第一篇：李艷論文《淺談游戲在低年級識字教學課堂中的應用》

淺談游戲在低年級識字教學課堂中的應用

河南滑縣半坡店鄉南街小學 李艷

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點放在低年級”作為全面提高識字教學質效的重要突破口。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養學生的讀寫能力，識字是前提。因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量表達。

《課程標準》中指出：“要重視學生識字的興趣和良好習慣的培養。”因此，小學低年級識字教學，教師應根據教材內容，從培養學生的興趣入手，盡可能運用各種學生喜聞樂見的游戲活動，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力，養成主動識字的良好習慣。

游戲是兒童喜愛的活動。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。著名作家嚴文井先生也曾提過:玩也是學習,而且是一種不可缺少的學習,會玩的人才會學習。游戲是兒童的天性,無論我們怎么抵制游戲,都無法消解兒童內在的游戲沖動。然而，在實際教學中我們的低年級識字教學還存在著許多的不足，例如：識字、記字方法單一，無法調動學生學習的積極性，忽視了對學生獨立識字能力、識字興趣的培養等。在一切都日益娛樂化的今天，游戲卻正從教育中逐漸抽離，這也成為“教師厭教,學生厭學”的根源。傳統的教學模式大都冠以讓小學生從小養成良好的學習習慣的名義，再加上農村小學多媒體資源的匱乏，導致了小學生學習中充斥了大量的字詞識別和機械性的模仿書寫。

現在的低年級學生生字量大，識字方法單一枯燥，學生不自主不快樂，學的很累，教師也出現職業倦態，為此，希望通過對游戲在低年級識字教學課堂中的運用和探究，為缺失游戲的課堂，注入一點活力。

識字教學成功的藝術就在于學生對你所教的東西感興趣，因為興趣是最好的老師。在以往的識字課堂上，低年級的學生進行識字是在老師一遍一遍扯著嗓子的領讀下識記的，是在練習本上一張一張的機械重復書寫的，這樣單純的識字教學會使學生感到枯燥無味。因此，在識字教學中我們應教給學生多種有趣的識字方法，激發其識字興趣。我認為開展新奇有趣的游戲，能激發他們識字的興趣，使學生盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在體驗識字的樂趣中不知不覺地掌握漢字。以下的游戲適宜在低年級識字教學中開展：

1、玩卡片

讓學生自制生字卡片，在課堂上他們通過驗卡、抽卡、集卡等環節的游戲活動，在玩中快樂地識記生字。

2、猜字謎

提出根據小學生好奇、想猜的年齡特征，將漢字編為淺易的兒歌式字謎.讓學生在想想猜猜中識字。

3、歡樂對對碰

在教學形聲字的時候，教師在課前準備一轉盤，課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字—池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴了學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

4、頭飾表演識字”

當在教二年級下冊識字六，有關動物名稱時，教師讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息。事前準備好動物頭飾，讓學生扮演動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征。識字時安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，又加深了對動物的了解，更重要的是牢牢記住了動物的名字。

5、編兒歌識字法

根據漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現。如“尚”:“一條扁擔豎著放，一邊一只小竹筐。卜邊一個三堵墻，三堵墻里小口張。要問這是什么字?高“尚”的風格人贊揚。”等，還可以把同音的把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌。這樣編成的識字兒歌，瑯瑯上口，學生愛讀易記，效果很好。

6、其他的一些游戲識字法。

如通過填字、組字、變字等方式進行智力游戲，或者制成戰棋玩中求知，在游戲中識字、鞏固漢字。如出示一個字后，讓學生盡可能多地組成詞語，這類游戲又叫“生字開花”。還可以利用漢字的特點進行“火柴擺字”的游戲：用七根火柴擺字，看誰擺得多?(可以擺成“呆”、“困”、“體”等字)。另外，“偏旁找朋友”、“連環組字”、“拼音撲克牌”等方法也都很有趣，很有效。

在低年級識字教學中打破教學的固定模式，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為，貫穿于我們的識字教學的全過程。作為低年級的語文教師，應特別注意根據低年級兒童身心發展的規律，注意激發學生識字的興趣，選取適宜低年級學生開展的識字游戲，讓學生在多樣有趣的游戲活動中體現快樂識字。我結合自己多年來的經驗，讓游戲活動走進低年級的識字課堂，培養學生識字興趣，提高學生的識字能力。目的是調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

