第一篇：談語文課堂教學的探討的論文范文

摘要:語文教學的課堂教學的探討首先是教學觀念的創新,其次是注重創設課堂的新模式,充分展示創新的教法,然后去提高學生能力。只有這樣,語文教學才能整體創新。

關鍵詞:語文;課堂教學;探討

為了提高教學質量,增強學生學習的能力,按照新課標的要求課堂教學應該改變教師滿堂灌的傳統教法,注重課堂教學創新,在教學中注重教與學方式的探討。充分發揮學生的個人能力。筆者認為:

1語文課堂教學的探討首先是教學觀念的創新

1.1語文課堂教學要樹立以人為本的新理念

語文創新教育要重在發掘學生語文潛能,培養民族語文的素養,充分發揮學生自我教育的價值,在語文教學的全過程中充分展示以學生作為學習主人的新觀念,把學生主動參與的熱情激發出來,讓課堂成為學生自我歷練的訓練場,而教師要由過去課堂的主宰者變成學生學習的引導者、激勵和點撥者,教學相長,共同塑造語文教學的新形象。

1.2語文課堂教學要樹立科學思想

科學思想是語文創新教育要遵循的基本原則。語文教學要求真,避免急功近利,懷真心,動真情,以積極的情感去引導學生進入語文的天地。語文課堂教學要求實,在創新教育中激發學生主體性需要遵循學生知識和能力增長的規律,構建循序漸進的聽說讀寫系統。語文教學要求活,語文的精髓在于思想與語言的統一,在于透過語言這個物質外殼去準確地表情達意,它忌諱追求標準答案,忌諱玩文字游戲,它特別歡迎創造性思維,張揚主體個性。

1.3樹立學生語文綜合性學習的新觀念

語文新課標把語文綜合性學習納入語文課程體系結構之中,與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交際”并列起來,這是語文課程改革的一個突破,也是語文課程內容的一個亮點,“語文綜合性學習”是以語文學科為依托,注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系,這是以問題為中心,以活動為主要形式,以綜合學習內容和綜合性學習方式來提高學生全面的語文素質。因此作為語文教育者要牢牢地樹立這一新觀念,并付諸于教學全過程。

2語文課堂教學的探討注重課堂模式的創新

2.1要建立多元化的課堂教學新模式

要求語文課堂教學要建立一種多元化載體的課堂教學模式,由單純的學科性學習變為語文教學的社會性、活動性、實踐性、科學性的統一。操作程序為學生自讀課文、查閱資料或社會調查,拓寬語文領域的范圍,或小組討論提出解決部分問題,又提出新問題——又深入探索——總結評價——展示成果,延伸拓展語文教學內容,同時還可以采用多種形式的語文教學,即社會專訪、查閱資料、課堂討論、課內與課外活動相結合,現場采訪等多層次、多領域、多元化的語文課堂教學模式。

2.2教師在講解時注重主題突出、內容精練

任何一篇文章,都有主題,主題是文章的靈魂。文章主題的出現先后,對教師與作家而言,是不一樣的。作家寫作是先確立主題之后,再組織選擇相關材料來表現它;而教師講解是先分析材料之后,再歸納出主題,二者順序正好顛倒。因此,作家“寫”的突破口,就是老師“教”的突破口。備課時,老師應置身于作家的角色,去設想其所處環境及寫作背景,去歸納其表現的主題,體會其內在情感,分析其思路結構等等,就不難吃透教材內容,把握文章重難點及教學程序,為“善”講打好厚實基礎。講課就是解惑。講課時,對學生知道的則少講,不知的則多講,尤其是要知不知的、似是而非的,要細講。老師授課,重點要講的就是學生不理解的、回答不正確的和不會回答的。“善”講,就是講清知識的重難點,其中講清重點最重要。因為重點是教學內容的關鍵部分,文章精華之所在,牽一發而動全身,是表明文章規律性知識之所在,對主題的突出有舉足輕重的作用,又正是學生不易懂的地方。一句話,“善”講就是要圍繞主題講在點子上,而不是全面開花,平均用力。如果學生已知的,老師再去細講,則學生乏味易疲勞,注意力易分散,不僅浪費時間,又耽誤了對重點內容的講解,可謂“兩頭失利”。這種“時間重點把握不準”的做法,好比“飽時加餐,饑時無食”一樣欠妥,實乃課堂教學之大忌。

