第一篇：談提高小學語文課堂教學的有效性

談提高小學語文課堂教學的有效性

摘 要：小學語文教學對學生今后的語文素養(yǎng)培養(yǎng)起著重要意義。在小學語文教學中，教師不僅肩負著激發(fā)與培養(yǎng)學生學習語文的興趣，還要在課堂教學中滿足學生的求知欲望與情感態(tài)度需要。從我國目前的語文教學現(xiàn)狀來看，語文教學仍未能擺脫傳統(tǒng)教育教學模式的影響，在課堂上仍采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式進行講解，學生在課堂教學中的主體地位并未得到充分發(fā)揮與體現(xiàn)，學生也沒有真正融入課堂教學中去。于此，眾多這種現(xiàn)象聚集在一起漸漸地就不宜于小學生課堂教學有效性的提高。對此，簡要探討小學語文教學中存在的具體問題，并提出教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；實踐教學

在素質(zhì)教育改革的大背景下，有效提高小學語文課堂教學質(zhì)量，不僅符合學科建設(shè)需求，更是學生成長、成才的必然要求。語文作為一門基礎(chǔ)學科，是其他學科學習的基礎(chǔ)與保障，同時，對于提高學生審美能力與綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展都有著重要意義。因此，在課堂教學中，小學語文教師應當高度重視課堂教學效率，提高課堂教學有效性。

一、建立平等師生關(guān)系，營造和諧課堂氛圍

在現(xiàn)今的小學語文教學活動中，教師一般考慮的都是怎樣講授，如何設(shè)計好教學方案以及哪種講授方法最方便等，從未考慮過學生能否接受，能否滿足學生學習需求，等等。簡言之，即在課堂教學活動中，教師缺乏了“學生本位”的意識，未能從學生身心特點與自身需求出發(fā)，將學生放在教學活動的中心地位，其教學效果也不言而喻。針對這種教學現(xiàn)狀，教師應當不斷更新自己的教學觀念，正確定位角色，建立平等的師生關(guān)系，消除學生對教師的畏懼感，拉近師生之間的距離，讓學生在教師營造的和諧、民主、科學的課堂氛圍中真正參與到課堂教學中，從而實現(xiàn)課堂教學有效性的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生探究興趣

傳統(tǒng)教育“填鴨式”的教學模式禁錮了學生的思想，束縛了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，其培養(yǎng)出來的學生也只是裝載知識的器皿，不符合素質(zhì)教育下促進學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)的教學理念。因此，在現(xiàn)代教學模式下，教師應當采用多種教學手段或方法，促進學生創(chuàng)新精神、實踐能力以及探究能力的培養(yǎng)與提升。而問題情境法就不失為一種有效的教學手段，它能為學生提供自主探究的機會，讓其置身探索問題的教學情境中，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，積極思考、主動探索。

例如，在執(zhí)教《誠實與信任》過程中，當學生已能夠說出自己的理解時，說明他們已學會讀書。不過這遠遠不夠，學貴有疑，教師還應當鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，讓學生再一次閱讀全文，提出自己存在疑問的地方？如：（1）課文為何用“誠實與信任”為題？（2）小明打碎了花瓶，也未被媽媽發(fā)現(xiàn)，為何還要主動承認錯誤？（3）小明媽媽了解情況后，為何不責備小明反而夸獎小明？（4）盲人為何愿意路人攙扶其過馬路？在這一系問題情境教學中，學生不僅了解了“誠實”與“信任”之間的關(guān)系與區(qū)別，還培養(yǎng)了學生主動思考的能力，有利于學生養(yǎng)成敏銳的眼光，提高課堂教學有效性。

三、根據(jù)學生身心特點，促進學生智力發(fā)展

由于小學階段的學生對一切生動活潑、形式新穎的事物都特別感興趣，一旦產(chǎn)生興趣，其就會積極主動地參與到課堂教學活動中積極思考、主動探索，并在這一過程中促進智力的發(fā)展。因此，在小學語文課堂教學中，模仿表演、畫畫、游戲等都是不錯的教學方式，通過引導學生欣賞富有詩情畫意的作品，激發(fā)他們的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根據(jù)愛好畫畫這一心理特征，讓其在粗略理解作品的基礎(chǔ)上，自行配樂作畫。這樣一來，學生不僅會對作品有更加深刻的理解與認識，還能在畫畫中享受美，在評析中陶冶情操，促進學生語文文化素養(yǎng)、動手動腦能力、繪畫能力、口語交際能力以及想象力的等綜合素質(zhì)的提升。

例如，在執(zhí)教《江雪》時，教??就可根據(jù)小學生愛好畫畫這一特點，要求學生將這首詩所描繪的情景運用自己的畫筆勾勒出來，并詳細說明這幅畫的內(nèi)容。經(jīng)過教師的講解與描述，再加上學生自己的想象，相信課堂上會出現(xiàn)許多才華橫溢的小畫家，這樣不僅鍛煉了學生動手能力，還調(diào)動了學生的積極性，讓每一位學生都能夠得到一般性發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學有效性的提升。

四、加強課堂實踐教學，促進學生內(nèi)化吸收

學習效率主要來源于對新、舊知識的掌握程度。在小學語文課堂教學中，教師不僅需要重視學生對新知識的接受與掌握快慢程度，還需通過不同的課堂實踐教學活動，檢測學生對已有知識的掌握情況。比如，組織“你畫我猜”“成語接龍”等游戲，讓學生在游戲中檢測對所學知識的掌握情況，為后續(xù)的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)，讓其能向著教師所期望的發(fā)展，以實現(xiàn)學生語文學習能力以及課堂教學效率的提升，構(gòu)建高效的小學語文課堂。

總而言之，小學語文課堂教學有效性的提高，是素質(zhì)教育改革發(fā)展的必然要求，更是促進學生語文學習能力提升的關(guān)鍵。通過建立平等的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)問題情境、加強課堂實踐教學以及根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律等多種形式促進小學語文課堂教學效率的提升，幫助學生培養(yǎng)良好的語文學習習慣，以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，增強教學效果，為學生后續(xù)發(fā)展與成才保駕護航。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.[2]房祝波.提升小學語文課堂教學有效性的對策研究[D].魯東大學，2015.[3]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）：24-28.

