第一篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中的課堂拓展.瑯琊中學(xué)李克碧

淺談中學(xué)語文教學(xué)中的課堂拓展

渠縣瑯琊中學(xué) 李克碧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文課程的，既是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們大多容易把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，容易形成“只見樹木，不見森林”的思維特點(diǎn)。限制了教師的文化和學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，除了對文章能作文體上的把握（如記敘文，說明文，議論文等），并沒有能積淀起應(yīng)有的文化底蘊(yùn)，以及鑒賞文學(xué)作品的創(chuàng)造性能力，甚至沒有建立起應(yīng)有的語文知識框架。楊振寧教授曾這樣評論中美學(xué)生：“中國的學(xué)生，學(xué)識成績都是很好的，但是知識面不夠?qū)挘贿€有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學(xué)生有很大的差別?！?他的話一針見血地指出了我國教學(xué)的弊端。同時(shí)也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要。

拓展延伸是針對教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個(gè)方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？

關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體四個(gè)角度著手。

1、從情節(jié)角度中延伸 可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課后，讓學(xué)生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會(huì)做些什么？或者會(huì)遇到什么事？” 這時(shí)學(xué)生紛紛展開了想象，有的學(xué)生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學(xué)生說，丑小鴨遇見了與他小時(shí)候有同樣遭遇的丑小雞。這時(shí)的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵(lì)丑小雞鼓起勇氣頑強(qiáng)地生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞……

這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

2、從主題角度延伸

類似的情節(jié)，在不同作者、讀者（學(xué)生）的心中，會(huì)有不同的看法；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)每一部作品的特色。

講黃昏與中國人的日暮情思時(shí)，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫；從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來?！钡教諟Y明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W(xué)生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

再如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可請來席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學(xué)《愛蓮說》，可引進(jìn)來《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。這樣，教師有意識地查找這樣的資料，讓學(xué)生課后去閱讀，在對比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點(diǎn)獨(dú)到。

3、從作家角度延伸

中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一般并不等于全貌。不妨藉此機(jī)會(huì)，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格……如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報(bào)打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心魯智深后來的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。

其次，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，將文學(xué)史的知識貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰??勃霧濃云愁永晝》時(shí)，可向?qū)W生介紹她前期的作品《如夢令》。學(xué)生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與李清照所屬的背景有關(guān)。

此外，我們還可以介紹學(xué)生看一些人物的傳記、評論文章，這會(huì)讓學(xué)生對作家和他們的作品了解得更深刻、更全面。魯迅代表了中華民出最可寶貴的靈魂，他是超越時(shí)代的，他也是痛苦和孤獨(dú)的。而學(xué)習(xí)魯迅自傳，則正可全面了解魯迅。但學(xué)生一般認(rèn)為魯迅的作品艱澀難懂，理解有難度。且《魯迅自傳》，寫得又含蓄、沉著、樸實(shí)，學(xué)生始終無法與之對話和溝通。教學(xué)中我把近幾年學(xué)術(shù)界魯迅的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生走近魯迅，了解魯迅。閱讀這樣的評論文章，可讓學(xué)生接觸到不同的觀點(diǎn)，從而跳出自己狹隘的思維空間，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的例行性思維和兼容并蓄的氣度。

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第二篇：立足課本,跳出課堂——淺談中學(xué)語文教學(xué)中的拓展延伸

立足課本，跳出課堂——淺談中學(xué)語文教學(xué)中的拓展延伸

三塘中心學(xué)?！躏@優(yōu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)?！⒆阏n本，跳出課課堂。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們大多容易把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，容易形成“只見樹木，不見森林”的思維特點(diǎn)。限制了教師的文化和學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，除了對文章能作文體上的把握（如記敘文、說明文、議論文等），并沒有能積淀起應(yīng)有的文化底蘊(yùn)，以及鑒賞文學(xué)作品的創(chuàng)造性能力，甚至沒有建立起應(yīng)有的語文知識框架。

楊振寧教授曾這樣評論中美學(xué)生：“中國的留學(xué)生，學(xué)識成績都是很好的，但是知識面不夠?qū)?；還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學(xué)生有很大的差別。” 他的話一針見血地指出了我國教育教學(xué)的弊端。同時(shí)也從反面提醒我們語文教師，在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上，由此及彼，拓展閱讀能力，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，是很重要。

一、立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力；

拓展延伸是針對教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個(gè)方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？

關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體四個(gè)角度著手。

1、從情節(jié)角度中延伸

可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課后，讓學(xué)生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會(huì)做些什么？或者會(huì)遇到什么事？”

這時(shí)學(xué)生紛紛展開了想象，有的學(xué)生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學(xué)生說，丑小鴨遇見了與他小時(shí)候有同樣遭遇的丑小雞。這時(shí)的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵(lì)丑小雞鼓起勇氣頑強(qiáng)地生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞……

這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

2、從主題角度延伸

類似的情節(jié)，在不同作者、讀者（學(xué)生）的心中，會(huì)有不同的看法 ；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)每一部作品的特色。

講黃昏與中國人的日暮情思時(shí)，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸；” “山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W(xué)生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

再如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可請來席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學(xué)《愛蓮說》，可引進(jìn)來《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。

這樣，教師有意識地查找這樣的資料，讓學(xué)生課后去閱讀，在對比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點(diǎn)獨(dú)到。

3、從作家角度延伸 中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機(jī)會(huì)，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格??如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報(bào)打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心魯智深后來的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。