2.3教師在教學時注重語言規范、言簡意賅

語文老師語言表達效果的好壞,既影響教學質量的高低,又對學生起潛移默化的作用。老師教學語言要通俗易懂、簡明扼要、通俗規范、幽默風趣、形象生動,因為老師講課是“以‘語言’為工具、為手段,以‘學生懂得’為目的”,所以老師語言要干凈利落,一語中的,切不可兜圈子。

語文老師講課,要求語音標準、語法規范、表達連貫;語言符合職業要求:即語言表達的教育性、通俗性、邏輯性、形象性、親切感等。課堂教學中,老師為了配合內容的準確表達,除口頭教學語言之外,還可適當運用體態語言,用目光、表情、手勢、體位動作幫助學生理解課文。

3語文課堂教學注重培養學生參與教學的能力

3.1以作評改

例如:給出一個作文題目后,學生先說,再聽,聽后由學生評說,然后選出優秀的在班內交流,老師點評,同學們再展開討論,盡量引導學生有創新意識,發現了具有獨特性、新穎性的作文,老師就要表揚。雷同的也不要批評。

3.2講授課文時要有總結的論敘,拓開學生的思維能力

例如:初中教材中魯迅先生寫《一件小事》,寫老奶奶被車把子兜住后頭破血出。作者為什么不寫“掛著、勾住”,為什么不寫“頭破血流”,另外故事設的答案,讓學生故意地尋找這是為什么或者設幾個答案任選。或者設懸念、設障礙讓學生去思考,去排除,從而得到創新思維的培養。為什么孔乙己的長衫結尾沒有了,是誰脫去了?請合理想象。

3.3引導學生參與社會實踐

例如:召開班會,讓同學設計小玩具,畫小圖畫,自編故事,法院審案讓學生旁聽,或組織野炊,讓學生自己買菜做飯,通過社會生活讓同學們感悟學習的奧妙,讓學生學會生活。

綜上所述,語文的課堂教學的探討首先要更新教學觀念,注重課堂教學模式的創新,同時更要注重培養學生參與教學的意識,充分調動學生的積極性,全面提高語文教學質量,提升語文教學水平。

參考文獻伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學.北京:人民教育出版社華中師院教育系.教育學.北京:人民教育出版社吉昌福.教育寫作叢談.成都:成都科大出版社,1991.4

第二篇：語文課堂教學論文

細化課堂教學環節 提高課堂教學效率

語文課堂教學應該是生活的縮影。常言道：生活即語文，語文即生活。語文課堂應該是鮮活的、生動的、實實在在的。生活中的閱讀只是自我理解，潛移默化的，它不需要把自己的閱讀結果反饋給別人，更沒有時間與別人交流，因此課堂教學成了學生提高語文能力的主要陣地，閱讀理解立竿見影，當堂把

自己的理解用語言表達出來，因此課內閱讀的難度遠遠大于課外閱讀，為了提高課堂教學質量，必須細化教學環節。

一、細化現代文課堂教學環節，提高現代文教學效率。現代文課堂教學，讓學生充分體驗自主學習的樂趣，教學過程基本遵循整體感知，深入理解，鑒賞探究，拓展延伸。整體感知是學生初步閱讀課文，這一環節解決的是掃除文字障礙，梳理課文結構，學生有充足時間獨立完成，并討論明確，在學生討論的過程中，教師適當點拔，學生將討論結果在黑板上公布，教師在討論的基礎上進一步明確，學生明確了文章結構，對作者的思路有了初步認識，也為進一步理解課文思想內容打下了基礎。第二個環節深入理解課文內容，這一環節學生需要了解作者的生平經歷和寫作背景，學生根椐搜尋的資料熟悉作者，教師補充介紹寫作背景，學生精讀課文，概括段落大意，理解課文思想內容。精讀課文要求學生抓住重點詞語、句子，把握段落大意，從而理解課文內容，課文內容理解了，進入第三個環節，鑒賞探究，這一環節解決針對課文內容及寫作特點提出的問題，采取學生分組討論，討論結果公布于眾，教師針對討論結果評價總結，這一環節鍛煉學生分析、理解、辨論、探討、合作，要求每一個學生動腦、動手、動口，使學生思維活動充分體現，也是學生閱讀的收獲，學習作者的寫作技巧。拓展延伸主要采取比較閱讀，把同類體裁或題材的文章與原文比較，比較兩文在選材、寫法上的長處，在比較中獲得體驗，從而提高寫作水平。例如，在學習敬業與語文教學過程取得了一些合理的成效，但也有一些不足，多媒體教學在教學過程中應用率太低，沒有充分利用遠程教育資源，使教學缺少了現代教學信息，今后在教學中要熟練掌握多媒體教學手段。

