第一篇：李婧-語文高效課堂中教學氛圍的營造

語文高效課堂中教學氛圍的營造

紫薇中學

李

婧

一年來我校深入開展了“高效課堂”活動，“35·35”教學模式的提出更是讓我深受啟發，收獲頗多。這次教學改革活動，引發了我的思考，我開始思索自己的課堂教學模式。隨著“35·35”教學模式理論學習的不斷深入，課堂教學實踐的反復嘗試，逐漸摸索出切合實際的，成熟高效的語文課堂教學模式，轉變了學生的學習方式，初步形成了積極、高效的語文課堂教學。

在教學中，我們常會看到這種現象，教師備課認真仔細，講課也很賣力，語言也簡潔準確，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，主要是是因為課堂嚴肅有余，活力不足，學生學習興趣不濃。因此，教師必須努力營造讓所有學生都洋溢青春活力和積極向上的學習氛圍，“讓學生置身于熱烈、優美的文化氛圍、濃郁、和諧的語言環境中，從而受到教育和感染”。

語文借助細膩而生動的語言，豐富而真摯的情感，深厚而獨特的人文，博大而深邃的哲理浸潤著學生的心田。她，像一幅幅多彩的畫卷，像一件件炫目的珍寶，要求教師以一個優秀的解說員，引領著學生去欣賞、去解讀；她，像一幕舞臺劇，要求教師以一位出色的主持人的身份，指導學生去品味、去揣摩、去感悟。那么，教師應該怎樣利用好課堂這一主陣地，營造出和諧的氛圍、打造出高效的課堂呢？在繼承前輩教育理論的基礎上，結合本人實踐經驗，我歸納了以下幾點，現與各位老師商榷，以期拋磚引玉，裨補缺漏。

一、激發學習興趣，營造學習氛圍。

盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”教師應不失時機地點燃學生的興趣之火，改變學生被動的、消極的“要我學”，成為熱情的、主動的“我要學”，全身心地投入到語文學習中來，從而收到事半功倍的效果。

1、激情導入，營造氛圍

“興趣是最好的老師”。在教學中，利用好課本資源，捕捉契機，創造教學藝術，培養、強化學生對語文學習的興趣，喚醒學生的學習內力。教師應該精心設計好課堂導入，精彩的導入會使學生產生一種新鮮感，從而產生強烈的興趣。在教《背影》時給學生提出一個問題：“在生活中，有沒有這樣一幅畫面，或者一個瞬間，它使你感受到濃濃的親情，并終生難忘？請描述一下。”同學們的興趣都被調動起來了，紛紛發言，講述自己難忘的親情瞬間，課堂氣氛很活躍，學生很自然地進入了課文的學習。

2、巧設提問，延續氛圍

教學始終是以學生為主體，要激發學生學習語文的興趣，教師就要當好“導演”，就要花精力設計提問，以便更好地開展教學。在問題的設置上，應減少那種膚淺的，標準答案式的提問，而應通過提問引導學生深入思考課文內容。在教《我的叔叔于勒》一文，結局是寫于勒淪落為一個衣衫襤褸，滿臉皺紋的窮光蛋，菲利普夫婦帶著他們的兒女躲開了他。教師講完這個結局后，可以設問：“假若于勤西裝革履，腰纏萬貫而歸，能不能揭露資本主義社會人與人赤裸裸的金錢關系呢？你能以《于勒回來》為題，描述于勒發財以后的衣著打扮、舉止言行及菲利普夫婦見錢眼開的情景嗎？”教師在課堂教學中設疑，讓學生有所惑，才能培養他們的創新思維能力，激發他們學習語文的興趣，自己主動學習語文。

3、體驗成功，推動氛圍

激發學生學習興趣的最根本方法就是讓學生享受到成功的歡樂。語文學習成績較差的學生更需要鼓勵。課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，產生學習的積極性。如在表演課本劇時，教師應鼓勵學生都參加，不能讓某些學生成為“被同學遺忘的角落。”在教《皇帝的新裝》時，只在黑板上寫一個字“笑”，接著讓一個學生快速閱讀課文，然后，找幾位學生來扮演課文中人物，表演人物的語言、動作、神態等，這樣不但讓學生掌握了課文的內容，而且感到很歡樂。學生學習語文的興趣激發起來了，才能主動去學，才能愛學，才能學好。