其次，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，將文學(xué)史的知識貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰?勃霧濃云愁永晝》時(shí)，可向?qū)W生介紹她前期的作品《如夢令》。學(xué)生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與李清照所屬的時(shí)代背景有關(guān)。

此外，我們還可以介紹學(xué)生看一些人物的傳記、評論文章，這會(huì)讓學(xué)生對作家和他們的作品了解得更深刻、更全面。魯迅代表了中華民出最可寶貴的靈魂，他是超越時(shí)代的，他也是痛苦和孤獨(dú)的。而學(xué)習(xí)魯迅自傳，則正可全面了解魯迅。但學(xué)生一般認(rèn)為魯迅的作品艱澀難懂，理解有難度。且《魯迅自傳》，寫得又含蓄、沉著、樸實(shí)，學(xué)生始終無法與之對話和溝通。教學(xué)中我把近幾年學(xué)術(shù)界研究魯迅的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生走近魯迅，了解魯迅。

閱讀這樣的評論文章，可讓學(xué)生接觸到不同的觀點(diǎn)，從而跳出自己狹隘的思維空間，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的例行性思維和兼容并蓄的氣度。

4、從文體的角度延伸

拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文——《中國石拱橋》，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面設(shè)置問題，讓學(xué)生精讀，分組討論解決問題，老師點(diǎn)撥。然后又選擇另一篇說明文——《花兒為什么這樣紅》進(jìn)行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。

經(jīng)過反復(fù)討論、分析、總結(jié)，每個(gè)學(xué)生都逐漸理清了，“說明文有的介紹事物的特點(diǎn)，有的是說明一個(gè)道理，要介紹明白這些特點(diǎn)和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須準(zhǔn)確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學(xué)生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。

在這一過程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實(shí)際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。

二、跳出課堂，溝通生活，培養(yǎng)語文素養(yǎng)；

語文作為母語，這就決定了它的學(xué)習(xí)資源極度豐富；語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了它的實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，“生活就是語文，語文就是生活”，所以也就決定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于學(xué)校，“從你的房子里面走出來”，走出象牙塔，讓知識向生活延伸，可以接觸更多的，更貼近生活中的學(xué)習(xí)資料。

首先，跳出課堂，就是學(xué)生在集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)一些感興趣的，值得進(jìn)一步探究的問題，就讓他們以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)《死海不死》一文時(shí)，有一位同學(xué)提出“咸度高真的浮力大嗎？”這個(gè)小組的同學(xué)就主動(dòng)查閱資料，請教物理老師，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，在獲得答案，服務(wù)課堂的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科普意識和動(dòng)手實(shí)踐能力。

其次，課外延伸方式要多樣化。如果只給學(xué)生提供一個(gè)讀本，在很大程序上會(huì)限制學(xué)生的視野，不能在最大程度上開辟語文學(xué)習(xí)的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學(xué)生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事；給學(xué)生播放切合教學(xué)實(shí)際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術(shù)名人；讓他們就某一觸發(fā)點(diǎn)展開想象和聯(lián)想的翅膀；讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進(jìn)行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗(yàn)生活??

有一次，學(xué)校組織學(xué)生到校外的一個(gè)風(fēng)情園參加實(shí)踐活動(dòng)，見到花圃中幾棵桃樹紅花夭夭，一位語文老師提醒學(xué)生，對照已學(xué)的課文和此情此境，有何感受。學(xué)生便爭先恐后地吟起來：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥??這正是剛學(xué)過的《漁歌子》。

一句話，只要是對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，把在課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。學(xué)生在博大的生活課堂中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，體驗(yàn)到語文真正是一個(gè)施展才華和體驗(yàn)人生的大舞臺。這樣，培養(yǎng)了他們的語文素養(yǎng)，又可提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，服務(wù)課堂。

此外，還要化有限為無限。課外延伸僅靠課堂是十分有限的，要想借助課外延伸這條渠道達(dá)到真正開辟語文天地的目的，必須讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。如果一年四季，從開始到結(jié)束都由老師給學(xué)生朗讀，給學(xué)生播放錄音，帶學(xué)生走向社會(huì)，那么，精力再旺盛的老師也會(huì)被累垮。而且還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成事事依賴、被動(dòng)接受的不良習(xí)慣，也不符合葉圣陶先生“現(xiàn)在教是為了將來不教”的原則。

因此，我們在教學(xué)中進(jìn)行課外延伸的同時(shí)，更要讓學(xué)生體會(huì)到延伸的妙處，懂得怎樣去延伸，向哪個(gè)方向延伸，延伸的目的是什么，繼之以自覺地、津津有味地向課外不斷擴(kuò)展，變被動(dòng)接受為主動(dòng)尋覓。這就要求我們語文教師一方面要激發(fā)學(xué)生向課外延伸的興趣，一方面進(jìn)行合理指導(dǎo)。如摘抄精彩片段、評析佳作、記錄有意義的事、主持辯論會(huì)等各種有益的活動(dòng)。長此以往，積少成多，變不能為能，變少能為多能。

有位哲人曾經(jīng)說過，從一滴水中就可以看到整個(gè)世界，同樣，上述的分析也試圖想讓更多的人能對初中語文拓展延伸有一個(gè)全貌的認(rèn)識和理解。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些拓展延伸的教學(xué)步驟并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，在實(shí)踐操作的運(yùn)用過程中，我們絕不能機(jī)械地去模仿、照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)靈活地去應(yīng)用、嘗試。立足課文，又跳出課文。

