第一篇：談語文課堂教學導入語設計(付海濤)

談語文課堂教學導入語設計

摘要：語文課的導入環節是語文課堂教學過程中的重要組成部分，設計好導入語對實現高效的語文教學具有重要意義。本文主要從溫故、切題、啟思、激趣幾個方面對導入語設計的要求進行了論述。

關鍵詞：語文課堂教學；導入語；要求

導入語，又叫導語、開講語，俗稱開場白。語文課的導入語是教師圍繞教學目標，為引入新課而精心設計的教學環節，是語文教學過程的重要組成部分。“所謂教學過程，是讓學習者學會一個單位教材的過程”，學習者、教材、教學目標是其三個主要變量，而“導入———展開———終結”構成了基本教學過程的序列階段。作為教學過程組成部分的導入階段，一般限制在五六分鐘之內，但是它卻有牽一發而動全身之功效。因此，設計好導入環節對實現高效的課堂教學具有重要意義。

在導入語的設計上，教師們可謂是別出心裁、獨具匠心：或創設情境而導，或設置懸念而導，或利用道具而導，或聯系實際而導。好的導語不但能激起學生的學習興趣、訓練學生的思維，而且有利于學生對課文內容的理解和重點的把握。但是，導語設計中也存在不近人意之處，如“會錯了意”（偏離文章主題，憑空臆造）、“表錯了情”（忽視情感把握和情境渲染）、“站錯了位”（喧賓奪主、拖沓冗長）、“撥亂了弦”（牽強附會、生搬硬套，甚至誤導了學生）。由此可見，導入語的設計不能隨心所欲，而應該遵循一定的規則。本文從溫故、切題、啟思、激趣四個方面對導語設計的要求進行了闡述。

一、溫故

這里所講的“溫故”，不能簡單地理解為復習舊知識，它還包含將導入的內容與學生已有知識和其生活經驗相聯系的含義。心理學研究表明:學生認知活動的開展都是在原有認知的基礎上，通過原有認知結構中相應的部分來構建新的認知結構，使新舊知識和心智活動建立起有機聯系。具體來說，就是學生根據已有的知識經驗去同化新的知識，并將新知識納入舊的認知結構中，如果原有經驗不能同化新知識則要產生“順應”過程，即對原有認知結構進行改造和重組。因此，語文課的導入環節應盡量與學生已有的知識經驗建立起有機的聯系。如在《統籌方法》一文的導入環節中，我們可以讓學生思考這樣的問題：“如果今天放學后你們要完成三個任務：煮一鍋飯、燒一壺水、擇一盆菜，你要怎樣安排才能保證在最短的時間內完成這三項任務呢？”學生討論后教師總結：最佳方案顯然運用了科學的統籌方法，然后導入課題。在這則導語中，因為所舉之例是生活中常見的，顯然有利于學生知識的遷移。理解了什么是統籌方法，就為課文的學習做好了準備。要在學生的新舊知識間架起一座橋，就要求教師對學生的心理特征、知識結構等實際情況有較清楚的認識。

二、切題 “為了使中小學生對先進的課程順利接受，是方法問題；保證課程的先進性則是方向問題，不降低先進性或科學水平是原則；方法要服從原則。”任何導入語的設計都應為教學內容的傳授和教學目標的達成服務，純粹為了激起學生的興趣而設計的不切題的導入語只會降低課程的“先進性或科學水平”，因而是不可取的。以下是兩位教師為《警察和贊美詩》一課設計的導語，讓我們試作比較。

一對夫婦家里有五個孩子。有一天，爸爸中了彩券，非常高興地回到家里,并給孩子們買了非常漂亮的洋娃娃,孩子們看到洋娃娃都想要。爸爸說：“誰最聽媽媽的話不跟媽媽頂嘴，這個洋娃娃就給誰玩。”五個孩子聽后,異口同聲地說：“洋娃娃還是給爺爺玩吧。”這則故事的結尾讓人始料不及,它就像我們今天要學習的《警察和贊美詩》一樣，具有巧妙的構思。

