第一篇：淺談文言文教學中的拓展延伸

淺談文言文教學中的拓展延伸

摘 要：文言文教學是初中語文教學的重點也是難點，如果在教學中只是簡單地面對單詞、單句、單篇，缺乏統籌意識、關聯意識、整合意識，那么文言文教學將陷入“只見樹木，不見森林”局面，會讓學生感到越學越難，喪失學習文言文的興趣。而在學習字詞、寫作手法、抒情方式、體會思想感情等內容的過程中，恰當運用聯想和對比的方法，進行拓展延伸，將分散的知識進行整合，串連成線，積線成面。讓學生在自覺不自覺中積淀底蘊，潛移默化地培養他們舉一反三的學習能力以及文言文閱讀和鑒賞能力。

關鍵詞：文言文；拓展延伸；能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.037

文言文不能引起初中生的學習興趣。根據《新標準》的要求，結合實際教學，拓展和延伸文言文教學，可以使學生的文言文素養大大加強。下面我以柳宗元的《小石潭記》為例，談一談如何在文言文教學中進行拓展延伸。

一、在字詞學習中拓展延伸

文言實詞和虛詞的學習是文言文學習的重要組成部分，如果單純地牢記某個詞在某個句中的意義和用法，這個知識就是孤立的知識，不易轉化為能力的知識。相反地，如果將不同語言環境下的相同字詞放在一起辨識，溫故知新，既能讓學生牢記該詞在本課本句中的意義和用法，又能培養語感，靈活地判斷其在其他語境的意義和用法。如：《小石潭記》第二段中有“潭中魚可百許頭”，其中“許”在這里是“左右、上下”的意思。為了讓學生更好地掌握“許”的用法，我們不妨來聯想一下：《核舟記》中有“高可二黍許”，和這個句式一模一樣，其中“許”的用法相同；而《五柳先生傳》中“先生不知何許人也”里面的“許”是“處所、地方”意思，《愚公移山》中“雜然相許”里面的“許”是“答應、同意”的意思。此類活用現象對初中生而言有一定的難度，掌握它的竅門就是反復鞏固學習，“量”積累到一定的程度，會發生準確判斷的“質”的飛躍。

二、在學習寫作手法中拓展延伸

文學作品的寫作手法是賞析作品的要素之一，也是考試要考查的內容之一，文言教學過程中充分利用聯想對比，將此知識不斷強化，使學生既明白這種寫作手法又能在寫作的過程中運用這種寫作手法。如《小石潭記》的第二自然段寫到“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，?倘徊歡?；?m爾遠逝，往來翕忽?！北砻嫔线@是在寫魚，實質上我們除了感受魚兒的自由自在、活潑敏捷外，我們還感受到水的空明澄澈。這就是效果手法，也叫側面描寫，這種寫法更能凸顯事物的特征，更具生動性、趣味性，會激發讀者的想象。這種手法在以往學習中反復出現，只要稍作啟發，學生便會想到《與朱元思書》中的“游魚細石，直視無礙”也是側面寫水清的。通過這樣的渲染和強化，動靜結合手法的判斷和作用便清楚明了。

三、在學習抒情方式時拓展延伸

《小石潭記》是典型的“借景抒情”，“寓情于景”的文章，如：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”的時候，作者會“心樂之”，看見“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，?倘徊歡?；?m爾遠逝，往來翕忽”時，作者會感到“似與游者相樂”；而“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人”的時候，他會感到“凄神寒骨，悄愴幽邃”。心隨景動，情隨境移。再看看《岳陽樓記》中的遷客騷人是不是這樣的？同學們只需腦子一轉，便會給出肯定的答案來。當“霪雨霏霏，連月不開，陰風怒?，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼”的時候，會有“去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲”的情懷；而“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極”的時候，會有“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋”的情懷。他們都是這樣“因物喜、因己悲”。學習了這種寫法，學生在作文的過程中就不只會空洞抒情，他們會借助景物的描寫寄托自己的情感，將自己的情感表達得深沉而委婉，擁有含蓄美。

