第一篇：如何在低年級識字教學中構建有效課堂

如何在低年級識字教學中構建有效課堂 ——識字課的反思

識字、寫字是小學低年段的重頭戲。針對新課程標準對識字的要求和新教材的特點，識字、寫字教學的“識字量大、枯燥無味、學生學得快忘得快＂等問題就成了許多教低年級老師的老大難。通過6月17日上午,聽了兩節一年級語文識字課,我深受啟發:

一、游戲識字，組織教學

愛做游戲是孩子的天性，為此，通過游戲強化記憶也是一種較為理想的學習方法。如：我出示“蝴蝶”圖片，拿有蝴蝶圖片的學生邊蹦跳著出來，邊讀著“嘿嘿！我的朋友在哪里？”接著拿有“蝴蝶”字的學生也蹦跳著出來讀著“喲喲！你的朋友在這里”，然后兩人一起站到講臺上說我們的名字叫“蝴蝶”。其他的的學生也一起拍著手參與活動。使學生在玩中很自然的學會了知識，課堂教學充滿了生機和活力，學習效果非常好，而且形式生動活潑，調動了學生的參與意識。

二、創設良好課堂氣氛，互教互學,引發學生寫字興趣。

創設良好的課堂氣氛，對寫字教學來說是至關重要的，只有使寫字教學活動在興趣盎然、情緒高漲中進行，才能收到良好的教學效果。聽課過程中，三小的葉娜老師采用同桌互教互學，師生角色互換的方法：你認為今天要學的字中哪個字最難寫？哪一筆該注意？如果你來教，你會采用什么方法？由小組討論后派一名學生進行教學，其他學生作補充。許多小朋友都想當小老師，踴躍舉手。如：有一位同學指出，寫“螞”時，要注意寫左邊的“蟲”字旁時，下面是一提，不能寫成一橫，一提上一點不能寫掉了。經過幾次這樣的實踐，學生探究寫字的興趣也就會越來越濃。同桌互教互學，同桌互相討論切磋：這個字該怎么寫？那個字該注意什么？教師趁熱打鐵，請每個學生在同桌的練字本上寫同一個字，然后比一比，誰寫得好，為什么？小學生都不服輸，都寫得特別認真，效果特好。

三、拓展識字資源、途徑，提高識字興趣。

老師要鼓勵學生在校內、家里、街道，通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌、廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活應用相結合。在識字的教學過程中，在學生們會認和會寫本課生字后，我利用網絡收集了一些課本之外的在夏天出現的一些小動物，讓學生邊欣賞圖片邊認識一些動物名稱。鼓勵孩子在課外識字，在生活中識字。在以后的教學中，我將時時要求自己做好充分準備，從學生的實際出發，設計出學生們更喜歡的課程，精心上好每一節課。同時還要多向他人學習，多找不足，多總結，勤反思，爭取把低年級的識字課上的更好，努力使自己的課堂更有效。

第二篇：如何在低年級識字教學中構建有效課堂

如何在低年級識字教學中構建有效課堂

黃小磊

識字、寫字是小學低年級語文教學的重頭戲。新課標指出：一年級上冊北師大版教材要求學生會認400個生字，會寫138個字，針對新課標對識字的要求和教材的特點，識字、寫字教學的“識字量大、枯燥無味、學生學得快忘得快”等問題就成了我在一年級語文教學中出現的難題。

剛開始我教授識字、寫字時，出現了拖堂的現象，總覺得不但要把筆畫教給學生，還要讓學生理解字的結構，給字組詞，用詞說句，并在作業本上能夠正確、規范的把字寫下來。一堂識字課上下來，真的好累，但我發現仍有相當一部分學生，通過一節課的學習，還不能完全掌握，看到這些，真的讓我很憂心。

不能坐以待斃，我必須想個解決的辦法。于是，閑暇時間我與帶過一年級語文的老師多次交流，并在圖書及網絡中尋找可行的方法。終于，功夫不負有心人，我的識字、寫字教學有了進一步的提高。我想，作為一名教一年級的語文老師，要讓學生不厭煩識字課，讓學生更好的體會識字的快樂。因此，我在識字教學過程中，努力從探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率等方面，做了大量的嘗試與實踐，同時，也有些小小的收獲。