有一部電視連續劇叫《北京人在紐約》，電視劇開頭有這么一段話：“如果你愛他，那么就把他送到紐約，因為那里是天堂；如果你恨他，那么也把他送到紐約，因為那里是地獄。”這句話深刻地反映了紐約甚至是美國社會的那種巨大的貧富差距。歐·亨利用幽默、辛辣的語言描繪了“窮人的地獄、富人的天堂”式的美國，今天我們來學習他的《警察與贊美詩》一文來進一步地了解美國的社會現實。

第一則導語用講故事的方式導入，更具趣味性，但它除了體現構思的巧妙外，對課文內容和教學重點都沒有很好地體現，其語言風格與原文的幽默、辛辣也有很大不同。而第二則雖較樸實，卻為課文主題的揭示和情感的表達做了一定的鋪墊。通過比較發現第二則導語更加切題，相對比較成功。可見切題是導語成功的關鍵，而導入語是否切題在很大程度上取決于教師對文本認識的高度和擁有相當知識背景前提下選擇的切入點。

三、啟思

導入語若能創設問題情境、啟發學生思考，定能提高學生學習課文的興趣進而發展學生的思維。學生思考而不得就會產生認識內驅力，主動去探尋問題的答案。正如普朗克所說：思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。但是提問時也應注意問題的難度與深度。如《食物從哪里來》一課，如果我們問學生“什么是食物？”學生會輕而易舉地找到食物的定義并把它念出來：“食物是一種能夠構成軀體和供應能量的物質。”這樣的回答并不是學生思考的結果，定義之抽象，學生不可能真正理解什么是食物。錢夢龍老師卻不是這樣問的，他說：“今天早餐我吃了一個燒餅、兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋、一個蘋果。誰能告訴我，我吃的都是食物嗎？無論說是或不是，都要講出道理來”。這樣的問題才能真正觸動學生的思維，促進學生的理解，它將抽象的、靜態的知識激活了。由此可見，語文課堂教學的導入環節不是為了甩出一條韁繩拴住學生的情感、思維之野馬，讓一切皆“入我彀中”，而該恰恰相反，是拋一石而激起千層浪，蕩起學生思維的漣漪。

四、激趣 興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向。如果學生對語文教學內容產生了興趣就會激發出一種推動個體努力學習的內部動力。多年的實踐經驗也證明:學生的學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的心理成分，是學習動力最重要的源泉。如果學習內容不能引起學生的興趣會怎樣呢？正如俄國教育家烏申斯基所說:“沒有絲毫興趣的強制性學習會扼殺學生探求真理的欲望。”為了激發學生的學習興趣我們可以采用教學道具、多媒體等輔助手段，也可以運用講故事等審美化的語言行為。如以下這位教師是這樣設計《提醒幸福》一課的導入語的：

從前有個老婆婆,她有兩個女兒。小女兒開傘鋪,大女兒開染訪。天晴了,老婆婆擔心小女兒的傘賣不出去；下雨了,她又擔心大女兒的布曬不干。整天在憂慮中度過，一點也不幸福。后來，有人對老婆婆說:“你真是幸福啊,天晴了,你的大女兒賺錢,下雨天,你的小女兒能賺錢,你真是幸福的老婆婆呀！”老婆婆一想還真是這么回事,于是天天開開心心，沉浸在幸福中了。本來覺得很傷心的事,換個角度去想就不同了,你們說說老婆婆變得快樂幸福的原因是什么？（板書：提醒幸福）看來幸福有時確實需要別人的提醒，我們在生活中有必要提醒自己及時幸福，不要讓幸福從自己的身邊溜走。湊巧的是，有個叫畢淑敏（板書：畢淑敏）的女作家寫了一篇文章，題目就叫“提醒幸福”，讓我們一起來學習這篇課文。