四、在體會思想感情中拓展延伸

《小石潭記》中作者既表達了“樂”的心情，又表達了“憂”的心情，這到底是怎么一回事呢？為了弄清楚這個問題，我們還需鏈接寫作背景：貞元十九年（公元803年）30歲的柳宗元參加了王叔文領導的永貞革新運動?？上б蛱祈樧谌ナ?，革新失敗，革新派人士均遭貶謫。柳宗元被貶為永州司馬。這一貶就是十年，滿懷濟世之才，卻難遇明主；一腔報國情懷，卻無人能懂；滿腹的抑郁憂傷，卻無處傾訴。為了派遣心中的憂傷凄苦，柳宗元經常流連于山水之間。正是基于這樣背景、這樣的心情，所以在踏山訪水的時候能得到暫時的、些許的快樂，但深入骨髓的依然是愁苦，因此“樂”是“憂”的另一種形式。我們再進一步探索柳宗元的這種思想，小學的時候學過他的一首詩《江雪》，詩中獨釣寒江雪的蓑笠翁就是詩人自己，其中的“絕、滅、孤、獨”四字寫盡詩人的悲苦心酸。我們再進一步地挖掘：柳宗元的不幸遭遇的確值得我們同情，但是我們可不可以選擇另一種態度呢？啟發學生想一想我們學過的另一位參加永貞革新遭貶謫文學家――劉禹錫，他是怎樣對待不幸的呢？學生通過“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，“斯是陋室，惟吾德馨”，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有”這些文句佐證了劉禹錫面對不幸積極進取、樂觀豪邁的精神。我們繼續延伸，從古人回到我們自己，談一談我們面對人生中的挫敗該持怎樣的態度。啟發學生用學過的一些詩文名句作答，并給他們做了示范。我說：當我面臨挫敗的時候，我會告訴自己“當你為失去太陽而哭泣，你將會失去群星”。學生說到了許多名句：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海；莫愁前路無知己，天下誰人不識君；最后大家還齊聲背誦了普希金的《假如生活欺騙了你》。就這樣，教師盡可能給學生的思維提供了一個自由發展的平臺，就能發現他們在古今文章對照中碰撞出來的思想火花。這樣的課堂，深度有了，寬度也有了，學生在無形中還學會了用現代觀念去審視作品的內容和思想傾向，這也正好實現了文言文教學的目標。

總之，拓展延伸的依據是忠實文本，我在教學生學習文言文的過程中恰當運用聯想和對比的方法，拓展延伸和文本有關聯的內容，將文本涉及的知識和拓展延伸的知識作對比，同中求異，異中求同。為達到最佳效果，在拓展延伸時應注意以下的問題：（1）在實踐中要做到收放自如。（2）在學生拓展延伸時給予方法指導。（3）考慮學生的個體差異。這種教學方式將不斷地完善，使文言文教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 盧雪飛，鄭娟飛.談文言文教學的拓展和延伸[J].學語文，2008（2）：27-28.[2] 王海濤.淺談古詩文教學的拓展與延伸[J].課外語文（下），2017（3）：52.

第二篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會精心設計一個拓展延伸環節。但是在教學實踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環節就像一個美麗的“尾巴”，可有可無。其實不然，拓展延伸既是一個學以致用的環節，又是一個提煉升華的過程。設計精當、運用得當的拓展延伸，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執教琦君的《春酒》參加優質課評比，因為處理節奏過慢沒能拓展延伸。當時的我并不覺得有什么不妥。可是另一位老師的課堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉愁》，學生大都深受感動，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運用及作用。結合教學實踐及觀摩到的課堂實例，我意識到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學專家應力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應大腦注意力變化的特點。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結束之前，老師總是問：“學了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經歷？”這樣的問題重復出現真能把學生逼瘋。所以，我們在設計拓展延伸時要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經常煞費苦心地調動學生語文學習的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內容與形式的關系落實到語文課堂上，形式要服務于內容，形式要服從于內容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內容是否有效。

要設計有效的拓展延伸，首先要明確課堂設計是否有效的評價標準。人本主義學習理論強調要以學生為中心來構建學習情景?！读x務教育語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點”“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！蓖ㄋ滓稽c說，學習的主體及學生學有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實際法：聯系生活

建構主義教學理論強調創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。因而，拓展延伸的設計要緊密聯系學生生活實際。學習了八年級上冊第二單元之后，抓住學校駐地逢廟會的契機，我要求學生現場觀察小攤販，以《瞧，那個小販》為題進行細節描寫專項訓練。本來，趕廟會就是學生盼望多時的玩鬧時光，這個設計讓學生能在寫作前有充足的觀察構思時間，寓學于玩，學生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結合

讀寫結合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經>》后，我們領著學生欲揚先抑寫同學，欲揚先抑寫父母；練習過閱讀題《最后的麥穗》后學生又進行了“睹物思人”專項訓練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結合也要強調寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內容，即緊扣文本，深挖教材，聯系學情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動人法：情感升華