第二篇：談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性 隨著高效課堂的不斷深入，小學語文課堂教學在一定程度上有了很大的改進，然而學生的學業(yè)負擔卻依然沉重，學習效率仍然不高，這嚴重影響了教學的效果和教學質(zhì)量。想要提高教學質(zhì)量,就必須提高課堂教學的有效性，也就是教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。使學生在學習過程中充滿自信，主動投入，自主選擇適合于自己的學習方法，發(fā)展方向，使學生的思維處于積極狀態(tài)，情緒高漲，能夠充分吸收教師所傳授的知識,實現(xiàn)教學目的的同時,教學還要與學生實際生活相結(jié)合,開展有效的教與學，使語文教學起到事半功倍的作用。那么如何提高語文教學的有效性，即提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，如何提高課堂教學的有效性是一個值得關(guān)注和思考的問題。我想結(jié)合自己的教學實踐和思考，談談自己淺薄的一些認識。

一、激發(fā)學習的興趣，提高教學效率。

語文是一門比較枯燥、抽象而又實用的學科，教師要激發(fā)學生的求知欲，就要不斷創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情境，激發(fā)他們的思想、情緒，使學生產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮學習的主體作用，提高語文課堂教學的有效性，蘇霍姆林斯基說過“:在每一個年輕的心靈里, 存放著求知好學、渴望知識的火藥, 就看你能不能點燃火藥。”激發(fā)學生的興趣就是點燃知識火藥的導火索。因此在課堂上充分采用各種手段, 激發(fā)學生積極性, 會起到事半功倍的效果，學生才不會感到學習是件苦差事，激起他們強烈的探究欲望和學習的興趣，他們才會主動、自覺的投入學習中，從心里樂學語文，想學語文

二、有效的備課保障，提高教學效率。

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，充分挖掘教材資源，選取符合教材與學生實際的教學方法，而且考慮學生實際知識水平和生活經(jīng)驗，設(shè)計出有價值的問題讓學生討論。再根據(jù)學生在課上表現(xiàn)情況對學習中表現(xiàn)出來的難點及時誘導、點撥，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力。以最佳的教學設(shè)計換取最大的教學效益。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

三、多樣的教學方法，提高教學效率。

小學語文而言，教學方式是非常重要的，靈活的教學方式能夠充分調(diào)動學生學習的能動性與參與性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生成為課堂的主人，適當?shù)慕虒W方法能更好的激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

1．“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戲引趣”、聯(lián)系生活實際激趣等這些教學方法的使用，效果是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，能充分理解一些他們不能深切體會的詞匯，或是文章內(nèi)涵。上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，切切實實地掌握和運用知識。

2．情境式教學。它有利于吸引學生的注意力,增強學生心理上的愉悅感,激發(fā)學生探究的興趣。能使學生在枯燥的教學中轉(zhuǎn)化學習方向，樹立新的學習觀念，使學生愛上語文，提高學生對語文的認識能力。問題情境提出時，要把握服務原則，它應該與生活緊密聯(lián)系，讓學生認識語文源于生活，用于生活。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛應用到教學中來，利用多媒體穿射情境往往能更好地激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和學習興趣。

3．探究式教學。教師要主動引發(fā)學生的探究，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力，加深學生對文章的思考。

四、學習方式的靈活多樣，提高教學效率。課堂中學生學習與發(fā)展的過程是有效性教學的體現(xiàn)。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇В瑢W生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。如果學生學習的主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設(shè)情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。同學們互相學習，這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。除此之外，發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法。

五、重視課外閱讀，提高教學質(zhì)量。

加強語文課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，也是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

1．培養(yǎng)學生的閱讀的興趣。

首先，以身示范。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據(jù)學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。老師的講述自己讀書的收獲與體會，能激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生閱讀的欲望，學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

其次，利用榜樣的力量，發(fā)揮故事的魅力讓學生主動地去閱讀。故事人人都愛聽，給孩子講一些有趣的、奇特的、令人感動的、懸念百出的故事，讓他們產(chǎn)生想讀書的欲望。優(yōu)美的形象刺激著學生的情緒，影響學生的情感活動，還可以經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

最后，使課內(nèi)和課外有機結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

二、傳授閱讀方法，使學生會讀書。

1．要求學生有目的、與選擇的讀書，這樣既不增加學生的負擔，也不會給學習帶來負面影響，而且效果會很好的。

2．讓學生從開始讀書便養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的詞語都可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內(nèi)容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

3．教給學生閱讀方法。比如：抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發(fā)揮想像去讀。經(jīng)過教師的引導，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習慣。這樣就使學生的文化底蘊不斷厚實，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。從而使學生閱讀的興趣進一步增強。

總之，教師要多引導學生的閱讀內(nèi)容，鼓勵學生閱讀好的書籍、指導學生的閱讀方法，并給學生閱讀創(chuàng)造一個良好的讀書環(huán)境、讀書氛圍，同時要給學生松綁、減負，讓學生與書為友。在小學六年學習中使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚自己的個性，豐富自己的精神世界。

綜上所述，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。我們的語文課堂應充分把握一切契機,借助多種途徑提高小學語文課堂教學的有效性, 從而提高教學質(zhì)量。讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返, 讓學生感覺到課堂就是學習的樂園!

第三篇：談如何提高小學語文課堂教學有效性的策略

談如何提高小學語文課堂教學有效性的策略（轉(zhuǎn)）

學生在校園的大部分時間是在?課?上度過的, 我們的教育目標和教學任務也主要是在這短短的40分鐘內(nèi)完成的。因而?,上課?成了學生主要的學習生活方式。而當今我們的課堂教學中?,無效教學?和?低效教學?常常伴隨著這些朝氣蓬勃的孩子。我們應將有效教學作為我們課堂教學的基本期望和底線要求。那么, 有效教學

該從何處下手呢?

一、激發(fā)學習興趣, 提高學習效率

蘇霍姆林斯基說過?:在每一個年輕的心靈里, 存放著求知好學、渴望知識的火藥, 就看你能不能點燃火藥。?激發(fā)學生的興趣就是點燃知識火藥的導火索。心理學家詹姆士也曾用實驗證明: 通過激發(fā)興趣, 人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此在課堂上充分采用各種手段, 激發(fā)學生積極性, 會起到事半功倍的效果。

1．課題入手, 開端引趣。

上課一開始以趣導入, 會激發(fā)學生強烈的興趣。教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的導入, 開始設(shè)疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發(fā)學生閱讀、探究的欲望, 讓學生帶著強烈的求知欲望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。因此, 要提高課堂實效必須重視開端的趣味性。

2．巧妙切入, 喚醒情趣。

教師要調(diào)動學生學習的積極性, 就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到?任他千瓢水, 我只取一瓢?。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效

率。

二、巧用電教媒體, 提高課堂效率

在語文教學中, 恰如其分地運用電教媒體, 發(fā)揮其直觀、生動、形象的特點, 對提高課堂教學的有效性能起到積極的推進作用。

1．運用媒體, 突出重點, 突破難點。

【案例】《廬山的云霧》一文的重點、難點是引導學生體會廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。這部分內(nèi)容比較深奧, 學生難以理解。在深入品悟語言文字后, 我運用媒體將廬山云霧的特點清楚地展示給學生, 并配以文字說明和圖片講解, 使聲音和圖像有機地結(jié)合起來,形成活動的畫面, 刺激學生的多種感官, 再讓學生深入思考, 組織語言, 這樣學生就能輕松地表達出云霧的成因和形成過

