第一篇：語文大課堂教學設計

S版五年級上冊語文大課堂 《尋找名人的足跡》教學設計

富西學校

羅鈞純

教學課題：

通過搜集整理資料，了解中華民族悠久的歷史文化，陶冶學生道德情操，提高學生語文綜合實踐的能力。

教材分析：

“尋找名人的足跡”是s版五年級上冊語文百花園中的“語文大課堂”中的主題，而第五單元的主題是中華文化，它通過對歷史上五位中華名人：儒家學派創(chuàng)始人孔子、大書法家柳公權、傳奇人物黃帝、京劇藝術大師梅蘭芳、嚴謹治學的唐代高僧玄奘的事跡的記敘，生動形象地介紹了源遠流長的中華文化。這次“語文大課堂”安排了以“尋找名人的足跡”為主題的語文綜合性實踐活動，目的也在配合本單元學習內容的主題，引導學生表達對名人的崇敬、贊頌之情，并提高學生搜集和處理信息的能力，書面表達和口頭表達的能力。

教學方法：

活動經歷：調查了解、交流搜集內容---收集資料階段、交流搜集經過搜集---展示評比階段、交流內容---跟隨名人（制作與寫話結合）

語文實踐活動目的：

1、通過語文實踐活動，引領學生認識了解中華民族歷史上各個領域的名人，激發(fā)學生熱愛祖國，熱愛民族的情感。

2、培養(yǎng)學生通過不同途徑搜集、匯總、整理資料的能力。教學準備：

（1）利用學校圖書館、書店或互聯(lián)網，還可以訪問長輩、熟人來搜集需要的資料或線索，最好能搜集一些照片、印象、音像等方面的資料。

（2）動手制作圖文并茂的手抄報（名人故事、名人名言）（3）各小組準備別具一格的匯報資料（故事、詩歌、快板）教學課時：一課時 實踐活動過程：

一、交流搜集內容。（5分鐘）

1、談話引入： 同學們，在中華民族的發(fā)展史上，涌現了多少名人啊！他們像璀璨的星辰，裝點著民族歷史的天空。今天我們就一起走進語文大課堂：尋找名人的足跡。（師生板書，學生齊讀課題兩遍）通過這一段時間的搜集、整理，你能告訴大家你今天想為大家介紹的這位名人是誰？并用幾句簡潔的話語來為大家描述他。

