第一篇：小課堂,大作用——微課在高中歷史教學中的運用(李思球)

小課堂，大作用——微課在高中歷史教學中的運用

○李思球

【摘要】隨著我國逐漸加快的信息化步伐 ,以數字化媒介為基礎的微課模式也在課堂中得到了有效運用。本文結合作者教學實際情況，主要探討在高中歷史教學中怎樣運用微課技術。【關鍵詞】微課 高中歷史 運用

伴隨著我國逐漸加快的信息化腳步,新型的數字化教學媒介在課堂中的使用頻率逐漸強化,在高中歷史學科教學中誕生了一種新型的教學模式——微課，這種教學模式符合新課程改革的要求，推動了高中歷史學科教學改革的發展。本文結合作者教學實際情況，針對微課在高中歷史學科教學中的運用進行分析、思考，旨在促進高中歷史教師的教學理念革新,在實際課堂中更加靈活有效地運用微課手段，提高教學效果。

一、微課的含義及其特點

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課的具體長度一般控制在8～10分鐘，在簡短的課程流程中要集合相應的教學重點和難點，保證基本教學目標的達成，并且要求教師用最為便捷的方式保證基本教學水平[1]。

二、高中歷史教學中微課的運用 在新課程改革的浪潮中，高中歷史教師運用微課教學對激發學生學習興趣、傳授高中歷史學習方法、提高歷史學科教學質量有著明顯的促進作用。1.運用微課視頻導入課堂教學。

興趣是求知的起點，是思維發展的動力。組織高效的課堂首先要激發學生的興趣，提高學生對學習的積極性。高中歷史教師一定要重視課堂的導入，提高學生的學習興趣。在開始上課前，教師播放一段與課堂教學內容相關的視頻，讓學生在觀看的同時，慢慢進入教學情境。比如，在學習《文藝復興巨匠的人文風采》一課時，在正式進入教學前，筆者利用多媒體播放文藝復興時期的圖片和音樂，讓學生感受文藝復興時期的人文風采，體會人文主義的內涵，學生很快就進入學習的角色。

2.運用微課突破歷史教學重難點。高中歷史教材中由于一些客觀的原因，有些內容過于簡單，但是在考試中卻占有重要的地位。面對這種情況，教師應該尋找方法幫助突破，微課就可以幫助學生理解和運用相關的知識點。比如在講到《重慶談判》時，岳麓版必修一教材只是簡單描述為“經過40多天的商談，雙方于10月10日簽署了《政府與中共代表會談紀要》，即“雙十協定”，確立了和平[2]民主建國的方針。”如果教師運用微課補充有關國共兩黨重慶談判的歷史背景資料，讓學生了解重慶談判的真實情況，那么學生在理解蔣介石邀請毛澤東到重慶談判的目的和中共的對策就變得很簡單。

3.運用微課傳授歷史學習方法。

[3]“萬乘之國，行仁政，民之悅之，猶解倒懸也。故事半古之人，功必倍之。” 孟子說的就是事半功倍。提高歷史學習成績不能光靠學生死記硬背，老師應該傳授一些高效的學習方法。運用微課進行高中歷史教學，不僅可以對學生進行學習引導、突破重難點，而且可以向學生傳授歷史學習方法和解題思路，提高學生的歷史成績。比如，在《專制集權的不斷加強》一課中，課標要求是“了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響”。如果教師只是直接歸納君主專制制度的加強，不分析其中的原因，學生就很難掌握。但是，我們歷史教師運用微課技術，制作相關的視頻、通過相關的歷史史事來幫助學生總結君主專制加強對中國社會發展的影響，學生就很容易地掌握和運用該知識，也加深了對君主專制的理解。

三、運用微課應注意的問題 1.科學性是前提。

所謂科學性是指微課開發與應用知識傳授準確，教學過程中要有正確的價值觀引領。首先，歷史學科本身就具有高度的科學性。我們高中歷史老師在開發歷史微課資源時，要堅持科學性原則，不能把錯誤的歷史傳授給學生。其次，由于微課本身傳播性特點，我們無法估量微課后期的傳播群體。一旦微課中出現了錯誤，造成的后果不可估量。《普通高中歷史課程標準》強調：“普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大