二、善用激勵評價，提升學習氛圍。

激勵性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展。實現評價發展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，它集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。如何把激勵性評價與語文課堂教學有機地結合起來？為此，我在課堂教學過程中做了一些大膽嘗試。

1、對學生的課堂評價

課堂評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師簡潔而富有激勵色彩的評價，往往使學生心花怒放，信心十足，參與課堂，融入課堂，從而獲得實質的語言思維訓練。所以課堂評價是課堂的杠桿，會極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，能最大限度地為學生的發展提供空間。而且課堂評價最關鍵的是要捕捉最佳教育時機。比如，上課伊始，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，教師可以這樣說：“這幾天同學們的表現特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音。”相信這樣的開場白之后，老師聽到的必定是最滿意的、最有感情的學生朗讀。連平時最調皮的男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。課堂提問的時候，如果一個同學起來回答問題突然聲音比以前大了許多，教師可以不失時機地表揚：“今天全心怡同學的回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為她的進步高興！”相信這樣的評價之后，不僅這個學生回答問題的聲音響亮了，其他同學在回答問題的時候聲音會更響亮。類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

2、設計隨堂評價記錄卡

我為我班同學都設計了隨堂評價記錄表，在我評價記錄卡中還有這樣的內容：你今天認真規范地書寫了嗎？你今天主動閱讀了嗎？你今天主動用與他人交流閱讀體會了嗎？今天課堂上你與小組內同學交流學習成果了嗎？今天課堂上你舉手發言了碼？我想這都是對學生良好學習習慣的一種評價。如果他們養成了這些好的習慣，那在他們的成長記錄卡上會出現許多張可愛的笑臉。課堂評價的方式和手段是多種多樣的，基本原則就是肯定評價原則，積極評價原則、及時評價原則、簡潔精練原則。堅持以上原則課堂教學氛圍一定會濃郁而熱烈，課堂教學成果一定會扎實而深入。

三、利用語言藝術，帶動課堂氛圍

當課堂上發生的意外情況，干擾了正常的課堂教學，或者學生注意力發生偏離時，需要語文教師要充分運用“教育機智”，用恰當的語言巧妙地化解難題，引導學生回到課堂，活躍課堂氛圍，達到完成教學任務的目的。結合自己的教學經歷，提出如下方法：

1、想象的藝術

在上課時，常會遇到意想不到的干擾，這時，教師該如何是好？一天上課時，教師正在作課文講解，外面突然傳來陣陣鞭炮、爆竹的爆裂聲，不少學生馬上扭過頭去傾聽，有的學生在竊竊私語。教師靈機一動，來個“臨場發揮”：“誰來口頭描述你聽到的聲音？想象一下夜空中的情景。”于是，學生積極思考，踴躍發言，充分調動了自己的想象力。在學生言猶未盡時，教師及時“剎車”：“聲聲爆竹預示著豐收的喜悅，現在，讓我們也來收獲這堂課的知識吧！”從而迅速地將學生的注意力轉移到課堂學習中。一次意外事情變成了一段課堂教學的插曲，成為培養學生想象與表達的好題材。可見，意外事件有時對課堂教學雖然有害，只要教師善于利用，也可以化弊為利，從而豐富語文課堂的氛圍，成為一節成功的課堂。

2、暗示的藝術

個別學生不用心，但又不至于影響教學，可用語言委婉地暗示。在教學《幼時記趣》時，有一個學生手捏一支鋼筆發呆，教師便結合課文，對學生提問：“如果大家現在手中有一支鋼筆，你會想象到什么？”有學生說：“我見一仙女飄升于空中，她的身后是五彩繽紛的花園。”又有學生說：“我見一春蠶，吐出智慧的絲，結為知識的繭。”學生發言紛紛，情緒漸漲，而發呆者被課堂精彩的發言吸引，早已不再“神往”于其他了。教師不留痕跡地創新提問既喚回了學生的注意，又讓學生及時運用了課內所學，獲得想象與聯想的創造快感。

3、趣味的藝術

枯燥乏味的語言如同一盤忘記加味精的菜一樣破壞著食欲，不論其營養價值有多高，總是淡淡無味，如同嚼蠟，不會膾炙人口。這樣的課堂，學生又怎能不開小差、不搞小動作、不打瞌睡？有趣味的語言對課堂教學具有促進的作用，有利于豐富課堂的氛圍。在講評《西游記》專題時，我問女學生：“你們愛不愛唐僧？”學生各抒己見。有一個學生反戈一擊問我：“你愛不愛呢？”這一問一下子使教室的氣氛緊張了起來。不少學生都責怪這位同學“出言不遜”，有損師道尊嚴，然而我卻不以為然，笑了笑，認真答道：“我不愛他在‘三打白骨精’這一節中不分善惡，冤枉孫悟空。”學生哄堂大笑。通過藝術特色的語言調動了學生學習的積極性，豐富了課堂的氛圍。