2、同學發(fā)言之后，大家評議，誰介紹的語言最精煉，最能讓大家了解這位名人的特點。

（此舉目的在于培養(yǎng)學生搜集資料后學會抓重點，提煉精華，而不是面面俱到。）

師：剛才同學們評價的較全面，現在我們以小組交流搜集經過，看那一組進行的熱烈。

出示課件：活動主題：尋找名人的足跡（指名同學讀活動要求）現在請大家把自己搜集的過程和途徑在小組中交流一下。

二、交流搜集經過。（5分鐘）

1、以四人一組為單位，交流自己搜尋這位名人的事跡資料采取了哪些途徑。（同學交流，教師巡視傾聽）

指名匯報：（圖書館、書店、互聯(lián)網、詢問長輩、直接采訪等。）（此舉通過交流幫助學生拓寬搜集平臺和途徑。）

2、在你搜集資料過程中用沒有遇到什么困難，或有沒有發(fā)生什么有意思的事？和大家一起分享。

教師總結：過程是艱難的，也是快樂的，回頭看，我們要好好珍惜，更要吸取經驗，以免下次出現同樣的問題，在積累和反思中成長。

3、請同學介紹自己是用以什么方式來整理搜集來的資料的。指名同學說出自己整理搜集資料的方式（詩歌朗誦，手抄小報，故事、快板）

師：剛才同學們交流了自己搜集資料的經過，說明大家都具有搜集信息和處理信息的能力，表現的非常好。現在我們以小組形式交流每個人搜集的內容。

三、交流搜集內容（22分鐘）

1、先在組內交流，每個人將自己整理的資料向大家介紹。出示課件：溫馨提示（學生默讀提示）

2、各組選出最有特色的在全班匯報。

（手抄報、故事順序：毛澤東、（錄音《七律 長征》）雷鋒、魯迅、孔子，詩歌朗誦、快板）

（1）請第一組4名同學雙手拿手抄報，簡要向大家介紹手抄報的內容，然后張貼在黑板上。（教師評價）

（2）出示課件：分別出示偉大領袖毛澤東年輕時候的畫像（播放《七律 長征》錄音）、雷鋒、魯迅先生、教育家孔子的畫像，再請四名同學分別介紹這些名人的事跡。

請第二組同學以講故事的形式匯報歷史名人

學生甲：毛澤東是偉大的軍事家、思想家、哲學家、偉大的詩人、書法家。毛澤東與國民黨反動派斗智斗勇，帶領人民推翻了壓在人民頭上的三座大山，于1949年10月1日，站在天安門城樓向全世界莊嚴宣布：“中華人民共和國中央人民政府成立了！”

學生乙：雷鋒叔叔是毛主席的好戰(zhàn)士，他出差一千里，好事做了一火車，為災區(qū)人民無私捐款，他的名言是“我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去”，他的一生正是這樣的寫照，他是全國人民學習的好榜樣。

學生丙：魯迅先生是偉大的革命家、思想家、文學家，他的名言是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。他的文章像一把鋒利的匕首刺向敵人，他的一生是光輝的一生，戰(zhàn)斗的一生。

學生丁：孔子是我國古代偉大的思想家、教育家、儒家學派的創(chuàng)始人。相傳他有弟子三千，其中優(yōu)秀的有七十二人。他從事整理《詩經》、《尚書》、《春秋》等古代文獻的工作。孔子勤奮讀書的品質值得我們學習，我最喜歡他的名言是“學而不思則罔，思而不學則殆”（教師評價）

（3）請第三組同學到黑板前誦讀詩歌： 回族名人虎嵩山

愛國阿訇虎嵩山，創(chuàng)辦學校出人才。重視團結人稱贊，激發(fā)教民愛國情。投入抗日救亡中，努力創(chuàng)建新中國，他的事跡傳家鄉(xiāng)，感召一代又一代。

（4）指第四組兩名同學上臺表演快板：家鄉(xiāng)名人多又多 甲：中華上下五千年，乙：名人燦若群星照。甲：家鄉(xiāng)名人說不盡，乙：反清首領馬華龍。甲：抗擊外敵的董福祥，乙：回族英雄馬和福。甲：抗日烈士陳良壁，乙：國共密使張子華。甲：賣黃酒的張寡婦，乙：民主戰(zhàn)士孔壽名。甲：起義將領馬鴻賓，乙：愛國楷模馬騰靄。甲：民族干部金三壽。乙：搶救兒童的路小固。合：說家鄉(xiāng)，夸名人，家鄉(xiāng)名人多又多。

3、大家評議，（1）內容是否詳實；（2）選擇事跡是否突出鮮明；

（3）是否能展現這個名人的特色；（4）是否有自己對這個名人的客觀評價。

師：同學們能把自己搜集的內容用不同形式表現出來，培養(yǎng)了大家動手、動腦、動口、動筆的綜合能力，現在再展示同學的制作能力，四、跟隨名人（制作與寫話結合，出示課件：追隨名人）（6分鐘）

1、選擇自己喜歡的名人制作名人小卡片，送給老師、同學以及家人。

2、閱讀名人傳記。

（可以自己或小組合作完成）

第二篇：中職語文課堂教學設計

中職語文課堂教學設計

摘要：當前，中職語文課堂教學的依據應該是學生語文的學習情況，了解學生語文學習情況，可以為課堂教學設計提供重要信息，幾句學生的實際需要、能錄水平和認知傾向，優(yōu)化教學設計，更有效地達成教學目的，提高教學效率。

關鍵詞：學情現狀；教學設計；教學方式

了解學生語文學情的現狀應當成為教學設計的依據。如果教師能把學生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數學生在學習過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學設計中，應當以學生為主體，全面掌握學生學情的現狀，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使學生在學習是有效的。

一、當前中職語文教學的現狀

（一）社會現狀

1.教育觀念狹隘

受傳統(tǒng)語文教育思想的影響，加上對中等職業(yè)教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教育思想的狹隘，體現在教學中，主要為兩方面：一是過分強調語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點；二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎性。