實際上游戲是多層次、多類型的，特別是低年級的小學生，更需要我們的引導和規范。游戲中，我們首先得讓學生熟知并遵守游戲規則。這樣在游戲中就能自主、自發、自動的參與或停止，在這種民主的氛圍下，學生真正的敞開了自己，融入到學習之中。這樣一來，有游戲滲透的課堂不再是知識的苦海，學生既在教學過程中汲取了知識,又體驗到了愉悅、放松的氛圍，感受了與教師和同伴之間強烈的情感碰撞，解放了思維，感知到了學習的樂趣。

值得注意的是，教師在游戲識字活動中一定要把握好游戲的趣味度和時間度，如果在教學中一味的追求娛樂、趣味，可能會削減正常教學的功能，從而使課堂識字教學真正的喪失價值。或 2 者因時間關系而半途中斷游戲，使得每一次該有學生承擔的任務被教師千萬百計的指導而破壞，致使游戲中的學生覺得大失所望。如果我們恰當、靈活地運用這些游戲進行識字教學，一定能調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。

我們讓游戲走進低年級的識字課堂，成為識字教學的主旋律，并鼓勵學生發明創造一些新的識字游戲，用游戲活動帶學生識記新的字詞，用游戲串燒的形式進行單元生字的復習與鞏固，有效地引導了兒童掌握更多的生字，促使兒童的說話能力、閱讀能力、思維能力以及學習習慣和學習興趣等多方面素質的全面提高。在識字過程中借游戲這一載體，我們就能實現老師輕輕松松教生字，學生快快樂樂學生字，進而發揮學生的主體意識、創新能力和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

第二篇：小學低年級識字方法在高效課堂中的應用

在閱讀教學中培養小學生有效識字方法的探究

------階段性總結 額穆中心校 江春艷

在打造高效課堂實施新教育的今天，小學低年級語文的識字教學仍然是雙基的重點和教學的關鍵。識字教學不但是小學低年級語文的教學重點，也是提高學生閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出“小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級則要求認識常用漢字1600----1800個漢字，并且要讓在打造高效課堂實施新教育的今天，小學低年級語文的識字教學仍然是雙基學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”這就要求我們語文教師在打造高效課堂的過程中，抓住雙基，在教學中采用多種多樣的教學形式，培養學生識字的方法和能力，帶給學生學習語文的最大樂趣。一聯想識字法

語言文字來源于生活，最終還應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如:在人教版第一冊《操場上》的一首兒歌中有一個要識記的生字“體”，由于學生還不認識單人旁和“本”，在識記時遇到了困難。這時，我適時引導“在生活中你看見過這個字嗎？”一石激起千層浪，學生們舉起一雙雙小手。有的說:“我知道，這個字是體育的體，課程表上有，我們昨天下午還上了一節體育課呢？”對呀，課程

表中每周不是有三節體育課嗎？我怎么就忘了呀！還有的說；‘“我在醫院見過，體檢的體??”學生的回答都十分精彩,看來生活的資源果然是無窮的,充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

語文教學中強調理解字義要聯系語言環境，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。我覺得識字教學也可聯系課文進行識字。在教學“寬”這個字時，學生運用了拆字法，把寬拆分為寶蓋頭、草字頭、見三部分，雖然這也起到了識字的目的，但是我覺得這種識字方法過于生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此在教學時，我引導學生把寬所聯系的詞“寬闊”拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解寬這個字，從而記住了寬。

在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助記憶，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。二歸類識字法

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時我們如果能幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如人教版第二冊《識字一》要認識的“樹、枝、梢’’都是形聲字，都帶有“木’’。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不用點，使學生得出結論：這些字都帶有“木’’，都跟樹木有關。同

時進行拓展讓學生想一想還認識哪些帶有“木’’的字，然后進行小組內的交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且認識了課外的生字，拓寬了知識面。

歸類識字法在學生識字方面有著重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字造字結構，又有助于學生觸類旁通，拓寬識字面。

三游戲識字法

低年級的小學生，學習的良好品質還沒有形成，最容易分散注意力。因此在識字過程中使用學生喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力都有很好的調控作用。常見的識字游戲有以下幾種:

1、‘‘開火車’’的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可較大范圍的檢查學生的識記效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。這種游戲可以讓教師在較短時間快速了解學生對這些生字的預習或掌握情況，從而有側重地調整教學設計，達到提高學習效果的目的。所以最適宜在預習檢測環節和反饋鞏固環節使用。

2、“歡樂對對碰”的游戲。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。如同一偏旁加不同部件組成不同生字。又如同一部件加上不同偏旁也形成不同的字。通過這種游戲讓學生

進行漢字重組，區分了形近字，培養了學生的發散思維能力，提高了學生的識字樂趣，強化了識記效果。

3、猜謎語識字法。謎語中的謎面和謎底常常有一定關系，教學中如果能幫助學生進行適當的點撥，這既可以培養學生的智力，開發學生的想象空間，又可增強學生的識字興趣。這主要用于反饋鞏固環節。

四、情境識字法

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時創設一個教學情境就顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的實施建議中，也明確提出在識字教學中要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。例如小螞蟻要乘坐樹葉過河，而樹葉上正好有要認的生字。若能制成課件學生一定會興趣盎然。當看到小螞蟻過河后，學生臉上的喜悅不言而表。當小螞蟻彎著細腰鞠躬感謝同學們的幫助時，班級沸騰了。學生在識字的過程中，不但學到了知識，還體會到了幫助別人的快樂。是情境吸引了學生，也是知識創造了快樂，總之樂學的氛圍讓小學生對識字教學流連忘返。我知道作為一名老師，早已經不單純是知識的傳播者，而是他們學習過程中搭橋鋪路的幫助者、參與者，甚至是共同學習的合作者。創設情境的課堂上，知識不再靠灌輸的手段，生成顯得多么自然而然啊！

“授人以魚，不如授人以漁”。對于新課改下地高效課堂的創建，我感覺任重道遠，把課堂還給學生，把學習還給學生，老師只當好引路人、指導者，是我創建高效課堂不懈的追求。

培養學生認真做題的好習慣

骨干教師專題講座

額穆中心校 江春艷

教育的根本目的是養成一種好習慣，良好的學習習慣不僅是搞好學習，發展智力的重要條件，也對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。而培養學生認真做題的習慣是我們教師的一項重要的任務，我們可從以下幾方面的培養。

一、培養認真審題的習慣

審題是進行正確答題不可缺少的環節。通過審題訓練，可以培養學生認真嚴謹的態度，引導學生準確、全面地選擇合理的答案，提高做題的質量與速度。審題就要明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后帶著目的再進行閱讀。學生在解題中出現的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能，小學生因審題不嚴而導致錯誤的現象嚴重。在作業或考試中，我們發現許多學生做錯題目的原因不是不會做，而是沒有看清題目要求。如：

1、找出下列帶點字的正確讀音，眼眶（kuàng kuāng）、民族（zú cú）似乎（sì shì）蜿蜒（yán tǐng）學生卻在錯誤的讀音下劃橫線。

2、再如，用下列詞各寫一句話。打 讀 拍 看

下課了，同學們有的打籃球，有的看書，有的皮球，哥哥玩的真開心！孩子們用這些詞寫一句話了，即使寫得多優美，但還是做錯，因為不符合題目要求。

3、用“——”畫出比喻句，用“﹋”畫出中心句。可是學生用橫線畫出中心句，用波浪線畫出比喻句了。

以上出現的這些現象，都是由于孩子容易受思維定勢或先前經驗或題型的影響，而忽視題目的特殊性。做題時沒有仔細分析題目中的每一個詞句，憑感覺，好像差不多就去做，有些題目只有一字之差，就錯了。要提高作業正確率，必須下功夫培養學生認真審題，看清題目要求再解題的習慣。因此，首先要讓學生仔細讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內容的第一步，也是培養審題能力的開始。然后要學會抓關鍵詞，不要忽視細節和詞語的含義，仔細推敲字、詞、句，準確理解題意，找出關鍵字或詞。通過審題訓練，培養學生認真嚴謹的態度，提高做題的速度與質量。