[4]歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。” 高中歷史學科旨在培養學生的核心素養能力，高中歷史微課在設計時要注意在多元開放的社會環境中堅守社會主義核心價值觀，為學生做好正確的價值引領。

2.學科性是基礎。

微課不僅是教學資源，也是技術。所以它必須結合學科知識才有價值。在微課應用中，要充分進行歷史學科的學法指導，將歷史教學核心問題引入微課建設當中，幫助學生更好地[5]掌握歷史學習的方法。例如，教師應該指導學生如何在紛繁復雜的史料中提取有效地信息；注意培養學生的史學素養和學科能力。只有這樣，微課在高中歷史教學中才能真正發揮其應有的功效，優化學生學習方法，提高課堂教學效率。

3.趣味性是關鍵。

微課能否得到推廣，除了知識點正確和講解到位外，關鍵是微課本身的趣味性。現實高中歷史教學過程，很多微課雖然設計精美，但是傳播效果不佳。究其原因，許多微課本身趣味性不夠，僅有知識的傳播。因此，我們在運用微課時，應該增強微課的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。

4.拓展性是補充。

所謂拓展性是指突破學科界限，加強學科之間的整合。新課程背景下的全國卷高考文綜歷史試題強調知識的拓展，所以我們在運用微課進行高中歷史課堂教學要對相關知識進行合理拓展。例如，在講授胡惟庸案與明太祖廢除丞相制度之間的關系，也可以設計廢除丞相制度之后皇帝在處理政務會出現什么問題，進而引出后面的明太祖設立殿閣大學士。高中歷史教師在進行微課設計時要開闊自己的思路，跳出學科界限，將相關知識融會貫通，才能提高教學效果。

總之，微課是教師課堂教學的輔助手段，廣大高中歷史教師要充分進行相關內容和教法的革新，利用微課打造更加高效的歷史課堂。

[參考文獻] [1]陳祥龍．高中歷史微課制作的“道”與“器”——兼談微課《理學簡史》制作反思[J]．新課程研究（下旬），2015，39（6）． [2]趙世瑜、劉北成主編．歷史必修（Ⅰ）《政治文明歷程》．岳麓書社2015年7月第3版．第86頁

[3] 孟子．《孟子·公孫丑上》．北京時代華文書局．2014年4月第1版． [4]中華人民共和國教育部制定．《普通高中歷史課程標準》（實驗）．人民教育出版．2003年4月第1版． [5]李海宇．《微課資源在高中歷史教學中應用初探》．哈爾濱師范大學碩士學位論文．2015年．

作者地址：廣東省清遠市佛岡縣第一中學，511600，電話：***，郵箱：

第二篇：高中歷史教學中微課的作用

高中歷史教學中微課的作用

【內容摘要】當前，網絡技術獲得較好的發展，較多網絡信息化技術被應用于高校教學中。微課，主要借助信息設備，經短視頻的方式，錄制教學內容的重點、難點內容，以此幫助學生準確的掌握教學的重、難點，隨時查看課件找到學習過程中存在的問題。為調動學生學習歷史課程的興趣，提高高中歷史教學的質量，本文對微課對于高中歷史教學的影響進行探析，對高中歷史教學中微課的應用情況加以分析，現針對本文進行具體闡述如下。

【關鍵詞】高中 歷史教學 微課

新課改背景下，教學觀念、教學方法、教學內容，均產生較大轉變。為提高高中歷史教學的整體質量，滿足學生的學習需求，應不斷完善教學內容、教學方法、教學理念。微課，屬于新型的教學手段，即為教師結合學生學習情況、教學重點內容制作的教學軟件。經短視頻的方式，供學生隨時查看教學重點內容、重要習題內容等，以此調動學生學習歷史的積極性，使學生能主動學習，發揮其在課堂中的主體地位。

一、微課對于高中歷史教學的影響

微課的制作，應結合教學情況、學生學習情況進行制作。其次，歷史教學內容跨度較大，需較多的史科證明。所以，教師在錄制微課視頻的時候，需要做好教學內容的篩?x工作，并根據學生學習能力進行補充①。微課視頻，應保持精短并能突出重點，應對重要習題實行適當的補充，進而滿足不同層次學習能力學生的學習需求、復習需求。

