第一篇：高中數學延伸拓展教學的多維研究思路

摘 要：高中數學教學的重要目的是提升學生的數學素養，基于教材及傳統的教學習慣，可以幫學生積累數學知識、提升數學能力.而在此基礎上進行的延伸拓展，能夠更為有效地讓學生弄清數學概念、規律以及問題解決背后更為本質的內容.因此，高中數學教學中的延伸拓展研究，需要從多個維度來進行.實踐表明，數學概念、規律構建、數學問題解決，尤其是學生在數學學習之后的學習反思，是有效地進行延伸拓展的重要維度.關鍵詞：延伸拓展；教學思路；研究維度

延伸拓展是高中數學教學的重要思路，也是促進學生數學能力提升的重要途徑.《普通高中數學課程標準》（實驗稿）給出的意圖很明顯，高中數學教學必須結合教學內容與教學對象的具體情況，通過延伸拓展的辦法，讓學生就某個數學問題進行更為深入細致的研究，以進一步豐富數學問題解決的體驗過程，進而培養數學知識建構與問題解決的能力.有研究者指出，所謂延伸拓展，就是從學生的原有知識結構、認知水平出發，通過問題解決或者課題研究的方式對原有學習內容進行拓展，并在此過程中深化學生的數學知識的認識，同時深化教師對數學教學的認識的過程.在實際教學中，延伸拓展以不同形式存在著，甚至在課程改革之前，延伸拓展實際上也就已經存在著，只不過沒有冠之以延伸拓展之名而已.目前面臨的主要挑戰是，延伸拓展在實際的高中數學教學中還沒有真正走出常規思維中的習題變式尤其是難度遞增的變式思路，也就是說對延伸拓展的材料的研究還有進一步研究的空間.筆者將延伸拓展材料的研究稱之為高中數學教學的培元固本的工作，并從多個維度對之展開了系列研究.[?] 概念構建，基于內涵外延實現延伸拓展

數學概念是數學知識建構的基石，數學概念的教學具有理論上的重要性與實踐上的次要性的矛盾.應試狀態下的高中數學概念教學，常常在新知授課習題化的思想下變成一個速成的過程.顯然，這是不利于學生有效地建構數學概念理解的，筆者以為，高中數學教學中的概念教學非但不能壓縮，還應當在原有教學過程的基礎上進行拓展延伸，而其方向不外乎內涵和外延兩個角度.現以函數的奇偶性教學為例，談談筆者的延伸拓展研究思路.奇偶是學生在義務教育階段就已經習得的概念，當奇偶與函數結合起來并以之描述函數的性質出現時，教師首先要關注的就是學生對函數的奇偶性這一概念的理解.從數學概念構建的角度來看，蘇教版高中數學教材（必修1）中對函數的奇偶性是這樣定義的：一般地，設函數y=f（x）的定義域為a，如果對于任意的x∈a，都有f（-x）=f（x），那么稱y=f（x）是偶函數；如果對于任意的x∈a，都有f（-x）=-f（x），那么稱y=f（x）是奇函數.從定義本身可以看出函數奇偶性的內涵，即關鍵在于對于某一定義域之內如果滿足自變量與應變量的對應的正負關系，那就存在著奇偶性.學生在理解函數奇偶性這一概念的時候會有什么樣的心理過程？這是筆者關注的內容，研究發現，相當一部分學生在理解的時候首先就是關注為什么要用奇偶來形容（前面的單調性學習也是如此），此處的奇偶與有理數中的奇偶是一回事嗎？有意思的是，當這個問題出現在部分高中數學教師同行面前時，所獲得的理解也是不同的.但實際上這個問題教材是給出了回答的，在本內容引入的時候，教材給出了這樣的描述：在我們的日常生活中，可以觀察到許多對稱的現象：美麗的蝴蝶，盛開的花朵&&而在給出了函數奇偶性定義之后，教材又強調：根據函數奇偶性的定義可知，偶函數的圖象關于y軸對稱，奇函數的圖象關于原點對稱.而實際教學中，教師常常是忽視這種前后對應關系的，因而也就不能將函數奇偶性的概念進行有效的延伸拓展；反之，看到了這種對應關系，學生對函數奇偶性概念的理解就可以既有內涵，也有外延，從而可以完善這種概念理解，學生會認識到此處的奇偶并非是指能否被2整除，而是與對稱相關的描述.類似于此的概念教學中的延伸拓展，對于學生理解數學概念的最大價值在于，學生可以對數學概念產生一個完整的理解，即不僅知道函數的奇偶性是什么意思，更知道為什么會以這樣的詞語來描述這種特征，而這恰恰是數學概念最為本質的地方.又如單調性，正如有學生所說的那樣：當函數圖象在某定義域內只呈現一種變化形態的時候，確實是夠單調的.需要指出的是，數學規律的學習中同樣也存在著必要的延伸拓展的問題，考慮到其與概念建構的原理類似，這里不多贅述.問題解決，基于發散思維實現延伸拓展

在高中數學教學中，問題解決是一個重要的任務，某種程度上講還是關系到接受高考評價的最為核心的任務.由于應試的存在，高中數學教學中的問題解決常常是聚合性的，也就是學生的思路常常是指向最終的唯一答案的.這種聚合性往往是延伸拓展的大敵，從學生數學素養提升的角度來看，在日常教學中基于發散思維去培養學生的問題解決能力，也應當是高中數學教師的應然任務.且這樣的教學并不會對學生的應試能力有任何的影響，其需要的只是教師在傳統的應試教學思路中付出基于延伸拓展需要而進行的發散性思維訓練的勇氣而已.同樣來看一個例子（考慮到現實需要，這里呈現的問題仍然是一般意義上的數學習題，而非與生活關系更為密切的、可以用數學模型來解決的現實問題，前者是后者抽象的結果）.這則例子來源于蘇教版高中數學必修2中的一個例題：判斷圓（x+2）2+（y-2）2=1與圓（x-2）2+（y-5）2=16的位置關系.一般情況下，本問題解決的思路是求出兩個圓的圓心，然后再求出圓心距；將之與兩圓半徑之和進行比較，即可得到結果.如果這樣，那本題就是一道簡單的命題，除了鞏固學生的新知之外，沒有其他價值.但若從延伸拓展的角度來看，本題實際上是可以進行思維的發散性訓練的，在這種發散性訓練中，還可以讓學生對已有的數學知識進行更有效的整合.比如說我們可以向學生追問這樣的幾個問題：本問題解決的思路是什么？經由學生思考，可以梳理出是基于圓心距之和與半徑之和的比較；有沒有其他的解題思路？思維發散的基本提問方式；兩個圓的方程可否轉換為方程組？如果求解，其得到的解又有什么數學意義？