二、細化文言文課堂教學環節，提高文言文教學效率。高中階段，學生最頭的就是學習文言文，文言文的閱讀重點是整體感知，包括掃除文字障礙，難句質疑，反復朗讀，結合注釋自己理解，給學生充足的時間自己完成，讓學生發揮自主優勢，充分體驗學習樂趣。一篇課文，學生初讀一無所知，要給學生足夠的時間自讀，課前預習無法保證，只能在課堂上進行，這是一個不可忽視的環節，這一環節有兩個任務：掃除文字障礙。把自己不認識的字板書黑板上，向他人請教，這一環節對于基礎較弱的學生來說非常有效，針對本班學生實際，先讓學生讀通課文。文字障礙掃除以后，要讓學生多讀幾遍，可采取自由朗讀、指名朗讀、集體朗讀、分組朗讀，合作朗讀多種形式，讓學生充分感悟語言。二是難句質疑。課文讀通了，結合注釋疏通文意。第一步學生獨立完成，第二步學生之間相互探討，第三步質疑求教。前兩步學生口頭完成，質疑求教要求學生板書，給師生共同探討問題提供依據，學生板書難句有針對性，解決問題也讓學生商量完成，這樣學生不僅有了解決問題的能力，更重要的是學生對問題理解的深刻，記憶深刻。文意疏通完畢，進行探究鑒賞，針對課文內容提出討論題，讓學生討論完成，把討論結果公布于眾，教師在學生討論的基礎上進一步明確，讓學生深入理解課文內容。教學反饋，學生獨立完成課后文言練習，分工協作，任務明確，板書結果，師生共同評議。

三、細化詩歌課堂教學環節，提高詩歌教學效率。詩歌教學在每冊書都有一個單元，詩歌的最大的特點就是語言凝練，凝練的語言中蘊含的思想內涵必須通過以下環節去領會，一是讀，讀出重音、讀出節奏、讀出感情，二是解，解字音、解句意、解意境，三是悟，悟背景、悟情感、悟風格，詩歌教學的重心就在誦讀，詩歌教學的重點是朗誦，要求學生反復朗讀，把握重音、節奏、音調、情感，采取自由讀，示范讀，分組讀，合作讀，集體讀，多種朗讀形式激發學生的讀詩興趣，讓學生在朗讀中體會詩歌蘊含的情感。學生在反復誦讀的基礎上，再現詩歌意象，想象詩歌意境，從而領悟詩歌蘊含的感情，有了對詩歌的領悟，聯系實際，說出自己的新發現，有了與詩人的共鳴，就有一心領會，背誦起來也更容易，詩歌歌教學的最終目的就是要熟讀成誦，這樣才能達到提高詩歌鑒賞能力，學生有了詩歌鑒賞能力，課外大量閱讀詩歌，就會不斷提高文學修養。

四、細化戲劇教學環節，提高課堂教學效率。戲劇教學在高中階段不做為重點，但關于戲劇的常識性問題一定要讓學生了解。因此，戲劇教學主要讓學生課后大量搜集閱讀資料，了解有關戲劇知識，全劇劇本，讓學生對整個劇本有所了解，課堂上主要采取學生分角色朗讀，體會主人公的思想感情，讓學生在朗讀中領會作者的寫作意圖，或者讓學生編排課本劇，

第三篇：語文教學論文：《談提高課堂教學有效性“四個要”》

談提高課堂教學有效性“四個要” 廣東省惠州市惠陽區良井鎮中心小學曾紅斌

教育是人類永恒的話題，自從有了人類就有了教育。課堂教學的出現是學校教育產生的重要標志，我國原始社會末期的“虞氏之庠”就是學校的萌芽，從奴隸社會夏朝開始有了學校教育，從此就有人研究課堂教學。學校教育經歷了四千多年的漫長歷史長河，多少為人師者隨著社會制度的變革，隨著統治者的需要、國家的需要、人類文明發展的需要，在不斷努力探索有效的課堂教學，有效課堂的標準也跟隨著人類文明的進步而提高。為了落實新課程標準，面對新時期的學生，我們更需與時俱進研究如何提高課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師的教學行為決定著學生的學習行為，學生的學習行為決定著學習效果。因而，課堂教學是否有效，其決定因素關鍵還是在教師，只有教師施予有效的教學行為才能收到有效的課堂教學效益。教師何以提高課堂教學有效性？通過實踐、觀察、反思、總結，我認為執教者需做到如下“四個要”：