2.教學模式僵化

中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學生。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生的思維和個性的發(fā)展。

（二）學生現狀

1.學生知識結構零亂、能力水平偏低

中職學生的知識結構比較零亂，對于基本的文學知識都是“一問三不知”，表現的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學生主體作用的發(fā)揮。

2.學生個性鮮明、思維活躍

當前中職學生都為90后學生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學中，教師把學生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解強給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導學生創(chuàng)新的可能。

二、中職語文課堂教學設計對策

從上述方面不難看出，中職語文教學已走進了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。

1.優(yōu)化教學內容

究竟怎樣來優(yōu)化中職語文教學內容呢？總的來說，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關注已有的生活經驗，加強與現實的聯(lián)系，盡可能合理地拓寬教學資源。具體可從以下三方面入手：

（1）突出實用內容，體現專業(yè)特色。書寫、聽說和應用文的寫作能力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標準。所以，書寫能力的培養(yǎng)是不可缺少的。（2）靠近日常生活，提升學習興趣。靠近日常生活，把語文學習生活化。教學中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現象，學生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學生覺得生活中確實需要。

（3）重視課外閱讀，發(fā)展自主學習。廣泛地閱讀是提高人文素質的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。”中職生的課外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導學生進行課外閱讀，是很有必要的。教師指導寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學生的知識，也會提高他們自主學習的能力，這對他們終身學習是很有幫助的。“授人以魚，不如授人以漁”。

2.開放教學方式

目前的中職語文教學，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學。它使語文教學視野狹窄，形式單調，脫離現實生活，難以滿足學生完滿的精神生活需要。職高語文教學從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然。可以突破時間限制，使課前課后與課堂結合起來；突破空間限制，讓學生走出教室，走向社會，使學習與生活結合起來；突破老師單一的講解，讓學生主動探究，去發(fā)現未知的精彩。語文教學方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學方式。

（1）實踐活動式教學。實踐活動式教學，就是讓學生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學習。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生才是學習的主體，教師只是教學的引導者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動。

（2）合作探究式教學。合作探究式教學，就是“以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。”把學生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發(fā)獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學習與生活的關系，班上的語文學習氛圍自然就濃厚多了。

三、結語

總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，積極實行以學生為主體的教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

參考文獻：

[1]蘇占先,中職語文課堂教學的問題與對策,河北師范大學,2008,4 蒙承陸,優(yōu)化中職語文課堂教學探析,廣西輕工業(yè),2008,5

第三篇：語文課堂教學設計考慮些什么

課堂教學設計考慮些什么

開學已經近半學期，通過聽課、同老師交流，感到老師都很要求進步。反思之后認為：

1、說明教育改革已經取得很大進展；

2、如心理學研究的，人的天性就有努力進取的心向。因此，這里提出這個問題，教學設計考慮些什么，希望幫助老師們提高教學設計的水平。

考慮

一、反思教育觀念

有人說：“觀念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念生發(fā)出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導和統(tǒng)帥作用。”（中化參 07.07期首頁）教學設計雖說只是對課堂教學的預設，僅是教學體系中的一個環(huán)節(jié)，但是，它卻深烙著教師的教育的觀念。那么，新的教育觀念應該是什么，愛因斯坦曾經警告說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。??他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專業(yè)——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”（《今天怎樣做教師》覃川77頁）所以，素質教育倡導的“以人為本”，面向全體學生，面向每個學生，面向學生的每個方面，面向學生的個性發(fā)展，面向學生的可持續(xù)性發(fā)展應該成為我們教育教學的理念。樹立正確的教育觀、教師觀、教材觀、學生觀、學習觀、人才觀與成才觀應是我們當今教育教學之必須。教學設計的預設，每一位教師必須優(yōu)先思考課堂教學的教育觀念。

考慮

二、領悟教育目標

國家對普通高中教育，培養(yǎng)學生什么，提出很明確的要求。自推行新課程以來，針對過去教學過于重視知識教學，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的問題，提出教學過程培養(yǎng)學生三維目標的要求，強調塑造學生的科學素養(yǎng)。這就要求教師的教學設計，不僅要重視學生知識教學、智能培養(yǎng)，更要重視學生在接受知識過程中方法和過程的體驗，感悟在課堂教學過程中學生的實際感受，還應努力在課堂教學設計上，創(chuàng)造出學生親歷、體驗，即塑造學生的情感態(tài)度和價值觀。總之，教學設計的預設應該生成三維目標。