“風(fēng)弄林葉，態(tài)無一同；月當(dāng)流波，影有萬變”?？陀^事物有如此多的變化，我們的思維更應(yīng)當(dāng)有無限的空間。對于包羅萬象的語文，更需要在課堂教學(xué)中，立足課文，又跳出課文，克服 “一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”；把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)、生活；引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正做到能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“新課程”是一種理想，這理想的實(shí)現(xiàn)需要“新教師”；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上閃現(xiàn)吧！

第三篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中的拓展延伸教育論文

1．立足課本，由此及彼，拓展閱讀能力

拓展延伸是針對教材的和課堂教學(xué)而言的，離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個(gè)方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？

關(guān)鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，使要拓展的面與課文有機(jī)地聯(lián)系起來，以及課堂教學(xué)中恰到好處地實(shí)施。不妨從情節(jié)、主題、作家、文體四個(gè)角度著手。從情節(jié)角度中延伸可通過對故事情節(jié)的延伸，加深了對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課后，讓學(xué)生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會(huì)做些什么？或者會(huì)遇到什么事？”

這時(shí)學(xué)生紛紛展開了想象，有的學(xué)生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學(xué)生說，丑小鴨遇見了與他小時(shí)候有同樣遭遇的丑小雞。這時(shí)的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵(lì)丑小雞鼓起勇氣頑強(qiáng)地生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞……。

這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而，使學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

2．從主題角度延伸

類似的情節(jié)，在不同作者、讀者（學(xué)生）的心中，會(huì)有不同的看法；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)每一部作品的特色。

講黃昏與中國人的日暮情思時(shí)，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來?！钡教諟Y明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W(xué)生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。

再如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可請來席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學(xué)《愛蓮說》，可引進(jìn)來《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。

這樣，教師有意識地查找這樣的資料，讓學(xué)生課后去閱讀，在對比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點(diǎn)獨(dú)到。

3．從作家角度延伸

中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機(jī)會(huì)，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格……如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報(bào)打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心魯智深后來的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。其次，一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，其風(fēng)格往往也是有差異的，可就同一作家不同時(shí)期的作品作比較，將文學(xué)史的知識貫穿其中，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中。例如，學(xué)習(xí)李清照的《醉花陰?勃霧濃云愁永晝》時(shí)，可向?qū)W生介紹她前期的作品《如夢令》。學(xué)生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難知道這與李清照所屬的時(shí)代背景有關(guān)。

此外，我們還可以介紹學(xué)生看一些人物的傳記、評論文章，這會(huì)讓學(xué)生對作家和他們的作品了解得更深刻、更全面。魯迅代表了中華民出最可寶貴的靈魂，他是超越時(shí)代的，他也是痛苦和孤獨(dú)的。而學(xué)習(xí)魯迅自傳，則正可全面了解魯迅。但學(xué)生一般認(rèn)為魯迅的作品艱澀難懂，理解有難度。且《魯迅自傳》，寫得又含蓄、沉著、樸實(shí)，學(xué)生始終無法與之對話和溝通。教學(xué)中我把近幾年學(xué)術(shù)界研究魯迅的文章介紹給學(xué)生，讓學(xué)生走近魯迅，了解魯迅。

閱讀這樣的評論文章，可讓學(xué)生接觸到不同的觀點(diǎn)，從而跳出自己狹隘的思維空間，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的例行性思維和兼容并蓄的氣度。

4．從文體的角度延伸

拿說明文為例，我先從課本中選取一篇比較典型的說明文——《中國石拱橋》，分別從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面設(shè)置問題，讓學(xué)生精讀，分組討論解決問題，老師點(diǎn)撥。然后又選擇另一篇說明文——《花兒為什么這樣紅》進(jìn)行比較閱讀，找出兩篇文章的異同。

經(jīng)過反復(fù)討論、分析、總結(jié)，每個(gè)學(xué)生都逐漸理清了，“說明文有的介紹事物的特點(diǎn)，有的是說明一個(gè)道理，要介紹明白這些特點(diǎn)和道理要用到不同的說明方法，而且語言必須準(zhǔn)確”。這樣的一種閱讀思路，也就是幫學(xué)生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。

在這一過程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實(shí)際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。

“新課程”是一種理想，這理想的實(shí)現(xiàn)需要“新教師”；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我愿與同仁共勉，努力為“新教師”，為“新課程”的完美開展添磚加瓦。讓充滿著思想和智慧的火花，在我們語文課堂上閃現(xiàn)吧！

第四篇：淺談中拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

淺談拓展訓(xùn)練 在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

姓名 ：郗 哲

地址：遼寧省本溪市歪頭山鎮(zhèn)本溪市第二十四中學(xué) 郵編：117006

淺談拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

郗 哲

本溪市第二十四中學(xué)