1.對提高學生學習效率的影響

學生科結合歷史學習中存在的問題，通過微課的方式進行完善。主要因為微課學習不會受到學習時間、學習地點所影響，因此學生可隨時通過觀看微課視頻的方式，自主學習。微課視頻的內容，主要是對高中歷史教學重點、難點內容進行講解，能幫助學生總結歷史教學中的重難點。

部分學生在歷史教學中不能保證全神貫注，而歷史教學的為相互連接的。所以，若學生沒有認真聽講，會對日后的學習構成不良影響。而通過微課學習，可補充學生沒有聽清、不能理解的內容，促使學生跟進歷史教學的學習進度。因歷史學習的時間比較有限，主要針對教學重點講解，而忽視一些基礎習題，進而導致部分學生不能掌握基礎題。

2.對提高教師教學水平的影響

微課教學，對歷史教師掌握教學內容、把握教學重難點、解決常見問題的能力等有著較高的要求。為此，在錄制教學微課視頻時，應利用最短的時間錄制最有價值的視頻，從而提高教師的教學水平。學生在觀看微課視頻后，會存在歷史教學內容相關問題，所以教師需不斷豐富自身知識，通過查閱文獻、資料、網絡等多種方式，耐心解答學生提出的問題，以此加強自身文化素養。

二、高中歷史教學中微課的應用情況分析

1.在高中歷史教學中突破教學重難點中的應用

微課，可幫助歷史教師梳理教學內容中的重、難點，并解決歷史教學中存在的問題，提高學生的學習能力。教師需結合學生在學習歷史教學情況，找到存在的問題。然后，根據學生理解困難的問題，制定微課視頻，以供學生課下查看。如：開展開辟新航路教學活動時，需要學生掌握新航路開辟的原因、新航路開辟對后世的影響內容。可將新航路開辟時代、歷史發展內容，作為教學中的難點，針對這一內容制作微課軟件。在微課課件中根據新航路路線，對問題實行全面的講解，進而幫助學生理解上述教學內容②。

2.在高中歷史教學中習題降解中的應用

結合歷史教師布置作業情況，找到練習題中的重點、難度，并實行分類管理。主要可劃分為重點習題、重要習題、基礎習題，其中重點習題為考試中常出現的習題，重要習題需在教學活動中講解。重點習題和重要習題，均需制作成微課視頻，以便于學生在課下進行練習、鞏固。基礎習題，為大部分學生可掌握的習題，為確保所有學生均能理解基礎習題，教師可將其制成微課軟件，利于學生補充知識點內容。

3.在高中歷史教學中課前預習中的應用

因為學生的思維模式不同，使其在學習能力、理解能力、思維能力上均具有較大的差異。為此，歷史教師應結合學生的個體差異，制作不同難易程度的微課軟件，以便滿足不同層次學生能力學生的學習需求③。部分學生在課前有預習的習慣，教師可充分發揮網絡即時的作用，構建歷史教學論壇、平臺，上傳一些微課的視頻，視頻的主要內容為歷史教學中沒有進行的內容，利于學生通過網絡平臺提早預習下節的歷史教學的內容。

4.在高中歷史教學中課程導入中的應用

課程的導入，能夠積極調動學生的學習興趣。以往，課程的導入方式比較單一，不能有效調動學生學習的積極性。為此，教師應跟進時代發展的步伐，結合學生的實際需求，合理的運用信息技術進行課程導入。

結語

高中歷史教學，為一門“副課”，為積極調動學生的學習興趣，提高歷史教學的整體質量。教師應結合學生學習情況、學習需求，合理利用信息技術、信息設備，通過微課方式引入高中歷史教學，以便學生能在課下隨時觀看課件，掌握歷史教學中的重點、難點，提高自主學習的能力、思維能力、學習能力。

【注釋】

① 馮明.微課促進高中歷史教與學的變革分析[J].教師，2017（4）：98-98.② 程祥利.精小微課復讀歷史――淺析微課在高中歷史教學中的應用[J].新課程?下旬，2017（6）：94-94.③ 代曉容.微課在高中歷史教學中存在的問題與策略初探[J].科研，2017（3）：42-42.（作者單位：山東省淄博市高青縣第一中學）