還有研究者更精辟地指出，如果在此時超越本題，而向學生提出問題：如果將兩個圓的方程相減，那將會得到什么？（這是一個高中學生能夠解決的問題，但又不是教材上出現的問題；至于兩圓相加得到的圓系方程，有興趣的同行不妨研究）得到的這個直線方程與兩圓又是什么樣的關系？

這樣的延伸拓展，可以將學生的視線延伸到原來的問題之外，也可以讓學生認識到即使最為簡單的數學問題，也都可以進行有價值的延伸.當然，有價值的延伸并不一定需要延伸，但這樣的意識形成，實際上有助于學生將來遇到更為復雜的數學問題時，可以以一種更理性的心態去面對，以一種更冷靜的心態去將難題逐步分解成相對簡單的問題.這是實實在在的問題解決能力的體現.學習反思，基于思維規律實現延伸拓展

高中數學學習能力的一個重要體現，就是學生的反思能力.相對數學知識的構建而言，反思能力更加直接地指向學生的學習品質.學習后的反思過程，原本就是學習過程的延伸，如果在延伸的過程中再加以拓展，那學生的數學學習品質就有可能得到真正的提高，而學習后的反思也正是當前高中數學教學中比較薄弱的一環.筆者在實踐中嘗試在學生學習之后引導反思，從環節分類來看，也是從數學概念建構、數學規律內化、數學問題解決能力的提高等維度來進行的.從現實角度來看，在問題解決的過程中引導學生進行學習反思，是比較重要的選擇.例如，在函數概念與基本初等函數中學習到的分段函數，教材上給出的數學問題是源于實際生活中出租車收費標準的問題：某市出租汽車收費標準如下：在3km以內（含3km）路程按起步價7元收費，超過3km以外的路程按2.4元/km收費.試寫出收費額關于路程的函數解析式.這一問題的解決有兩個過程：一是生活事實向數學表達的抽象，這一步并不復雜；二是分段函數的得出.有學生在解題過程中會寫出y=7（03）的表達式.而在教師給出y=7（0 2.4（x-3）+7（x>3）之后，有學生認為兩者并無本質區別.于是，數學形式與數學本質之間的關系就成為可以延伸拓展的重要研究命題之一.從教師的角度來講，教師必須知道數學內容與數學形式之間的關系，而對于學生的學習而言，需要讓學生知道的則是每一個數學內容都應當有對應的數學形式，數學形式背后是數學邏輯關系的體現.只有認識到這一點，基于分段函數的延伸拓展教學，才有了純粹的數學意義.因此，數學學習后的反思尤其是從某一個知識點向數學本質的延伸拓展，應當成為高中數學教師的教學自覺.

第二篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級各類的評比課或形形色色的展示課上，老師們大多會精心設計一個拓展延伸環節。但是在教學實踐中，我們往往更愿意把注意力放在對文章的分析和研讀上，拓展延伸環節就像一個美麗的“尾巴”，可有可無。其實不然，拓展延伸既是一個學以致用的環節，又是一個提煉升華的過程。設計精當、運用得當的拓展延伸，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執教琦君的《春酒》參加優質課評比，因為處理節奏過慢沒能拓展延伸。當時的我并不覺得有什么不妥。可是另一位老師的課堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉愁》，學生大都深受感動，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運用及作用。結合教學實踐及觀摩到的課堂實例，我意識到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學專家應力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應大腦注意力變化的特點。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結束之前，老師總是問：“學了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經歷？”這樣的問題重復出現真能把學生逼瘋。所以，我們在設計拓展延伸時要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經常煞費苦心地調動學生語文學習的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內容與形式的關系落實到語文課堂上，形式要服務于內容，形式要服從于內容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內容是否有效。

要設計有效的拓展延伸，首先要明確課堂設計是否有效的評價標準。人本主義學習理論強調要以學生為中心來構建學習情景。《義務教育語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點”“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”通俗一點說，學習的主體及學生學有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實際法：聯系生活

建構主義教學理論強調創設情境——使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。因而，拓展延伸的設計要緊密聯系學生生活實際。學習了八年級上冊第二單元之后，抓住學校駐地逢廟會的契機，我要求學生現場觀察小攤販，以《瞧，那個小販》為題進行細節描寫專項訓練。本來，趕廟會就是學生盼望多時的玩鬧時光，這個設計讓學生能在寫作前有充足的觀察構思時間，寓學于玩，學生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結合

讀寫結合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經>》后，我們領著學生欲揚先抑寫同學，欲揚先抑寫父母；練習過閱讀題《最后的麥穗》后學生又進行了“睹物思人”專項訓練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結合也要強調寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內容，即緊扣文本，深挖教材，聯系學情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動人法：情感升華

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”可見，語文課程肩負著學生思想價值導向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進行情感升華的絕佳契機。一位老師在講授《敬畏自然》的時候讓學生仿寫反問句，反復讀反復體味，學生的情感體驗也步步推進達到高潮。因而，觸心，應該算一個具有普遍意義的定性評價標準。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子。”教師授之以漁之后，就要放手讓學生自己去涉獵更多的語文材料，進而達到提升語文素養的目的。設計拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節、主題、作家、文體等方面入手設計對比閱讀或拓展閱讀活動。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會出現把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達不到教學效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學實踐中主要有以下幾個誤區：一是忽略語文的學科特點，以大量的跨學科的知識整合、滲透，沖淡了“語文味”。或者不深入研究文本和教學目標，有時干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關或較遠的問題。二是忽視學情，不考慮學生自身的知識結構、接受能力，只注重文本內容拓展延伸的表象，忽視思維訓練及觸發點的精心選擇。三是組織探究時，采用放任的態度，缺乏必要的點評和引領。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設計、靈活運用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？