程。

思考在教學過程中運用多媒體將教學內(nèi)容進行創(chuàng)造和再加工, 將原來冗長的文字敘述通過聲音和圖像表現(xiàn)出來, 使教學內(nèi)容更加集中簡練, 突出教學內(nèi)容的重點難點。同時運用多媒體通過學生視覺和聽覺雙重通道的刺激, 引導學生去想象文字所包含的意義, 使學生加快了對知識的理解和掌握, 從而提高課堂教學的實

效。

2．運用媒體, 巧設(shè)朗讀。

【案例】《廬山的云霧》第一段, 寫人們觀賞廬山的云霧及其感受, 語言美、意境美。怎樣才能讓學生身臨其境, 感受它的美, 讀出它的美呢? 我播放了一段錄像,學生的情緒一下子被調(diào)動起來了, 讀出了對廬山的云霧的驚嘆贊美之情。

思考朗讀是對語言文字由外到內(nèi)的吸收, 也是小學生必須具備的能力之一。學生只有通過各種形式反復朗讀, 才能理解文章的內(nèi)容, 體會滲透在字里行間的思想感情。電教媒體調(diào)動了學生的學習積極性, 使學生在情感體驗中學習語言, 增強了學生參與教學活動的意識, 加強了學生的情感體驗, 從而提高了教學的有效性。

三、優(yōu)化教學過程, 提高課堂效率

【案例】《番茄太陽》 一文是篇頗為感人的美文, 課文值得探究的內(nèi)容很多。怎樣才能讓學生盡快地理解課文內(nèi)涵, 接受心靈的洗禮呢? 我抓住了課文的一條線索: 文中出現(xiàn)了三次?番茄太陽?, 且意義不同, 而且意思一層比一層深沉, 令人感動。學生在我的引導下自主探究、合作交流, 很快理解了三個?番茄太陽?的深刻含義。但理解到這里只是明白了作者要說什么, 還談不上真正的與文本交流。在學生明白這三層意思以后, 我追問?:是誰創(chuàng)造了番茄太陽? ?此時的教室里幾乎要沸騰了, 有的說是明明, 這個名字是她想出來的;有的說是?我?, 因為是?我?將番茄太陽放在心里, 記錄下來, 也許小女孩早就忘記了;還有的說是爸爸, 他很聰明的讓自己的小女兒知道了太陽和番茄的形狀, 是他最先把番茄說成太陽的……其實學生都有道理, 這種種見解合起來, 就是番茄太陽豐富的形象了。其實一個圓滿的溫情的番茄太陽是這一群敏感、善良的人們共同托起的, 他們用愛心創(chuàng)造出這個美妙的形象, 而后

由明明捧出呈獻給讀者。

要讓學生在課堂上真正成為主體, 備課時, 就要研究學生的認知規(guī)律, 深入地想一想, 這篇課文學生哪里能夠讀懂, 哪里難以讀懂, 哪些內(nèi)容學生學起來容易感到枯燥, 學生在課上可能出現(xiàn)什么問題, 課上怎么讓每一個學生都有所發(fā)展, 這就要從學生實際出發(fā)來鉆研教材, 然后精心設(shè)計教案, 生動地、深入淺出地引導學

生突破學習的疑難之處。

綜上所述, 我們的語文課堂應充分把握一切契機,借助多種途徑提高小學語文課堂教學的有效性, 讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創(chuàng)新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返, 讓學生感覺到課堂就是學習的樂園!

淺談如何提高語文教學的有效性

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法三個方面。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

（一）強調(diào)教學目標的全面性。目標對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學目標時，要從?知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀?三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。在此基礎(chǔ)上，還應照顧全體學生，根據(jù)學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。

（二）突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。其次是生活資源。生活中處處有教學資源。第三是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把整個世界縮小了，在課堂里輕點鼠標，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價值的資源。

（三）注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設(shè)性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。

（四）教學方式的靈活選擇。即倡導教師根據(jù)教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設(shè)計教學方法。

值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。對于后者，我們?nèi)绾芜M行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過，那就是讀書學習。

二、工具性與人文性有機結(jié)合，有效開展課堂教學。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態(tài)生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，教師要根據(jù)實際，靈活的對教材進行增刪調(diào)整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學內(nèi)容選擇靈活的教學方式，設(shè)計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。

閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。可見閱讀教學在語文教學中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細研，融會貫通；

——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

這里提及的?讀?，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，?你中有我，我中有你?，在?讀?的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

（二）得樂策略。

?授之以漁?后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之?樂以漁之?。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學生產(chǎn)生好學之樂。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學生享受學習之樂。

3、引導探索，使學生享受攀登之樂。

4、善用鼓勵的策略。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。

《語文課程標準》中指出：?培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。??教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進。?

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

《語文課程標準》強調(diào)：?語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。?課內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

1、課前預習創(chuàng)設(shè)懸念。

2、課中設(shè)疑展示成果。

3、課后總結(jié)拓展延伸。

閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。當然閱讀客體——文本的品位也是一個十分重要的問題。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

?授之以魚弗若授之以漁。?如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就等于得到了?捕魚的方法?，有了?點金術(shù)?，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數(shù)學生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：?學而不思則罔。?閱讀離不開思考，經(jīng)過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。

總之，教學有效性的高低取決于三維目標的落實情況。而三維立體課堂是否和諧開展，三維目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。本文所涉及的一些相關(guān)認識與教學手段也只是總結(jié)、提煉了一部分教師在教學實踐中的經(jīng)驗，還不成熟，仍需廣大教師在今后的教學實踐中共同地不斷探索，使之更加完善 如何提高小學課堂教學有效性

實施素質(zhì)教育，教師任重而道遠，學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。如何提高課堂教學有效性是一個長遠的常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

可以說，時間、結(jié)果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。這三個指標是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學習時間是前提，學習結(jié)果是關(guān)鍵，學習體驗是靈魂，綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結(jié)果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略：

1、營造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發(fā)學生的學習動機

因此，教師行為要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發(fā)學生學習動機，提高課堂教學有效性服務。

首先，要注意情感的誘發(fā)，以趣誘情，使每一個知識點都成為學生急于捕捉的獵物。

其次，要注意情感的投射，以自己積極的情感來感染和喚起學生的學習情感。

再次，注意情感的融入。即教師須挖掘教材中的情感因素，轉(zhuǎn)化為學生的心理體驗和心理沖動，以激發(fā)學生積極向上的思想情感。

2、引導學生主動參與學習過程，有效激發(fā)學生的探究欲望 學生主動參與學習過程是學好知識的關(guān)鍵。其一，讓知識回歸生活。教學要與生活緊密聯(lián)系，以學生感興趣的人和事為中介，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，使學生懂得為什么要學，從而萌發(fā)其意識，進而真正地愛學。