考慮

三、學生最近發(fā)展區(qū)

教學活動是由教師、學生、教材、媒體四個因素構成，它們之間科學合理地協(xié)作，產生課堂有效的教學活動，教學設計必須考慮這四個要素。但是，在實際操作過程中，我們往往忽視學習主體——學生這個要素，使教學活動的效率降低，效益減弱。一個班級，每個學生的個性、“最近發(fā)展區(qū)”都很不相同，教學設計如果僅重視其它三個因素，而不重視人的因素——忽視學生，那效果、效益可想而知。搜索學生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學生的真實需求，把握學生思想學習跳動脈波，是進行有效教學設計的很重要的環(huán)節(jié)，更是有效教學最需優(yōu)先考慮的問題，這更體現了新課程“以人為本”的教育理念。

考慮

四、教師自身個性

教學活動，傳統(tǒng)的觀念認為，就是“傳道、授業(yè)、解惑”。現代教學觀認為，教學活動，除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更是師生合作創(chuàng)造性的活動，工作的生命意義，正是在于創(chuàng)造、享受職業(yè)的快

樂。教學活動既然是創(chuàng)造性活動，那它都必然帶上教師個人的色彩，在共性中體現教師的個性。教師每個人的個性不相同，工作表現的方式、方法也不相同，分析思考處理問題的特點也不同。我們研討教學方法的共同性，正是為了尋找有意義的個性教學方法。你不斷地實踐、交流、體悟，形成個人特色的教學方法，那正應驗了哲理性的推理，“教學有法，但無定法”。但是，這個個人特色的法，一定是符合教學規(guī)律、符合中學生學生心理、能激發(fā)探究未知好奇心和興趣的法。反省教師個性，正是要體現教師的創(chuàng)造性，把教師培養(yǎng)成獨立個性有自己特點的人。

考慮

五、利用教學環(huán)鏡

教學環(huán)境，感受不同，認識的角度不同，教師在實現可利用的環(huán)境時，往往感受的心理很不相同。有的教師可能感覺生存的環(huán)境實在不值得自己想什么，可是，同樣的環(huán)境有的教師認為，現實的環(huán)境雖不能滿足自己的需求，然他們仍然會不顧個人的情感需要，盡可能地努力地創(chuàng)造條件，以積極的心態(tài)工作。中國地大物博，區(qū)域差別也非常大，所處的環(huán)境差別也非常大，老師的處境也確實很不同，所以老師的受到的束縛也很不一樣，同樣的環(huán)境有的老師認為很幸福，有的老師卻感到很不滿意，這種差別說到底就是心態(tài)。教學環(huán)境的不同，確實應采取不同的策略，譬如說，條件非常艱苦的環(huán)境，你要采取發(fā)達地區(qū)的環(huán)境進行教學，那實在是不現實的，因為你還沒有那樣的教學設施，也沒有那樣的教學氛圍，所以，教學環(huán)境的創(chuàng)設，說到底就是人心靈的創(chuàng)設。因為不管你怎么做，知識只是一種載體，最終教書

育人才是本質。新課程改革的理念，其實不論怎么說，本質還是以人為本，所以環(huán)境的本質還是要開發(fā)人，即使環(huán)境再艱苦，也有創(chuàng)造的火花，特別是教學的媒體設施，只要用心就會想出辦法，給學生一種啟發(fā)。如生物課，拿一個蘿卜展示給學生，那都是一種用心，或者說是一種創(chuàng)意，因此，環(huán)境的本質是人的開發(fā)，充分地利用。