第三篇：《坐井觀天》拓展延伸教學實錄

《坐井觀天》拓展延伸教學實錄

中江縣廣福鎮長勝分校

唐學成

師：小朋友們，這只井底之蛙太想跳出井來，但是井太深了，它怎么也跳不出來。你們能幫它跳出井嗎？

生：我拿一個桶，捆一根長繩子，把桶放到井下，讓青蛙跳到桶里，然后再拉上來。

師：很好，方法很簡單，很實用，真是一個聰明的孩子。生：我去叫其它的動物來，我們一個拉一個，把青蛙拉上來。師：也非常不錯，體現了大家的力量，團結的力量。

生：我變成一只小鳥，飛到井下，讓青蛙跳到我的背上，我再飛上來。

師：哇，你太有想像力了，你也非常有愛心！你真了不起！生：我用瓢不停地往井里舀水，直到水滿到井口為止，這樣青蛙就可以跳出來了。

（教室里馬上就有小朋友自動地鼓起掌來）

師：哇，哇，哇，小朋友們，你們說他用了一個什么辦法？ 生不約而同回答：烏鴉喝水的辦法。

師：這個小朋友用我們學過的知識來救青蛙，來解決問題，她真……

生：聰明！……

感悟：這堂課拓展延伸的教學給我留下了深刻的印象，每一個學生的發言都有可取之處，每一句學生的發言都閃爍著他們智慧的光芒。尤其是用“烏鴉喝水”的辦法來救青蛙，充分的展現了學生學以致用的能力、解決問題的能力。

第四篇：初中語文教學“拓展延伸”環節設置的實踐研究

取之有道用之有道

一一初中語文教學“拓展延伸”環節設置的實踐研究

【內容提要】：在新課程下的語文教學課堂中，拓展和延伸作為課堂教學中的重要的一環，隨著新課程改革的深入，其作用突現越來越重要。在幾年的教學實踐活動中，發現我們的老師對于拓展和延伸的研究還不夠細致和深入，認識到有這么一個環節，卻是停留于環節而環節，僅為了一堂課的完整性在設置這個環節，而忽視語文本該考慮的，于是我結合我身邊的語文教師進行了嘗試，針對新課程下“拓展延伸”環節設置進行了實踐研究，并總結出一些相對比較有效的方式方法，以供同行參考。

【關鍵詞】：初中語文拓展延伸

實踐研究

一、現象追蹤——現有拓展延伸利弊的現狀

(一)示例

這是我在不同的教學聽課和同伴教學案例中，選取的幾位老師關于課堂拓展延伸環節的教學：

1、很多課的仿句課堂拓展延伸

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

格式要求：假如我是——，我也應該用——

2、《雪》之課堂拓展延伸

a．你所知道的文學作品中有那些是借描寫雪來抒發情感的?

b、課后自6嘗試通過描寫一種自然景物來抒寫自己的某種情感，寫一篇300字以內的片段。

3、《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸

a．口語訓練：

假如你是一個世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?

b、書面習作：

聯系生活，談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題，擬幾句宣傳標語，向人們發出呼吁。并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。

4、《月亮上的足跡》之課堂拓展延伸

讓學生看第99頁的插圖，引導想像

①想像一下，球上有些什么?那是一個什么樣的世界?

②科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?

③想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺，請結合科學學科進行說明?

④文中寫道，“返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?

教師可引導學生暢所欲言，只要想像合理，允許學生有不同見解和幻想。教師也可以做調整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死奉；科學家采集土壤、巖石是為了科學研究、開發并利用月球；宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等；太空垃圾也是人類的一大隱患。

5、《走一步，再走一步》之課堂拓展延伸

拓展延伸前對課文的小結：

文中的cc我，從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質量的人生。拓展延伸

讀下面一段文字，你有何感受?言之有理便可，用簡潔的語言表述出來。

心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次??多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死了。

[設計目的：通過本課學習，學習作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實自己，充分重視情感、態度、價值觀的正確導向，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

6、《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸 a．欣賞名人名言

愛情是這樣的美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣說的呢?

多媒體出示：

愛情只有是理智的，聰明的才是高尚的——蘇霍姆林斯基

真正的愛情是專一的，愛情的領域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個人生存；如果同時愛上幾個人，那便不能稱作愛情，它只是感情上的游戲。

——席勒 b、朗誦愛情詩詞

欣賞完了名人的愛情觀，讓我們回顧一下初中階段所學的愛情詩歌

多媒體出示，伴隨著輕音樂，學生齊誦：

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

——《關雎》

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

——秦觀 衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。

——歐陽修

曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。

——元稹漢樂府·上邪上邪 我欲與君相知 長命無絕衰 山無棱

江水為竭 冬雷震震夏雨雪 天地合 乃敢與君絕 c、討論早戀現象

同學們至此應該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現象談談自己的認識。學生自由討論、交流。

老師根據學生的討論小結：早戀如同一枚青橄欖，品嘗到的只是苦澀，要想收獲甜關，那就等著成熟的時候再品嘗。只有以高尚的人品、成功的事業乃至雄厚的經濟作為基石，才能達到美好圣潔的愛情殿堂。

d、小結：

“愛情是什么’’是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。

青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。e、活動

同學們，愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產物。根據自己的理解，你以自己喜歡的形式，說說什么是愛情。寫一篇300字文章。

(二)透析以上拓展延伸的特點：

可以毫不置疑肯定的說，以上的拓展延伸都是老師們經過自己的深思熟慮后，或幾年的實踐作出的選擇，從某種意義上也可以看出教師對于新課程拓展延伸的重視，對新課程理念解讀的提升，但在高興之余我們可以清醒看到，以上的拓展延伸中雖然很多值得借鑒，但在實際的實施中還是有些不足之處。特別是自己的教學當中也曾迷惑過。綜其所述，我把以上的拓展延伸教學環

節及實際教學中遇到過的情況進行了歸類：

1、漫無目標，天馬星空式的延伸拓展

這種方式對拓展拓展教學的教材沒有經過精心選擇，也沒有明確的拓展教學目標，只是為閱讀而閱讀．如‘‘今天這節課你學到了什么?”“試談談通過本節課的學習，你有哪些收獲與感想”；“說說你在本節課的收獲。”等，教師是注意到了學生的能動性，體現了學生的主體地位；不足之處是學生歸納不全且零亂，思維過于發散，難以表述清楚。每一節語文課，教師都要根據課程目標、教學內容以及學生的實際情況確立教學目標，因此，語文教學的拓展延伸，也必須最有利于達成這節課的特定教學目標。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