總而言之，教學是一門藝術，具有一定的科學性特點，初中語文教學與其他科目相比，其藝術性更強。在新課改中，我們要提高語文教學的質量，真正改革不適應學生身心發展的傳統教學弊端，就必須與時俱進、因勢利導、因人而異地激發課堂教學，創設適合初中學生身心健康發展的良性氛圍，借以達到教書與育人的雙重目的，使師生在語文教學過程中共同進步，共同發展。

第二篇：語文教學如何營造高效課堂氛圍提升語文教學成效

內容摘要： 【摘要】：課堂氛圍是指師生在課堂教學過程中通過情感的相互作用,構成的心理環境的綜合反映。營造良好的課堂教學氛圍不僅能增加學生學習的興趣與求知的欲望,而且能充分調動學生學習的積極性與主動性,從而提高課堂教學的有效性。

【摘要】：課堂氛圍是指師生在課堂教學過程中通過情感的相互作用,構成的心理環境的綜合反映。營造良好的課堂教學氛圍不僅能增加學生學習的興趣與求知的欲望,而且能充分調動學生學習的積極性與主動性,從而提高課堂教學的有效性。【關鍵詞】高效課堂語文教學成效

《語文課程標準》7——9年級“閱讀”中要求：“......在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品富于表現力的語言......”學生在做起來最難、也最易丟分的就是閱讀這一大“板塊”，怎樣有效地提高學生的閱讀能力就成了老師和學生當前最緊迫的任務。

學生往往在做這類題的時候，把文章讀了兩三遍也不得要領，只能理解其大意，甚至連大意都理解不了，更不要談提出自己的看法疑問和深層次的理解——欣賞了，我認為主要是語感的培養沒有到位，學生的語言感受力和表現力弱了，也就說明平時的訓練方法不得當，沒有把形象思維和邏輯思維訓練起來，因為語言同思維有密切的聯系，人們在思維時，用的是無聲語言，把思維的結果傳出時，用的是有聲語言或書面語言，要思維焦急，必須有形象的再現能力和組織語言的邏輯思維能力。怎樣有效地培養中學生的閱讀能力呢？

（一）興趣是閱讀的動力。興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學,所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣來提高學生的學習欲望和熱情。”事實上，古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率。其實從老師的角度看，可激趣的因素有很多的。如：教材中學生感興趣的語言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學習形式等，都能激起學生的興趣，從而讓課堂變得高效。學生會不會為興趣而閱讀，喜不喜歡和別人討論閱讀過的文章和書，重不重視閱讀，逛書店和和上圖書館看書的頻率高不高都會影響到他們未來的閱讀習慣。2002年年底公布的國際學生評量計劃（pisa）研究報告表明：在每個國家對閱讀表現出高度興趣的學生，在閱讀測驗的表現都明顯高于不愛閱讀的學生。從來不為興趣而閱讀的學生平均閱讀成績是474分，遠低于經合組織的平均分500分，而每天為樂趣而閱讀半小時到2小時的學生平均分數高達527分。由此可見，閱讀與興趣之間有著密不可分的關系，怎樣提高學生的閱讀興趣顯得尤為重要。教師不要抱怨學校的硬件設施不足，高素質的教師自身就是學校最重要的資產，在相關領域受過大學教育的教師比例越高，通常學生的閱讀能力越強。教師自身的專業修養必須要提高，自覺補充新鮮的“血液”，作為語文教師更要知識面廣，跟得上時代。教師在課堂上的談吐如果生動流利、深入淺出，就會極大地調動學生聽課的積極性，再加以適當引導，他們就會自覺主動地去閱讀大量相關的課內課外書籍。