摘要

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，每個(gè)人都要面臨著知識的不斷更新，而在中學(xué)體育教學(xué)中也面臨著由傳統(tǒng)體育向新興體育的轉(zhuǎn)變。以前的體育課模式往往單一，無趣，很大程度上就是對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的傳授，通過講解—聯(lián)系—糾錯(cuò)—再聯(lián)系，最后對運(yùn)動(dòng)技能的考核，體育課上往往枯燥乏味，缺乏趣味性。當(dāng)今體育教學(xué)在“快樂體育”的指導(dǎo)思想下，關(guān)于課程、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面的改革正在如火如荼的進(jìn)行，其最終目標(biāo)就是培養(yǎng)高智商、高情商從而使現(xiàn)代青少年能夠更快是適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)。根據(jù)新課改的要求，在學(xué)校體育課中除傳授一些基本知識外，還應(yīng)注重學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)、良好的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。而拓展運(yùn)動(dòng)正是抓住了人心里這一弱點(diǎn)，從而對學(xué)生健康、創(chuàng)新、心理品質(zhì)等諸多方面都有很大的意義。而拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生進(jìn)行身心健康教育的一種重要手段。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”。所以，我們要提倡素質(zhì)教育的全面性、發(fā)展性、創(chuàng)新性。在學(xué)校體育中開展拓展訓(xùn)練，正是為教學(xué)改革發(fā)展注入強(qiáng)有力的動(dòng)力。本文采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、專家訪談法、總結(jié)法進(jìn)行研究，建議學(xué)校體育課中應(yīng)科學(xué)的安排拓展運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，使拓展運(yùn)動(dòng)盡快的走進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)中。

關(guān)鍵詞

中學(xué)體育教育 拓展訓(xùn)練 全面發(fā)展 心理品質(zhì)

淺談中拓展訓(xùn)練在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

郗 哲

本溪市第二十四中學(xué)

1.引言

根據(jù)新課改的要求，在學(xué)校體育課中除傳授向?qū)W生傳授體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、知識外，還應(yīng)注重學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)、良好的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。將拓展訓(xùn)練運(yùn)用到體育教學(xué)中，會(huì)豐富傳統(tǒng)體育教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，改善學(xué)生的身心健康狀況，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，而拓展訓(xùn)練正是讓學(xué)生在集體中、在合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中提高適應(yīng)社會(huì)的知識、領(lǐng)悟做人的道理。不僅學(xué)到了運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)又提高了心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)二者的融合，是教育面向社會(huì)、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種時(shí)代需要和趨勢。

2.拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育課的關(guān)系

拓展訓(xùn)練主要是以戶外體驗(yàn)式訓(xùn)練為主，融合不同層次的挑戰(zhàn)元素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)然后去分析，從而感受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從單單的老師講，學(xué)生練在聯(lián)系，到學(xué)生練習(xí)，從而在自己的體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)。它是對傳統(tǒng)教育的一次全面提煉和綜合補(bǔ)充。許多人認(rèn)為提高素質(zhì)的手段就是通過各種課堂式的訓(xùn)練來掌握新的知識和技能。其實(shí)，知識和技能作為可衡量的資本固然重要，而人的意志和精神作為一種無形的力量，往往更能起到?jīng)Q定性作用。在中學(xué)體育教學(xué)中如何把拓展訓(xùn)練內(nèi)容引入到教學(xué)中，是值得我們思考和探究的一個(gè)問題。

2.1教學(xué)目標(biāo)——聯(lián)系學(xué)生在未來社會(huì)生存的重要因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長培養(yǎng)創(chuàng)新意識，樹立健康的觀念。更有利于學(xué)生能力素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而更好的完成學(xué)生價(jià)值再造過程。教學(xué)過程中引入拓展訓(xùn)練更要注重幫助學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新意識和教育，樹立健康觀念，并將其作為一個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)有意識、有目的地培養(yǎng)。

2.2教學(xué)內(nèi)容

拓展訓(xùn)練以“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式為主，可以為學(xué)生提供創(chuàng)新條件同時(shí)

又可以傳授健康知識。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和健康體魄。讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗(yàn)來挖掘自身的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)果敢、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品格的形成。所以體育教師應(yīng)認(rèn)真專研教材，精心選擇，合理搭配，恰如其分的傳授健康知識，恰到好處的與教學(xué)大綱想結(jié)合，并為學(xué)生樹立創(chuàng)新意識提供條件。在拓展訓(xùn)練教學(xué)中我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)寬松的教學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供條件。讓學(xué)生在激動(dòng)、恐懼、猶豫、喜悅中不斷提升對生活的感悟。通過親身體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，激發(fā)學(xué)生的想象潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

2.3教學(xué)過程

拓展訓(xùn)練更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)新氛圍。寬松和諧的課堂氣氛，教師的情感激勵(lì)，學(xué)生之間的相互合作、相互鼓勵(lì)和相互競爭，都會(huì)讓學(xué)生感到舒適、安全、融洽的環(huán)境氛圍，這種民主和諧的環(huán)境氛圍，能產(chǎn)生群體和共生效應(yīng)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生心理健康地發(fā)展，而且能夠激揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。像跳繩練習(xí)時(shí)，教師如果倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的練習(xí)方法，各式各樣跳法和花樣都會(huì)產(chǎn)生：如果再來個(gè)花樣跳法比賽，那樣學(xué)生的練習(xí)興趣會(huì)更濃，學(xué)生創(chuàng)新能力也會(huì)在這種創(chuàng)新氛圍中得到培育。

2.4教學(xué)總結(jié)

拓展訓(xùn)練是在思維活動(dòng)和體力活動(dòng)緊密結(jié)合下，通過身體的各種練習(xí)掌握體育基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能的過程，從而促進(jìn)身心健康，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在這個(gè)過程中，通過教師的教學(xué)評價(jià)幫助學(xué)生對自我的了解，評估自己的現(xiàn)狀、便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的步調(diào)和克服性格上的缺點(diǎn)改善生活上的困難，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，樂觀的態(tài)度和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和生活習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。教師的評價(jià)應(yīng)以情感激勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的閃光點(diǎn)，并對其閃光點(diǎn)進(jìn)行增力評價(jià)，把學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，讓他們感到運(yùn)動(dòng)的樂趣，合作的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