2、本末倒置、喧賓奪主式的拓展延伸

課程標準指出：語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用．語文課要體現語文性，要把握語文的工具性和人文性的特點．如《月亮上的足跡》之課堂拓展延伸，讓學生看第99頁的插圖，引導想像，想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺，請結合科學學科進行說明?我們的課是語文而不是科學學科，去了解理解重力的作用，如果在科學當中引用這不失為很好的一個教學環節，但在語文課中有喧賓奪主之嫌．再如：

《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中的設置，文本的感知已經被一堂班會課代替了，變成我們在討論一個早戀問題．我們不能把語文課上成思想政治課、藝術課或其他的什么課。要致力于學生語文素養的形成與提高。

3、敷衍了事、草草收場式的拓展延伸

老師在課前花了大量的時間找資料、印講義，卻只在下課前才發給學生，要求他們在課外進行閱讀。同時有些教師在教學設置了寫作的環節，如<雪》之課堂拓展延伸：課后自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒寫自己的某種情感，寫一篇300字以內的片段。<羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸：書面習作：聯系生活，談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題，擬幾句宣傳標語，向人們發出呼吁。并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。由于在課內無法完成，教師草草收場，布置之后沒有下文，卻缺少檢查反饋，學生常常敷衍了事，聽過無過，導致拓展式教學流于形式，且無法真正實現學生語文素養的真正提高。

4、游離主題、脫離文本式的拓展延伸

任何文本都是一種互文；任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的。同時一篇文章是一個個體，有其設置的主題要求，我們要超越但不能游離，甚至背離．如：

《走一步，再走一步》之課堂拓展延伸：讀心理學家做過一次實驗 的一段文字，談何感受．明顯游離本文主題面對困難我們如何一步一步解決．再如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中的設置對文本的解讀已經被班會課取代．

5、囿于形式、作秀式的拓展延伸

如有的教師給出填空題或仿句式“我喜歡——，原因是——，”進行句子的賞析，也有用在歸納主題后如：“假如我是——，我——。”這種方式的優點是不僅調動了學生的自主能動性，同時給學生提供了自我反思的平臺。不足之處是學生歸納不全且零亂，難以表述清楚。且格式的給定也框架了學生，如句子賞析中的仿句，學生覺得句子運用好，學生并不一定喜歡。扣上帽子使學生不敢說。

6、脫離生本、隨意拔高式的拓展延伸

新課程中用很大篇幅來闡述要樹立學生的主體意識，注重生本。我們的教師意識到了但有些是偽生本，卻隨意拔高了學生，以自己的身份，以成人的眼光看待問題，以為學生也知道。如：

《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中要學生談什么是愛情，我們大人都無法講清楚，一個初中學生他怎么談，正確的應該從信出發，去篩選去闡述才差不多。再如《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸：談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題，擬幾句宣傳標語，向人們發出呼吁。并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。難為我們的學生了。

7、無度失量、定位偏頗式的拓展延伸

拓展延伸應該是教學中的一個環節，應有它的量，他的作用是起到輔佐作用，在課堂當中的時間占有是有限的。同時拓展延伸作為一個環節是可以參插于各個環節的，而并非只在文章的結尾。如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸的量可以說占有了一堂課的大部分，同時以上拓展延伸均為結尾。

可能，我們的老師在平時的課堂教學中時更注重的教學過程前幾個環節的設計，教學問題的設計，學生表現的把握等等，也有可能有自己的理解。但他們中的一些人忽略了對拓展延伸教學環節的有效設計!誠然，我們課堂上要研究的、值得研究的內容是有許多，可是拓展延伸這一環節雖然在一節課上只占了很少的時間，比例很小，但我們也不容忽視，它是檢測課堂教學效果的最佳手段之一，是提升學生語文素養的重要手段之一。

二、對拓展延伸環節概念的界定

新大綱中指出：“語文教學要開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”這充分說明沖破課堂教學格局，拓展教學時空，是當前我們語文教學改革的一個著力點。在閱讀中，學生一方面從課文中吸取信息，習練語言，一方面又不斷地向課文輸出知識，經驗和情感，豐富看課文的意蘊，形成了延伸

拓展課文的再創現象。

在課堂教學中，我們需要為學生提供一個思考、探索、聯想創新的機會。為了真正讓學生得法于課內，得益于課外，特別在教學環節中設置該部分。所謂的“拓展延伸”是指在語文教學過程中，讓學生根據文本的內容及體現出來的思想向自身和社會做一定的延伸思考探究，能夠從課文的學習中受到一定的啟發，引發一定的思索，得出一定的結論。這些結果的獲取是來源于課文又高于課文的。它必須是學生自我的創作，表達自我的心聲，引導自我的人生，當然，也要注意關注社會關注世界。拓展是在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。語文教學中合理有效的拓展延伸有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認知表達。

能夠進行適當的拓展延伸，學生本身的素質與實際教學效果起著至關重要的作用，因而，我們需要在進行教學嘗試中注意一下一些制約因素的排除：

1．作者本身思想的強烈影響

在學生深入研讀文本的前提下，學生會深受作者思想的左右，特別是一些自主性不夠強的教學，學生會有比較統一的認識。這會成為我們拓展延伸切實有效開展的一大障礙，教師必須予以充分的考慮。例如《再塑生命》、《雷電頌》等作者本身所要表達之思想是十分明確而集中的，這會給我們的學生帶來一定的拓展延伸的限制。

2．相關知識內容的膚淺認識

從教學《海燕》等課文中我們認識到：一些拓展延伸是需要一定的背景知識作為后盾的，對它的認識是必須來自于一定的基礎的。學生只有了解了相關的內容后才能說出個一二來，要不然會使其感到摸不著頭腦，這樣的教學顯然是會失敗的。

3．學生語言能力的欠缺

這里所說的語言能力既包括文字表述能力也包括口頭表達能力。從大量的教學實例來看，一般的拓展延伸最主要與直接的呈現方式就是讓學生通過口頭或書面的文字來表達，在學生領略了內涵的前提下，能夠準確表達就成了關鍵。這就需要不斷加強學生的語言能力，讓他們能夠對自己的觀點暢所欲言，表達清晰。

三、語文教學拓展延伸教學環節有效策略的構建

拓展延伸部分在整個教學過程中雖然不是最為重要的，也不是非有不可的，但在它被設置了以后，卻是起著極為重要的作用的。只要設計得當、開展順利，它就能夠起到畫龍點睛的作用。