第三篇：微課在高中歷史教學中的作用研究

微課在高中歷史教學中的作用研究

摘 要： 隨著信息技術的飛速發展，多媒體技術在教學領域的應用也越來越廣泛，而微課作為一種新型教育方式正是依托于多媒體技術滲透于歷史教學中的。“微課”是信息時代的產物，將微課運用于高中歷史教學中可以有效滿足學生更具個性、更有深度的學習需求。可以說，微課已經成為新時代知識傳播的新途徑，它將改變傳統的高中歷史教學，翻轉歷史課堂，為高中歷史教學注入新的活力，使歷史課堂煥發生機。為了充分發揮微課的價值，教育者要深入教學實踐，研究微課作用，正確界定這一新型教育方式，達到用微課激發學生學習積極性的目標，提高高中歷史教學質量。

關鍵詞： 微課 高中歷史教學 作用研究

教學實踐表明，微課是更加適應新時代高中歷史教學的一種教育方式，它的運用使得高中歷史教學面貌煥然一新。可以說，微課這一教育方式是在新課標的要求下、信息技術的發展中“應運而生”的，將微課引入高中歷史教學是教學發展與改革的必然趨勢。歷史教師必須準確把握微課的理念，創造一個真正屬于學生自己的歷史課堂。下面，我就這個問題談談自己的見解。

一、微課的定義及特點

微課作為課堂教學的一種有效補充形式，是圍繞教學的重難點及教學疑點而進行的一種教學方式。它的核心構成因素是教學視頻即我們所說的課例片段，同時包括一定的輔助性教學資源，如：教學設計、教學反思、素材課件等。可以說，微課是在繼承和發展傳統教學資源的基礎上形成的，旨在通過精心的信息化教學設計，以流媒體為開展教學活動的主要形式，從學生角度出發，使學生獲得最佳學習效果，激發學生學習積極性。“見微知著，小課堂大教學”這一口號也充分體現了微課的特點與價值。具體來說，微課的主要特點包括：教學時間短、教學內容少、資源容量小、學習針對性強、制作簡便實用、教學設計精細、示范案例經典、相關材料配套及采用網絡流媒體播放、主持人可以出境和話外音，等等。微課的自身特點也決定了其實用價值，因此，教師要在具體的高中歷史教學實踐中研究并將微課的價值最大化。

二、微課在高中歷史教學中的作用

1.發揮學生自主性，激發興趣。首先，學生通過微課學習歷史，可以“對癥下藥”，針對自身的薄弱點，整理疑難問題，選擇相關內容進行自主學習。其次，學生可以就自身疑惑及感興趣的內容與教師展開討論，發揮學習自主性，真正參與到課堂學習中。微課在歷史教學中的運用可以逐步提高學生學習興趣，改變以往歷史僅僅依靠教師講述的沉悶局面。學生在微課學習中，不僅提高了自身參與度，而且從中體會到學習歷史的樂趣。眾所周知，時間與空間是歷史的兩大核心元素。以必修一第一單元《古代中國的政治制度》為例，傳統的高中歷史教學模式中，教師往往會按照時間順序為學生講解從夏、商、西周到明清的朝代更迭，單純依靠自身講述，學生聽起來索然無味。但教師如果利用微課，制作微視頻并按照朝代更迭的順序播放，中國疆土的演變一目了然，則學生可以獲得更加直觀的體驗，調動學生多感官參與到課堂學習中，使學生對所學內容有更加深刻的印象，幫助學生記憶。

2.發揮學生想象力，增強記憶。受“應試教育”的影響，高中生面對巨大的學習壓力和繁重的學習任務，長期以來對于歷史的學習都是依靠“死記硬背”的方式，這種學習方式導致學生在學習歷史的過程中非常勞累，學習效率也不高，而微課在教學中的運用有效緩解了這一問題。歷史學習依靠想象和記憶，微課的運用可以再現歷史場景，幫助學生獲得歷史概念和觀念。例如在學習《太平天國運動》的有關內容時，教師可以配合教學適時出示“太平天國運動示意圖”，模擬天平天國運動的場景，人物畫像，等等，引導學生立足于豐富的歷史表象，結合相關資料，想象太平天國運動的情景，這樣可以充分激發學生想象力，加深印象。此外，背誦是歷史學習中不可缺少的環節，很多歷史知識的確要靠學生識記。利用微課可以將瞬時記憶、短時記憶、長時記憶有機結合在一起，讓學生直接觀察歷史表象，提高學生記憶力。例如在講《第二次工業革命》時，通過多媒體將三次工業革命時間、表現、影響等列表對比，鞏固舊知識，學習新知識，使記憶更加系統。