二、培養認真思考的習慣、愛因斯坦說：“學習知識要勤于思考，思考，再思考，我就是靠這種學習方法成為科學家的。”這句話說明了思考的重要性，教會學生思考是學生一生中最有價值的本錢。要培養學生學會思考，平時可以通過這樣的話語“你還有哪些方法、你還能想到什么、你能猜測到什么??”來引導學生思考。譬如，教學《雪兒》一課，在講到，“從此我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看那飄飄悠悠的白云??處”我就引導學生思考想象，他們還看到什么？學生通過思考，同學間的相互感染，一個孩子說：“去看那披著落日余暉的群山”，接著一個個的同學紛紛舉起小手，有的說“去看那院子里孩子們嬉戲玩耍。”有的說：“去看那日出的壯觀景象”?? 再如，選詞填空

1、挑、跳、逃、桃、眺

（）望（）子（）遠（）跑（）選

2、請、情、清、晴、（）客（）潔()天 心（）??

類似題就要想到“形聲字”，形聲字聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義，看看偏旁就知道什么意思，選擇就不會錯誤。正確掌握讀音

專 轉 傳 磚，帶“專”的字都是前鼻音“an”

裝 狀 壯 妝 娤 將 獎 漿 蔣，帶“ ”都讀后鼻音“iang” ??

培養學生平時要善于思考，歸類、總結、積累，其實記憶生字的音、行、義就容易的多了，學習起來就不覺得乏味，且很有趣。

三、養成自我檢查與自我評價的習慣

錯誤是難免的，關鍵是自己能發現自己的錯誤并改正錯誤。做完一道題目，并不代表萬事大吉，一些學生很早就做完題目之后就無所事事，沒有去檢查自己所做的題目。結果作業中明顯的錯誤也沒有被發現，幾道會做的題目漏做。即使檢查也是從頭到尾看一遍，走馬觀花，蜻蜓點水，一點用也沒有。還有不少學生做完題目，讓家長檢查，每次作業都是父母急切的指出錯誤，這樣時間一久，孩子產生依賴思想，隨意性就增強，認為錯了父母會告訴他。因此在平時作業、練習、檢測提倡學生獨立完成。做完題之后一定要認真檢查，要求學生眼和手不要離開作業，用手指著一行一行地檢查，一個題目一個題目的檢查，檢查有沒有做漏題；檢查所做題目是否符合題目的要求；檢查有沒有看錯字寫錯字。

在檢查改錯的同時也要養成自我評價的習慣。老師批改后或完成一個作業和練習之后，認真檢查發現錯誤及時更正的基礎上找出產生錯誤的原因，對自己成功及失敗進行歸納和總結。在分析問題，解決問題中鼓勵，指導學生經常使用“我認為”、“我覺得”“我的想法是”、“我再來試一試”、“我還有更好的方法”等提出意見的方式，從而喚起主人翁的意識，培養他么克服困難和不怕挫折的精神。把這種積極性逐漸引導到自我評價上來，使他們養成自我評價的習慣。

四、培養認真書寫的習慣

寫字、練好字既是弘揚中華民族文化，培養民族精神，又是小學階段語文教學的一項重要的基本功訓練，規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。狹隘的說字的好壞直接影響批閱作業教師的情緒，比如，明明你寫的文章思路清晰，語言優美，內容生動，但由于書寫的不工整，不清秀，分數就落下一個檔次。因此養成良好的做題習慣很重要。一是要求學生書寫要正確、工整、勻稱。盡量不要涂改、刪除。用橡皮會讓學生越來越慌，寫錯了可以改，越改越亂，這些都是導致錯題的重要因素。平時讓學生做作業時，要求學生不用或盡量少使用橡皮、涂改液、修正紙。要求孩子們做題前想好再寫。二是要求學生格式規范。

培養學生良好做題的習慣是提高學習質量的關鍵，教師不僅要關注學生的知識掌握情況，更要關注學生內化，運用知識的過程，培養良好的習慣，為孩子的終生發展定為我們教育的目標。

第三篇：低年級識字教學論文：淺談低年級識字教學

低年級識字教學論文：淺談低年級識字教學 識字是閱讀的基礎。人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。《語文課程標準》中明確指出，“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學要培養孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養孩子的識字能力。