我和同行們思考了以下，進行了實踐研究：

1．該環節的是否需要? 2．容量的多少? 3．方式的可取性? 4．學生的可接受性? 5．實際的效果? 6．值得推廣處? 7．需要改進處? 我們針對拓展延伸的意義、功能、方式、注意事項等進行討論，然后開展我們的拓展延伸的研究。以下是我們的實踐策略：

實踐策略一：看準時機，即時性地拓展延伸

1、看準時機。拓展閱讀作為教材的補充和延伸，我們可以根據課文的類型、教學的需要，要因地制宜，要適時拓展。拓展延伸應該融合在課堂教學的每一個環節中，它的出現，是“隨機”的，它的宗旨，是服務于文本解讀的，它的方式，也應該是靈活的。現在有不少老師，把文本拓展片面理解為：在一篇文章學習之后，或就某個話題讓學生說話練習，或圍繞某個主題進行片段寫作，或進行對比閱讀訓練，給人的感覺，是非常生硬的。拓展延伸可以靈活的安排在教學的不同時段。大致按時段我們可以在導入、課中間、課后三個時段進行拓展延伸。

如我在執教《雪》的導入

情景渲染，播放有關雪的flash及音樂。(上課前就開始播放)a師：圖片展示2006年蕭山的第一場雪

(2006年1月蕭山剛下了第一場雪，這場雪是近幾年來最大的一場雪，而這些初中生從出生到現在從為體驗過這么大的雪，于是我找到了幾張蕭山城區的幾張照片：人民廣場白雪覆蓋圖、電大前空地白雪覆蓋圖、金城路小區白雪覆蓋圖、南江公園堆雪人圖)學生下面竊竊私語：生1：哦!這不是人民廣場嗎?我常去的．(很興奮的語氣)生2：我家就住在這旁邊．(很自豪的樣子)生3：真漂良!生4：老師真有趣，跟女兒去堆雪人．那天我也在南江，怎么沒看到老師?(有點失望)b、你喜歡雪嗎?說說理由

學生發現這個雪離自己這么近，于是思路打開了，不斷舉手發言． 生1：從小沒玩過，下雪時我去掃雪了，還堆了雪人．真有意思．

生2：你干嗎把它掃掉?多可惜啊!我就不掃，用臉去拍雪印，那味道太爽了．(還手舞足蹈，全班大笑)一一大約有七八位學生發言．

(效果已達到，教師連接：漂亮嗎?喜歡嗎?可惜這場雪第二天就沒有了，但沒有關系美景沒有，有美文，一起去欣賞幾十年前下的雪。)c、展示課題《雪》

2、即時性。課堂是一個動態的過程，我們的學生是能動的，這就需要我們的老師把握生成的拓展延伸。“生成”，是指學生在自我體驗的閱讀中生成正確的情感態度與價值觀。新課程要求教師關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。教師在教學預設中，要有意識地創造空白，促成學生的生成，進而加深理解，以拓寬學生語文學習和運用的領域，激發和培養學生的創新思維能力。延伸途徑非常廣闊：或向課文的背景、內容和形式方面拓展延伸；或向課外語言材料拓展延伸；或向學生生活、社會生活延伸；或向其它學科拓展延伸。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它必須有利于教學目標的實現，有利于正確的情感、態度與價值觀的生成。同時，做到教學中生成和延伸，需要教師課前必須充分準備，了解學生發展特點、個體差異、深入鉆研教材，才能隨機應變，生成和延伸，提高學生的語文能力。摘自同伴在教學中的一個案例來說明：

[情景描述] 優美的畫面，輕松地點拔，反復地品味，忘情地朗讀一一詩意一般的課堂，這是《珍珠鳥》后半節課，連我自己都有點陶醉在所創設的美好意境中。“信賴，往往能創設美好的境界”，學生深情地朗讀把課堂氣氛推向高潮。我正準備乘熱打鐵進入下一個預設環節：調動學生曾有過的和動物交往的經歷，引發人對動物關系的思考。

生1：“老師，我覺得‘信賴，往往能創造出美好的境界’給人不真實的感覺。” 師：

“于無疑處有疑，不斷信名家，后生可畏可敬!請你說說你的依據。”

生1：文中說“不管它，這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。，可憐的小珍珠鳥，它已經完全失去了逃出鳥籠的勇氣，或者它知道無論怎樣也逃脫不了人類的鳥網。可悲的珍珠鳥，在“我”用所謂的愛心和溫情編制的優越的環境下，已經樂不思蜀。不少學生點頭贊同。

師：

“有見地，說下去!”

生1：我認為，作者的‘‘信賴，往往能創造出美好的境界。”是用一點點計謀和手段把可愛的動物馴服得服服帖帖之后的一種自我陶醉，多少尊重成分在里面?如果連最起碼的尊重都沒有，還談什么信賴。這樣的話，“信賴，往往能創造出美好的境界。”又有多少真實的成分呢!

師：

“某某同學的思維非常活躍，說得很精彩，其他同學也可以來說說，但說無妨，只要言之有理。’’有很多學生舉起了手，剛才那位學生的獨特想法無疑激起了千層浪，課堂異常的活躍，學生思維的火花在這時進現出來，學生一個接一個發言。其中有幾個回答非常精彩。

生2：那對珍珠鳥夫婦，始終躲在鳥籠里不出來。不管“我”給珍珠鳥營造了一個多么安全，多么溫馨的小天地，也不管“我”擺出什么樣子，珍珠鳥夫婦心中被人關進鳥籠的夢魘都無法拂去。可以說珍珠鳥夫婦從骨子里排斥不信任人類，也包括“我”。

生3：我補充前一個同學說的“珍珠鳥夫婦對人的不信任”，課文中說天色入暮，珍珠鳥夫婦就再三呼喚小珍珠鳥。珍珠鳥夫婦完全能看到外面發生的一切，他們為什么要呼喚小珍珠烏回籠呢。歸根結底，珍珠鳥夫婦害怕人。

生4：天空、樹林才是珍珠鳥真正的家，人和籠中鳥的不平等的事實已經存在。美好的境界應該是還動物一個屬于他們的空間，動物還能信賴人，才是真正意義上的信賴。

師：“閱讀，既是一個接受的過程，也是一個再創造的過程，你們對文本的閱讀已經上升到文化反思的高度，這可是對文學有造詣的人才能做到的。

(我豎起大拇指)然而我想問你們，如文中小珍珠鳥和人相親的畫面，在我們的生活中有嗎?”