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展?！笨梢姡Z文課程肩負著學生思想價值導向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進行情感升華的絕佳契機。一位老師在講授《敬畏自然》的時候讓學生仿寫反問句，反復讀反復體味，學生的情感體驗也步步推進達到高潮。因而，觸心，應該算一個具有普遍意義的定性評價標準。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子?！苯處熓谥詽O之后，就要放手讓學生自己去涉獵更多的語文材料，進而達到提升語文素養的目的。設計拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節、主題、作家、文體等方面入手設計對比閱讀或拓展閱讀活動。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會出現把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達不到教學效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學實踐中主要有以下幾個誤區：一是忽略語文的學科特點，以大量的跨學科的知識整合、滲透，沖淡了“語文味”?；蛘卟簧钊胙芯课谋竞徒虒W目標，有時干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關或較遠的問題。二是忽視學情，不考慮學生自身的知識結構、接受能力，只注重文本內容拓展延伸的表象，忽視思維訓練及觸發點的精心選擇。三是組織探究時，采用放任的態度，缺乏必要的點評和引領。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設計、靈活運用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？

第三篇：《坐井觀天》拓展延伸教學實錄

《坐井觀天》拓展延伸教學實錄

中江縣廣福鎮長勝分校

唐學成

師：小朋友們，這只井底之蛙太想跳出井來，但是井太深了，它怎么也跳不出來。你們能幫它跳出井嗎？

生：我拿一個桶，捆一根長繩子，把桶放到井下，讓青蛙跳到桶里，然后再拉上來。

師：很好，方法很簡單，很實用，真是一個聰明的孩子。生：我去叫其它的動物來，我們一個拉一個，把青蛙拉上來。師：也非常不錯，體現了大家的力量，團結的力量。

生：我變成一只小鳥，飛到井下，讓青蛙跳到我的背上，我再飛上來。

師：哇，你太有想像力了，你也非常有愛心！你真了不起！生：我用瓢不停地往井里舀水，直到水滿到井口為止，這樣青蛙就可以跳出來了。

（教室里馬上就有小朋友自動地鼓起掌來）

師：哇，哇，哇，小朋友們，你們說他用了一個什么辦法？ 生不約而同回答：烏鴉喝水的辦法。

師：這個小朋友用我們學過的知識來救青蛙，來解決問題，她真……

生：聰明！……

感悟：這堂課拓展延伸的教學給我留下了深刻的印象，每一個學生的發言都有可取之處，每一句學生的發言都閃爍著他們智慧的光芒。尤其是用“烏鴉喝水”的辦法來救青蛙，充分的展現了學生學以致用的能力、解決問題的能力。

第四篇：小學文言文閱讀教學如何有效地拓展和延伸？

4.29進修學校學習研修作業

結合課例加以說明：自己以往的教學，在閱讀教學拓展與延伸方面有哪些有效的或不當的做法？

題目：

小學文言文閱讀教學如何有效地拓展和延伸？

一、問題陳述：

建構主義學習理論認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。它強調利用各種信息資源來支持學生的“學”。在學習過程中要拓展延伸并豐富學生的學習內容，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。鑒于這個理論依據，閱讀教學中須進行適當的拓展和延伸。

小學文言文閱讀教學中進行適當的拓展和延伸，和其他文體的教學一樣，應該是一種學生在老師的引導下，以課文為中心點，進行作者、字詞、內容、表現手法、結構特點、語言風格、思想等多層面和多維度的拓展，以突破時空限制，進行適當的知識延伸，豐富學生感知的信息和思維的層次的教學方式。

小學文言文閱讀教學為什么要有效地拓展和延伸呢？

一是當今閱讀教學的現狀：當今的閱讀教學存在著形形色色的 1 問題，在教學中只追求字字落實，句句翻譯，許多老師教文言文就是教翻譯，學生學文言文就是背翻譯，考文言文就是考翻譯，于是學生讀文言文的翻譯和注解成了學習文言文的全部，學生把一篇篇包含著古人生命意識的文章，看成是一堆堆規則、用法的文字材料，沒有延伸和拓展。

而另一個極端，是過分追求熱鬧的形式，而丟了文本，刮起了一股拓展教學之風，特別是在新課改實施的今天，拓展教學似乎成了閱讀課堂教學的主旋律，拓展儼然已經成了許多語文教師增加課堂教學亮點的重要途徑甚至是救命稻草。因此，無論是公開課還是示范課，授課教師都會選擇在課堂教學的后半程來一點拓展延伸教學；如果沒有拓展教學，總感覺似乎缺少了點什么。而在課堂教學中能夠來一點拓展延伸教學，就顯得非?！皶r尚”和“流行”了。于是乎，打著“拓展延伸”的旗號，以文本的某一內容為由頭，將語文課“切換”成了思想品德教育課、自然科學課、影視音樂欣賞課甚至班隊課等。

二是新課標對閱讀教學的要求：《語文課程標準》中關于文言文閱讀的基本要求是“閱讀淺易文言文，養成初步的文言文語感。能借助注釋和工具書，理解語句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三，誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”怎樣實現課程新目標，提高學生學習文言文的能力，在課外也能讀懂淺顯短小的文言文，是每一位小學語文教師必須面對和思考的問題。