總體來說，拓展訓(xùn)練在體育教學(xué)中的開展，符合新型的體育教學(xué)模式，符合學(xué)校體育發(fā)展的方向和指導(dǎo)思想，在教學(xué)實(shí)踐上又具有可行性和可操作性。所以，拓

展運(yùn)動(dòng)在學(xué)校體育中的開展必將對學(xué)校體育的改革和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

3.拓展訓(xùn)練的功能

素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目將團(tuán)體合作與心理游戲融入戶外運(yùn)動(dòng)中，能夠在受訓(xùn)過程中有效鍛煉學(xué)生的心理、身體、品質(zhì)素質(zhì)和潛能。

3.1拓展訓(xùn)練項(xiàng)目具有很強(qiáng)的知識性和趣味性

拓展訓(xùn)練可以使學(xué)生在愉快的參與中學(xué)到書本上學(xué)不到的知識，感悟道理。同時(shí)，拓展訓(xùn)練又具有很好的趣味性，它能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，使學(xué)生在游戲中享受快樂，在快樂中得到感悟，在感悟中得到知識。

3.2拓展訓(xùn)練具有積極的心理拓展功能

現(xiàn)在的中學(xué)生，大多為獨(dú)生子女，他們心理脆弱，抗挫能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏勇敢頑強(qiáng)的毅力。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練通過拓展游戲、難度和思維的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、發(fā)散創(chuàng)新思維等能力，是學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的新舉措。

4.拓展訓(xùn)練對學(xué)生心理發(fā)展的價(jià)值

傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目缺乏困難和危險(xiǎn)，不需要合作和缺乏趣味的練習(xí)，可能具有一定的促進(jìn)身體發(fā)展的作用，但促進(jìn)心理發(fā)展的價(jià)值卻不會(huì)太高。身體練習(xí)只有具備適宜的困難度、危險(xiǎn)度、合作度和趣味度，才能引發(fā)心理負(fù)荷，促進(jìn)人的心理發(fā)展。

4.1拓展訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

心理品質(zhì)是決定達(dá)到某種目的，自覺支配行動(dòng)，克服困難從而實(shí)現(xiàn)目的的心理狀態(tài)。而良好的意志是人們的主觀能動(dòng)性的集中表現(xiàn)。人們的意志具有不同的品質(zhì)，而良好的意志品質(zhì)應(yīng)指向與進(jìn)步的方向和具有崇高的社會(huì)價(jià)值。意志品質(zhì)應(yīng)由以下幾個(gè)主要方面組成：自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性以及精力與毅力。拓展訓(xùn)練的困難度決定了練習(xí)者需要付出的意志努力的程度，有一定困難但經(jīng)過努力可以完成的訓(xùn)練具有較好的培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的特殊功效，可增強(qiáng)訓(xùn)練對象自尊、自信，促進(jìn)訓(xùn)練對象具有正確評價(jià)自我的能力，有利于自我觀念的形成。但如果難度太大，超出了練習(xí)者的能力所及，就會(huì)挫傷練習(xí)者的自信和積極性。因而，只有練習(xí)的難度略高于練習(xí)者的現(xiàn)有水平，才可獲得較好的參加內(nèi)心理發(fā)展的效果。

4.2拓展訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的勇敢拼搏精神

訓(xùn)練的危險(xiǎn)度是指訓(xùn)練對象在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)脫手、跌落等危險(xiǎn)性的程度，它對訓(xùn)練對象的勇敢精神是一種挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練者往往需要克服各種器械或其他障礙才能達(dá)到目的，因此容易產(chǎn)生恐懼感，這就要求必須克服恐懼心理，樹立戰(zhàn)勝困難的信心，表現(xiàn)出勇敢精神。但訓(xùn)練者戰(zhàn)勝恐懼，完成了一個(gè)具有危險(xiǎn)性的動(dòng)作時(shí)，他會(huì)有信心倍增、重塑自我的感覺，有危險(xiǎn)的動(dòng)作還可使人的潛能得到開發(fā)，產(chǎn)生前所未有的體驗(yàn)。當(dāng)然，選擇和設(shè)計(jì)具有危險(xiǎn)度的練習(xí)一定要有相應(yīng)的安全措施，確保練習(xí)有危險(xiǎn)性但卻不會(huì)產(chǎn)生危害。