上面這位教師就是通過講故事的方法激發學生的學習興趣，使課堂導入水到渠成。語言是人類思維的外衣，它不受時空的限制。教師的語言是信息傳遞和激發學生學習興趣最直接有效的手段。研究表明，言語行為是課堂中最主要的教學行為，包括主動的講話和學生的反應，占所有教學行為的80﹪左右。教師應該力爭以準確、生動、形象的語言牢牢吸引學生，激發學生的學習興趣。

教學有法，但無定法。在導語環節的設計上，我們不能一味地模仿他人或任意套用導入方式，因為學生們有著不同的生活經歷、情感體驗和學習興趣。只有深入鉆研，因勢利導，靈活運用各種導入技巧，才能使課堂波瀾起伏、跌宕有致，收到積極的教學效果。

參考文獻：

[1]鐘啟泉編譯.現代教學論發展[M].教育科學出版社，1988:441-444 [2]王策三主編.教學認識論（修訂本）[M].北京師范大學出版社，2002:84-85 [3]裴遞娜主編.教學論[M].教育科學出版社,2007:183 [4]陳莉萍.導入：課堂教學中的重要一環[J].寧德師專學報,1997(1):27 [5]肖鋒.課堂語言行為互動分析———種新型的課堂教學研究工具[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2000（06）

第二篇：小學語文課堂教學導入語的設計初探

小學語文課堂教學導入語的設計初探

摘要

好的開頭是成功課堂教學的一半。生動的導語配合妙趣橫生的導入新課的方法，就會產生一個像巨大的磁場，使學生倍受吸引，激發學生我想學，我要學的學習欲望。課前導入的目的是把“教”的目標最終轉化為學生“學”的目標。而導入就能很好的做好這種定向的中介作用。關鍵詞

導入 設疑 感染

成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學。確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

一、導入的作用

著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”從一些有影響的特級教師的書籍和他們的教學案例，我從中發現他們有一個共同的特點，就是善于捕捉課堂中每一個教學細節，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創造出完美的課堂。或是一個細小的片斷，或是一句話、一個眼神、一次動作、一個表情，而表現的卻是教學過程的變化、靈動和創造。在課前導入這個細節中，更是他們精心設計的環節。魏書生在《談語文教學》中這樣說：“導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。”

好的開頭是成功課堂教學的一半。生動的導語配合妙趣橫生的導入新課的方法，就會產生一個像巨大的磁場，使學生倍受吸引，激發學生我想學，我要學的學習欲望。課前導入的目的是把“教”的目標最終轉化為學生“學”的目標。而導入就能很好的做好這種定向的中介作用。

二、導入的要求

課前的導語設計內容要充實，要緊扣課文，還要益于提高學生學習的熱情，使他們能高效地接受知識，從而提高他們各方面的素質。但小學語文的新課導入同其他教學環節不同，只是教學的橋梁。對它的安排，應全盤考慮，不能占用過多的時間，以免喧賓奪主。

1、導入要根據學生的年齡特征、心理特點、認知水平的角度進行綜合考慮。我們應發揮自身的睿智，有意識地創造與開發，創設行之有效的導入語，關注課前導入的細節，把這些細節生成教學活動的亮點，使課堂煥發出新的活力。小學語文教學內容多樣，我們的新課導入應該各具特點。如在閱讀教學中，可以著重于激發學生的“興趣”，也可以著重于渲染“情感”，幫助學生由表及里領會語言文字所蘊含的思想感情；可以著重于身邊事,平常事，理性地喚起生活經驗，去認識事物、去感知事物，提高寫作表達能力。如《家鄉的橋》，在學生的記憶里，家鄉只有極普通的水泥橋，由“橋”導入，激起學生的興趣，順理成章地引出家鄉各種橋的名稱、特點等，進而體會作者的濃濃思鄉之情。