三是新版語文教材注重民族文化的傳承：特別是高年級的語文教學，短小文言文的篇目明顯增加，這有助于培育學生的民族認同 2 感和歸屬感，對傳承弘揚民族文化，接受心靈的熏陶都將產生不可估量的影響。但是小學文言文閱讀教學中的教和學的問題，還遠沒有得到解決，老師教得吃力，學生也學得頭疼，一句話是因為學生初步學習文言文的基礎打得不夠扎實，不加以有效地拓展延伸，學習效益不高，從而影響了小學文言文的閱讀教學。

總而言之，閱讀教學的現狀和新課程的要求、以及學生今后自身學習的需要，小學文言文閱讀教學如何有效地拓展延伸這個課題就擺在我們的面前了。我們學校三、四、五年級的三位語文老師也不約而同地想到了這個小課題，并制定計劃通過集體備課、上課、和課后評課來解決這個問題，希望對閱讀教學作些探索，得出一些有益的啟示，以增強閱讀教學的有效性，提高閱讀教學的效率，并能夠推而廣之。

二、課例呈現：

五年級下冊《兩小兒辯日》

一.整體感知，引入文本。

1、引入：“同學們，上學期，我們學習了《論語》十則，其中有一句是：?知之為知之，不知為不知，是知也。?”

學生異口同聲地隨聲附和。

看到大家情緒高漲的樣子，我很滿意，接著講下去：“這句話是講做人要謙虛謹慎，不要不懂裝懂。孔子還說過：?聽其言而觀其行?，即要從這個人的所作所為去判斷他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所說呢？《列子》中的一個故事告訴了我們答案?！?/p>

2、板書：兩小兒辯日 《列子》

師解釋課題：兩小兒辯日就是兩個小孩子關于太陽離地球遠近的爭辯；省略了量詞“個”。大家注意文言文量詞的省略現象，辯的意思與現在一樣，是“爭辯”的意思。

列子：戰國前期思想家，道家代表人物之一。《列子》相傳為戰國時鄭國人列御寇（抽生板書列御寇三字）(約公元前450—公元前375)所著，現有8篇，其中保存了許多先秦時代優秀的寓言故事、民間故事和神話。如《寓公移山》、《紀昌學射》、《歧路亡羊》、《杞人憂天》。

3、簡介孔子。師：課文中一共講了哪幾個人物？（生：孔子、兩個小孩）

師：誰來介紹一下孔子。

學生1：孔子名丘，字仲尼，(公元前551—公元前479)，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。魯國陬邑(今山東曲阜東南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。他的一生言行被他的學生編成《論語》一書，留傳于世。

學生2：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

學生3：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

4、聽錄音范讀

注意朗讀要求：正確、流利，有感情。正確注意音準，流利要注意停頓，并在書上用符號劃出停頓和輕重音。注意三個生字。

抽生讀。

二、疏通文義，理解字詞。

請同學們朗讀《兩小兒辯日》，并借助課下注釋，也可以與同桌討論，看誰能疏通一下這篇課文？”

1、抽一個同學翻譯，注意翻譯五字法。其他同學更正。

2、注意里面的一詞多義，古今異義、句子注意反問句，省略句等。

找出一詞多義，古今異義、反問句，省略句交流。

學生自由回答。生1：東，向東。名詞作狀語。以前學過西、下。都有名詞作狀語現象。

學生2：去，一詞多義。文中是距離，還有離開，如去國懷鄉。學生3：如孔子東游中的?游?不是?旅游?的意思，而應為?游學?。” “?湯?古意為?熱水?，哪個成語中有此義呢？” “?赴湯蹈火?。” 學生4：省略句，反問句，并聯系學過的省略和反問句式。

三、學習課文，理解內容。

1、朗讀課文，理清文章結構： 師：文章分幾層寫？

生：分三層。一是孔子路遇兩小兒辯日，二是兩小兒各抒己見，三是孔子不能決。

2、探究理解：師提問：太陽是遠是近兩小兒各自有不同的結論，他們的根據是什么？

兩小兒為什么會有不同的看法？

生：一個認為中午大，一個認為早上大。兩兒辨日的焦點在于太陽距離地球的遠近，一兒是用眼睛看到的，一兒是用體溫感覺的，所以會得出不同的結果。

多媒體出示：太陽看起來有大小的原因。生齊讀。

生：拿出做好的兩個圓，一個白的，一個用墨汁涂黑，感覺哪個大？

板書：

日始 日午

一兒：近車蓋 遠 盤盂 視覺 一兒：遠 蒼涼近探湯 觸覺 四.深入探究，研讀賞析。

1、分角色朗讀課文

請三位同學分角色朗讀課文，他們抑揚頓挫的朗讀，把文中的韻味淋漓盡致地表現出來，其他同學也隨之深深地融入到課文所創設的情境中。

2、看到大家意猶未盡的神情，我提出新的問題：“兩小兒笑曰”中的?笑?是什么意思？”兩三分鐘沉靜后，大家紛紛舉手。

生1：“這是自豪的笑，兩小兒認為他們的問題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪。”