3.培養學生觀察能力，學會做題。歷史之所以稱之為歷史，正是因為其涉及的內容已經發生，對于大多學生而言，課本中的歷史內容只是一個遙不可及又無法觸碰的“曾經”，學生無法直接觀察，更不能親臨現場，而歷史課本中靜態的內容顯得更加枯燥，配圖少且多為黑白兩色，這在一定程度上也阻礙了學生學習興趣，而微課則充分顯示了它在這方面的優越性。教師可以借助各種文物古跡的圖片和影像視頻，給學生直接觀察的機會，幫助學生深化對所學知識的理解，同時提高學生觀察能力。此外，傳統教學中，受課時等因素的限制，教師往往在課上選取一部分內容集中講述，其余的讓學生自己校對答案，這種做法導致很多學生出現“渾水摸魚”的情況，即使不會也不再深入研究。教師通過微課，可以針對具體的練習題錄制視頻，這樣學生在晚自習或課堂上都有學習機會，即使課上還有不懂的問題，也可以通過課下反復觀看微課視頻，加深理解，在此過程中，學生的做題能力也會逐步提高。

三、結語

微課作為一種新型教育方式，它不僅是課堂教學的有效補充形式，更是課堂的“調味劑”。將微課引入高中歷史教學，可以充分發揮學生的學習自主性，使歷史課堂煥發生機，減輕教師教學壓力，同時減輕學生學習壓力。可以說，微課在高中歷史教學中的運用具有廣闊的發展前景，教師要深入研究，發揮微課價值，顛覆傳統教學模式，切實提高高中歷史教學質量。

參考文獻：

[1]陳德康.微課能“翻轉”高中歷史課堂[J].福建基礎教育研究，2015（4）：98-99.[2]魏愛玲，黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學中的作用[J].高考：綜合版，2015（3）.[3]孫義滿.探討微課在高中歷史教學中的作用[J].少兒科學周刊：教育版，2014（11）.[4]劉文忠.論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性[J].現代閱讀（教育版），2012（22）.

第四篇：微課在高中歷史課堂教學中的運用分析

微課在高中歷史課堂教學中的運用分析

摘 要：隨著信息時代的不斷發展，微課被廣泛應用到高中歷史教學中，高中歷史課堂教學明顯發生改變，微課這種新型教學模式開始出現，并運用到教學中。微課不僅能夠幫助學生進行獨立自主的學習，還能豐富高中歷史教學內容。將微課這種教學模式運用于高中歷史教學中，可以使歷史教學方式變得更加靈活多變，教學也更具成效。歷史教師應熟悉微課，并結合學生的實際情況加以運用，確保微課教學模式能夠展現出其應有的功用。本文結合實際情況探析微課在高中歷史課堂教學中的具體運用。

關鍵詞：微課；高中歷史；運用策略

一、引言

高中歷史與其他學科有本質上的區別具有實踐性。因為歷史中有很多有趣的故事，它不僅僅是理論知識，更有歷史事件來吸引學生的學習興趣。近年來，微課的出現打破了傳統教學的僵局。微課是課堂教學之外的一種非常有效的輔助學習工具，它是信息時代進步的產物，非常適合不同層次的學生進行極具個性化的進一步深入學習。對于這種新興的教學輔助手段，廣大高中歷史教師普遍有著極高的積極性，歷史課堂教學也呈現出一片前所未有的勃勃生機。