考慮

六、教學具體目標

三維目標是新課程針對教學只重視知識教學，忽視方法與過程、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，提出的總的教學目標。但是，三維目標是新課程培養(yǎng)人的方向目標，不是對課堂教學的具體實施目標。課堂教學是有連續(xù)的單元課時目標組成，就像哲學和具體各門學科的關系，只有具體目標不斷地完成好，最終才能實現新課程的三維目標要求。新課程教科書的編寫已經發(fā)生了翻天覆地的變化，它已經由過去的系統(tǒng)化，變?yōu)榻處熃虒W拐杖性載體，“用教材”、自己開發(fā)教材，采取多種教學形式，為學生服務，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，已經成為教學設計的主旋律。所以，教學已經不是簡單地照本宣科，任何人不經過專業(yè)訓練就可以做的事。每一位想從事教育事業(yè)的人，必需不斷地鉆研業(yè)務，清楚教育目標的遠景與近景關系，立足近景操作輻射遠景意圖，以達到最終教書育人的目的。考慮具體目標，就是要從具體學科整體出發(fā)，以知識塊、單元、課時思考教學，然后逐層、逐步由近及遠，最終實現預設和生成的教學目標。

考慮

七、發(fā)展施教方法

新課程要求改善教學方法。教學方法歸納起來，主要有兩種方法，一是講授法；二是發(fā)現法。新課程因為更注重學生的經驗感受、全面發(fā)展，提出三維教學目標，特別增加學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度。所以課程編寫特別宊顯探究教學，探究教學就是發(fā)現法教學，旨在培養(yǎng)學生像科學家樣的工作方式。作為具體的教學，我們不能把二者割裂，講授與發(fā)現僅是工作的兩個極端，真正的教學方式很多時候是二者的融合，講授中包含著發(fā)現，發(fā)現中包含著講授，真正的教學都必須包含著啟發(fā)性思維。講授也好，發(fā)現也好，啟發(fā)是課堂教學的靈魂所在。沒有啟發(fā)性的課堂，好像人沒有思想，課堂將死氣沉沉，毫無生機。當然，新課程倡導教師是學生的促進者、合作者等，那并不是說老師不重要了，相反，老師的任務更艱巨了。怎樣當好學生導師，那需要老師站的更高更遠，更有效地駕馭課堂。更好地駕馭課堂，其實就是老師啟動人格魅力，正確地運用教學策略，將知識、情感、方法靈活地展現給學生的過程，也是提煉教學藝術的過程，所以方法是工作經驗理性的體悟。發(fā)展你的施教方法，其實也可以說，是老師對教育教學的全身心的投入，否則無論什么法都將成為泡影。

考慮

八、課堂教學程序

做任何事情除了有教學目標，還要有操作步驟程序。目標是工作的航向，程序是逼近目標的步驟。課堂沒有環(huán)節(jié)與過度，就等于做事沒有秩序，那會導致效率降低，效益削弱。考慮教學程序，就是對課堂進行預設，整體布局，思考教學的重難點，創(chuàng)設問題的情境，提出

問題，進行問題解決方案假設，啟發(fā)引領學生探討，最終解決問題，并進行歸納延伸。課堂是問題解決與思考的過程，是給學生一定的策略，幫助學生從無知走向明晰的過程。安排一定的教學程序能更好地實現目標，使教學的內容能夠順利地轉換，并在行進的過程中共同構建思維的、情感的火花，從而培養(yǎng)學生的求知欲望，熏陶學生探索未知的情感態(tài)度與價值觀。課堂一環(huán)扣一環(huán)的程序，是老師執(zhí)教思考創(chuàng)作的結晶。一個老師的業(yè)務素質怎樣，他的課堂教學程序的創(chuàng)作程度，很能表現他工作的功底和生命力。所以嚴肅地反思課堂教學程序，是教學的一種習慣，更是你才學作品的一種展示。

考慮

八、樣例遷移鞏固

任何學習都是一種認知過程，是把我們外界環(huán)境的東西，復印在我們的大腦，經過我們的大腦加工，最后轉換成解決處理問題的一種能力。教學設計，課堂施教必須考慮學生復寫知識的轉換，僅僅短暫的復寫，沒有長時的記憶，不懂得自己獨立地怎樣解決問題，那等于沒有學習。所以，課堂教學設計，必須很好地考慮精選樣例，在樣例中讓學生體驗知識的深度與廣度，體悟運用知識解決問題的方法。不僅如此，還要給學生在樣例基礎上進行遷移的設計，只有遷移學生才能真正地、靈活地、多角度地變更知識的意蘊，從本質上把握要領，學會獨立地解決問題技能，把握知識靈魂，最終把學生腦外的知識，融化在人的身心中，達到強化鞏固的目的。