其二，讓學生動手操作。發(fā)揮了學生的學習主動性，培養(yǎng)了學生的想象能力和勇于探索的精神。

其三，讓學生學會觀察。在課堂教學中，培養(yǎng)學生的觀察能力可以提高學生的認識，掌握規(guī)律，減少差錯的產(chǎn)生。首先要讓學生按一定的順序觀察。有秩序地觀察有利于學生進行有條理地思考，達到言之有序，思路清晰。二是要抓住事物的特點觀察。

3、面向全體因材施教，有效促進學生的最佳發(fā)展

小學生身心的發(fā)展，既有共同的特征，又有個人的特點。如何正確處理好個別差異與最佳發(fā)展之間的關(guān)系呢？

首先，降低知識難度。激發(fā)學生解決問題的欲望；或者是找準新舊知識的連接點，讓學生在比較中找出共同點與區(qū)別，順利的完成正遷移，使學生感到知識易學、會學而樂學。

其次，確定分層教學目標。教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂。因此教師還要根據(jù)學生實際和教材特征，本著?下要保底、上不封頂?的原則，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。這樣設(shè)計目標，保證差生?吃得了?，中等生?吃得好?，優(yōu)等生?吃得飽?，使知識、智力、能力同步增長。再次，設(shè)計多層次練習。根據(jù)知識結(jié)構(gòu)特征和學生的認知規(guī)律設(shè)計多層次練習，做到由淺入深，異要求，步步高，使之呈階梯形，讓學生順?梯?而練，達到各自的高度。

４、把握好課堂教學的深度，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 教師如何在有限的課堂教學時間內(nèi)達到預期的效果？現(xiàn)代心理學研究證明，課堂教學的深度應略高于學生的知識水平，這樣使學生感到新穎有?味?。切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生?跳一跳，摘果子?。

首先，摸清班情。教師要了解全班學生對學習的興趣、接受能力、學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數(shù)。

其次，要胸中有綱、腹中有書。與此同時分析眾多知識其內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，以一定的方式結(jié)合成知識鏈，易于學生理解、記憶、掌握。使學生學有所獲，獲有所思、思有所為、為有所樂，體驗成功的喜悅。

談如何提高語文課堂教學的有效性

。?語文最本質(zhì)的屬性是工具性，語文是實踐性很強的課程。?本著這樣的理念，立足語文的原點，在確定教學目標時我們應該做減法，抓住語文的精髓和關(guān)鍵，努力務語文之本。那么如何進行簡約有效的語文課堂教學呢？

一、教師對文本的關(guān)注程度決定了有效性的高低。

現(xiàn)在的語文課中有不少游離于文本之外的環(huán)節(jié)存在，教師用一些表面活躍的形式掩蓋了教學的真相，讓一些眼花繚亂的?非語文現(xiàn)象?填充了課堂，延伸、發(fā)展的過度發(fā)揮，讓學生如墜云霧中。石群老師第一次試教時安排了想象鳥兒們會怎樣應和，學生當時說得很熱鬧，但是對文本的理解卻沒有多少幫助。第二次試上就這一環(huán)節(jié)做了調(diào)整：緊扣?傾訴?呼喚體會其中的牽掛與深情，引導學生讀出這種感情，接著關(guān)注情感表達的方式——擬人寫法，進而領(lǐng)悟其中的愛鳥之情。如此設(shè)計教學，將語文的濃香盡情釋放，還語文的原汁原味。我們在語文課中應該關(guān)注文本，關(guān)注文字、情感、表達方式，這樣才能上出真正的語文課。

二、課堂中學生學習與發(fā)展的過程是有效性教學的體現(xiàn)。

一堂有效的語文課應看到學生發(fā)展的過程，從讀通到讀懂再到讀好的過程，從初步感悟到深層次理解的過程。減少那些無效的呆讀。石群老師的這節(jié)課中學生發(fā)展的過程得到了明顯體現(xiàn)，學生從一開始的有所感到讀出文字背后的情感、畫面，進而讀好，這就是一個學生發(fā)展的過程。

三、閱讀方法的滲透，是提高語文閱讀課效率的保障。

一節(jié)語文課應該有閱讀方法的指導。學生只有掌握了正確的閱讀方法才能讀懂一篇文章。怎樣理解文章主要內(nèi)容，怎樣把握文章的結(jié)構(gòu)，怎樣理清層次，怎樣讀出文章的感情等等，這些基本的閱讀方法，雖不必節(jié)節(jié)課面面俱到，但我們必須有所滲透。學生掌握了這些方法我們教師才能從耗時、低效的閱讀教學中走出來。石群老師的這節(jié)課中 就特別注重閱讀方法的指導，即：用心靈閱讀、用真情訴說、用頭腦思考。教師必須關(guān)注不同文本、不同體裁的文章的閱讀方法，對學生進行這方面的指導，長此訓練才能扎扎實實提升學生自我閱讀的能力。

四、教師自我的超越創(chuàng)新，是提升課堂教學有效性的加油站。

冷靜的觀望我們的不少公開課、展示課，有一種強烈的模式化傾向。大多都是讓學生自瀆自悟，然后交流討論，指導朗讀。?木難成林?，僵化的教學模式使我們的語文課堂走進了死胡同。所以我們的老師應該有一種自我超越和創(chuàng)新的意識，敢于打破這種模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學方法入手，自主學習、情景教學、探究學習都可以運用，文眼、題眼、表達方式都可以成為我們課堂教學設(shè)計的切入點，大膽選擇最合適的教學方法組織教學，使我們的語文課堂百花齊放。

如何提高課堂教學的有效性需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。只要我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術(shù)，相信我們一定能提高課堂教學的有效性。

新的課標、新的教學理念,應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現(xiàn),獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個新課標下的新課堂課堂教學的基本要素:從空間看,最基本的要素是學生、教師、教材,三者立體交叉成復雜的多邊關(guān)系;從時間看,課堂教學是由若干階段組成的獨立段落。根據(jù)馬克思關(guān)于任何有目的的活動都有目的,手段、結(jié)果三個成分的原理,我們可以把教學目的、教學手段、教學結(jié)果作為教學過程中最基本的要素。以上六個要素要形成一個具有特定功能的有機整體,就必須運用各種恰當?shù)姆椒?通過各種恰當?shù)姆绞綄⑺鼈兗掀饋?融匯在一起。只有利用有效的方法,才能提高語文課堂教學的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣

初中語文課里有不少文章是蘊涵著深情厚意的,如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有時僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外,然后又從課外再回到課內(nèi),這時侯學生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。做文如同做人,有時要明白課文,同時也要讓學生明白做人的道理。從而激發(fā)學生的情感,跳出課文內(nèi)容的同時也是在解決課文內(nèi)容。為學生們創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境,取得較好的教學效果。

另外我們還可以利用課文本身具備的戲劇性,創(chuàng)設(shè)一種表演情境,從而激發(fā)學生,主動而迅速地理解課文內(nèi)容.通過表演教學,不但活躍了課堂氣氛,而且讓學生把課本里的文字變成可見的情境表演,從而加深了對課文內(nèi)容的理解,同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

利用音樂效果使學生進入課文情境,體會感情,去感受意境美,也是一種有效方法。音樂與文學本來就都屬于文藝,其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介,喚起客體心中感受,調(diào)動過往的經(jīng)驗,重視某種場景或者是感情。兩者互有長短,所以在我們的教學完全可以在有的時侯利用音樂與文字的優(yōu)勢,讓學生更好地體會文章,同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。

作為一名教學工作者,不僅要教會學生學習課文,理解課文,同時也要讓學生具備創(chuàng)造能力。所以在課堂中設(shè)置一種創(chuàng)造情景,激發(fā)學生們的創(chuàng)造能力,是不可忽視的。利用一些課文的開發(fā)性結(jié)尾,可以很好的達到目的。既發(fā)揮了想象力,也激發(fā)了學生學習的興趣。

二、構(gòu)建課堂教學藝術(shù)美

生活是創(chuàng)造藝術(shù)美的基礎(chǔ),藝術(shù)美是社會生活的能動反映,我們教師的生活無外乎就是學校、學生、課堂,構(gòu)建語文課堂的藝術(shù)美,要有自己充分的個性,還要以情動人,最大限度的激發(fā)教和學雙方的積極性。像那些情景交融的詩歌,詩情畫意的散文,引人入勝的小說等文學作品,都蘊含著濃郁的情感色彩,具有強烈的藝術(shù)感染力。因此,我們要善于利用課文中的情感因素,以文導情,激起學生內(nèi)心的感情波瀾,與文本對話,與作者共鳴。另外,教學語言要生動形象,講究輕重緩急的節(jié)奏,抑揚頓挫的語調(diào),豐富多彩的內(nèi)容;要有恰當?shù)捏w態(tài)語言,激昂的情緒,飽滿的精神;要有廣博的知識,高超的教學藝術(shù),健康豐富的情感,這樣才能充分地體現(xiàn)課堂教學藝術(shù)的情感美,促進學生全面發(fā)展。

新課標明確地指出要提升教育的真實生活的價值,促進學生全面發(fā)展。因此超越知識符號的課堂,構(gòu)建生活課堂,放飛學生的心靈,并使之自由穿梭于生活世界與理性世界之間,是對教師的課堂教學藝術(shù)的時代要求。課堂教學中教師要引領(lǐng)學生走向生活大課堂,要兼顧到學生的生活現(xiàn)狀和知識背景,善于找出課堂內(nèi)外的結(jié)合點,從他們身邊的點滴小事出發(fā),從他們對生活中的事物所聞所思出發(fā),將生活中豐富的教育資源引入課堂,讓他們真切地體會到語文課堂的形象生動,豐富多彩,具有無窮的魅力。真正地體現(xiàn)出新理念倡導下的課堂,學生不僅可以得到知識的積累,而且可以得到精神的洗禮、智慧的啟迪和情操的陶冶。

語文課堂教學藝術(shù)的方式,必須遵循學生認知思維的客觀規(guī)律,與之結(jié)合,才能收到良好的效果。學生認知思維的規(guī)律一般是由感知-理性,這是一次飛躍,再由理性-初中,這是第二次飛躍。根據(jù)這條客觀規(guī)律,教學方式并不是只有一種固定不變的模式。只有運用多種不同的、與認識規(guī)律相適應的教學方式,才能使教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一種智能,使學生具有不拘一格的應變能力而終身受用。

三、運用現(xiàn)代技術(shù)手段,優(yōu)化課堂教學

現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化的重要標志,多媒體技術(shù)的應用,使計算機集文字、圖形、圖像、聲音、視頻圖像、動畫等多種信息形式的編輯、控制和傳遞于一身,為學習營造了資源豐富、形象、生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情境,極大地優(yōu)化了學習環(huán)境。同時,多媒體的集成性、交互性、同步性、協(xié)同性等主要特點可充分調(diào)動學習者各種感覺器官的功能,有利于開發(fā)全腦的學習潛能,平衡人的發(fā)展,這些為優(yōu)化語文教學環(huán)境,全面培養(yǎng)學生語文素質(zhì)提供了前所未有的廣闊天地。,教師們制作的多媒體課件正體現(xiàn)了上述法寶的具體實施和運用,也是新課程標準要求語文課程教學與信息技術(shù)的整合的具體辦法。把信息技術(shù)應用于語文教學,激活了語文課堂,為今后的語文課堂教學打開新局面。

總之,在語文課堂教學中,如能恰如其分地運用多媒體教學手段,充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點,注重情景,積極構(gòu)建課堂教學的藝術(shù)性,不僅可以激活了語文課堂,優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),降低了教學的難度,還將收到了事半功倍的教學效果。

如何提高語文課堂教學的有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢?

一、深入鉆研文本。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預設(shè)?，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。?因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學<<太陽>>這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題.如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

（二）在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。

愛因斯坦也指出：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯?錯誤?，不輕易否定。2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

（三）放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點,發(fā)展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學中,畫畫寫寫,模仿表演.設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學方法.例如:在教<<詠柳>>一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖.通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。

如何提高語文課堂教學的有效性

學習語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)是語文教學的三大任務。如何有效地完成語文教學的基本任務：即利用有限的課堂四十分鐘取得最大效果，教學結(jié)果能使學生有較多的得益，筆者在教學實踐中認識到，復述這一普通的教學方法在培養(yǎng)能力，促進積累方面能發(fā)揮出巨大的作用。

一、復述能力的內(nèi)涵與價值

教材是課堂教學的載體，無論學習閱讀還是寫作都應緊緊圍繞教材，但現(xiàn)今的教學狀況往往是教師在研究教材、理解教材后再將其中的精髓傳授給學生后，絕大多數(shù)并未被學生內(nèi)化成自己的東西。而復述不是消極地、被動地背課文，也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實質(zhì)、作者的愛憎、人物的形象生動地浮現(xiàn)出來，它要求學生在記憶在基礎(chǔ)上用自己的口對課文內(nèi)容進行綜合提煉，清楚流暢地說出來。因此，要復述得好，首先需要記憶，要記住一些重要的詞語，記住文章的結(jié)構(gòu)層次和它的具體內(nèi)容，這就迫使學生必須一字一句地看，口誦心記地讀，這樣，有利于糾正那種讀書一掠而過的不良學風，樹立扎扎實實的學風。