二、利用影視劇創設教學情境，幫助學生從整體認識歷史，學生對于影視作品有著特殊的喜愛，教師就可以將這一方法應用到教學過程中，高中歷史教師應該充分利用這段時間，運用有聲有色的歷史影視資源，吸引學生注意力，導入高中歷史的學習內容。例如：在學習《社會主義建設在探索中曲折發展》教學過程中，可以將改革開放前和改革開放后中國大地上關于水稻和及制造業發展的紀錄片播放給學生，雖然學生可能不太懂技術進步的原理和速度究竟有多快，但是通過數據的對比，學生自然就會認識到中國經濟的發展規模，同時也能體會出經濟發展的艱辛，更有利于他們學習這部分的歷史內容。另外，在學習文化生活豐富的歷史時，影視資源的引入能起到無可替代的作用。又例如在教學《中國古典文學的時代特色》中涉及太多文學作品，而且這些作品中對文化生活的描述豐富多彩，學生很難掌握其中的區別，所以可以借助《水滸傳》《紅樓夢》等改編的影視資源，將明清小說的場景具象化，學生通過影片中對人物著裝和工具的使用，可以實際感受到影視作品中對于經濟的描述，以及對于社會的發展，更有利于學生理解“輝煌”、“燦爛”具有鮮明時代特色的文學歷史。

三、運用微課提高學生自主學習的能力

隨著微課在新課改教學中的廣泛運用，微課教學方式對教學起到了重要的促進作用，得到了越來越多教師的認可，利用微課創設直觀的教學情境，讓學生在情境中進行知識探究，能引導學生的思維深入，快速掌握知識的重點內容。在高中歷史教學中，教師運用微課創設直觀情境，能使枯燥的歷史知識通過生動、形象、直觀的方式進行展示，能有效提高學生的學習積極性，使他們深入思考和分析教材內容。同時，微課還可以通過播放影視短片讓歷史事件進行再現，使學生通過觀看全面了解歷史事件的發生原因和經過以及造成的影響，促進他們歷史思維的發展，讓他們獲得更深的學習體驗。

四、要做出相應的內容上的融合

在高中歷史教學中，教師要充分理解學生所學的內容，教師要在微課講解過程中保證微課內容和實際教學內容的高度融合，形成具有針對性的微課課件，幫助學生建立完整的課程體系，并且在滿足學生興趣的同時充實教學內容。教師在實際的講課過程中要進行基本知識的講解，并且對課程內容進行集中的強化。教師在微課的制作過程中，要及時跟蹤自己的教學行為，保證微課設立了明確的課程教學目標并突出基本重難點，建立同步的教學框架，從而促進學生進一步了解教學內容。例如：教師在講解《高中歷史》必修一專題三第二課《辛亥革命》時，要在微課課件中將辛亥革命的發生背景進行內容的整合，通過微課課件將整體脈絡整理出來。教師要在微課課件播放前組織學生進行預習，并設置相?P問題，鼓勵學生帶著問題進行微課的學習。另外，教師在講解過程中，結合微課進行知識點的補充和擴展，保證學生形成嚴謹的歷史思維，借古思今地進行歷史事件的學習。

五、微課的運用能突破教學的重難點

無論任何學科都有它的重點和難點，運用微課恰好能彌補其中的不足，也是歷史課堂效率能否真正得到提高的重要保障。所以，在微課的輔助下，我們將重難點內容的講解制作成短視頻來組織學生進行自主學習，這樣不僅能避免出現因為課上沒有聽懂，課下沒有老師輔導的現象出現，同時，學生也可以在課下反復地觀看，這對幫助強化學生的認識，對鍛煉學生的自主學習能力，對提高學生的學習效率也都有著密切的聯系。例如：在教學《開辟文明交往的航線》時，由于本節課的重難點內容包括：新航路開辟的原因和影響，難點就是為什么說新航路開辟是時代發展的要求，是歷史發展的必然？所以，為了幫助學生突破這一問題，也為了強化學生的理解，在本節課的教學時，我借助微課制作了“新航路的開辟圖”，并借助圖片向學生講解新航路開辟的原因和影響，這樣學生就可以在反復觀看、自主理解中掌握基本的歷史知識，同時，也能鍛煉學生的自主學習能力，提升學生的歷史素養。