考慮

八、歸納概括鋪墊

課堂教學設計，考慮好結尾收場很重要。結尾如何用閃電的時間或幾句話，表達主題，對重點內容進行點撥、歸結、概括與鋪墊，那可起到畫龍點睛的作用。歸納就是對你設計問題的重點、你的設計思想，在教學的最后進行收斂，使學生進一步明晰教學的意旨，與應該強化記憶的重點；概括則是從總體上表達設計框架，讓學生能在一個大的范疇上領略知識的意義，形成所學的內容的整體印象；所謂鋪墊，因為學習是個不斷遞進連續(xù)的過程，先學的內容既是它前面學習的小結，又是它后邊要學的內容鋪墊，教學設計要完整，作為一個設計者必須在開始預設，就應該考慮如何引發(fā)下文，為學生創(chuàng)造懸念，激發(fā)學生進一步求知探索的欲望，引發(fā)學生不斷地自我地探究。

總之，教學設計不能顧此失彼，而全面通盤考慮教學的總體思想，不能一葉障目，忘記“以人為本”的教育新理念，把教學做成枯燥乏味的活，而應該努力使課堂形成生成性課堂。

第四篇：淺談語文課堂教學主線的設計

淺談語文課堂教學主線的設計

已故著名語文教育家葉圣陶先生曾經說過“文章思有路，遵路識斯真”。這句話道出了凡是文學作品都有一條貫穿始終的紅線，如果教者抓住這條紅線，那么理解文章的主旨也就水到渠成了。根據多年的教學實踐，我得出了這樣的結論：凡是成功的課堂都有一條十分清晰的教學主線，這條主線是教者在反復鉆研的基礎上形成的比較成熟的教學思路。這條教學思路貫穿課堂始終，就如同文章的思路貫穿文章始終一樣。如果課堂教學思路混亂，主線不明，那么課堂教學必定失敗。既然教學主線（思路）如此重要，那么如何設計呢？我認為從五個方面入手比較好。

1、從文章的思路入手設計教學主線。每篇文章都有一定的思路，它反映了作者巧妙的結構布局，材料的剪裁，詳略的安排，情感的變化。根據文路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統(tǒng)一。例如教學《小石潭記》，其文路為：發(fā)現小石潭――觀賞小石潭――感受小石潭。學生的學路一般是由淺入深，由表及里，對于本課來說就是先充分感知如何發(fā)現小石潭及小石潭的特點；再深入理解、觀賞小石潭時作者的喜悅之情；最后領悟作者在小石潭感受到的凄神寒骨、悄愴幽邃的氛圍，最終達到對一喜一憂的深入理解。根據文路和學路，我設計的教學主線是：通過一系列的動詞和描寫小石潭景物的句子，讓學生理解作者是在永州的山水中探幽取勝時不經意之間發(fā)現小石潭，小石潭的景物很有個性特色。再引導學生學習“石潭游魚”的特寫鏡頭，明白作者的“所樂”，最后理解小石潭的氛圍。結合背景領悟作者由“樂”轉“憂”的原因，深深明白，貶官永州凄苦憂傷是他生活的主調，寄情于美麗的山光水色，暫時忘記了心頭的憂傷、愁苦，但經凄清環(huán)境的觸發(fā)，這種憂傷愁苦的情感便油然而生。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學生、作者如同共乘一舟、披文入情、探幽攬勝。

2、由標題設計教學主線。標題是文章的“眼睛”、“靈魂”。抓住了標題也就抓住了文章的核心，就抓住了解讀文章的鑰匙。利用標題來組織文章主線，可以突出重點、突破難點，達到事半功倍的效果。例如教學《斑羚飛渡》就可以緊扣題目中的“飛渡”設計教學主線，組織問題系統(tǒng)。圍繞飛渡可設計以下一些問題：（1）斑羚為什么要飛渡（陷入困境，延續(xù)種族）（2）斑羚是怎樣飛渡的？（分成老少兩撥，犧牲老斑羚，拯救小斑羚）（3）飛渡時斑羚們的表現如何？發(fā)生了什么意外事件（4）斑羚飛渡的結果怎樣（5）從斑羚飛渡中我們可以體會到它們身上什么精神品格？抓住標題設計教學主線的課文很多，像《再塑生命》可緊扣“再塑”二字來設計教學主線；《敬畏自然》可緊扣“敬畏”來組織教學主線；《羅布泊消失的仙湖》可扣住“消失”來安排教學主線。這樣安排可以說是四兩撥千斤，牽一發(fā)而動全身，一下子就抓住了文章的重點內容。