一是信心要足。

信心是指對行為必定成功的信念。教師擁有“上好課，教好書，育好人”的信念會產生對課堂教學的認知、情緒、意志協調一致的積極作用。信心源于底氣，只有底氣足才能信心足。

我們看到課堂上有的老師信心不足，神情緊張，課堂教學行為與教學設計偏差較大，教學效果離教學目標距離較遠。究其原因主要有兩種，一是教師的知識結構問題。比如：學科知識不豐富，基礎文化不淵博，教育學、心理學知識不熟悉，這些都會產生文化底氣不足。二是教師心理素質問題。比如：教師的情緒不成熟、不穩定，缺乏理智感，自我心理調節能力弱，課堂教學情感不投入等原因就會產生心理底氣不足。除此以外，教師的組織、表達能力不強也會引發教師上課信心不足。我們既為人師，就必須站穩課堂上好課。備課前，認真學習課程標準，研究學生原有的知識、情感和學習態度，是確定教學目標的前提。備課時，用心研究教材內容，構思教學過程，選擇最優的教學方法，讓整節課的教學流程胸有成竹，這是上好課的關鍵。堅持上好每一節課，注重加強課堂組織能力、表達能力訓練，是提升教學能力的捷徑。成功永遠是屬于有準備的人，只要我們堅持自我學習、自我完善，豐富知識結構，鍛煉良好心理素質，提高課堂教學的綜合能力，上起課來就自然底氣十足。

上課教師信心足，底氣厚，情緒飽滿，感染力強，對學生的認知和行為必然起著巨大的推動力，有利于提高課堂教學的有效性。

二是操作要熟。

在傳統教學的基礎上，新課程的教師行為從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。新課程標準強調“教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者。”這說明教師課堂教學角色的轉變并不是說教師的作用降低了。要當好課堂教學的組織者，教師就要熟悉課堂教學的每一個環節，能有序地組織教學活動；要當好學生學習活動的引導者，教師更需靈活運用各種教學方法、教學手段，適時給學生進行點撥、引導；要當好學習過程中的合作者，教師應成為學生學習的伙伴，不僅要有服務的意識，更要有服務的本能，熟練掌握現代教育技術，并能科學利用多媒體電教平臺等教學手段輔助教學。因而，高效課堂對教師的課堂駕馭能力、各環節的操作能力有了更高的要求。

教學環節操作熟練，教學方法靈活多變，教學手段運用得當，評價激勵恰到好處，這些教師行為操作熟練，課堂教學才能環環相扣，老師教得輕松，學生學得自然，教學時效性高。

三是把握要準。

高效的課堂，必須是充分利用課堂40分鐘，根據兒童年齡特點和心理特征，科學安排時間，盡可能地挖掘學生的潛能，激發學生的智力因素和非智力因素，解決重點、難點的問題。打造高效課堂，教師要把握好兩個關鍵點：一是教師教的時間和學生學的時間把握要準。傳統的課堂教學以教

師講授為主，現代課堂教學以學生自主學習為主。“教是為了不教”，針對課堂教學中一些不用教學生已經知道的內容、或是不教學生也能學會的內容、或是教了學生也弄不懂的內容，我們就不用教，把省下來的時間還給學生，讓他們自己去觀察、去研究、去交流。把課堂40分鐘按“講授——學習——交流——總結”有機結合起來，師生交叉運用，不浪費任何一分鐘。二是教學重點、難點的把握要準。每一門學科都有自身的學科特點，每一個班級都有其發展特色，作為一名教師要吃透學科課程標準要求，熟悉教材內容，了解學生學習現狀，課堂教學中才能扣緊教學重點、難點，做到有的放矢。

課堂教學時間把握得準，才能突出課堂中教師與學生角色的占位；教學重點、難點把握得準，才能落實課程標準的要求，滿足學生的學習需要。因此，把握要準是落實有效課堂的保障。