一、給生字分分類，按不同要求識字。首先，我給學生區分一類字和二類字的教學任務。一類字要求學生必須達到“四會”（會讀、會寫、會說、會用），即達到“讀準字音，認清字形，理解字義，能在閱讀和寫話中正確運用”。二類字要求學生只須達到“一會”，即“會讀”。

其次，我將二類字的教學采取了相應的識字方法。在學生自讀課文時，遇到生字多讀幾遍并將生字所組成的詞劃下來。再將帶拼音的生字出示在黑板上（以小黑板或大屏幕的形式出現），讓學生進行認讀，認讀的形式多樣，如指名讀、開火車讀、男女生對讀、師生對讀等。總之，我要讓學生充分地認讀，盡量使每一個學生都有認讀的機會。再把生字送回到課文中，讓學生再次讀課文，這一次讀課文可采取指名讀或分段讀的方式，目的在于讓學生熟讀課文并進一步鞏固識字效果。

最后，就是教授一類生字了。按照一類生字的要求，做到“會讀、會寫、會說、會用”。對一類字的教學我相對的有側重點，在識字教學中，我為了避免學生會感到枯燥和乏味，也采取了相應的措施，比如：兒歌識字、謎語識字、字理識字等。讓學生愉快的認識生字，并牢牢的記住。

二、讓學生在“玩中學，學中玩”。

巧妙的設計和有趣的識字游戲，使課堂氣氛非常活躍。一年級小學生特別的好動，注意力保持時間非常短，在這種情況下，要想取得良好的教學效果，我想，必須有效的組織好課堂教學。愛做游戲是孩子的天性，為此，通過游戲強化記憶也是一種較為理想的學習方法。我特意自制了生字卡片，在課堂中進行了各種游戲，讓學生開火車認字、找朋友、我比你讀得多、看圖說字等等。使學生在玩中很自然的學會了知識，課堂教學充滿了生機和活力，學習效果非常好，而且形式生動活潑，調動了學生的參與意識。

三、拓展識字資源、途徑，提高識字興趣。

開校一月過后，我多次鼓勵學生在校內、家里、街道，通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌、廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活應用相結合。

并在每周一的語文課上，我讓學生反饋自己在上一周認識的生字，竟然大有收獲，雖然有大量的字只是認識，寫不出來，但我看來，作為一年級的孩子已經很不錯了。所以，鼓勵孩子在課外大量的識字，在生活中識字，來提高識字能力。

四、培養學生良好的書寫習慣。識字教學的同時，我覺得更要做到的就是學生的規范寫字。在平時的教學中，我努力地做到板書工整、規范，因為在要求學生這樣做的同時，我必須以身作則。每次作業認真批改，對于那些屢次不能按要求做的學生，我就進行跟蹤寫字練習；配套練習及試卷上，我多次進行書寫評比，寫得好的進行獎勵，以此來激發其他學生的積極性。一1班24名學生中，除了6名學生的書寫還存在一定的問題之外，其余的學生都能按要求規范、工整的書寫，作業本也保護的干干凈凈。在家長會上，我還呼吁各位家長與我緊密配合，讓學生在校在家的書寫都是一個樣，并讓家長們參觀了孩子們前半期的作業，都連連的贊不絕口。當然，好習慣要延續下去并不是一件容易的事情，還需要我長期的督促和學生的堅持。

經過這一學期的嘗試與實踐，讓我積累了一些識字教學經驗，在以后的教學中，我將時時要求自己充分的準備課程、準備學生，從低年級學生的實際出發，設計出學生們更喜歡的課程，精心上好每一節課。同時還要多向有經驗的教師學習，多找自身教學的不足，多總結，勤反思，爭取把低年級的識字課上的更好，讓學生打好基礎，努力使自己的語文識字課堂更有效。