生5：有，燕子。

(都是農村的孩子，燕子對他們來說再熟悉不過了)我請家中有燕子做巢的學生具體說說燕子怎么和他們友好相處的。

生6：

“我家屋檐上的燕窩好多年了，燕子年年在這里生息繁衍。” 生7：

“我家的燕子一點也不怕生，就穿梭在我的頭頂。”

師：

“哪句話，最能解釋我們任何和燕子之間和睦相處的奧秘呢?” 全體學生：

“信賴，往往能創造出美好的境界。”

這種方式也就是根據教學內容和學生學習的需要，在教學過程中進行隨時的利用生成空白進行拓展延伸，它遵循“學生應當怎樣學一教師就應當怎樣教一幫助學生積累語文活動經驗’’的原則，針對學生中出現的問題進行合理的拓展延伸。教師要善于在文本中的空白生成處挖掘，激發起學生探究的興趣，引導學生課外自主探究。如在學習《變色龍》一文后，要求學生根據文中人物的性格特點，充分發揮想象，續寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。

實踐策略二：立足文本，進行超越地拓展延伸

《初中語文新課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，“使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”。現在，隨著新課程改革的深入，中學語文教學逐漸摒棄了傳統的“教教材”、‘‘考教材”的模式，拓展延

伸環節已時常出現在課堂上。許多教師大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書內容，在教學中有意識地調動學生生活經驗和閱讀經驗，開發和利用語文課程資源。變教材的忠實執行者為新課程的開發者，拓寬了語文課程的內涵和外延，注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性閱讀。尊重學生的個體差異，引導學生選擇適合的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，構建具有人文性的和諧課堂，使以文本為主的課堂教學充滿了鮮活的生機。

我們來看兩個案例：如教學《斑羚飛渡》一文，我們從主題的挖掘入手拓展延伸，先后“鏈接”了現存于武當山的“寄死窯”，雨果的《“諾曼底號”遇難記》，《泰坦尼克號》沉船時的電影片段等“相關文本”，先探討了作為集體的人類在面臨災難時是如何作出選擇的，再探討了在滅頂的災難中作為個體的權力與尊嚴問題，最后歸結到“敬畏生命”這一課堂主題。電影片斷的拓展延伸是為主題的品味服務，在發散之后又回歸文本。

又如：語文特級教師竇桂梅在執教《秋天的懷念》時，進行了這樣的拓展：

師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里一一“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。)師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發言)師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷??剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足??)師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著一一(課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》)在這一環節里，竇老師借著菊花這一具有象征意義的意象，讓學生體味“好好活”，并借著菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味，使學生的情感得到了升華，用《病隙碎筆》中的話，告訴學生，作者對“好好兒活”的理解達到了更高的境界。由教學文本走向課外讀物，把學生引向更豐富、更寬闊的天地。

這兩個課例告訴我們，語文教師在設計拓展延伸時，要在深入文本的基礎上，適時地拓展，使學生在文本中獲得深刻的體悟，在此基礎上，升華學生的情感，使學生對生命對生活獲得更深刻的認識，更會使學生的這些認識更深刻。

實踐策略三：立足生本，源于生活地拓展延伸同樣的一項內容或一種方法，面對不同背景的學生，就會有不同的被接受度。

比如城鄉學生的差別，男女學生的差別，不同年齡段學生的差別等等，都是我們需要考慮的。《語文新課標》中說：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。同時《語文新課標》又有這樣的話：“閱讀教學是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。”我認為，語文教學中，教師與學~1,1-話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流。學生有權利擁有獨立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內心世界，擁有舒展生命、張揚個性的空間。我們在實際教學中就需凸現生本意識。

這是我在幾年前教學《童趣》的一個案例：

上課鈴聲一響，我便興沖沖的拿起書本走進了教室。這天，我要給學生講學生們進入初中以來的第一篇文言文《童趣》。就文章而言，童年正是學生們剛經歷的，到初中生活了一段時間，告別了六年的小學生活，肯定充滿了回憶。所以，我早精心設計好了教學目標，并且自信的認為一定能把這篇課文教好。

一上課，我就發現，同學們對文中童年生活的點點滴滴產生了強烈的共鳴，教室里一片嗡嗡的說話聲。學生的回憶性回答此起彼伏。翻譯很順利解決了，就剩最后的拓展延伸環節對文章的中心提升了。于是，我趁熱打鐵地問：“1-6學們，今天學習的這篇課文表現 的是對童年生活的描述。老師在備課的時候，產生了一些困惑。現在，我想把這些困惑說出來，請大家一起來解決，好嗎?第一，課文寫了哪些童年趣事請概括出來?第二，你是怎樣看待兒童的天性的?第三，通過學習，我們能悟出兒童最重要的天性是什么嗎?(其中一問為文本，二三問為拓展)，問題疑問，教室里安靜下來了，低下頭不敢看我。我啟發了一下。可遺感的是，始終沒有一個人勇敢的站起來。不管那么多了，我還是指定一名同學來作答吧。環視一下教室，同學們躲避的目光正在告訴我一一我，沒有把握。這種尷尬的局面現在記憶猶新。

幾年的教學生涯我漸漸感悟到我的拓展延伸環節忽視了一個很重要的點，生本意識，自己所謂的生本實際是偽生本。三個問題是按照我的體會來設計的。束縛了學生的思維。課堂上解決的只是師之惑，而非生之惑。教師的問題解決了，不等于學生的問題解決了。同樣的，學生的學習體驗不是自身獨特的感受體驗，而是被動的接受了來自教師的理解和評價。后來我設置了這樣的

拓展延伸：

1、你有過類似于文中的哪種童年趣事嗎?給大家說說。

2、這些童年的事情這么有趣你知道原因嗎?這樣設置接近了學生，讓學生有話可說，有實際的生活積累。課堂效果可想而知，文章要解決的問題也解決了。

反觀上述一些課例，的確拔高了學生，的確難為我們的學生了。如：《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸口語訓練：假如你是一個世紀老人，書面習作：聯系生活，談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題，并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。

實踐策略四：有度、有量、有目標地拓展延伸

1、有度就是語文就是語文，有其人文性工具性的特點，《語文課程標準》指出：“語文應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐??應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”根據新課程精神，語文教學的拓展延伸具有深刻的現實意義。但在課堂中一些無度的拓展也屢見不鮮，層出不窮。如一下一位老師的《鄒忌諷齊王納諫》課