教師當前的任務就是要把學生的被迫閱讀變為自主閱讀，盡量提高學生的閱讀興趣，教會學生的閱讀方法。提供下列方法供大家參考：

1.利用教材中的課文，在課前設計好導入。好的導入可以激發學生的閱讀興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的。設計導入要抓住契機，從學生感興趣的話題入手，從邊沿到焦點，即使是新舊聯系，也要生動活潑，使之注意力集中，最大限度地激發學生的興趣。2.教會學生“三想”。閱讀文章應該“三想”：

a.讀前推想。讀前讓學生先看標題，標題往往是一篇文章的“眼睛”，是文章的“靈魂”，讀它可以了解一些與文章內容有關的知識情況，看完后思考一會兒，本文的文體是什么，文章大概會寫些什么內容。如果是記敘文，我們可以推想一下，文章的人物有什么性格特點和生活遭遇，文章情節是怎樣發展的等等；如果是說明文，那么文章的說明對象是什么事物和事理的主要特征是什么，文章將采取什么什么說明順序和什么說明方法等；如果是議論文，那么論點、論據、論證方法是什么。這樣的推理，不僅是為自己的閱讀創造了思維推斷的氣氛，還能把文章安排與自己的推測預料對比，從而加深對課文的理解分析。b.讀中聯想：任何一篇文章，其中總有關鍵詞句和精彩的描寫，讀到這些語句時，稍停一下，將其與自己的生活經驗聯系，練習應由淺入深，一步步訓練，在評講訂正中充分肯定學生的正確思維，培養他們多角度聯系的思維能力，把文章的文字轉化為自己想象的畫面，即我們常說的換位思考，這對我們理解課文、體會中心、分析人物性格起了很大的作用。

c.讀后續想：讀完后還應該根據文章的故事情節、寫作思路繼續展開聯想，這就是續想。可以給文章的故事安排一個新的結局，也可以順著文章的思路繼續想下去，還可以模仿故事的情節另編一個新故事。這樣的續想，可以拓寬學生的思維，培養學生的創新能力。繼續想下去，訓練聯想能力。

3.推薦一些趣味性比較濃的有益書籍。如中國四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計劃，讓學生課外閱讀，讀后利用語文課外實踐活動讓他們上臺講述、朗誦、討論、復述、表演等，以激起他們的閱讀興趣。自覺地閱讀其他有益的書籍。

（二）閱讀重“讀”。“閱讀”在《現代漢語成語詞典》上的解釋是：看書報并領會其內容。我認為教學中的閱讀指的是既要看又要讀，看是默看，讀包括默讀和朗讀。其中，默讀和朗讀是語文教學中訓練閱讀能力的兩種重要方法。平時教學中，讀的訓練不能少。1.默讀。默讀就是不出聲地讀。“新課標”上要求“養成默讀的習慣，有一定速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。”預習課文時，先讓學生多默讀幾遍課文，第一遍慢讀，把不認識的生字詞勾下來，將大意讀懂，可以讓學生做預習練習，第二遍稍快，把文字在一定的時間內攝入大腦，理清文章的脈絡，第三遍稍快一點，讀后想一想文章寫得好，好在哪里。在這一過程中，不管是初讀、精讀，還是研讀、細品，都可以用默讀的方法，把文中的形象或意思反應在頭腦中，經過大腦過濾后，再用自己的書面語言、有聲語言傳達出來，這樣反復訓練，閱讀能力就會慢慢提高。

第三篇：小學語文教學營造課堂氛圍

小學語文教學營造課堂氛圍

一、平等、和諧的師生關系是營造良好氛圍的前提

語文學科本身就具有較強的人文特征，教學中，教師不能違背語文的學科特性。教師要營造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來體現語文的人文性特征。人與人之間本來就是平等的，師生之間更應該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進，以形成團結一致、共同發展的良好勢態。只有這樣，學生才能對學習產生濃厚的興趣，才能最大限度地發揮自身的主觀能動性，才能以最佳的狀態投入到語文學習中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關系和諧發展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫?托爾斯泰》一文中描寫托爾斯泰眼睛的一段話：“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。”學生對此感到疑惑不解。此時此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來激起學生的興趣。我說道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質吸進去?”學生齊聲否定后，我又問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學生答：“不能。”筆者一本正經地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。所謂‘吸進去’就是指將知識記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評價讓學生領會了什么是“放出準確無誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。教師要放下“唯師是從”的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由。教師要重視語文課堂教學氛圍的營造方法，要尊重學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見。教師要鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。只有教師徹底放開學生的手腳，為他們搭建自由表達、自由活動的舞臺，讓他們盡情的想象，盡情的表達自己的想法，最大限度地發揮自身的聰明才智，其學習效果才能達到最佳，課堂氛圍才能良好。

