消息，去年8月1日在我國新疆北部曾經發生一次非常壯觀的日全食，你們想看看嗎？好，老師就帶大家去欣賞這次美麗而又壯觀的日全食全景。請大家根據這段錄像觀察日食發生時有哪些特點？（播放錄像）

2、根據學生的討論情況小結日食發生過程中的一些特點：(1）太陽似乎被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的運動的方向是自西向東，逆時針；（4）推測擋光的物體應該是月球。

3、提問：作出進一步推測：日食是怎樣發生的？

2、分組模擬日食的發生驗證假設

1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用實驗的方法來證實我們的推測？告訴大家這種實驗我們可以稱為模擬實驗。這個實驗我們怎么設計呢？

3、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ? 三球的距離應怎樣來模擬？（3）在實驗中估計會出現哪些現象？（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了?（5）觀察時我們應處在什么位置？

4、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持半球面地球儀代表地球，一生手持小彈珠當月球自西向東運動，用小彈珠繞半球面地球儀轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下會看不見太陽。

請大家模擬出發生日食時的場景。

5、請三位同學到講臺上模擬演示天體的運動。要求：

當你認為發生日食時就停止運動。（情境設置：利用實驗室窗簾控制實驗室光線以模擬太空環境，扮演太陽的同學用幻燈機對扮演地球、月球的同學打光。）

學生分別帶上模型上講臺演示。

6、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發生日食?（5）日食一般發生在什么時候？

3、復述日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。

[當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。] 學生在黑板上畫出簡圖并讓學生講解日食的成因。

2、播放日食成因的錄像以驗證學生的推測。

3、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發現？

（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

四、學生自主探究月食的成因

1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、出示月食成因示意圖。

6、根據示意圖說說月食的成因。

7、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望））

五、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？ 對于日食和月食你還有什么問題嗎？

2、模擬場景演示：讓學生觀察并指出發生日食和月食的位置，思考：

邊模擬邊提問：月球圍繞地球一圈，是多長時間？在這一個月里發生了日食和月食了嗎？實際情況是不是每個月都會發生呢？

3、出示我國未來八年(2008-2015)能觀察到的月食和日食情況表(表略)和2009年7月22日的將要發生地日全食現象。

學生根據已有生活經驗和上述表格得出結論：日食和月食是一種十分罕見的天文現象，不是每個月都發生的。

教師利用三球儀，幻燈機，地球儀，排球和多媒體課件對學生的匯報情況作進一步完善。并讓學生了解全食、偏食、環食；了解月食為什么不可能發生環食。以及今年能觀察到得一次日全食。

五、板書設計

4、日食和月食

（學生畫的日食示意圖）

日食（農歷的初一前后）： 地球

月球

太陽

（學生畫的月食示意圖）

月食（農歷的十五前后）：

月球 地球 太陽

六、教學設計意圖

《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導。學生已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養了學生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。

4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。

5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環節，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數的學生在前面的環節中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

第五篇：小學教師課堂教學心得體會

小學教師課堂教學心得體會

xx區實驗小學優美的校園環境、現代化的教學設備、濃厚的校園文化氛圍、將現代化技術發揮到極致的課堂教學，令我大開眼界。

教育理念很現代、很時尚，學校立足于培養適應現代化社會的學生。

xx實小大膽嘗試，開設數字化學習應用實驗班，提出“進主課、常態化”的教學改革行動目標，用ipad進行課堂常態化教學。在課堂上綜合運用電子白板、ipad、協作平臺來進行數字化學習，培養學生的時間管理意識、自主學習習慣、線上學習意識、以及網絡環境下的自律性等。目前，在xx實小實驗班的日常教學中，學生都會在課前、課中和課后的學習中使用到ipad。

xx校長理念新穎超前，正確的技術應用觀，在教育目標的引領下形成技術的有效應用，將“技術”消隱在“教育”背后。ipad進課堂帶來學生的學與老師的教等方式的革新，這既是一種嘗試，也是一種時代的發展趨勢。同時，我們也感到，在數字化教學應用實踐的過程中，技術只是工具，教師的理念、信息化水平、教學環節的設計才是變革教師教學模式、學生學習模式的關鍵。我們應充分認識技術和教育的關系，了解技術不可替代的核心價值在哪里，不能用信息技術的應用來模仿已有的教學模式，解決已經解決的教育問題，而是要利用信息技術來破解制約教育發展的難題。比如學生能力培養、學習效率提高、學習負擔的減輕、學習興趣的提升等。

課堂教學中，現代化技術的運用令人大開眼界。這種教學手段不僅很好地激發了孩子學習的興趣，讓孩子成為學習的主人，而且培養了孩子從小就利用網絡資源自主學習的意識和能力。

xx之行為我們打開了一扇窗，讓我們看到了教育變革之路是需要不畏困難的勇氣和必勝的堅定信念。對于信息技術環境下的數字化學習這樣一個嶄新的命題，需要我們用實踐去積極求解，實現信息技術與傳統教學融合實踐的健康發展。