2、導入的內容安排應與新課的教材內容有內在的邏輯聯系，使之成為教學內容的有機組成部分。教師上課導入的好,不僅能喚起學生的求知欲望,而且還能點燃學生智慧的火花,激發學生的學習內驅力,主動地去獲取知識，這一點已在教學實踐中被驗證。如教學《海底世界》一課前提問：同學們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球還有沒有什么地方的面積比陸地面積更大呢？學生回答后，教師揭示課題《海底世界》。并緊扣課題提出疑點：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎樣的呢？抓住課文重點造成懸念，牢牢吸引住學生的注意力，調動了學生學習的動機，激起了學生急于從課文中尋找答案的迫切心情，提高學習興趣。

3、新課導入的設計，除了要根據學生情況、教師自身業務水平、教學內容、還要根據學校的設備、媒體的功能等因素作整體考慮，進行有效組合和調整。媒體的適當運用猶如“強心劑”，引起學生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。如《智燒敵艦》一文，用投影儀出示阿基米德的圖象，“這樣一個人，就能燒掉敵人的戰艦？”讓學生在質疑中產生疑惑，激發學生的興趣，調動學生的積極性，順勢導入新課。

三、幾種常用的導入方式

1、開門見山法

教師的開場白就直接點題，用準確精煉的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如：在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光。”教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《太陽花》一課的導入：打開視頻，在一片綠色的草地上，一大片五顏六色的太陽花競先開放。一個可愛的小朋友，在這片花地里追蝴蝶，然后打開音頻，出現課文朗讀。孩子們在不自覺間走進老師設置的情景。產生強烈的情感共鳴。

3、懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥》的導入:

師:現在空中飛著一只大雁,不用槍，不用箭你可以把它打下來嗎？?

生:不可能??

師:可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出

發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

4、演示法導入

如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎。”教師接著問：“誰知道它是什么樣的動物？”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。

5、音樂感染法

播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。”接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱??現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番??”這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。

四、在設計導入時要懂得“三宜三忌”。

1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓

這里的簡約明快，不是簡單敷衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鐘引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2.宜靈活多變，忌千篇一律

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。

3.宜回歸本真，忌牽強附會

新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成“樂園”，才會產生探究的欲望。然而情境創設過于追求生動有趣，就不免會嘩眾取寵，牽強附會。教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神圣殿堂，由此而產生的興趣，才能持久不衰。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

第三篇：如何設計小學語文課堂教學的導入語

如何設計小學語文課堂教學的導入語

滄縣興濟鎮冀春學校 宋燕

【摘要】一節成功的語文課，可以讓學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，達到啟迪學生心智的目的。那么如何才能上一節成功的語文課？成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。魏書生老師說：?好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。? 【關鍵詞】課堂 興趣 導入語

一節成功的語文課，可以讓學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，達到啟迪學生心智的目的。那么如何才能上一節成功的語文課？成功導語的設計，無疑是解決這一問題的最佳手段。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。魏書生老師說：?好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。?

成功的語文教學離不開學生的興趣愛好。只有學生傾心于此，才會積極主動的樂于受教，也才能達成高效率的教學。確實，好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。

一、導入的方法

1、開門見山法

教師的開場白就直接點題，用準確精煉的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如：在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：?我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光。?教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法

?激情?就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們，這是32年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景……這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

3、懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥》的導入:

師:現在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來?

生:用箭射,用槍打……

師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

4、演示法導入

如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：?小壁虎。?教師接著問：?誰知道它是什么樣的動物？?學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：?壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？?學生驚奇地說：?哎呀，斷了！?教師馬上因勢利導：?這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。?學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。

5、前后知識聯系法

?前后知識聯系法?就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法的使用關鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，過渡要自然連貫，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。?溫故?只是手段，而?導入?才是目的。

如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學生學習這篇課文的內容，我先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩，有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來。我因勢利導，表揚好的，鼓勵差的，向學生提出新的要求，使學生充滿活力地進入新課的學習。

6、音樂感染法

播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：?藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。?接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：?那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番……?這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。

二、在設計導入時要懂得?三宜三忌?。1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓

這里的簡約明快，不是簡單敷衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鐘引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鐘。