二、動手操作是調動課堂氣氛的抓手

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句話道出了實踐操作的強大力量。由此可見，在課堂教學中很有必有培養學生的動手操作能力和意識。如為了給學生創造一個濃厚的讀書氛圍，我讓學生自己動手布置教室。學生通過想象、查閱資料、合作、動手操作，在很短的時間內使我們的教師變得書香四溢。在這個過程中，學生不僅鍛煉了的動手能力，而且鍛煉了思維能力。

在教學過程中教師可以結合課文內容讓學生通過角色扮演來活靈活現地再現故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成為了觀眾，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學生會感覺自己成為了課文中的人物，會將課文中描寫的人物的喜怒哀樂通過自己的真情實感展現出來，使其他學生深受感染。此時，學生的整個身心都投入到教學活動之中，成了真正的主角。由傳統的“被動角色”轉變為“主動角色”，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心體驗。例如，教學《晏子使楚》一文后，教師可以結合具體的文章內容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解。可見，故事情境的有效創設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地了解課文內容，而且可以使學生充分發揮創造才能。

三、多媒體技術是營造課堂氛圍的助手

多媒體技術融聲形于一體，在輔助教學方面具有獨特的優勢，它可以將教學內容以多種形式呈現出來，給學生以生動形象之感覺，從而極大地調動學生的學習興趣。雖然多媒體輔助教學具有很強的優勢，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說多媒體的使用要適時、適事。如在教學《蘆花蕩》一課時，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點是哪里？（學生回答）同時，我適當配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。然后，我板書課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂配、范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

四、教學設計是提高興趣的保障

學生只有對教學內容充滿興趣，才能表現出強烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學活動的設計必須符合學生的心理特征。如教學《蘆花蕩》一課時，我結合問題情境開展小組合作教學。在學生初步感知課文內容后，我出示了兩個問題：老頭子最后與兩個女孩兒告別時說了些什么話？老頭子會因為這次失誤而改變性格嗎？學生看到問題興趣便油然而生。緊接著，我讓學生在事先分好的小組里展開討論、進行探究。學生在問題的引領下討論得有聲有色。這種活動給了學生自由學習、合作學習的空間，他們可以在自己的小組內盡情想象、盡情表達，極大地調動了他們學習的積極性。

五、結語

總之，教學有法，教無定法。我們教師只要充分做好課前準備，了解學生的心理特征，就一定能尋找到營造良好課堂氛圍的方法，使我們的語文課堂充滿活力。

第四篇：淺談高效課堂氛圍的營造

淺談高效課堂氛圍的營造

巨家中心校 程曉燕

我校“四關六環”的教學模式以實施半年多時間，我覺得，要讓“四關六環”教學模式成為巨小人教學致勝的法寶。那么，高效的營造課堂氛圍是必不可少的。

隨著課程改革的不斷深入，教師們努力改變著自己的教學方式以期能引導學生學習方式的轉變，但這過程中出現了不少問題，如讓學生提出問題時多數學生選擇沉默而非積極思考，設計方案時多數會提出書本上的方案而沒有創造性，參與教學活動時課堂顯得亂糟糟。我認為，出現上述現象的關鍵在于沒有營造出適合現代學習方式的課堂氛圍。新課程下課堂教學由原來比較單一的教師講，學生聽、記的方式轉變為在教師指導下學生和教師共同參與解決問題的方式，以此對應課堂中學生與教師間、學生與學生間的關系相應的發生了變化。這種變化相當大，學生一時難以適應，并且課堂氛圍的營造是一個長期的過程，因此暫時出現這種情況也不足為奇。本文想就如何營造適合現代學習方式的有效課堂氛圍做一探討。

一、關于課堂教學氛圍

課堂氛圍是指教室里占主導的狀況和環境，它是教師、學生在課堂內外長期相處、交往的結果。現代學習方式是充分體現主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性的一種學習方式．即課堂教學不再是教師的一言堂，只要求學生帶眼睛、耳朵就可以了，它要求合作與交流，進行主動的、富有個性的學習。因此現代學習方式需要營造一種民主、和諧、平等、體現個性、充滿人文情懷的課堂氛圍。