四是配合要緊。

教師的職能是為學生服務，課堂教學是師生合作的過程。我們經常會聽到一些老師埋怨學生基礎差，反應慢，積極性低，配合不緊，課堂氣氛沉悶單調，了無生機。然而，我們更應該清晰地認識到教師是課堂教學的組織者、策劃者，自己應該想盡辦法爭取得到學生的信任、配合。課堂上師生配合緊揍，生生互動，師生互動，其樂融融。通過實踐，教師要實現課堂上師生緊密配合，必須做到：一是熟練掌握內容，教學過程才能得心應手。如果教師自身對授課內容一知半解，對教學環節的設計意圖不明確，教學過程不流暢，學生是不可能配合得緊。二是建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。教師一進入課堂，滿懷激情，很快進入角色，用自己的心去碰撞學生的心，用自己的情去溝通學生的情，學生自然就會消除恐懼、緊張的心情，增強主動參與學習的信心和積極性。三是創設教學情景，讓學生多種形式地參與學習活動。教師為學生營造自主學習的空間，為他們搭建互動的平臺，學生就會樂意表達，樂意參與。

課堂教學有效性問題是一個不斷發展延伸的問題，它具有廣闊的探索研究空間，我們將從實踐中常反思，從總結中求進步，教學相長，不斷提高課堂教學成效。

第四篇：談如何營造輕松的語文課堂教學教育論文

摘要：語文本身是門充滿魅力的學科，語文課堂本身應該是孩子的樂園，可是，由于急功近利的思想作怪，滿堂灌現象大量存在，孩子們被動地記啊寫啊，何來樂園可談!本文針對這種現象談談營造輕松的語文課堂教學氛圍的必要性和如何營造這種氛圍

關鍵詞：微笑 鼓勵 綜藝

日本教育家佐藤正夫說過：“喚起學習興趣、誘發認知興趣、活躍智力積極性，對于教學過程中發展知識、技能具有決定性的意義。”ll孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見快樂學習是多么重要!但是有些語文教師走人了誤區，他們認為在課堂上最大容量地把自己所知道的東西一吐為快地說給學生聽，這樣才能提高學生的學習成績，使自己很累，學生更累。如果語文教學讓學生感到疲于應付，興趣索然的話，那我們的語文教學是失敗的。學生希望老師給予的是一雙騰飛的翅膀，但我們卻制造了他們前進的蝸殼。在針對這種情況下，省教委也提出了“減負增效這一號召。那么，怎樣才能讓學生帶著濃厚興趣快樂學習呢?方法很多，這里只談談其中一個方面：營造輕松的課堂氛圍。

輕松的課堂氛圍可以使語文課堂充滿活力，起到事半功倍的效果。到底如何營造這種氛圍呢?筆者根據多年教學經驗認為應做到如下幾點：

1微笑教學

也許你不禁竊笑：微笑?這不是教師上課應該做到的嗎?這還用說嗎?其實不然。筆者曾做過一次調查：在三十五位教師上課時，經常面帶微笑的不足十人。原因很多．但最重要的一點就是對微笑的作用重視不夠。北京師范大學心理學教授郭德俊曾經這樣說過：“愉快給人們帶來快樂、安全和舒適，它是情緒的暖色調，即給人們的心靈以溫暖，使人更有自信。”翻是啊，你的微笑可以讓學生愉快，就像一縷陽光照亮了整個教室；你的微笑如扔人湖中的一粒石子，那漾起的一圈圈的漣漪便是孩子的一張張笑臉。當你微笑著步人教室后，你會發現每個孩子都依戀地看著你：當你對學生的正確回答微笑點著頭，那個學生便會很自豪地坐下：當你微笑著對那個看課外書的孩子說：“你在錯誤的時間做了正確的事情。”他會滿臉通紅，同時馬上又全神貫注地聽講起來。你的微笑讓學生覺得你像個長者，像個朋友；你的微笑會拉近你和學生之間的距離。“親其師”，方能“信其道”。教師，不一定非要板著臉．擺出拒人千里之外和深不可測的樣子，傲慢只會產生偏見．冷漠只會制造屏障。微笑可以融化堅冰，可以催開花朵．真正地讓學生感到“如沐春風”。你的微笑會讓語文課堂充滿著濃濃的人文氣息。