二、復述課文可以提高學生語文知識學習的有效性

復述課文是以課文為基本依據(jù)的，理解課文中的字、詞、句就成了起碼的要求。字、詞、句讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅(qū)使學生自覺去掌握生字的讀音，正確理解詞的含義。同時學生為復述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順，并能運用一定的修辭手法。因而復述課文就要求學生對字、詞、句、修辭等語文知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的語文知識，還必須調(diào)動以往所學的語文知識。從這個意義上說，復述課文使學生在課堂上對語文知識的學習更有效。

三、復述課文可以使讀寫能力的培養(yǎng)更具有效性

語文教學，讀寫為本。讀要讀懂、讀熟、讀出意境；寫是根據(jù)讀書的意境，對文章的理義情法做到心神領(lǐng)會，舉一反三。學語文，讀是前提，是關(guān)鍵；寫是目的，是歸宿，只有讀寫運用自如才能真正達到學好語文的目的。實踐證明，抓住了復述，往往讀寫能力的提高就快。現(xiàn)在許多學生不愿意讀課文，多數(shù)對寫作望而卻步，有一個重要原因就是教師對讀的要求不明確，寫的準備工作交待不清楚，如果把復述與之有機結(jié)合起來，使這熔為一爐，成為一項富于創(chuàng)造性的訓練，對于提高學生的讀寫水平將起極大的作用。

首先，復述課文可以更有效的培養(yǎng)閱讀的整體感知能力。復述課文是指讓學生把課文的內(nèi)容用自己的話說出來。因而這一訓練本身首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言這一物質(zhì)外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內(nèi)容、主題等整體感知。從這一點上說，便達到了培養(yǎng)整體感知文章的能力。這比我們常采用的課前預習時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現(xiàn)這樣幾種情況：或能在書本上找到現(xiàn)成的答案，學生不費吹灰之力，達不到思考的目的；或有一定的難度，則學生一句?我不會?就全盤否定了教師的辛苦設(shè)計。而采用復述課文這一方法，就杜絕了學生說不會的可能性，更有效的培養(yǎng)了閱讀的整體感知能力。

其次，復述課文可以更有效的培養(yǎng)閱讀的理解能力。因為要想復述好課文，就要多讀，而理解的途徑便是反復多次的閱讀，仔細體味，瞻前顧后。因此，復述完成的時候，理解能力的訓練目的便也達到了。而且，學生在復述時將課文的語言轉(zhuǎn)化成自己語言是一個理解的過程，可以根據(jù)學生的復述判斷他理解文章了沒有，理解錯了沒有。這樣，教學時便可以有的放矢，有針對性地講解，課堂教學的有效性得以進一步的保證。

再次，通過復述方式中的摘要復述可以培養(yǎng)信息篩選能力。摘要復述，即在教長的材料中和一組材料中摘出其中一部分進行簡述。摘述什么，摘述多少是摘要復述的關(guān)鍵所在。在閱讀教學中，我將摘要復述定位在捕捉文字材料中關(guān)鍵性的詞、語、句等相關(guān)內(nèi)容。同時，要求學生復述時盡量做到簡明、連貫。如，學習《藤野先生.》。在復述中，學生重視中心句，摘要復述，歸納出文章的主要內(nèi)容；抓住時間、地點或情感等變化，理清了文章的線索。

第四，在復述中通過詳細復述的方法，培養(yǎng)學生的欣賞能力。詳細復述，要求學生能夠盡量使用原文中的句子。文章生動形象的語言主要體現(xiàn)在準確地運用動詞，描寫中生動的形容詞、副詞以及恰當?shù)男揶o手法的運用上。在通常的教學中，老師多采用提煉后分析法、刪詞或換詞的比較法等。雖然這些教學方法有自身的長處，但是它讓學生陷入的是被動的思考中卻忽視了學生的主觀能動。例如在教讀《端午的鴨蛋》一課采用了復述法。首先，我要求學生在自讀、互說的基礎(chǔ)上詳述描述鴨蛋特點的段落。然后，全體學生對照課本評議，便立刻找到漏掉或復述不恰當?shù)脑~語。如復述到?筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。?一句時漏掉了?吱?字。我趁機提示并發(fā)問：?吱?忽略了好不好，為什么？?學生們便積極的參與思考，得出句子既繪聲又繪形的描述了鴨蛋油多好吃的特點。

再有，復述課文可以提高學生寫作能力培養(yǎng)的有效性。復述課文并不是機械地重復課文，而是用自己的語言說出課文的內(nèi)容，它是一種創(chuàng)造性的活動。而這種創(chuàng)造活動又是有據(jù)可依的，課文的語言已為復述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說復述課文就成了提高學生特別是基礎(chǔ)較差的學生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學生慢慢地醒悟到?這樣的語言?能表達了什么樣的思想；?這種思想?應用什么樣的語言來表達。長此以往，在潛移默化中，學生的說話能力就會有一個飛躍的發(fā)展。而入選教材的課文，大都是典范之作。當學生明白了這些文章語言→思想，思想→語言的過程后，對寫作能力的提高便將起到很大的促進作用。

綜上所述，復述課文是有效完成教學任務的一條好的途徑，那么如何做好這一訓練呢？除了學生鉆研教材外，教師應充分發(fā)揮自己的主導啟發(fā)作用，并合理地安排好學生的層次。要循序漸進，可由一兩段開始，讀完后用自己的話把所聽到的內(nèi)容說出來，一遍復述不下來，可多讀幾遍，越練遺忘就越少。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近于背誦，但在基礎(chǔ)逐漸打起來后，就會慢慢放開，由?死?到?活?。在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結(jié)構(gòu)，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，進而完成全文復述。如果時間較充足，可以在口頭復述的基礎(chǔ)上，再用筆頭復述一下，這樣做可以加深掌握語言的精確程度，提高書面表達能力。更重要的，復述課文要長期堅持，把它作為課堂教學的一個基本環(huán)節(jié)來抓，抓出實效來。學生都崇尚能說會道的人，一個學生能有聲有色地復述課文，必然會受到大家的敬佩，也是對其他同學的一個激勵。對每個學生的復述，教師要給予恰當?shù)脑u價，看其內(nèi)容是否符合要求，聲音是否洪亮，語言是否準確生動，指出優(yōu)點，肯定長處。學生有了成就感，語文的興趣來了，課堂效率一定會有很大提