4.3領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)運(yùn)用的重要性

有一個(gè)項(xiàng)目叫做“七巧板”，所有同學(xué)分為七組，一至六組為操作者，七組是領(lǐng)導(dǎo)者。前六組每組都有幾塊數(shù)量不等、顏色不一的七巧板，活動(dòng)目標(biāo)是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)拼出規(guī)定的圖形獲得積分，七個(gè)小組積分總合超過1000分即可。活動(dòng)的目的是在第七組的領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌安排人力和七巧板資源，以求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。但是在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了問題：各個(gè)小組各自為戰(zhàn)，哄搶資源，有的小組超額完成任務(wù)超出部分不予計(jì)分，有的小組兩手空空，無所事事。最終導(dǎo)致了活動(dòng)目標(biāo)的失敗?？偨Y(jié)一下經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為問題主要出在領(lǐng)導(dǎo)力上。第七小組確實(shí)明確了自己的身份，并發(fā)現(xiàn)了最優(yōu)的得分辦法，但是當(dāng)計(jì)劃布置后，卻仍然出現(xiàn)了上述場面。作為領(lǐng)導(dǎo)者，做出決策后，怎樣確保決策的順利進(jìn)行就是領(lǐng)導(dǎo)力的問題，必須要掌控的就是“資源”，這里的資源包括人力資源和物質(zhì)資源?；仡櫩偨Y(jié)，首先第七小組應(yīng)該把各個(gè)小組的七巧板收上來統(tǒng)一安排，而不應(yīng)該有各個(gè)小組自己協(xié)調(diào)，在一定時(shí)間內(nèi)的行動(dòng)往往是盲目和無序的，這就需要宏觀調(diào)控來指導(dǎo)；其次，一定要把各個(gè)小組的組長掌握起來，暢通信息上傳下達(dá)的渠道，并通過各組組長隊(duì)成員令行禁止，有效保證計(jì)劃的實(shí)施。做到了這兩點(diǎn)，我覺得計(jì)劃的實(shí)施就會(huì)有序、從容許多，而不會(huì)出現(xiàn)七組成員拍著桌子，叫的聲嘶力竭卻徒勞無功的情況了。

4.4拓展訓(xùn)練能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

社會(huì)交往理論認(rèn)為：令人愉快的社會(huì)交往，具有改善心理健康的作用。我國著名的醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁肇中教授指出：人類的心理適應(yīng)，最重要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，所以人類的心理病態(tài)，主要是從人際關(guān)系的失調(diào)而來。人際交往離不開互相信任，互相協(xié)

作的精神。拓展訓(xùn)練的大部分項(xiàng)目如直體后倒、攀天梯、互相攀巖等都強(qiáng)調(diào)互相協(xié)作、互相信任的團(tuán)隊(duì)精神。在訓(xùn)練過程中，團(tuán)隊(duì)各成員為完成共同的目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作，彼此為對方提供有利的條件，相互受益，共同提高。通過合作，每個(gè)成員都意識到自己對他人的依賴，都感到需要?jiǎng)e人的幫助，才能使自己的活動(dòng)成功，達(dá)到自己的目標(biāo)，而這樣就會(huì)使團(tuán)隊(duì)成員對自己的活動(dòng)感到滿意，并彼此產(chǎn)生好感進(jìn)而互相信任。因此拓展訓(xùn)練對協(xié)調(diào)人際關(guān)系，培養(yǎng)通力合作的團(tuán)隊(duì)精神具有良好作用。練習(xí)者會(huì)在集體中享受到助人與被助的快樂，體驗(yàn)到集體的力量與合作的愉快并增強(qiáng)相互信任感。

5.中學(xué)體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練的前景 5.1青少年的素質(zhì)關(guān)乎到國家前途和民族命運(yùn)

在中學(xué)體育中引入拓展訓(xùn)練，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，而且能對學(xué)生的心理素質(zhì)提高起到了很大的作用，符合義務(wù)教育法修訂草案規(guī)定：“義務(wù)教育階段的教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)”。拓展訓(xùn)練合理的開展對增強(qiáng)學(xué)生青少年素質(zhì)會(huì)起到很大的作用。

5.2拓展訓(xùn)練的開展是教育改革的需要

拓展訓(xùn)練以它“先行而后知”的體驗(yàn)方式打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓學(xué)生在愉快、積極的參與中學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗(yàn)來挖掘自己的潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)果斷、頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品格的形成。拓展訓(xùn)練這種新的教育方式符合當(dāng)前教育改革和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，對推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式的改革和青少年整體素質(zhì)的提高具有重要意義。

5.3拓展訓(xùn)練的開展是達(dá)到新課標(biāo)的需要

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)體育教學(xué)提出了全新的要求：①注重學(xué)生在心理健康、社會(huì)適應(yīng)的鍛煉；②注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；③心理健康方面，也要求學(xué)生學(xué)會(huì)通過體育活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，增強(qiáng)自尊和自信，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，要求學(xué)生培養(yǎng)良好的合作和競爭精神，形成和諧的人際關(guān)系。

拓展訓(xùn)練的主要目標(biāo)就是：培養(yǎng)協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。拓展訓(xùn)練對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的能力這個(gè)目標(biāo)與體育教學(xué)是一致的，而且拓展訓(xùn)練中所追求的綜合素質(zhì)也是體育教學(xué)所追求的。一個(gè)人的力量是有限的，可是集體的力量是無限的，感受到了集體的力量，增強(qiáng)了集體的凝聚力。通過拓展運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)個(gè)人自信心、進(jìn)取心和強(qiáng)健體魄的同時(shí)也形成了更為重要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

拓展訓(xùn)練讓學(xué)生通過訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)歷心理挑戰(zhàn)的鍛煉，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，調(diào)適身心狀態(tài)，認(rèn)識群體的作用，增進(jìn)對集體的參與意識與責(zé)任心，改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心，更為融洽地與群體合作，提高解決問題的能力，從而有助于促進(jìn)其心理素質(zhì)的改善和發(fā)展。由于拓展訓(xùn)練以它“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”的方式突破了傳統(tǒng)體育教育中的以“獨(dú)善”為主的教學(xué)模式，它能讓學(xué)生在集體中、合作中、在矛盾中、在解決問題的過程中提高適應(yīng)社會(huì)的能力，領(lǐng)悟做人的道理，通過親身體驗(yàn)來培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神，完善和發(fā)展好的心理品質(zhì)。