“如何在低年級識字教學中構建有效課堂”這一問題，還需要我在今后的語文教學中不斷地創新與探究，構建出適合我校學生學情、適合本班學生特性的有效的語文識字教學課堂。

第三篇：低年級識字教學有效方法

小學低年級語文識字有效教學方法

2011 版《義務教育語文課程標準》中強調：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。那么，在教學中，如何提高學生的識字興趣？如何引導學生主動識字？采取什么樣的方法鞏固識字效果？怎樣提高學生的書寫水平？這一系列的問題都是我們在識字寫字教學中無法避免的實際問題。現在我就如何優化識寫教學策略，提升學生語文素養的話題，結合自己的教學實踐和大家一起來交流。

一、營造愉快課堂，激發識字興趣。

《課標》指出：小學低年級識字教學的目標就是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在平時的教學中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。愉快課堂能使學生的識字過程處于高效率學習狀態，從而活躍整個智能活動，提高學生的識字能力，鞏固識字的效果。低年級學生好奇心、好勝心強，而且學習沒有明確的目的性，他們的注意具有不穩定性和隨意性。在教學中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學法，其中以游戲法最能調動學生學習的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發到學生手中，一個學生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個拿著“家”的學生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。（2）摘水果識字：教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字水果形的卡片貼到相應的果樹上，如：“描、喵、貓、瞄、錨”，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（3）火眼金睛：將這一課的生字打亂順序放在一起，同桌兩人聽老師報字快速找，勝利一方講出記憶的方法就得一分。像這樣的教學方法讓學生在玩中學，學中玩，輕松識字。

二、聯系生活實際，擴大識字數量。

《課標》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”

小學生從呱呱墜地起，就不斷接受母語的教育與熏陶，進入小學前，他們已自覺不自覺地積累了許多語言的信息。在識字教學中，把這些學生熟識的語言因素作為教學的材料和載體，不僅能快捷地打開學生識字的心靈通道——把識字和生活結合起來，而且能拓寬學生的識字空間。

1.利用姓名識字

剛上一年級時在班級里舉行認小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時間里，認識全班小朋友的名字，老師就讓他做小組長。學生認字的情緒會頓時高漲起來。這種看似無意，實為有心的做法，能使識字效果事半功倍。

2.利用校園環境識字

校名、校風、校訓、樓道里張貼的提示語、櫥窗里配有圖畫的文字、花壇里的標語牌，都為學生識字提供了一種自然和諧的環境。教師帶領學生們走進校園，先觀察觀察，再開展看誰是“識字大王”的活動，讓學生們用自己喜歡的方法巧識漢字。

3.利用家庭環境識字

家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標的物品，無一不是識字的好教材。4.利用社會環境識字

教師要鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標，讀讀店名，認認標牌，使學生在生活實踐中體驗認字的快樂。而各種常見的玩具、文具、生活用品則可以讓學生留心觀察進行識記交流。

5.利用課外讀物識字

在學生學會了漢語拼音后，可以讓學生讀一些注音版的淺顯的兒歌和童話故事，閱讀時請學生在自己認識的字上畫圓圈，和同學比一比誰認識的字多，這樣學生閱讀興趣也會很高。同時每周拿出一節課適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果。

三、教給識字方法，培養識字能力。

低年級的識字任務是認識常用漢字1600個左右。其中800個左右會寫。如何在小學低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續學習的基礎呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業里有一句話：教是為了不教。只有教給學生一套行之有方的認字方法，才能完成課標所要求的識字任務。

1、筆畫分析法：獨體字一般按筆順規則說出筆順名稱來識記。如：“木”字。學生會這樣說出順口溜：木是獨體字，它的筆順是：橫、豎、撇、捺。合起來是“木”，木頭的木。這種方法在一年級上學期最常用。

2、結構分析法：合體字一般采用分析偏旁和部件來記憶。這樣的字，我也給學生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學生可以這樣說：樣 yang，左右結構，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶。這樣說：底di 半包圍結構，從外往里，外面是廣字旁，里面的筆畫是：撇、豎提、橫、斜鉤、點，合起來是底，樹底下的底。這樣下來，這個字的讀音、結構、偏旁、組詞、甚至筆畫，全部說了一遍。在學了形聲字后，學生會說得更詳細。如：“飄”這是形聲字，左右結構，左表聲，右表義，合起來是飄，飄揚的飄。