然而長期以來由于受應試教育的影響，教學目標單一，學習變成了灌輸，對教學的關注也只停留在關心考分層面上，忽視了其它能力的培養，導致課堂氛圍失調。其主要表現為：

1、傳統的師生關系不當。長期以來師生關系被視為單純的主客關系。教師完全是教學活動的主導者，而把學生當成無生命的盛裝知識的容器。教學關系變為我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收；教師教多少，學生學多少；怎么教，怎么學；不教不學。這種長期灌輸的教育使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順??這自然也影響了課堂氛圍。

2、傳統的評價方式失衡。傳統的評價標準、主體單一，考分為衡量學習效果的唯一標準，考什么學什么，對學生的創新、實踐能力及其它能力的發展關注不夠，這樣使學生處于反復的題海戰術中，而無暇顧及師生間情感交流，使課堂氛圍單調、沉悶。

3、教學內容標準化和刻板化。教科書是學習內容的標準，往往直接呈現各個知識點，考察的是學生對知識的理解和記憶能力，缺乏提出問題和探究解決問題的機會。教材的邏輯性、完整性、嚴密性強，沒有與學生的經驗聯系起來，以教科書為載體的知識處于核心地位，成為約束教師和學生活動的依據。

二、營造有效的課堂氛圍

目前，雖然新課程改革針對上述弊端改變了教材的內容與結構，改革了評價方式，也要求相應改變師生間的關系。但要創造出適合現代學習方式的氛圍，在日常教學中還應該注意以下幾個方面：

1、給予學生真正的選擇

真正的選擇能夠幫助教師創造出積極的學習氛圍，因為當學生做出的決定受到尊重時，他會變得更加有禮貌，更加自律。例如在探究過程中需要控制課堂噪音，一般事先會根據教師的要求從每組中選出一個噪音控制員來控制各組的聲音，但這樣做的實際效果并不理想，學生很難把教師的要求轉變為自己的行為。如果事先問學生“你們認為要解決這個問題應怎么做”，學生能夠列出自己認為可承受的聲音范圍和多種控制噪音的方法，然后在實踐中嘗試學生的方法并不斷的排除一些方法，最終學生會形成一致的意見，而這樣由學生自己做出的選擇往往能使自己有意控制自己的行為，產生的具有自我約束力的方法在實踐中也更有可行性。當然由于長期應試教育的影響，學生可能不習慣進行真正的選擇，教師必須幫助他們一起來學習選擇，這是一個長期的過程。

2、做行為的榜樣

在教學過程中，教師成為學習的榜樣可以促進學生學習行為習慣的養成。在教學中教師應該放下無所不知的真理代言人的角色，適當表現出一定的“無知”和對事物的好奇心與求知欲，這樣教師在尋求問題答案的過程中就做出了很好的示范。如當被學生問及某個物理問題時，教師可表現出一定的好奇心，帶領學生通過查閱書籍和在互聯網上找到相關的資料并通過設計方案來解決問題。這里教師為解決這個問題做出了示范，學生在日后的求知過程中也會以思考、探索的方式去獲得知識，而不是僅僅等待教師的正確答案。

3、選擇好示范課程

適當的肯定對行為習慣的養成具有重要作用，選擇好課題，讓學生體驗到成功的喜悅，這種積極的情感體驗對日后的行為習慣有重要的影響。如創設一個貼近學生生活實際、能夠被學生發現和提出許多問題并且這些問題能夠被學生認知和解決的教學情景，讓學生通過合作和探究的途徑解決問題，品味學習成功的喜悅，提高教學活動的吸引力，從而激發學生學習興趣，增強學生積極的情感體驗。這對學生學習態度的轉變具有重要作用。

4、加強對待科學的積極態度

學生對待科學的態度決定著他們在學習過程中的行為表現。如果將知識理解為絕對的、客觀的，是外在于人的、與人毫無關系的、類似于地下的礦物那樣的客觀存在物，那么對知識的學習而言，唯一能做的就是理解與接受了。建構主義將知識歸屬為人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。即學生掌握知識的過程，實際上是一種探究的過程、選擇的過程和創造的過程，同時也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。讓學生領悟到科學的本質，培養他們的懷疑和探索精神，從而創造出積極的學習氛圍。