2鼓勵教學

你的鼓勵對學生很重要，成年人尚且喜歡聽好話，更何況是孩子。打擊呵斥并不能幫助孩子提高成績，有時甚至適得其反會使孩子徹底失去信心，自暴自棄。掌聲和喝彩會讓孩子精神抖擻，躊躇滿志。筆者曾遇到這樣一位學生，家在外地，并且留了一級．成熟又帶有憂郁，沉默寡言，語文成績不太好。當學余光中先生的《鄉愁》時，筆者讓學生來仿寫，也許是余老先生的鄉愁觸動了他的心靈，他寫道：“現在啊，鄉愁是一張薄薄的電話卡，父親在那邊，我在這邊。”筆者讓他在班中朗讀，他讀的時候，聲音有點哽咽．岡0一讀完，班里就響起了陣陣掌聲。筆者說：“多像一個詩人啊，你也可以成為詩人的。”自此，他的臉上少了抑郁，多了開朗．課堂上經常聽到他精彩的回答，成績更是突飛猛進。學生的潛力是巨大的，給了他們一點陽光．他們會擁有整個明媚的春天：給了他們一個支點，也許他們會撬起整個地球。

3綜藝教學

傳統的課堂模式顯然不能持續保持學生學習的積極性，而語文的學科特點給我們提供了有利條件。我們可以借鑒一些綜藝節目的形式，比如：唱歌、跳舞、辯論、搶答，甚至小品等，這樣就可以激發他們的創造力，滿足他們的表現欲。多感官的刺激又使他們對所學的東西印象更加深刻．同時對于復雜的事物，一定趣味的活動又能化難為易。

《鄒忌諷齊王納諫》是學生高中階段接觸的第一篇文言文，文言文一直是學生最畏懼的，所以，我就在學生預習的基礎上發動學生自編自演了一出小品劇，結果大獲成功。融古典時尚于一爐，學生的表演讓大家忍俊不禁。同時，古板的文言文不再那么可怕．古老的故事學生有了準確地詮釋，前人的教訓成了今天的熱門話題。可以說，祖先的文化讓學生領略了深篤的魅力。

其實．語文課堂本該成為學生展示自我的舞臺，讓學生的夢想從那里起飛。求知和快樂本是一體的，學海無涯樂亦可以做舟課堂上手段的運用固然可以讓學生樂學，更重要的是教師心里裝的是學生。師者父母心，師者快樂心，師者平常心，你的課堂就永遠充滿了歡聲笑語。

第五篇：談在語文課堂教學中培養小學生-論文

談在語文課堂教學中培養小學生

創新精神和實踐能力

（注：該論文在2004年西安市教育科研論文評選中榮獲三等獎。）

摘要: 創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身必須具有創新教育意識.要求教師在課堂教學中不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性,要將傳統教育重知識積累轉移到知識創新上來,這就要求教師在教學中的創新和教學中注重培養學生的創新精神。應該做到:

一、調動學生學習的興趣，拓展學生思維空間.二、重視思維的過程,允許學生有不同的看法.三、主動參與課堂教學，主動地去探求知.四、打破各種條條框框,敢向學生學習.五、充分認識創新教育與實踐能力的關系.總之,在語文教學中不論什么課型，都可以培養學生的創造性精神.只要教師自覺地培養學生的創造性精神，那么我們的學生才不至于成為高分低能.關鍵字:創新、拓展、實踐

創新教育是素質教育的核心，在開展創新教育中，要想培養學生的創新精神，教師本身必須具有創新教育意識.要求教師在課堂教學中一絲不茍,不僅把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發展性、聯系性和有用性,要逐步培養學生形成立體思維空間.也就是說要將傳統教育重知識積累轉移到知識創新上來.《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。”“語文教育應該而且能夠為造就一代新人發揮重要作用。”這些都充分體現了知識經濟時代對人才綜合素質的要求，突出對學生創新能力和實踐能力的培養。教育的創新、具備創新精神,必然要求教師在教學中的創新和教學中注重培養學生的創新精神。以下是我通過課堂教學所得到的點滴體會。