3、由畫龍點睛的警句設計教學主線。警句即文章中表明作者觀點、看法、感受的關鍵句子。這些句子在文章中統(tǒng)領全文，或揭示中心，或蘊含深意。教學中如能抓住這些句子來設計教學主線，就能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如《滿井游記》中，描繪了滿井的大好春色后作者發(fā)出感慨“始知郊田以外未始無春，而城居者未知之也。”在全文中起了畫龍點睛的作用――只有深入自然，寄情山水，與大自然相貼近才能領略到大自然的魅力。教師可圍繞這句話來組織教學主線。第一步：引導學生理解“城居者不知春的原因”――“余寒猶厲，凍風始作”。第二步：引導學生理解“郊田以外的大好春光”從“土膏、冰皮、山巒、柳條、麥田、游人、毛羽鱗鬣”的描寫中可見春的氣息已撲面而來，春的足跡已遍布各處。第三步：引導學生理解作者表明的志向――寄情山水，厭倦官場，追求個性的張揚和抒發(fā)。好多課文都有類似這樣的警句。例如《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的……”.《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。《羅布泊，消失的仙湖》“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。”我們教者要充分發(fā)揮這些警句的作用，利用他們來組織教學主線，設計相應問題，激活課堂氣氛。

4、用課后習題設計教學主線。課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教師教授課文的主要依據，尤其是自讀課文，教??根據這些問題設計教學主線可以使課堂教學達到省時高效的目的。例如《旅鼠之謎》課后有這么兩個問題：

（1）閱讀課文歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

（2）課文說“人類應該從旅鼠身上學習點什么。例如，如果人類也毫無節(jié)制的繁衍下去，也許有一天，不得不走旅鼠的道路。”討論一下課文說的對不對？為什么？

我們根據以上兩個問題設計了如下教學思路：

第一步：利用第一個問題整體感知課文內容，讓學生掌握旅鼠的三大奧秘。

第二步：利用第二個問題把握文章主旨――人類應實行計劃生育，自覺控制人口增長。

這樣的設計可操作性強，有利于學生展開討論暢所欲言，很好的訓練了學生的聽說能力。

5、由作者的感情變化來設計教學主線。作者寫一篇文章都是投入了一定感情，隨著內容變化，情感也跌宕起伏。抓住感情變化這一主線就能很好地理解文章內容。例如教學《阿長與山海經》一文，我就按作者對長媽媽的情感起伏變化設計教學思路。討厭長媽媽（喜歡切切查查，搬弄是非，睡覺愛擺“大”字等）――產生敬意（給我講長毛故事）――敬意消失（謀害我的隱鼠）――產生新的敬意（買《山海經》）――表達深切懷念和感激。這樣的設計既讓學生掌握“長媽媽”的性格特點和“我”之間發(fā)生的事，又讓人領會到“長媽媽”的精神品格，我對“長媽媽”感情的主基調，還能讓學生體會到文章波瀾起伏引人入勝的結構美。類似文章還有《蟬》：先討厭蟬――再改變看法――最后贊頌蟬的執(zhí)著，對生活的熱愛。

總之語文課堂教學主線的設計是豐富多彩的。只要我們潛心研讀文章，抓住了作者的思路，理清了文章的線索，我們就可以設計出適合我們自己的教學主線，循著這條主線精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，就能引領學生披文入情，探幽攬勝，掌握文章的精髓，形成思路、學路、教路三者和諧統(tǒng)一，三位一體的教學模式，從而達到預期的教學目的。

第五篇：淺談小學語文課堂教學設計

淺談小學語文課堂教學設計

【摘要】新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。如何讓學生在這種體驗之中，在教師的指導下，通過課堂上學生的活動將其轉化為提高語文教學能力的一種必要的手段，筆者認為應該從設疑提問、多元活動、思維創(chuàng)新上下功夫。