2.宜靈活多變，忌千篇一律

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。3.宜回歸本真，忌牽強附會

新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成?樂園?，才會產生探究的欲望。然而情境創設過于追求生動有趣，就不免會嘩眾取寵，牽強附會。教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神圣殿堂，由此而產生的興趣，才能持久不衰。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的?第一錘?，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

第四篇：小學語文課堂教學導入方法例談

小學語文課堂教學導入方法例談

廣寧縣橫山鎮中心小學

孔令國

郵編：526344 著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。因此，精心設計課堂導入非常必要的。下面筆者就小學語文課堂導入的常用方法作初步探討。

一、設疑導入法。

疑是提出問題，使學生集中注意力聽課，激發學生的好奇心與求知欲，引發學生的興趣。例如，《只有一個地球》可這樣導入：有幸飛上太空的宇航員在接受記者采訪時說過這樣一句話：“我覺得大家應該同心協力維護這個微小、美麗而脆弱的星球。”他為什么這樣形容地球呢？讓我們來學習課文找找答案。這種導入巧妙地提出了學習任務，創設出了探求知識的情境。

二、復習舊知導入法。

孔子曰：“溫故而知新”在講授新知識之前，復習已經學過與新知識緊密聯系的舊知識，使學生感到新知識并不陌生。例如，在教學《梅花魂》時可這樣導入：你能背誦我們已學過的贊美梅花的詩嗎?我們知道的梅花有著什么樣的精神？今天我們再來學習一篇有關梅花的文章——《梅花魂》。這樣既復習了已學的知識，又緊密地聯系了新授的內容，使知識系統化。這種方法更可廣泛地用于第二課時的教學。

如在教學古詩《游園不值》時，由于學生以前學過很多關于春天的古詩，我引導他們搞了個五分鐘的賽詩會，學生情緒高漲，常常是你方唱罷我登場，此時再導入新詩的學習，學生無不躍躍欲試。

學習新知往往離不開舊知。語文教材新舊知識點之間的聯系雖不如數學新舊知識點之間的聯系那么緊密，那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心我們就會發現教材之間的聯系很多：有的題材相同，有的結構相仿，有的主題相同或相近，有的作者相同等。導入新課時把新舊知識聯系起來可以達到溫故而知新的目的。

三、趣味導入法。趣味導入對激發學生的學習動機、調動學生的積極性，營造寬松、愉快、和諧的學習氛圍有著重要的作用。常用的方法有：

（一）故事導入。

教師運用一些與課文有緊密聯系的科學家或名人的故事、成語故事、寓言故事甚至自己編寫的故事導入新課，這樣既可引起學生注意，又容易使學生領悟教材的內容。例如，在教學《尊嚴》這一課時，教師可講述漢蘇武牧羊的故事來導入。

（二）音樂導入。

借助與課文緊密聯系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。例如，在教學《掌聲》時，可播放歌曲《掌聲響起來》，然后讓學生說說自己聽到掌聲想起來的心情怎樣？再導入新課。

（三）猜謎導入。

小學生特別喜愛猜謎語游戲，教師可把教學內容有關的知識編成謎語導入新課。例如，在教學《畫風》時可這樣導入：小朋友們，老師讓同學們猜一謎語，看誰猜得快？云見它讓路，花兒見它低頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生猜完謎后再導入新課。

四、創設情境導入法。

在教學中教師采用與課文有關的富有激情的語言、精美的彩圖、錄像、多媒體課件來導入，使學生受到直接的氣氛感染，把學生帶到形象、生動情境中。

（一）背景介紹導入

有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如《月光曲》一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創作意圖，而且對理解課文的內容都有很大的幫助。

（二）創設情景導入 所謂創設情景導入是指教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入課文學習的一種導入方法。它又包括以下幾種方法：