生2：“這是嘲諷的笑，因為人們都認為孔子無所有知，無所不曉，但兩小兒發現并非如如此。”

生3：“這是痛苦的笑，因為像孔子這樣的大學問家都回答不了 6 他們的問題，天下還有誰能解答呢！”

3、我們又如何理解?孔子不能決?一句呢？

大家的爭辯愈來愈激烈，熱情一浪高過一浪，我歸納道：“每位同學的見解都很正確，只要大家言之成理，就應給予肯定。那么，我們又如何理解?孔子不能決?一句呢？”

生1：“說明了孔子一是一，二是二，很誠實?！?/p>

生2：“孔子那么有學問的人還有不懂的知識，說明知識是無窮無盡的，我們應該?學海無涯苦作舟?。”

生3：“說明金無足赤，人無完人。”

生4：“認識事物的角度不同，得出的結論就不同?！?/p>

生5：“應該學習兩兒獨立思考，勇于質疑的精神?！保ㄍ瓿砂鍟邯毩⑺伎?，勇于質疑）

這次的發言毫不遜色于前次的辯論，大家各抒已見，爭先恐后，聽課的老師也都微笑頷首，課堂氣氛達到了意想不到的高潮。

接著板書：

日始 日午

一兒：近車蓋 遠 盤盂 視覺 獨立思考 一兒：遠 蒼涼近探湯 觸覺 勇于置疑 孔子：不能決（謙虛，實事求是）4.延伸遷移，創新拓展。

趁熱打鐵，順理成章地把教學引入到“拓展、延伸”環節：“假如你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩小兒說些什么？讓我們共同表演一出《新兩小兒辯日》?！鳖D時，課堂沸騰了起來，大家踴躍 7 舉手，有的同學急得甚至站了起來。

我把講桌搬到教室一側，空出地方做臨時舞臺。三位同學初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺表演起來：

生1：“今天早上我上學時看到太陽像車篷那么大，中午放學時太陽卻像個小盤子，你說，太陽不是早上離我們近而中午離我們遠嗎？”

生2：“不對不對，今天早上我上學時還穿著毛衣，中午放學時我只穿了件襯衣還覺得熱，應該說太陽早上離我們遠而中午近才對呢”。

“不對不對！……”

正當“兩小兒”唇槍舌劍的時候，扮演孔子的生3擺出一副智者的樣子，慢悠悠地走了過來：

“你們兩個說得都有道理，只是觀察的角度不同。其實早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽就顯得大些；而中午云氣散去，太陽自然就會顯得小些，這是我們視覺上的一個錯覺。再者，太陽早上斜射，我們自然就會感到涼些；而中午直射，我們就感到熱些。其實，太陽不論早上還是中午，離我們地球的平均距離都是14960萬公里?！?/p>

“哇——”教室中發出一片驚訝聲，大家都為這位睿智的“小孔子”掌握的現代科學知識所折服。

生2立刻做鞠躬致敬狀：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，學富五車，佩服佩服！”

課堂上立刻爆發出一陣笑聲，隨即是一陣熱烈的掌聲，整節課在聽課老師的頷首默許中結束。

5、讀了這個故事，你得到哪些啟示？（從不同角度談）師小結：本文是一篇寓言故事。先寫孔子路遇兩小兒辯斗，點明了故事發生的時間、地點、人物、起因。兩小兒對于太陽在不同時間距離地球遠近這一問題擺出兩種截然不同的觀點。接著寫兩小兒憑借人們日常生活中可以體會的直覺(視覺、觸覺)闡明所持觀點，以反駁對方觀點。最后寫孔子面對兩小兒的爭辯，無法裁決而引起兩小兒的“笑”。全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言表達上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

6、齊讀課文，背誦。

五、課堂深化，有效延伸。

多媒體出示，學習蘇軾的《日喻》

生而眇①者不識日，問之有目者?；蚋嬷唬骸叭罩疇钊玢~槃②。”扣槃而得其聲。他日聞鐘，以為日也?；蚋嬷唬骸叭罩馊鐮T。”捫③燭而得其形。他日揣龠④，以為日也。日之與鐘、龠亦遠矣，而眇者不知其異，以其未嘗見而求之人也。道⑤之難見也甚于日而人之未達⑥也無異于眇達者告之雖有巧譬善導亦無以過于槃與燭也自槃而之鐘，自燭而之龠，轉而相⑦之，豈有既⑧乎故世之言道者，或即其所見而名之，或莫之見而意之，皆求道之過也。（選自《東坡小品》）［注釋］①眇：音miǎo,雙眼瞎。②槃：同“盤”。③捫：音mén，按，摸。④龠：音yuè，古代一種形狀如笛子的樂器。⑤道：處世之道，即技能、本領。⑥達：到達，獲得。⑦相：同“像”，作比。⑧既：止，完。［題目訓練］