【關鍵詞】小學語文 教學 設疑 創(chuàng)新

什么是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我們教師應該引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。具體來說，應該從以下三方面入手：

一、科學設疑，民主提問

課堂提問是開展師生雙邊活動、培養(yǎng)學生思維能力，口頭表達能力的重要手段。但在具體教學中，課堂提問容易流于形式，出現諸多問題：如過于繁瑣，主次不分；過于空泛，不著邊際；過于晦澀，無從思考；過于含混，模糊不清……要防止這些毛病，就必須做到：科學設疑，民主提問。

首先，課堂提問要有針對性。一是針對學生，學生是學習的主體，根據素質教育“讓學生全體發(fā)展，全面發(fā)展，個性發(fā)展，主動發(fā)展”的要求，教師的提問要面向全班，不能只顧張三，不管李四；看中優(yōu)生，冷落差生。所以教師設計的問題要有梯度性，因材發(fā)問，因人而異。不過所謂的“高級題”也未必是差生的禁區(qū)，優(yōu)生的專利。課堂上的教師應察言觀色，因勢利導，靈活機動。二是針對教材，教材是知識的“源頭活水”，教師的設疑要分清主次，突出重點、難點。如果眉毛、胡子一把抓，滿篇問，必將造成教學的無序和隨意。這里，我們不妨借鑒一下葉圣陶先生的做法：“于學生所不易領會處發(fā)問”。

其次，提問應講究方法。

另外，教師應努力創(chuàng)設一種民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢問敢答。對學生言之成理的見解、獨到新穎的觀點，應熱情鼓勵，不能“一刀切”，用所謂的“標準答案”一錘定音。

二、活動求知，動中益智

要改變由教師單向灌輸，學生被動接受知識的狀況，為學生稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造寬松環(huán)境，語文活動課不失為一種行之有效的好課型。我的一些做法是：

1.開展課前一分鐘演講和專題辯論賽。學生的聽、說、讀、寫能力明顯提高。

2.編題、編謎。一篇課文、一個單元、一冊課本上完后，讓學生編題互測，編謎猜字、成語、篇目名、作家名等等。在互測互猜中知識得到了鞏固。

3.作文自改互改。教師指導方法，提出要求后，讓學生自改或互改作文。這樣，既節(jié)約了教師時間，又能使學生互相學習，取長補短。

4.采訪、調查。

5.編歌、繪圖、制表。

要想活動課達到最理想的效果，還應特別注意幾個問題。首先準備要充分，目標要明確，不能放任自流。寧精勿濫，濫測難收。其次形式要恰當，既不能模式單一，又不可強求花樣，以免樂之熙熙而學之空空。

三、多元思維，求異創(chuàng)新

創(chuàng)新教育無從談起，那么怎樣點燃學生創(chuàng)新意識的火花呢？下面談談我的兩點做法：

1.由“點”引爆，啟迪學生多元思維。我們知道對同一問題，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。語文教學中，就有許多能引發(fā)學生多元思維的“點”。教學中教師應善于抓住這些“引爆點”，質疑啟思，讓學生的思維迸發(fā)出五彩繽紛的艷麗火花。

2.填充“空白”，啟迪學生的想象創(chuàng)造。作家在創(chuàng)作時，往往采取“文約事半”的手法，留下許多“空白”，教師要啟發(fā)學生發(fā)揮想象力，進行再創(chuàng)造。如學完《理想的風箏》一文后，我問同學們：“假如劉老師沒有去世，他現在怎樣？”結果同學們充分發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言。有說劉老師出國養(yǎng)病的、有說劉老師義務當學校歷史輔導員的、有說劉老師做了歷史博士生導師的、還有一個說劉老師左腿安上了假肢，正在公園里打太極拳呢！讓我們給學生的想象插上翅膀，自由的飛翔吧！

【參考文獻】 [1]黃亢美.《小學語文課堂理念與實施》.廣西師大學出版社.2003 [2]巢宗祺.《小學語文課堂標準解讀》.湖北教育出版社.2002 [3]倪文錦.《小學語文新課程教學法》.高等教育出版社.2003 [4]張銀華.《小學語文新課程教學設計》.華中師大學出版社.2003