一．課內識字，激發興趣，讓學生樂學。

課堂是教學的主渠道，抓住課堂教學這一主陣地，激發學生的學習興趣，隨文識字，因字施教，激發學生的學習興趣，培養學生的識字能力。

低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發揮漢字獨特而重要的系統作用。而學生的年齡較小，無意注意占主導，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學方法學生注意力容易煥散，就收不到良好的教學效果，這就需要教師采取多種教學方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學生的注意力，讓學生想學。

1．演示法。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

2．猜謎法。

指師生運用猜謎的方法進行識字教學。它可以運用字理，也可以運用奇特聯想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發性強。如“田里跑到田外，不能當作古字猜（葉）”。“空山中間一方田（畫）”

3．歌訣法。

在識字教學中運用歌訣來幫助學習識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結構，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺。”學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學生通過朗讀“二人從，三人眾。”

“二木林，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻。《識字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛。”這些朗朗上口的語句，讓學生把句中出現的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了。

4．追溯字源講解法。

小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構字就與房屋有關，如“安，牢，家。”古人認為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂的巖石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學生分清三部首的形義關系，再結合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。

又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環、瓊”等都以“王”為偏旁。

而“戈”在古時是一種兵器，因而所組成的漢字大多與戰爭有關。如“戰、伐”。

通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產生出濃厚的識字興趣。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”在日常教學中，我們應該努力營造這種氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環境中自主識字，學生在樂中學，學中樂！

二、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學。

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，讓學生在生活隨處識字，有。

生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”同時，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這

樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。

第四篇：淺談低年級識字教學(教學論文)

低年級識字教學

內容摘要:我們不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律 ；

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點；

三、閱讀課外書識字；

四、在生活中識字以鞏固字形。

關鍵詞: 識字、寫字、認寫分開、音、形、義、以舊帶新、形近字對比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增減筆畫、編口訣、排隊組字、搶卡片、編故事巧記字形、猜字謎記字形。

整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。

新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求。但我們不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。那如何突破這一難點呢？下面我就字形教學談談我的體會。

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，老師要為解決困難創設情 1

境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：

1、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：

朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點。

2、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。

5、猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。

一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

第五篇：淺談多媒體在小學低年級語文識字教學中的應用

淺談多媒體在小學低年級語文識字教學中的應用

關鍵詞：多媒體 小學低年級 識字教學 運用

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、富有感染力，對于小學語文識字教學具有積極的推動作用。網絡環境下的學習過程突破了教室空間與課堂40分鐘的局限，擴充了學生的信息量，簡化了學習的復雜性，充分發揮了學生的主體地位，提高了他們的創造力，給語文教學帶來生機。漢字是音、形、義的結合體，小學階段的識字教學主要圍繞這三方面展開。接下來，本人就如何在小學語文識字教學中運用多媒體促進行字音、字形、字義教學談談自己的粗淺的認識。

一、運用多媒體有效地進行生字音節讀音的教學

心理學告訴我們：現代教學過程中運用的感官越多，它們的作用發揮得越充分，對學習的知識越容易理解和鞏固。正確使用現代多媒體技術可以多重刺激學生多種感官，使學生心中喚起強烈的真實感受，從而為學生創造一個直觀的學習環境。

小學低年級兒童，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童過度的時期。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全死記硬背，他們擅長于記憶形象，具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情

緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。拼音是低年級學生學習生字的重要內容，也是識字教學的一道難關。在識字教學中教學生拼讀生字音節時，運用多媒體輔助教學手段的直觀性，借形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進行直觀演示，能有效地喚起學生的正確感知，從而突出教學重點，突破難點，讓他們輕松愉快地學會生字的音節的準確讀音。

例如：教學“爸”這個字的讀音“ba”:（1）電腦出示“a”。

（2）再出示一個小女孩推著卡片“b”與“a”碰在一起，然后告訴同學們一個聲母“b”和一個韻母“a”碰到一起可以拼出一個音“ba”。

（3）課件演示動畫效果，小女孩推卡片“b”變成音節“ba”。告訴學生在拼讀時，聲母“b”要讀得輕短，單韻母“a”要讀得響亮。把“b”和“a”快速連讀成音節。借助前音輕短，后音重，兩音相連不留空的要領幫助學生掌握拼讀音節的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學生很輕松地掌握了這拼讀規則。在通過反復演示和朗讀，學生就能很快地記住了這個字的讀音。