1．找出文中省略句。

2．解釋下列句中加點詞的含義：（1）以其未嘗見而求之人也。．（2）或告之曰。．（3）道之難見也甚于日而人之未達。．六：課外補充，練習鞏固。

（一）、發下練習《兩小兒辯日》拓展練習： 【甲】孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也?！?/p>

一兒以日初出遠，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂．此不為遠者小而近者大乎?”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼。及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”(《兩小兒辯日》）【乙】晉明帝數歲，坐元帝膝上。有人從長安來，元帝問洛下消息，潸然流涕。明帝問何以致泣，具以東渡①意告之。因問明帝：“汝意謂長安何如日遠?”答日：“日遠。不聞人從日邊來，居然可知?！痹郛愔Ｃ魅占撼佳鐣?，告以此意，更重問之。乃答日：“日近?！痹凼唬骸昂喂十愖蛉罩孕?？”答曰：“舉目見日，不見長安?！?《世說新語》)注：①東渡：公元316年，西晉在異族入侵中滅亡，第二年，渡 10 江至建康(今南京)的西晉舊臣擁司馬睿為帝，史稱東晉。

1．解釋下列句中加點詞。

(1)及其日中如探湯()(2)元帝異之()．．2．下列與例句中“以”意義和用法相同的一項是()例句：我以日始出時去人近

A．朋帝問何以致泣 B．告以此意，更重問之

C．皆以美于徐公

D．策之不以其道 3．用現代漢語翻譯下列句子。

(1)孰為汝多知乎？ 譯文：(2)何故異昨日之言邪？ 譯文： 4．【甲】段中兩小兒爭辯的問題是 ；【乙】段中晉明帝兩次回答的同一問題是。問題不同，但兩則故事相映成趣，都表現了兒童的。

（二）、收集日的神話故事。

（三）、查資料，了解海嘯是因為海神發怒嗎？雷電是雷公電母造成的嗎？

三、歸因分析：

專家認為小課題研究起點要低，切口要小，回歸是常態，課例是一個平臺，不要追求理論化，也不求高、大、全，我們努力實行之。上這堂課我們邀請了學校領導和各科骨干教師參加。大家一致認為，本課題選題較好，關于“小學文言文閱讀教學如何有效地拓展和延伸？”本課也做了一定的嘗試和實踐。上課能圍繞小課題研究內容展 11 開，目的性明確，課外延伸拓展與課內內容結合較好。

但還有許多值得商榷的地方，如：字詞和思想內容到底如何有效地進行拓展和延伸，課外的科學知識是不是講得太多，朗讀很重要，本課朗讀品味不夠，文本的解讀也不夠深入，最好將文字落實和內容鑒賞有機結合起來，拓展和延伸的時機如何把握等等問題。另外老師們又提出了教學內容是不是可以再深化些，感悟是不是可以再深刻些，形式是不是可以再多些。總上所述，文言文如何有效地拓展延伸還得進一步研究和實踐。

四、解決之道：

一、關于小學文言文閱讀教學有效拓展和延伸的層面：從文言文的文體性質來看，它是用古代漢語表達的，用文章的式樣呈現的，中國傳統文化的結晶。從這一點出發，閱讀教學的內容可以很自然的分解成三個層面：第一個層面是字詞層面，第二個層面是內容的層面，第三個層面就是傳統文化的層面。這三個層面的內容都應該成為閱讀教學的主要內容，不可偏廢。第一個層面是基礎，第二個層面是內容領悟、技法鑒賞、意蘊品味等，這部分屬于文章鑒賞或者文學感悟這個范疇，這對于學習文章，提升文學素養是很重要的；第三個層面是繼承和接納，由于文言文不僅僅是古代漢語的材料或某種文學樣式的例文，同時它更是古代文學的結晶。因此我們閱讀教學的有效延伸和拓展應該從這三個層面加以展開。

本案例嘗試著在字詞方面做了拓展和延伸，如跟學過的相聯系，一詞多義、古今異義現象的探究等。從內容層面來看，課內和課外都 12 加入了“日”有關的文章加以對比閱讀。思想層面也有適當延伸，如學習本課文你有什么啟示并課外了解其他科學現象等等。