淺談如何提高課堂教學的有效性

教師每天要面對這不同時間出現(xiàn)的課堂40分鐘，但怎樣在這40分鐘里，有效地組織好課堂教學，發(fā)揮其自身才智所長，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分體現(xiàn)，收到良好的教學效果，這是我們每一位教育工作者始終在努力探索的問題。

一、把握前提，增添動力，點面結(jié)合

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在40分鐘之內(nèi)提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調(diào)的書本中索求知識的動力，而這種動力的給與者不是別人，正是我們老師。1．寬嚴相濟的課堂氛圍是提高效率的前提

根據(jù)注意力的目的性和意志努力的程度，我們可以把注意力分為無意注意和有意注意。無意注意（不隨意注意）指事先沒有預定的目的，也不需要作任何意志努力就能實現(xiàn)的注意。有意注意（隨意注意）指自學而有預定目的，必要時還需作一定意志努力的注意；在工作或?qū)W習中，如果只憑無意注意去完成，就會顯得雜亂無章，一遇困難或干擾，注意力就會分散，使工作不能順利進行下去。相反，如果只憑有意注意去完成，也會感到難于持久，因為長時間緊張的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的學習環(huán)境是注意力集中的保證，而良好的學習環(huán)境來自于老師的責任感。我只要發(fā)現(xiàn)不守紀律的現(xiàn)象，堅決制止。不然受影響的不只它一個，會是幾個，還可能波及整堂課，甚至養(yǎng)成不良風氣影響其它課的正常學習。平時注意培養(yǎng)自我管理的能力，相互管理的能力。除了對不良現(xiàn)象嚴肅批評外，關(guān)鍵在于不給調(diào)皮學生留有搗亂機會。當遇到要有違反紀錄的現(xiàn)象產(chǎn)生時，一般采用回答問題的方式把不良的現(xiàn)象消滅在萌芽之中。紀律是嚴明的，但是課堂氣氛是活躍寬松的，鼓勵大膽思考判斷表達獨自見解，課上發(fā)言積極，在熱烈的討論中加深對知識的理解，增強思維創(chuàng)新能力，語言表達能力。課堂上師生平等，鼓勵學生向老師質(zhì)疑，保護學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造熱情，讓學生全身心的參與學習，為他們設(shè)置一種和諧的學習氛圍。課堂上及時表揚敢于向老師提出問題的學生。來啟發(fā)引導學生，會學習，學會多問幾個為什么，加深對知識的理解。當學生提出的問題超越了學習范圍，暫留課下思考討論，再利用自習時間分析討論以滿足學生的求知欲。對于作業(yè)問題，學生是處于被動狀態(tài)下不得不完成。為了讓他變被動為主動的，愿意去做的一件事情，往往采取讓學生自己確定今天應該完成那些作業(yè)。這樣使學生產(chǎn)生一種責任感，帶著愉快的心情完成自己應該完成的任務。若遇到易混淆的知識時，利用平等的語言去交流信息。如：?你看我的想法對嗎？?這種語言的運用可激活學生的探討興趣，學生很想與老師辯論一番。這種交流是平等的，多向的，全方位的。2．濃厚的興趣是學習的動力

要想讓學生全身心投入學習，教師首先要全身心投入，去喚醒學生內(nèi)心深處的求知欲，使他們迸發(fā)學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。比如我在一次《我們和我》一文時，我邀請學生一起做游戲，一雙筷子與一捆筷子的力量。在游戲中，同學們懂得了團結(jié)的力量，也急于去探討我們和我的關(guān)系。這樣便喚醒學生內(nèi)心深處的求知欲。

3．點面結(jié)合是提高整體學習效果的好方法

人的智商差別不大，對待差生首先讓他們看到與同齡之間的差距，幫他們分析差的原因，認識到學習的重要性。幫他們尋找學習的方法。其次，找時間補習，要抓重點，抓關(guān)鍵，使他們在短時間內(nèi)縮小差距，讓他們嘗試成功的喜悅，重新認識自己，發(fā)現(xiàn)我們也能學會，克服自卑心理。第三，時刻不放松對它的教育，不可再掉隊，真正從差生中解脫出來，同時讓他們知道大家相信他們，使他們得到一種潛在的鼓舞和力量。轉(zhuǎn)化這類學生對面向?qū)W生影響很大。對于＂高材生＂，時刻幫他們尋找追趕的目標，不驕不躁，不滿足于現(xiàn)狀，使他們知道人外有人，天外有天，并時常為他們準備點不容易?吃的小菜?。進一步提高對知識的認識。

二、靈活運用教材，全身心投入教學

干任何事情，只有全身心的投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。要投入到教材中，把握教材的內(nèi)容，對教材充分理解，全方位認識，明確大綱要求，大膽地根據(jù)教育對象改動教材順序，靈活教學，從學生聽課的神態(tài)、發(fā)言得到反饋信息，果斷選用各種教學方法，全身心投入到教學中去。如字詞認讀。在高聲朗讀每篇課文的基礎(chǔ)上，強調(diào)?不動筆墨不看書?。對于掌握不準的字詞、課文有關(guān)的注釋和詞語表等，以查字典、抄寫詞語、在課本上做眉批和注音等方式，達到在特定語境中進行音、形、義的辨認。例如翻閱到該單元中?欽差大臣?一詞時，同學們指出其中?差?字有四種讀音，并聯(lián)系?差強人意?一詞的讀法及含義，既預習了課文，又復習了知識。

三、重視集體影響與重點關(guān)注的課堂效果

不論什么樣的學生當他融于集體、融于良好的學習環(huán)境中時，會比他獨自面對老師的輔導接受起知識來要扎實、快得多。當他獨自面對老師無環(huán)節(jié)的教育指點時，往往會因為環(huán)境、條件的不適應，造成心理緊張，使得思維僵持，主動學習的積極性下降，學習效果不好。所以盡量不給個別學生補習，要求他們在課堂上認真聽講，在集體的積極主動熱情的學習氛圍中，理解掌握所學知識。同時，與家長密切配合多溝通，及時反饋信息，有針對性地開展工作，避免無效勞動。

總之，課堂40分鐘的成敗與否，關(guān)鍵在于教師全身心地投入以及調(diào)動學生熱情積極主動參與學習全過程的有效方法途徑。

如何提高小學語文課堂教學的有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命,有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么,怎樣提高課堂教學的有效性呢?