5、維持平衡的師生關系

教師是學生學習的引導者，教師不能太專制，要尊重與贊賞學生，面對問題時能幫助、引導學生，否則會壓抑師生間合作的進行，即使是學生主動與老師交流也往往傾向于向教師找答案，而不是合作探討。當然，教師也不能太寬松了，否則課堂教學難以管理。這就要求教師在教師的權威與學生的自主權之間維持一種微妙的平衡，使之既能保證教學任務的順利完成，又有利于和諧的教學環境的培養。維持平衡關系的另一個方面是要鼓勵學生批評教師或提供一些能促進教學的建議以促進他們的學習，培養學生敢于質疑和批判的精神；同時教師要真情對待學生，關心愛護學生，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質。只有這樣才能與學生實現心靈的溝通，創造和諧而又具有人文關懷的課堂氛圍。

6、確保平等

如果教師能夠對所有學生一視同仁，不因性別、家庭經濟狀況和學習成績好壞而分別對待，那么在這樣的環境中學生就會有一種歸屬的感覺，認為課堂是安全的、能夠暢所欲言的；同時課堂氛圍也變得平等、帶有強烈團體意識、能引起學生的共鳴，在這里，所有的學生都感到自己是有才能的，是與他人相聯系的。這樣的氛圍對新課程理念下的教學是很有幫助的，但在傳統教學中由于過分注重升學率，學習好的學生往往容易受到教師的器重，使一部分學生的學習積極性與熱情受到了打擊，課堂氛圍顯得不夠民主、和諧。

任何事物的發展都需要有適合它成長的土壤，學生現代學習方式的養成也需要積極課堂氛圍的支持，但同時也應明確營造一個積極的課堂氛圍需要艱苦的長期工作和教師廣泛的合作與努力，學生學習方式的形成與轉變也需要一定的時間，不能操之過急，否者會適得其反。總之，只要有廣大教育工作者的不懈努力，新課程改革的這一目標必能實。

第五篇：小學語文教學中如何營造良好的課堂氛圍

小學語文教學中如何營造良好的課堂氛圍

【摘 要】良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，有效激發學生學習興趣，取得良好的學習效果。本文旨在討論如何營造一種良好的課堂氛圍，提高語文教學效率。

【關鍵詞】小學語文

課堂氛圍

師生關系

提問方式

游戲

課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現的一種心理狀態，良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，使得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。那如何才能營造一個良好的課堂氛圍呢？對于這個問題可謂是“仁者見仁，智者見智”，但有一點，教師的教學藝術會直接影響課堂教學氣氛。下面是筆者的一些膚淺的看法和做法，以供同行商榷。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣被激發出來，教學就會取得事半功倍之效。

一、構建融洽的師生關系，營造民主和諧的課堂氣氛

在小學語文教學中，師生關系是否融洽，直接決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的確立。因此，在初中語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，建立民主平等的師生關系，設身處地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立一個接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有身處這樣民主寬松的課堂環境，學生才會以愉悅的心情全身心投入到學習活動中，啟動思維、馳騁想象。

在語文教學中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。只有改善了教學中師生不和諧、不對等的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好的心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。

二、采用充滿殷切期待的提問方式

提問是課堂教學中不可或缺的教學環節之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是嗎？”），或對學生的提問做出生硬、粗暴的回答（如“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”），教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，學生的交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。

因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣，體現出教師對學生的殷切期待。例如，教師問 “這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”時，其聲調、表情都要像日常問話，而不應像審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如 “你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發性。”），或適時地插話，進行圓場和啟發（例如，“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”）。教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學生能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。當學生提出問題或發表意見時，教師的應答應根據實際情況，靈活多樣，并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。

三、寓教于樂，活躍課堂氣氛

小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。

游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，使教育的知識性和娛樂性得到完美結合。

教師在課堂上創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式、恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語、看口型猜字母，講故事、猜謎語等。

四、巧設懸念，激發課堂氣氛

由于長期受應試教育的制約，教師的身上背著各種考核指標，很多教師不愿在活躍課堂氣氛上下功夫，甚至覺得是瞎耽誤工夫，也不去想辦法活躍課堂氣氛，唯恐一發而不可收，而影響了進度和知識的傳授。長期以來，我們的教育模式都是“灌輸式”教育，學生在下面呆板地聽，教師在講臺上滔滔不絕地講，唯恐講得不全、不細，強調得不夠。但學生心里在想什么，有沒有認真聽，教師就管不了了。整節課下來，教師講得津津有味，學生聽得一塌糊涂。這樣的課堂缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，讓學生成為課堂的主人。教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，從而自覺地去思考問題、分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

總之，良好的課堂氣氛可以促進師生良性互動，讓教師的教和學有機融合。營造良好課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入學習的自由天地，讓他們快樂地遨游在知識的海洋。