二、小學文言文閱讀教學有效拓展和延伸的時間：拓展和延伸作為文本的補充和延伸，我們可以根據文言文的類型、教學的需要，因地制宜,適時地拓展延伸。

（1）課前拓展。解釋文言文的寫作背景及課文的相關知識，為學生學習課本儲備能量，激發學生學習課文的興趣，豐富學生的感性認識，可以讓學生在課前查資料，認真預習。

（2）課內拓展。課內拓展延伸的材料，信息之間互相滲透、相互補充，學生會進行對比、整合。但應以課內材料為主，課外材料為輔，課內課外互相滲透，互相借鑒，有助于學生較為準確而深入地理解文本，這樣的教學效果非常有效。

（3）課后拓展。一篇課文學完后，當學生意猶未盡，懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外文言文，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用文言文的積極性。

三、關于小學文言文閱讀教學有效拓展和延伸，應該避免的幾個誤區：

1、應避免多注重形式新穎，少審視內容質量。

小學文言文閱讀教學的拓展延伸無非是為了達到擴展教學內容、加深對所學內容的掌握；培養學生的思維，提升學生的語文素養的教學目的，因此拓展先要立足文本，要注重拓展的內容，可以是課文的 13 重點、難點，也可以是點燃學生思維火花的一個觸發點。與語文無關或只是想當然地從某處隨意生發開去的內容，要忍痛割愛，棄之不顧。如本案例中關于科學知識的介紹和演示可以省略。

2、應避免不著邊際的拓展、少有教學實際的關注。在實踐中不難發現，不少教師在對小學文言文閱讀教學進行拓展時，心中沒有學生，沒有充分考慮到他們的個體差異，沒有根據他們的年齡、性格、生活閱歷、閱讀經驗的特點來進行針對性的拓展，沒有立足于他們情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與的拓展點來進行拓展，實際情況是大多數情況教師主導甚至是主宰著文本的拓展，進行著不著邊際的盲目拓展。背離文本，背離學生；沒有目標，沒有側重；隨興所至，隨時所為不可取。

3、應避免多見預設性拓展，少見生成性拓展。在小學文言文閱讀教學拓展和延伸中，絕大多數老師都是在課前依據課程標準的三維目標，文本特點、學生基礎等諸方面的因素，有目的、有計劃、精心設計了諸多的對文本拓展的環節，這些拓展都是課前預設好的，也是非常重要的，但是有些課堂的拓展按老師預設的模式畫地為牢，按部就班地進行，即使學生一旦出現有價值、有創見的新的想法和思維的火花，也只能是局限在老師預先設定的范圍內活動，學生獨特的感悟和體驗、新穎的思維往往不會出現或者被封殺。

在文言文閱讀教學中，對于拓展和延伸的層面、時機，如果我們能夠冷靜思考，合理調控，準確把握，那么我們的拓展和延伸就能夠自然而合理的得到實施。

總之，學生學習文言文的最高境界就是能夠運用已經掌握的 14 文言文知識，已形成的文言文閱讀能力，來解讀老師未教的文言文，正如葉圣陶老先生所說“教是為了不教”。閱讀教學無論是教師的講解還是學生的練習，切忌囿于書本。而要以課本為基礎，鏈接相關知識，對課文重點內容和學生關心熱點問題進行有效地拓展延伸，這樣不僅可以使學生加深對文言文的理解，而且能調動他們的學習積極性，激發學習興趣。另外，必要的知識拓展延伸，也是教師個性張揚的體現，學生是無法預習到的。

第五篇：立足文本,正確處理教學中的拓展與延伸

立足文本,正確處理教學中的拓展與延伸

一、案例背景

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑，也應是語文實踐?！苯虒W中創設“拓展與延伸”的教學環節，筆者認為這既符合新課程標準的理念，也滿足了學生的求知欲，可謂“雙贏”。拓展與延伸是課內知識的外延，是對學生從課堂獲得知識或感悟，運用到實踐中去檢驗自己是否具備解決問題能力的一條好途徑。學以致用，語文能力的培養絕不僅僅是教師傳授出來的，而是學生在教師的引導下自己去探究摸索出來的。教師的引導應著眼于課本，創造性地理解和使用教材，切不可拋開文本，另立舞臺，否則就等同于舍本逐末，得不償失。

二、案例介紹

在小說《心聲》教學中。筆者先整體感知課文，梳理文章情節：李京京想讀、偷讀、聽讀、替讀。之后，請學生結合文章具體的描寫品味文中兩個主人公的性格。學生氣氛比較活躍，都能從文中找出實例。最后以“雖然李京京終于讀到書了，且讀得感動了所有的人，包括程老師。那么，他的愿望僅僅是停留在能讀到書嗎”的問題來揭示本文主旨?；卮甬斎徊皇牵瑢W生回答可以歸納為是對親情的渴望，渴望教師能公平地對待每一位學生等等。一切都順著教師的意圖完成了本課教學，而此時離下課還有近八分鐘的時間。怎么辦？此時，筆者隨意設計了一個話題，即“就剛結束的月考，你想對你的身邊的人說什么，袒露一下你的心聲”？學生一時語塞，在教師做了一些補充后，才陸陸續續有學生舉手發言，有的對父母說：考的不好，辜負了父母的期望，希望家長能給自己一次機會。有的對老師說：感謝老師對自己的輔導，這次成績提升了。就這樣在不少學生附和聲中一節課熱熱鬧鬧地結束了。