例：

在初步疏通文字后，引導學生了解本文結構上：三問，三答(與徐公比美)；三比(由己推王)；三賞(齊王納諫)；三時(結果)。以材料展開了拓展閱讀。

閱讀《召公諫厲王止謗》，思考一下，與鄒忌相比，召公進諫失敗的原因在哪?(學生討論之后)生1：召公一開口就說：

“民不堪命矣!”，可并沒有進而提出具體建議，導致了厲王在盛怒之下，采取了“得衛巫，使監謗者，以告，則殺之”的方式，最終導致了‘(國人莫敢言，道路以目”的結局。可以說召公的進諫一開始就注定了失敗的結局了。

生2：我補充一點，盡管召公后來以“防民之口，甚于防川；川雍而潰，傷人必多，的比喻說法來勸厲王，但正如前一個同學所說的由于一開始的錯誤，此時厲王已是騎虎難下，所以再動聽的語言到此刻也顯得蒼白無力。

師：剛才大家的發言，可說是分析精當，有理有據。但我有個疑問：方式真的是一次進諫成功的關鍵嗎?(課件展示材料三人成虎)(生議論紛紛，良久討論無統一意見)師：討論到這，大家是否對鄒忌諷齊王納諫中取得成功的關鍵有了較為完整的看法了，這里，我給大家看看英國文學家培根的一段話，可能對大家有所啟發。

(課件展示材料)鳩匹特為了王國，千方百計地迎娶了麥提斯(Meti s，希臘神話中的建議化身)，之后，麥提斯有了身孕，但鳩匹特不待她分娩之期到來，便將她一口吞掉，于是麥提斯腹中之胎亦轉入鳩匹特的身中，也即是說鳩匹特自己開始懷起孕來，結果是，一個其周身頂盔戴甲之帕勒斯(智慧女神)便從鳩匹特的額頭上產生出來。

師：大家看出了什么沒有? 生(較為齊聲)：原來所說的進諫，最終只是表明君主的智慧呀。

師(小結)：是呀，麥提斯，這一建議女神所懷的“孩子”最后只能讓鳩匹特來生育，帕勒斯這一智慧的象征只能從國王的額頭上產出呀。

這個案例，教師在解讀中把大量時間發在討論“進諫”，而此的話題似乎已遠離了教學重心，文言成了白話文，話題成了社會政治，成了現代文的解讀。我們的教師得明白自己在教什么，其中一個重要的指標是所教的是語文，像這篇是一篇文言文。

又如：一些老師在教學文章時，讓學生課前收集以前相關資料。上課伊始，教師就讓請學生展示自己收集的資料、圖片，學生開始大篇幅閱讀，交流，教師又以多媒體展示美圖，并輔以精彩的解說、講述。等這一環節結束時，一堂課已過了二十幾分鐘，聽課的人還以為上的是歷史課或地理課。這就叫無度。

2、有量，首先要考慮一個問題：本次教學需要拓展延伸嗎?如果不需要，比如學生在閱讀分析的過程中已經足夠受到情感的熏陶，有些是只可意會不可言傳的，就大可快意斬之，切不可畫蛇添足。同時我們要考慮拓展延伸需要有幾個方面，要學生回答的內容有多少，都是我們應該事先做一定分析確定的。畢竟這一環節不是我們語文教學中的最為主要的部分，它不能過多地搶占課堂時間。究竟這樣的時間花費在本已緊張的課堂上，它是否會產生比較理想的效果，預計能夠達到怎樣的程度，我們在進行備課的時候也要有一定的思索。案例如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸，量過多已經使我們的語文課變味了。這篇文章的拓展延伸我覺得不用很多，只要讓學生在文中找出父親要求子女如何處理學業與愛情的話便可，因為這已經包含了對我們學生愛情觀的教育，至于什么是愛情也就沒有必要談了，因為也談不清楚。

3、有目標，就是環節的設置是為了什么要搞清楚，無非為了文本的解讀，情感的提升，能力的鍛煉等。千萬不要為了所謂的完整性，或公開課而擯棄語文的目的。

當然，課堂教學的各個環節是一個整體，拓展延伸是其中的一個組成部分，成功地進行拓展延伸，既可以拓展學生的思維空間，又可以培養學生的學習能力，從而把提高學生的素質落實到課堂教學的全過程，既教書又育人。雖然目前的研究已經使得拓展延伸的方法和形式應呈現多樣化的格局，但有一點應該是不變的，那就是拓展延伸的方式方法必須根據教學內容和學生實際的實際情況來確定，從而真正達到語文素養的全面提升。

四、成效體會與反思困惑

(一)成效體會

1、能夠在教學中有效生成，空白處補白，充實課堂教學，電亮課堂教學。

2、培養學生收集和處理信息資料的能力，拓展學生的閱讀面，為語文實踐活動提供廣闊的空間，也有利于形成知識體系。

3、充分發揮學生個性。培養學生的全面語文素養。

4、有助于對文本的解讀。(二)反思困惑

拓展延伸在實際的教學中被廣大教師采用，在新課改不斷深化發展的今天，它已經贏得了廣大語文教師和學生的歡迎與厚愛。同時也展現出其重要的作用。但在具體的實施中我們還要思考的卻很多。

1．語文的外延等于生活的外延，語文的真正拓展延伸應該在生活中，這就需要一個大語文觀。2．學生如何拓展延伸的方法的指導。就筆者的教學實際情況來看，學生對文本的各種拓展延伸形式一般都很感興趣，積極性也很高，但學生們普遍感到不會拓展延伸，不知道怎樣拓展。這就需要教師在方法上予以指點。只有教師在拓展方法，包括拓展策略和思維路徑上，點撥到位，指導得當，學生的自主拓展才會目的性強，有價值。

3．文本與拓展延伸的把握難度較大。拓展延伸作為教學的環節并非萬能。

在新課程實施的幾年來，語文教學呈現出百花齊放的態勢，各種各樣的嘗試研究此起彼伏，熱鬧非凡。但我想語文教學也更需要的是一份執著，一份實事求是，少一點盲目隨意，只要我們積極探索、實踐、反思、改進，那么，語文教學一定會充滿著生機，洋溢著智慧的火花。