1.激情渲染導入法 2．懸問設置導入法

例如，《十里長街送總理》可這樣導入：1976年1月8日早9：57，我們敬愛的周總理逝世了，噩耗傳來，全國億萬人民沉浸在無比悲痛中，當時，江青反革命集團不許人民悼念總理，但1月11日，總理遺體火化時，人民群眾冒著嚴寒，扶老攜幼，擠滿了長安街兩旁的人行道---下面請同學們觀看長安街送總理實況錄像。

1、開門見山法

教師的開場白就直接點題，用準確精煉的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如：在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：“我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名于世，有‘桂林山水甲天下’的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光。”教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。

2、激情渲染導入法

“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣??同學們，這是32年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景??這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。

3、懸問設置導入法

小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥》的導入: 師:現在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來? 生:用箭射,用槍打??

師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。

由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。

學起于思，思起于疑。懸念式開頭是指一堂課的開端，教師設疑布陣，引起懸念，誘發學生求知欲，激發學習興趣，使之產生迫切的學習欲望。如導入《神奇的克隆》一課時，教師先講述《西游記》中孫悟空善于變化的神技，學生聽得津津有味時，告訴學生孫悟空拔一把毫毛變一群的神話在今天已變成了現實，那就是神奇的——克隆。那么并非神話的高科技“克隆”究竟是怎么回事呢？此懸念一下牢牢抓住了學生的注意力——學生都喜歡孫悟空，現在孫悟空的多變竟與克隆勾連起來，誰不想循此追索下去，探究克隆的方方面面呢？

設疑式導入是以調動學生的積極性為目的，或者制造懸念，或者制造一個美好的“圈套”，或者營造一種學習氛圍，或者滿足學生的好奇心理。它既可以是教師的課前的精心設問，也可以是學生面對課題質疑。

4、演示法導入 如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎。”教師接著問：“誰知道它是什么樣的動物？”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。”學生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。

5、前后知識聯系法

“前后知識聯系法”就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法的使用關鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，過渡要自然連貫，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。“溫故”只是手段，而“導入”才是目的。

如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學生學習這篇課文的內容，我先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩，有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來。我因勢利導，表揚好的，鼓勵差的，向學生提出新的要求，使學生充滿活力地進入新課的學習。

6、音樂感染法

播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習的欲望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。”接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：“那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱??現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番??”這樣的導入，使學生神往于內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想象，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。

總之，導入有法，但無定法，貴在得法。但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入——這個教學的“第一錘”，就敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

第五篇：淺談語文課堂教學的導入

淺談語文課堂教學的導入

息烽縣三田小學教師

鄧真瓊

良好的開頭便是成功的一半，語文課堂的導入是語文教學的第一個環節。一個好的導言可以使學生的情趣油然而生，可以給學生以啟迪，可以提高智力活動的積極性，使學生帶著強烈的求知欲學習課文，收到良好的教學效果。下面我根據自己多年的教學實踐經驗來談談小學語文課堂教學的幾種導入方法。

一、課文的題目點明文章主要人物的，就采用介紹作者及背景導入。

如《詹天佑》的導言：同學們你們知道詹天佑是個什么人嗎？誰來給大家介紹一下？誰又能說出詹天佑是在什么情況下主持修建了京張鐵路呢？

二、課文的題目點明文章中心思想的，就開門見山直接釋題。比如《偉大的友誼》的導言：同學們你們知道什么樣的友誼才稱得上是偉大的？今天我們學習的這篇課文就講了馬克思和恩格斯的友誼是偉大的。你們想知道他們的友誼之所以偉大，是因為建立在什么之上的嗎？請跟老師一起學習課文《偉大的友誼》。

三、課文的題目點明文章體裁的，就在導言中介紹詩歌的文學常識。

如《絕句》的導言：絕句是格律詩體裁的一種。一首四句，每句五個字的就叫五言絕句，每句七個字的就叫七言絕句。它受平仄和押韻的限制。同學們，請看我們今天學習的是幾言絕句呢？你想了解這