三、教學反思

在揭示文章主旨時，學生的回答實際上已觸及到當今社會的現實問題，諸如家庭長輩關系對子女教育的影響，教師課堂教學是為了表演還是為了學生，教師能否公正對待每位學生，尤其是后進生。其實以上這些問題都可以展開，但遺憾的筆者未能就此挖掘，把剛剛打開的話題中斷了。直到此刻筆者仍不解設計這一環節的真正意圖是什么？可能筆者身為班主任，又恰好有這樣的話題，借機做做政治教育?？蛇@是語文課堂啊！拓展與延伸過于隨意了，那么如何看待語文課堂上的拓展與延伸呢？筆者以為應考慮以下三方面。

1.重視拓展與延伸的必要性

其一、必要的拓展延伸有助于學生借助課外材料對課內所學予以恰當地補充，達到觸類旁通之效。如某些教輔資料中的“資料鏈接”或“體驗活動”。教師若更多占有材料，適時拓展延伸就會讓學生更全面理解文意。比如教學《三峽》時，教師若指導學生結合課后李白的詩《朝發白帝城》，就更能讓學生理解三峽夏季水的湍急以及秋季三峽山谷的空曠幽寂的特點。課內與課外知識的交融，更有利于學生綜合能力的培養。

其二、必要的拓展延伸有助于學生鞏固知識。學生掌握知識只有通過比較，在思想上把各種事物加以對比，以確定它們之間的異同點，才能更好的鞏固舊知，獲得新知，而且學生若能把掌握的知識歸入一定的順序，一定的體系中加深理解，鞏固記憶，以后應用就更方便了。為此，在實際教學中教師應掌握應用比較法、歸類法，讓學生在掌握知識的過程中，學會做比較，辨異同，找聯系，理脈絡。中考對文言文閱讀的考查，其實就是在檢驗學生能否把平時積累的文言知識延伸到課外。記得2007年南京市中考文言文考查中，“自青州入魏，尋復南奔”中的“尋”，就是從課內文言文《桃花源記》中的“未果，尋（不久）病終?！蓖庋佣鴣?。必要的延伸，作為一線的語文教師應予以一定程度的重視。

2.摒棄拓展與延伸的隨意性

“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’?！北匾耐卣寡由旃Σ豢蓻]，但也不可隨意拓展延伸。正如上述案例中的情況，這種意義的拓展延伸不僅過多的占用課堂教學時間，而且已有脫離文本之嫌，貌似而神不合。延伸太隨意了，如順著文本延伸下去，既能讓學生更多地接觸到現實生活，也能挖掘文本更深的內涵，且緊扣了文本。比如案例中對程老師的評價，雖敏感，但有必要，畢竟可以讓處于課堂的主導地位的教師從中或多或少能有點觸動（我們該怎樣自我審視課堂教學）。課堂氣氛在教師的“啟發”下，學生發言積極且踴躍，有談與家長的，有談與老師的，也有談與同學朋友的，課堂一下子變成了演講臺。由于本課教學任務在教師看來已完成了，因而教師就隨學生去發揮了，甚至忘記了本課的真正的教學目的：教學之大忌。延伸的目的是什么？搞清楚這一問題實質，方可拓寬，切不可為了拓寬而拓寬，否則教學就成了“花架子”，不實在。只有緊扣文本，不然語文教學必將成為無源之水，無本之木。

3.留意拓展與延伸的實效性

拓展延伸的目的是什么？當實際教學設計中若需要這一教學環節時，這一問題教師必須明確。無疑，課堂時學生的，學生才是課堂的主體，教師創設這樣教學環節的，其目的是為了開發學生的創造潛能，“促進其持續發展?！倍卣寡由斓钠瘘c是文本，只有把文中內容消化了吸收了，方可去拓展延伸，這種延伸是為了檢驗學生實踐能力，或者在學生對文本還未吃透的情況下，教師適時的借助課外知識加以延伸，這只是對課內知識的補充，其選材必須慎重，而本案例中的延伸事實上已繞開了文本，缺乏了教學的實效性，語文的“味”沒了。而如何落實延伸的實效性？筆者以為關鍵在于是否緊扣了文本，是否讓學生對文本有了更深更高的認識。

總之，語文的外延就是生活的外延。作為一名語文教師應身先士卒積極挖掘教材，讓學生在語文的知識海洋中盡情遨游。