六、結束語

通過以上的論述表明，微課是教師課堂教學一種新型的輔助模式。教師在微課中是知識的傳播者，學生是知識的主動建構者。微課在高中歷史教學中的應用，充分體現了學生在歷史學習過程中的主體地位，讓學生通過自主學習感受到了歷史學科的魅力，體驗到成功的喜悅。微課給歷史教學帶來了無限的生機，讓學生能夠將歷史知識更加牢固的掌握和理解。

參考文獻

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第五篇：微課在我們課堂中的,教學作用

微課在我們課堂中的教學作用

隨著新技術發展，中國引來了移動互聯網浪潮，據工信部統計數據，2014年1月底中國移動通訊用戶達12.35億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學習出現了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在信息技術日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博等）一樣，“微課”也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課將革新傳統的教學與教研方式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。同時，微課能更好的滿足學生對學科不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在教學中，充分運用網絡資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。

為了能使大家更好地明確微課的作用，那么首先一定要知道什么是微課。“微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。” 從微課的概念的表述我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個 時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發” 的教學理論如其一轍。

如前所述，在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀，這個知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

第一，微課在教學過程各環節的作用。

導入新課環節。好的開始是成功的一半。教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。如學習文化生活《文化多樣性》一節，可以將自己旅游去過的具有少數民族特色的地方的風土民情融進一個微課，學生會身臨其境感受濃郁的民族文化，整堂課的氛圍自然而然影響學生的學習熱情。

新課講授環節。在學生自主探究或合作探究后一起看視頻之后，學生可以對自己不懂或者一知半解的知識點，馬上就可以進行微課教學，其中教師對重難點做點撥，利用典型例子引導學生探究規律。當然，教師要對各處知識點的微課錄制要求質優量大，這樣學生才能更好地對相關知識點進行自主分析和理解。比如政治生活《民主決策》一節，可以通過大量的微課視頻對社情民意反映制度、專家咨詢制度、重大事項社會公示制度和社會聽證制度加強理解。

練習鞏固環節。教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。小結拓展環節。此視頻用于結束本課前放。可以引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。

第二，微課對學生自主學習的作用。

“自主學習”顧名思義就是以學生作為學習的主體，通過其獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種學習方法。現在學生缺乏的就是吃苦耐勞的精神和自主學習的能力，所以我們要找一種行之有效的方法來促進學生的“自主學習”的意識和能力。面對高中生學習壓力大、時間緊的情況，我一直在思索：能不能把那些零碎的時間都利用起來，短期內完成一次有趣的學習活動？我們常說“時間就像海綿里的水，只要擠就有”，經過長時間反復地思考，最終我把目光落在了“微課”上。它不僅給學生提供了自主學習的環境，更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，還能讓學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是延伸學生課外個性化閱讀和學習的最好載體。

當然，培養學生良好的信息素養是微課對學生自主學習產生作用的前提。網絡信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，獲得進一步的發展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。

另外，學生可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實際案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足學生的自我需求，真正實現因材施教，教師的講解只是學生知識中的一個工具，形成以學生為主體的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環節。微課確實可以滿足不同學生的不同需求。

第三，微課對教師教學與自我能力提升的作用。

面對豐富的網絡資源及現代化的網絡技術條件，要想將其充分運用于教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網絡化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，并且學校定期對中老年教師進行計算機網絡應用及課件制作的培訓，使之達到熟練應用和制作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網絡資源的利用率。這極為有利于教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網絡化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。

實施微課能促進教師提高專業水平發展。第一，備課時更充分地研究學情，做到“課堂”無學生，心中有學生。要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。第二，教學目標清楚，教學內容明晰，或針對時政熱點，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。第三，教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。第四，開拓教師的視野。為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”，并實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。第五，反思提高教師自我批判能力。教師在整個的教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。

我覺得，如果從“微型視頻課件”的意義上使用“微課”這個概念，那么，它因為是短小精悍的、在線的、圍繞某個知識點的視頻資源，可以被廣泛地應用于學生自學、課堂教學、以及在線學習。它可以說是在教育資源建設和應用上的一種新穎的形式，并在設計開發之始便考慮了應用的問題。因此，具有對于教育信息化發展，尤其是教學資源設計、開發、應用，包括在線應用和面對面教學應用，都具有重要的現實意義和實用價值。