5.4培養(yǎng)學(xué)生生存能力的需要

學(xué)會(huì)生存，是我們?nèi)粘Ｉ钪幸环N不可或缺的本領(lǐng)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)繁榮，生活壓力沉重的年代，“適者生存，優(yōu)勝劣汰”的客觀規(guī)律，把我們的教育工作必然地定位在“學(xué)會(huì)生存”這個(gè)主旋律上。教師所培養(yǎng)的學(xué)生必須具備頑強(qiáng)的生命力和良好的思想素質(zhì)，否則，難以想象他們將來如何生存發(fā)展，難以想象我們教師工作對民族未來的功過。而拓展運(yùn)動(dòng)能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中在這方面上所存在的不足之處。國際上素質(zhì)拓展訓(xùn)練的開展

5.5拓展訓(xùn)練良好的發(fā)展前景

拓展訓(xùn)練已成為現(xiàn)代一種全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。因其具有良好的競技性、針對性、參與性和觀賞性，已成為21世紀(jì)的一種新時(shí)尚，社會(huì)發(fā)展前景良好。拓展運(yùn)動(dòng)主要是通過體驗(yàn)式的方式進(jìn)行的，與大眾平常所生活的環(huán)境有較大的區(qū)別，因此，拓展運(yùn)動(dòng)對大眾，尤其是對于青少年來說是具有巨大的吸引力的。通過不斷地挑戰(zhàn)自我和團(tuán)隊(duì)的精神極限，可以極大地激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。因此，可以肯定地說：拓展訓(xùn)練一經(jīng)開發(fā)和開展，必然會(huì)受到大眾尤其是青少年學(xué)生的熱烈響應(yīng)和歡迎的。

6.結(jié)語

綜上所述，在學(xué)校中開展拓展訓(xùn)練是完全可行的，它的開展不受場地、器材、師資等條件的限制，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，項(xiàng)目設(shè)計(jì)安全性高、內(nèi)容豐富并且容知識性與趣味性一體。更為重要的是拓展訓(xùn)練進(jìn)入校園將有利于推動(dòng)傳統(tǒng)體育教育模式的改變，對學(xué)校體育教學(xué)改革具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：【李艷波】高中化學(xué)教學(xué)中的課堂互動(dòng)模式探討

高中化學(xué)教學(xué)中的課堂互動(dòng)模式探討

李艷波

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁實(shí)驗(yàn)高中，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

摘 要：在教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是新一輪課程改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教師教有所得學(xué)生學(xué)有所成這一雙贏效果的有效教學(xué)方式。因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，對教師和學(xué)生的發(fā)展都能起到很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；課堂互動(dòng)；發(fā)展

在高中化學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)就需要化學(xué)教師充分了解互動(dòng)教學(xué)理論的內(nèi)涵、作用、特征以及運(yùn)用技巧等基礎(chǔ)上在化學(xué)教學(xué)課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)以達(dá)到課堂互動(dòng)的目的。

一、互動(dòng)教學(xué)基本內(nèi)涵解讀

任何一種教學(xué)理論的運(yùn)用都應(yīng)該建立在教師熟悉其基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。“互動(dòng)教學(xué)”的基本內(nèi)涵是將教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把整個(gè)教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。在整個(gè)活動(dòng)過程中通過教學(xué)互動(dòng)的方式即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，使師生之間能夠形成和諧有序的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)模式，使課堂教學(xué)變得更加有生氣更加有活力，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)使活動(dòng)的教學(xué)，使師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的教師單純教，學(xué)生單純學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動(dòng)，師生之間應(yīng)該成為彼此交流情感，和諧互動(dòng)、教學(xué)相長和共同發(fā)展的合作伙伴。

二、高中化學(xué)教師課堂互動(dòng)的具體策略

先進(jìn)的教學(xué)理論只有被教育工作者有效的運(yùn)用才能轉(zhuǎn)化偉提高課堂教學(xué)的有效策略。化學(xué)科目的特殊性在于化學(xué)科目既是理科科目同時(shí)又是基礎(chǔ)自然科學(xué)，對于理科的學(xué)生來說學(xué)好化學(xué)科目非常重要?；瘜W(xué)科目既是學(xué)生高考的重要組成科目同時(shí)化學(xué)教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究意識的重要途徑，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）化學(xué)教師轉(zhuǎn)變角色，努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境

教學(xué)是一種師生之間溝通與合作的活動(dòng)，建立平等的對話模式是有效互動(dòng)的基礎(chǔ)所在。在教育界有一句流傳甚廣的話：蹲下來和孩子說話。這里的蹲下來不是指教師的某個(gè)身體部位蹲下來，而是教師的心靈的蹲下來，即教師要在心靈深處平視學(xué)生, 同時(shí)也讓學(xué)生平視。教師要盡量克服自身受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)帶來的消極影響，努力轉(zhuǎn)變自己的角色。新課程下的師生應(yīng)該是互尊互愛的朋友, 新課程下的課堂應(yīng)該是平等對話的樂園。課堂標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,課堂教學(xué)是師生教學(xué)相長、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是溝通, 是互動(dòng), 是交往, 是合作, 意味著老師和學(xué)生完全是平等的, 應(yīng)該共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識, 交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念, 從而求得新的發(fā)展;也就意味著教學(xué)的過程需人人參與,平等對話, 合作建構(gòu)?；瘜W(xué)教師在教學(xué)生的同時(shí)更多的要扮演的是引路人和良師益友的角色，以此拉近師生之間的距離，為師生之間的交流互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