首詩嗎？請聽老師讀??.四、課文的題目點明文章主要事物的，就用提問式。

比如《火燒云》的導言：同學們，日出或者日落的時候，你們誰觀察過天空出現的紅色云霞？那些紅色云霞是什么樣兒？想知道嗎？讓我們一起走進課文......五、課文的題目點明文章中人物關鍵語言的，就創設情景。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的導言：同學們，你們會唱或者聽過這首歌嗎？（老師播放《愛的奉獻》這首音樂），聽罷，師：愛是偉大的，母愛更是無疆的，文中的孩子在兩種愛里是怎樣成長起來的呢？你想知道嗎？請讀課文??.六、課文的題目比較含蓄、有象征意義的課文，就用懸念式。比如《金色的魚鉤》的導言：今天在北京博物館里陳列著一個長滿紅銹的魚鉤，你們知道這個魚鉤的故事嗎？知道課文題目為什么把長滿紅銹的魚鉤叫做“金色的魚鉤”嗎？讀了這篇課文就明白了??

七、課文的題目點明文章時間的，就用談話式。

比如《一夜的工作》的導言：（這是一種輕松自然的導入法）同學們你們看著這個題目《一夜的工作》知道了什么呀？還想知道什么呢？我們一起去思考吧！（激發學生學習的興趣......）

八、課文的題目點明文章地點的，就用介紹地點導入。比如《桂林山水》的導言：“桂林山水甲天下”這句話同學們聽說過嗎？這“桂林”又在哪里呢？接下來老師就給大家簡單介紹“桂林”??

九、其他

1、復習式。這種方法常常用在第二課時，上課前先復習一下前一節課的重點內容能使知識系統化、鏈條化。

2、渲染式。老師動情，學生就動心。比如在上《十里長街送總理》一課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。十里長街到處是白花，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們，這是37年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景??

3、故事式。老師聲情并茂的講故事，講完后問：這個故事叫什么名字啊？同學們就會興致勃勃的思考、回答——學生的學習積極性就調動起來了。

4、實驗式。實驗導入法是指教師采用直觀演示導入新課，為學生理解新知識提供材料，是引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。像《兩個鐵球同時著地》一課就可以用實驗方式導入。

5、謎語導入式

教師采用猜謎語的方式揭題，既能使學生喜聞樂見、又能營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍。這樣的導入能激發學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，獲得成功的體念，以最佳的狀態進入學習。

6、簡筆畫導入式

用簡筆畫導入，在于引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，新穎、直觀、醒目，可以增強教學效果。如教《鵝》這首古詩時，教師畫出紅掌弄波、曲頸高歌的白鵝。無疑能吸引孩子情緒興奮，精神專注，全神貫注地投入到學習中去。

??

總而言之，導入它沒有固定的形式和一成不變的方法，不管運用那種導入方法，導言都應該要緊扣教學目標，講究知識性和趣味性，富于藝術性，目的是調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲。導入應堅持以學生為主，因材施教。