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,并選取符合教材與學生實際的教學方法。因為語文學科的本質(zhì)特征表明:語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,‘工具’也就無法成為工具,‘人文’也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為:?在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。?因此,在教學過程中,要盡量這學生提供自主探究的機會,讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學生強烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境,有利于吸引學生的注意力,增強學生心理上的愉悅感,激發(fā)學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者,一個好的問題情景,能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機,引起學生積極地思考。

第四篇：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式發(fā)生了很大的變化，合作學習，探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，針對這一問題談談怎樣提高小學語文教學的有效性。具體方法：

一、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境激發(fā)學習興趣；

二、精心設(shè)置問題主動探索；

三、靈活運用課堂教學技巧；

四、靈活運用多種教學手段；

五、提升教師自身的質(zhì)素等。

【關(guān)鍵詞】 ：小學語文 課堂教學 有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。但是在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出以下幾點看法。

一、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。愉快的環(huán)境更有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于知識的生成和鞏固。所以作為教師我們應該積極創(chuàng)建一切條件，充分運用各種教學手段和設(shè)備為學生的學習營造一個和諧學習氛圍，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性，使學生在一種輕松、自由的心理狀態(tài)下投入到學習中去。例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經(jīng)歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊睂W生紛紛舉手，結(jié)合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數(shù)字和舉例子說明問題的方法。

二、精心設(shè)置問題主動探索

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學習的實質(zhì)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠想辦法解決問題從而有所創(chuàng)新。因此在教學中教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際水平分層次、有針對性地提出問題，問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠有學習的主動性和求知欲望，促進他們主動探索學習。如在教學《富饒的西沙群島》一課的時候，教師引導“看了課題你想知道什么？”學生經(jīng)過思考后可能會提出“西沙群島在哪里？‘富饒'是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島'等”。學生所提出的問題其實就是課文的主要內(nèi)容。學生通過自主學習合作探究，就會發(fā)現(xiàn)以上問題的答案，此時學生就是主動探索者，課堂問題是為學習目標服務。在教學過程中，教師可以通過一定的檢測手段，及時了解學生的學習效果，掌握學習進程幫助學生進步。在教學結(jié)束后，教師要根據(jù)具體的情況，設(shè)計一些具有鞏固拓展練習的習題，幫助學生強化和學習知識，一些拓展題還能使學生對課外知識進行探究和積累。除此之外，在作業(yè)和練習中教師還要精心設(shè)置、巧妙編排讓學生在一種相對輕松的狀態(tài)下學習知識。有效的作業(yè)和練習是提高課堂效率的保障。

三、靈活運用課堂教學技巧

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學的理論核心內(nèi)容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術(shù)、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

四、靈活運用多種教學手段

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在學生的心中比較抽象模糊難以理解和運用。在農(nóng)村小學的課堂上大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段久而久之學生沒有了新鮮感，感覺枯燥無味，也就影響了教學效果。如果多運用教具如掛圖、錄音機、多媒體等。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調(diào)動學生的感官，展開學生豐富的想象。例如在教學《日月潭》這課時，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說、讀中植入腦海。靈活運用多種教學手段，在課堂教學中注入了新鮮的活力，激起學生濃厚的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。

五、提升教師自身的質(zhì)素

教學有效性的提高關(guān)鍵還在于老師，首先教師要轉(zhuǎn)變思想，樹立素質(zhì)教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標，“把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識。要想教好一門課，教師只具備該學科的知識是遠遠不夠的，必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內(nèi)去對待某一學科知識。教學中既給學生以必要的基礎(chǔ)知識，又開拓學生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯(lián)系，提高教學效果。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。教師必須了解學生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學的規(guī)律和方法，及時掌握先進科學的教學手段，適時而教育，應勢而教育，因材施教，追求教學的最大效益。作為一名教師只有不斷地學習，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔當起培養(yǎng)高素質(zhì)學生的重任。

總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，在不斷的實踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創(chuàng)新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質(zhì)量，真正構(gòu)建起科學有效的語文課堂。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學出版社 1980年12月第1版第267-282頁）

[2]愛因斯坦 ·英費爾德：《物理學的進化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教學生涯》上海教育出版社，1982年出版。

第五篇：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

小學是學生學習語文的啟蒙階段，這個階段的學習對學生以后的語文學習起著至關(guān)重要的作用，新課程標準要求提高小學語文教學的有效性，本文從以下幾個方面提出了提高小學語文教學有效性的策略。

一、重視課前預習，為上課做好準備

由于小學生的思維發(fā)展還很不成熟，并受課堂教學時間的限制，而教師又必須要完成教學任務，因此課堂上會有大量的知識需要學生吸收，但學生往往跟不上教師的進度，這就需要重視課前預習。因為不進行課前預習，學生往往會對教師講的內(nèi)容很陌生，不適應教師上課的節(jié)奏，對教師講授的知識也不能很好地吸收，導致課堂學習效率差。所以教師應該布置預習任務，讓學生完成預習目標，并對學生的預習進行指導，這有利于降低學生聽課的難度。

二、注意課堂教學時間的分配

根據(jù)小學生注意力容易分散的心理特點，特別是在上課期間，學生注意力集中的時間往往只有二十分鐘左右，教師應該根據(jù)學生的思維特點調(diào)整教學方式，在教學預案時注意時間的合理安排。連續(xù)長時間的講述會讓學生感到厭倦，不利于培養(yǎng)學生學習的興趣，教師應該在設(shè)置教學活動的過程中，恰當安排對學生學習知識、提高能力真正起作用的時間，并合理分配教師活動和學生活動，使有限的課堂時間充分利用起來。

三、合理設(shè)置教學活動

語文教學最基本的任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，而語文能力的培養(yǎng)需要在實踐活動中進行，沒有了實踐活動，語文教學就缺少了內(nèi)核。教師在設(shè)置教學活動時，應該要按照教學目標進行設(shè)置，如果脫離了教學目標，教學活動就變得沒有意義。比如有感情地朗讀課文是小學一年級閱讀教學的目標，因此，教師就要針對這個目標對學生進行專門的朗讀教學和系統(tǒng)訓練，對于低年級的學生要教讀全文，對于貼近學生日常生活的文章，還應該進行演讀，對于高年級的學生要范讀，對于對話式的文章進行分角色朗讀。

四、注重語文知識的積累

語文知識比較分散，知識點多，知識面廣，這就需要學生注重語文知識的積累，語文學習的過程本身就是一個積累的過程，在不斷的積累中，學生的語文綜合能力才能得到提高。教師應該重視學生知識的積累，鼓勵學生在平時多看課外書，豐富知識儲備，指導學生加強寫作和閱讀、口語交際能力的訓練，鼓勵學生記日記、寫隨筆，把閱讀中積累的語言材料運用到寫作中去，豐富自己的表達方式。

小學語文教學對學生未來的學習和發(fā)展都有重要的作用，教師應該更新觀念，改變教學方法，激發(fā)學生對語文的興趣，根據(jù)學生的個體差異進行分層教學，為促進學生的綜合發(fā)展而努力。