二、運用多媒體，讓識字中的字形的教學更加有趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”大教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學生天性是好玩、好動、好奇。他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能發展也是在

無意識下完成。特別是小學低年級，學生正處在直觀形象思維階段，創造學習語文的愉快情景尤為重要。

小學低年級語文教學的一項重要任務就是識字教學，許多課時都是圍繞識字展開。而整個識字教學過程中，字形的教學又是非常重要的一環。在傳統的教學中，字形結構的教學是僅憑著老師的一張嘴，一支粉筆或幾張卡片，單調地、機械地、抽象地進行的。學生對字形的辨認、識別、記憶都比較無趣和乏味。而現代多媒體教學手段的運用，以其悅耳的聲音，色彩鮮艷的圖片，生動優美的動畫等，在對激發學生的學習興趣、好奇心方面有著其他教學手段遠遠不及的優勢。我們老師在教學小學低年級字形教學中，要善于正確利用這一優勢，讓小學生對字形及其結構的認識過程更富有趣味，充分激發學生的學習興趣。

例如：教學象形字“日”。

師：你們看這是什么呀！（課件電腦演示：太陽圖）生：太陽。師：喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：太陽與我們人類有著密切的關系。古時候的人呀也非常喜歡太陽，那他們是怎樣記錄太陽的呢？讓我們一起來看看，（電視動畫演示）古人就是用這個符號來記錄的。隨著時間的不斷變化，為了方便書寫，就把這曲線的筆畫寫成直的筆畫了，（電腦動畫演示“日”字）。同學們，在我們的漢字有不少的字就是這樣從圖形變化來的，以后的學習要善于運用這種方法去學習。

認識字形最終目的是讓學生學會正確、規范地進行書寫。書寫過程中的難點是筆畫的書寫以及每個字的筆畫順序的記憶。傳統教學過程中，教師在黑板上一筆一畫范寫來傳授給學生的。限于空間和時間，這種傳授過程效率低下，學生也對此索然無味。對此，多媒體可以輔助漢字教學，實現筆畫筆順教學的動態書寫，并以標準楷體為藍本，并在書寫每一筆畫時讀出該筆畫的名稱，全部書寫完，還會讀出漢字的讀音。

就這樣，多媒體使枯燥的字形教學、書寫教學生動化、趣味化。它不但能激發學生的學習興趣，而且對字形結構也能心領神會，輕松快樂地記住這個字，同時拓展了學生的知識，加深了印象，是記憶更加牢固，書寫也便會更加正確和規范。

三、運用多媒體對學生進行字義的教學

字詞是一家，在學習生字的字義時，可拓展學生的詞匯量，點擊漢字，就會出現相關的詞語和相應的解釋圖片，并配有字詞的讀音，還可讓學生把自己知道的詞語輸入電腦。每一個漢字一整套的動態呈現出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對學生自主識字也很有幫助。

總之，多媒體技術為我們小學低年級語文識字教學提供了強有力的學習工具和方法，充滿了新的生機和活力。多媒體在小學低年級語文識字教學中，具有形象生動、直觀性強、能優化教學過程等優點，使教師教得輕松，學生學得容易、樂意學、勇于思索、敢于創造，的

確是一種提高教學效率的好方法。值得一提的是，多媒體的運用是為了提高效率，而不是追求形式。但當今多媒體輔助教學中的運用還存有一定的誤區：片面地追求唯多媒體是從，唯多媒體是好，為使用多媒體而使用多媒體，甚至已到了眾“體”皆廢，獨尊多媒體的地步。多媒體確實擁有強大的功能，于是常見在公開課上純粹以多媒體取代了黑板、粉筆，有些課例甚至只有多媒體從頭到尾唱戲，多媒體成了獨媒體，其實多媒體固然有其優越性，但其它傳統常規媒體也有其不容忽視的獨特功能，其功能是多媒體技術所不能取代的。因此應以“揚棄”的觀點來看待傳統的教學手段，根據教學需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達之間的關系，讓多媒體與傳統常規語文教學媒體有機配合，從而正確發揮多媒體與小學語文教學的作用。