一、調動學生學習的興趣，拓展學生思維空間,教學中要做到鼓勵激情.語文教學中，要充分調動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養學生的創造性思維.學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源.因此,老師們要善于抓住兒童的心理特點和認知特點,努力創設優化了的情境,讓學生融于情境中,主動進行思考、探索，達到激活學生思維的目的。大家都知道有一個經典的童話故事叫《龜兔賽跑》，結果我們也都知道，是烏龜贏了，兔子輸了。老師針對這個故事又提出了一個發散性比較強的問題：烏龜和兔子又進行了一次賽跑，從山腰處延直線跑向山腳，這一次誰會贏呢？一個學生告訴我第二次是兔子贏了，因為第二次兔子吸取了教訓；另外一個學生提出了不同的看法，他認為第二次還是烏龜贏，為什么呢？原因是烏龜的外殼非常堅硬，它的頭和四肢都能縮進盔甲里去，烏龜知道要是硬拼，它肯定跑不過兔子，自己得智取。這跑的路線不是直的嗎？又是從高處往低處跑，自己干脆縮成一團，從上往下滾，又省時又省力，所以烏龜贏了！還有一個學生說，第二次比賽取消了，原因是烏龜跟兔子說：“跑步我是跑不過你，我就是練一輩子還是跑不過你，這是我倆不同的生理特點決定的，這是你的長處，是我的短處，但是如果我拿我的長處來跟你的短處相比，我能在水里呆很長時間，你行嗎？你也不會贏的。”小兔子覺得烏龜的話很有道理，不在一條起跑線上的對手來比輸贏是不公平的，所以他倆決定取消這次比賽！我們暫且不說這種結果對不對，有無漏洞，學生能想象出來已經很不容易了。兩朵創新思維的小小的火花，是那么讓人賞心悅目，那么來之不易！真是見解獨特，富有創意.二、重視思維的過程,允許學生有不同的看法.培養具有創造性的思維,在教學中是要重思維的過程.在教學中我們經常可以看到同學提出的問題很有創造性，而我們多數教師都讓這創新思維的火花一閃而過。認為本堂課與這個問題不相關，就不討論，這樣就泯滅了學生的創新思維.因此，我們教師在教學中不要認為討論、提問會影響到教學計劃的完成，又與教學任務不相關而忽視學生創新新思維的培養.我在教學《威尼斯的小艇》一課時，有位同學提出 了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節課所要掌握的內容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學生，而是布置一個作業,自己找答案.通過這一環節使同學加深了對威尼斯的理解.在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的態度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。并且要不斷地培養學生對問題的思考要敢于有自己的獨特看法和做法。對不同的知識的看法只有經過實際的操作才能定下準確的結論，這樣，既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時培養學生動手操作的能力。

三、主動參與課堂教學，主動地去探求知識.學習興趣能使學習活動變得積極主動，從而獲得良好的學習效果，因此上課時我嘗試著去培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使他們積極主動的參與到課堂教學中來。在教學《只有一個地球》一課時，就讓學生自己去準備資料來講授這以課,學生們積極性很高,在課下認真準備,課堂上旁征博引,講述大量關于地球.宇宙方面的知識,課堂上同學們參與熱情很高,效果非常好.這 樣學生解決了問題也獲取了如何自學的知識，從而獲得成功的喜悅，學生興趣自然也就有了。他們也就真正作為學習的主人，積極主動的參與到課堂教學中來了.學生說話能力大大提高，創新思維也得到了相應的發展。

四、打破各種條條框框,敢向學生學習。

教師要是能夠打破束縛學生創造性思維的條條框框，開創一種嶄新的教育教學方法，學生的創造能力和思維定會得到發展新世紀是一個嶄新的世紀，它要求“青出于藍而勝于藍”教師應抱著和學生相互學習的態度，向學生虛心地請教。在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。通過實踐我體會到，教師真的不再是自我權威的維護者，而是學生創新能力的激發者、培養者和欣賞者。

五、充分認識創新教育與實踐能力的關系

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。魯迅先生的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個很完美、很值得向往的形象。學完課文了，學生們都津津有味地談論著閏土的勇敢、聰明。我說：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學生們對此興趣很濃。我便將《故鄉》推薦給了學生。學生讀完后，對中年的閏土的變化以及造成他的變化的原因，提出了各自不同的見解。有的學生講閏土變了，變傻了，變呆了。也許讓學生理解其中的深刻道理很難，不過，把學生從課內帶到課外，課外的世界更精彩.教《草船借箭》，便把學生帶向三國；教《孫悟空三打白骨精》，便把學生帶向《西游記》。教《貓》時，帶學生走向老舍。我們的課堂閱讀教學就應該這樣把學生帶向古代文化，帶向現代文化；帶向中華文化，帶向世界文化拓展閱讀的實踐，這就是一種“大閱讀”觀的實踐,.更是培養創新能力的最好途徑..總之，在語文教學中不論什么課型，都可以培養學生的創造性精神，只要教師自覺地培養學生的創造性精神，那么我們的學生才不至于成為高分低能.所以教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。張鴻斌

2005年3月