化學(xué)教學(xué)中的課堂互動(dòng)不止是單純地存在于教師和學(xué)生之間，同時(shí)也存在與學(xué)生與學(xué)生之間。畢竟中國學(xué)生內(nèi)心深處往往都存在著一定的畏師情緒，盡管化學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中努力轉(zhuǎn)變著自身角色，盡可能地給學(xué)生以親和力但學(xué)生心目中那個(gè)坎兒只有學(xué)生自己明白

作者簡介：李艷波（1973-），天津市人，碩士，中學(xué)高級職稱，研究方向教學(xué)管理及化學(xué)教育教學(xué)。

是否真的跨過，因此化學(xué)教師在注重自身角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效手段。高中階段的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)元素等相比于初中化學(xué)而言難度大得多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也就提出了更高的要求，學(xué)生與學(xué)生之間開展互動(dòng)討論也是必需的。化學(xué)教師可以通過學(xué)生間的小組合作，以及讓學(xué)生自己進(jìn)行自主探究的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互動(dòng)的目的，可主要通過一下兩種方式加以實(shí)現(xiàn)。

1.分組合作

化學(xué)教師將學(xué)生分成若干小組，使各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間開展互助合作，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作一是，學(xué)會(huì)合作有助于學(xué)生今后更好的立足與社會(huì)，合作交流也是進(jìn)行生生互動(dòng)的重要途徑，但在實(shí)際教學(xué)中，分組合作的實(shí)際效果往往和預(yù)想的還存在一定的差距，有時(shí)是低效的，有的時(shí)候甚至是無效的。學(xué)生與學(xué)生之間在探究合作的過程中由于缺乏合作交流的基礎(chǔ)，沒有能夠有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期的效果。究其原因這既與教師的分組情況有關(guān)同時(shí)又與學(xué)生有無合作一是有關(guān)?；瘜W(xué)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)人，也是學(xué)生的分組人，在分組時(shí)應(yīng)該盡量做到科學(xué)性與合理性。將班上化學(xué)成績較好的學(xué)生與化學(xué)成績較差的學(xué)生進(jìn)行合理分配使其能夠有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)組員之間的互助合作。其次給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，將學(xué)生與學(xué)生之間的合作建立在學(xué)生獨(dú)立思考后，使學(xué)生之間能夠?qū)⒆约旱乃季S與同伴進(jìn)行交流，從而達(dá)到互動(dòng)交流與合作的目的。

2.自主探究

一些學(xué)生有興趣的問題不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究，能使學(xué)生朝著解決問題的方向進(jìn)行努力?；瘜W(xué)教師把一些有興趣的問題拋給學(xué)生后，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就可以放開手腳盡情探索，在探索的過程中有很大的空間進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在自主探究的過程中，化學(xué)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題時(shí)勇敢提出來，楊振寧教授曾經(jīng)說過：“做學(xué)問就是要學(xué)會(huì)怎樣做問題”，自主探究的過程本身就是解決問題的過程。學(xué)生遇到問題及時(shí)請教教師，教師通過解決問題與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，通過互動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路和想法以及對某個(gè)問題的困惑點(diǎn)在哪里，遇到整個(gè)班級都存在困惑的地方化學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)行集中講解，才有助于學(xué)生的發(fā)展。此外在自主探究過程中體現(xiàn)得更多的是生生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間，尤其是興趣點(diǎn)相同的學(xué)生更會(huì)一起進(jìn)行討論、探究，通過合作學(xué)習(xí)的方式解決所遇到的問題。

（三）給學(xué)生評價(jià)的權(quán)利

化學(xué)學(xué)習(xí)無論是化學(xué)元素的記憶還是化學(xué)反應(yīng)的掌握都需要學(xué)生下功夫，但教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系?；瘜W(xué)教師應(yīng)該本著為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過一段時(shí)間的講解以后，給學(xué)生教學(xué)評價(jià)的權(quán)利。評價(jià)自己的教學(xué)方式是否得當(dāng)，評價(jià)自己再教學(xué)過程中存在哪些問題，學(xué)生評價(jià)的方式可以多種多樣。學(xué)生可以向課代表反應(yīng)化學(xué)教師情況，也可以再課堂上化學(xué)教師專門留有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。但中國學(xué)生往往存在著一定的畏師情緒，化學(xué)教師可以采取向?qū)W生發(fā)放問卷的方式使學(xué)生可以進(jìn)行匿名評價(jià)，以達(dá)到給學(xué)生評價(jià)權(quán)利的目的。通過學(xué)生進(jìn)行評價(jià)這種方式進(jìn)行師生互動(dòng)，雖然這種互動(dòng)是一種顯形的，但卻更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心目中對化學(xué)教師的看法，為化學(xué)教師以后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)改進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

課堂互動(dòng)是教學(xué)互動(dòng)中的最主要方式，但教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不能僅僅局限在課堂上，也應(yīng)該延伸到課外，教師通過課外與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，可以對學(xué)生的家庭情況、興趣愛好等有深入的了解，在拉近師生距離的同時(shí)為教師進(jìn)行更好的因材施教做好準(zhǔn)備。

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