主要參考文獻：

l、《義務教育新課程語文標準》

北京師范大學出版社

2、《走進課堂——初中語文新課程案例與評析》

方智范趙志偉主編

3、《語文課堂教學藝術漫談》

孫春成 語文出版社

4、《新課程中教師行為的變化》

傅道春

首都師范大學出版社

5、《語文案例集》

第五篇：語文教學的拓展與延伸

內容摘要： 摘要：課外拓展與延伸已經成為了課堂教學的常態。我們在欣喜于這種變革的同時也發現在實際教學中存在的一些問題，例如忽視學生對文本的理解，過多地補充課外內容等不良現狀。本文就此現象進行了探討。

摘要：課外拓展與延伸已經成為了課堂教學的常態。我們在欣喜于這種變革的同時也發現在實際教學中存在的一些問題，例如忽視學生對文本的理解，過多地補充課外內容等不良現狀。本文就此現象進行了探討。

關鍵詞：拓展；延伸；語文教學；現狀；對策

一、現狀

隨著新課標的逐步實施，“語文新課標”指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其它學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”在這里“用教材教”是課程改革的一個重要理念，與傳統的“教教材”只不過是一字之差，其內涵卻有著霄壤之別。正是在這一教學思想的指引之下，語文教學更加“開放”向課外拓展延伸已經成為了課堂教學的常態。它要求語文教師教學時應該由語文課內向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。作為“例子”的教材不再是“圣經”在語文教學中進行拓展延伸已越來越受到廣大語文教師的重視。這一方面體現了語文教師“拓寬語文學習和運用的領域”，“高度重視課程資源的開發與利用”等課標意識的不斷增強，我們欣喜于這種變革的同時，也發現在實際教學中存在著一些問題，如忽視學生對文本的理解，過多地補充課外內容，甚至脫離文本隨意“拓展”??這些現象也不在少數，值得憂慮：

案例一：

一教師在執教《生命與和平相愛》時設計了兩個課時，每個課時都“拓展”了一個中考題和一篇課外閱讀題，例如：1.閱讀“卜算子詠梅”思考作者歌頌梅花的高尚品格，為什么要多次提到春天？2.閱讀《秋山紅葉》完成相關練習題。其實那些題目與課文本身一點關系也沒有，為什么不讓學生好好的學習課文本身，而要為了答題而去閱讀？這樣的拓展就是脫離文本了。

案例二：

有一位教師在執教《蘇州園林》的公開課時，首先是播放大量的蘇州園林的圖片，放完后布置了以下幾個拓展題：1.請你根據蘇州園林的風景圖片，設計一句旅游景點的廣告語。2.借鑒本文的寫法，寫寫家鄉的公園。3.把你學過的古詩文中寫景的名句摘錄下來，選擇一兩首進行賞析。4.閱讀《凡爾賽宮》與《蘇州園林》比較寫法的異同。這些拓展題看似很用心，但是試問在課堂有限的時間里怎么能完成這么多拓展的任務呢？

案例三：

有這樣幾個課外拓展訓練題：1《美麗的西雙版納》，“查閱相關地圖，看要去西雙版納瀏覽要怎么走？先參觀那些景點好？2.《陳情表》“認真思考下，忠孝對今天的人們來說有什么啟發？”3.《藤野先生》，“談談如何正確看待中日兩國人民的交流？”4.《我們的知識是有限的》，“試著盡量多的舉出你所知道的，自然界中的各種聲音”??這樣的拓展題已經變相的改變了語文的本味，把語文課變成了地理課、倫理課，政治課、自然科學等其他各種各樣的課程。

案例四：

再如有老師在上《展示華夏文化魅力》時，大量引入，中國建筑史的資料，大講特將有關中國建筑文化的產生、特征和成就等內容，這實際上就是把教學的落腳點放在了中國建筑文化上了，而不是《展示華夏文化魅力》這篇文章的學習上，學習一篇文章和學習這篇文章所寫的對象內容并不是一回事。如果我們把學習的位置放得不對，那么性質就變了。

我們看到這里會發現現在很多課老師們動不動就搞拓展，“拓展”已經成為了一種時髦的現象。每一節課、每一篇課文都來一個“銜接”和“延伸”，如此眾多的課外拓展擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，以至于本末倒置使得學生對文本的解讀只是走馬觀花，這種舍本求末、舍內求外的做法是非常可怕的。

二、對策

在具體的拓展過程中其實有一個問題被人們所忽略了：語文教學為什么要拓展？為什么要向教材外拓展？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展的落腳點在哪？筆者認為，“用教材教”指引語文課堂教學向外拓展的目的不在外而在語文，語文課堂的目的不是讓學生在課堂里向外“生活一番”，而是“利用可以利用向外拓展，利用生活化的場景或者調用學生的生活經歷，幫助學生來學習語文。”

具體在實際教學中語文教學的拓展和延伸要不走入誤區應該注意以下幾個方面：

1.語文教學拓展延伸要注意語文性

拓展要適度。我們不能把語文課上成是地理課、歷史課、思想政治課、或其他的什么課。同樣，語文教學的拓展延伸也不是思想政治課、藝術課或其他什么課的拓展延伸。語文課堂中的拓展，我認為是對所學知識的遷移延伸，是課堂中的點睛之筆，適度的拓展能更好的幫助學生理解課文，反之，則會喧賓奪主，加大學生的學習負擔。

所謂適度拓展，應該是把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內向課外延伸，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比如，文章的情感升華，能力的遷移訓練等，拓展切不可不著邊際，傷害到語文教學的本體--語文性。

例如：有位老師在執教《威尼斯商人》時為了讓學生能更深入地解讀人物性格的復雜性時他就設計了這樣幾道的拓展題：（1）假如你是到庭的夏洛克的猶太朋友，你會當庭為他說些什么？（在提問的同時他還另外補充了相關的背景：莎翁所處的伊麗莎白女王時期，猶太醫生叛國，“猶太人在當時成立許多討厭的特征的縣城的象征”。）這樣的拓展問題就很好的切實有效的使得學生通過拓展思考題而更深入的解讀了夏洛克這個人物性格的復雜性，也理解了為什么他會有如此復雜的性格特征。（2）你怎么理解《威尼斯商人》的主題及其現實意義?在提問時教師鼓勵學生去多角度的思考，大膽的發言，在交流碰撞中升華自己的思想，從好更好的理解了文章的主題思想，達到了真正的從過拓展來更深入理解本文，做到了語文性。