勵志座右銘大全

1、閃電從不打在相同的地方，人不該被相同的方式傷害兩次。

2、善良的人永遠是受苦的，那憂苦的重擔似乎是與生俱來的，因此只有忍耐。

3、上有天，下有地，中間站著你自己，做一天人，盡一天人事兒。

4、摔倒了爬起來就好。

5、雖然過去不能改變，未來可以。

6、太陽照亮人生的路，月亮照亮心靈的路。

7、我們必須拿我們所有的，去換我們所沒有的。

8、只要你確信自己正確就去做。做了有人說不好，不做還是有人說不好，不要逃避批判。

9、做事成功的要訣就如同鑰匙開鎖的道理一樣，如果你不能準確對號，那麼一定無法打開成功之門。

10、想的多一定沒做的多有效，然而不想便做一定沒什么效果。

11、幸福就像香水，灑給別人也一定會感染自己。

12、學會下一次進步，是做大自己的有效法則。因此千萬不要讓自己睡在已有的成功溫床上。

13、要做的事情總找得出時間和機會；不愿意做的事情也總能找得出借口。

14、有能力的人影響別人，沒能力的人，受人影響。

15、有智者立長志，無志者長立志。

16、世上無難事，只要肯登攀。

17、勤奮是學習的枝葉，當然很苦，智慧是學習的花朵，當然香郁。

18、不求做的最好，但求做的更好。

19、冰凍三尺，非一日之寒，成大事者不拘小節。

20、智者千慮，必有一失；遇者千慮，必有一得。

21、是金子總會發光。

22、寶劍鋒從磨礪出，梅花香苦自苦寒來。

23、人，最大的敵人是自己。

24、失敗是成功之母！

25、人活著就要快樂。

26、天才是百分之九十九的汗水加百分之一靈感。

27、書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟。

28、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空！

29、有志者，事競成；苦心人，天不負。

30、好好學習天天向上。

31、精誠所至，金石為開。

32、生活就像海洋，只有意志將強的人才能到達彼岸。

33、只有堅持才能獲得最后的成功。

34、從哪里跌倒，從哪里爬起。

35、師傅領進門，學藝在自身。

36、成功是努力的結晶，只有努力才會有成功。

37、路，是自己走出來的；機會是自己創造出來的。

38、人不能創造時機，但是它可以抓住那些已經出現的時機。

39、一份耕耘，一份收獲。

40、眼要看遠，腳要近邁。

41、在強者的眼中，沒有最好，只有更好。

42、向競爭挑戰，向壓力挑戰，更要向自己挑戰時間就是一切。

43、有志者事竟成。

44、人生的道路不會一帆風順，事業的征途也充滿崎嶇艱險，只有奮斗，只有拼搏，才會達到成功的彼岸。

45、人若有志，就不會在半坡停止。

46、相信自己，一定能成功。

47、學習是苦根上長出來的甜果。

48、相信自己的目標，努力，努力，在努力！

49、時間就是金錢。

50、只要更好，不求最好！奮斗是成功之父。

51、只要功夫深，鐵棒磨成針。

52、沒有不會做的事，只有不想做的事。

53、失敗乃成功之母。

54、少壯不努力，老大徒傷悲。

55、成功的道路上充滿荊棘，苦戰方能成功。

56、給我一個支點，我能把地球撐起來。

57、一分辛勞，一分收獲。

58、頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

59、成功永遠屬于一直在跑的人。

60、過程用心，結果隨緣。

61、有努力就會成功！

62、書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟。

63、亡羊補牢，為時未晚。

64、一份耕耘，份收獲，努力越大，收獲越多。

65、成功永遠屬于那些愛拼搏的人。

66、別人能做到的事，自己也可以做到。

67、騎驥一躍不能十步，駑馬十駕亦能不舍。

68、失敗乃成功之母。

69、相信自己，你能行！

70、這不是偶然的失誤，是必然的結果。

71、不吃飯則饑，不讀書則愚。

72、不能則學，不知則問，恥于問人，決無長進。

73、不問的人永遠和愚昧在一起。

74、不向前走，不知路遠；不努力學習，不明白真理。

75、才華是血汗的結晶。才華是刀刃，辛苦是磨刀石。

76、常說口里順，常做手不笨。最淡的墨水，也勝過最強的記性。

77、成功不是得到多少東西，而是把身上多余的東西的扔掉多少。

78、成功是一種觀念，成功是一種思想，成功是一種習慣，成功是一種心態。

79、成功之前我們要做應該做的事情，成功之后我們才可以做喜歡做的事情。

80、讀一書，增一智。

81、滴水穿石，不是力量大，而是功夫深。

82、人生就像一杯茶，不會苦一輩子，但總會苦一陣子。

83、人一定要受過傷才會沉默專注，無論是心靈或肉體上的創傷，對成長都有益處。84、任何人都可以變得狠毒，只要你嘗試過嫉妒。85、如果敵人讓你生氣，那說明你沒有勝他的把握。86、如果要飛得高，就該把地平線忘掉。