3、隨著學生識字越來越多，進一步教學生運用增減和調換偏旁部首的方法，編順口溜記，猜字謎等方法進行識記。使學生逐步學會觀察字的間架結構，尋找字的規律，因字而異，運用不同的方法識記，培養識字能力。如：

①兒歌識字法

教師可以根據漢字的特點，引導學生編識字兒歌，使學生對字形產生直觀認識，提高識記效果。

“渴”與“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。

“高”——一點一橫長，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖 回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。坐：兩人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字謎識字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐當中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “兩只狗草底下走”—— 獲 ③ 故事識字法

“熊”——一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來，想跟我玩游戲。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)帶著孩子(子)去游泳。

④去部件識字

（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----請——情——睛（換一換）⑤游戲識字

開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生識字積極性很有好處。

找朋友游戲：學生扮演偏旁，組合成一個字。

摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學生摘下蘋果，讀出生字。⑥歸類識字

“樹、松、柏、楊、梨、枝、”都是形聲字，都帶有“木”。

例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請； 有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴； 有蟲是蜻蜓，有米人精神。

四、運用多種形式，鞏固識字效果。

1、學生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。），對照田字格的生字用圓圈把文中的生字連音節圈出，相同的字只圈一個。如果有詞，要用橫線把詞語劃出。

2、先把帶有生字詞的句子讀一讀，再把圈出的生字詞讀幾遍，邊讀邊看準生字形。

3、學生自己試著將田字格中的生字讀一讀，看自己記住了多少，讀不準的可以再看文中的音節。

總之，教會學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，日積月累，識字的數量就會與日俱增。

第四篇：淺談交互式電子白板在低年級識字教學中的有效應用

淺談交互式電子白板在低年級識字教學中的有效應用

摘要：在科技日新月異，知識快速更新的情況下，信息化教學改革正在如火如荼的展開。目前，交互式電子白板正快速取代傳統的“粉筆+黑板”，成為師生高效學習，快速掌握知識的得力助手。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，真正實現了師生互動，大大提高了課堂效率。本文圍繞如何讓交互式電子白板技術在小學低年級識字課堂教學中發揮有效甚至高效作用進行了論述，提出建立以學生學習為中心的課堂教學。有效運用交互式電子白板優化了識字教學過程,激發了學生識字的興趣,提高了課堂教學效率。同時有利于教師和學生之間、學生和學生之間、師生與課件之間的互動。

關鍵詞：交互式電子白板； 識字教學； 有效

隨著電子白板的推廣和實踐使用,交互式電子白板已經從替代傳統課堂教學功能,發揮特色教學功能,走向交互功能充分發揮的第三階段。交互式電子白板的一些新功能在語文課堂上正發揮著激發興趣、直觀展現學習過程、學習結果的現場檢測等傳統教學很難實現的重要作用。

一、利用白板的網絡資有利于提高寫字興趣

寫字需要一個較長的、嚴格訓練的過程，這個過程對于孩子來說是漫長的，所以大多數時間，寫字課在孩子們看來是最枯燥、最乏味的課程。我們首先要做的就是引領孩子走出這個心理的誤區，俗話說興趣是最好的老師，讓興趣之火點燃學生智慧的火花，變被動的枯燥練習為主動的享受學習。由于白板系統兼容微軟的各種軟件應用，所以，教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源。我們可以在網上搜集古代書法大家練習書法的小故事，還可以搜集各種各樣的書法名帖，和學生共同欣賞。愛美之心，人皆有之。小學生對美的向往更是單純的、迫切的。

二、利用白板的放大功能有利于指導學生觀察字形

字也和人一樣，有的形體短胖，有的形體高瘦，還有的某一部分傾斜。把握好字形，書寫才會美觀。布魯納的教育真諦就是“引導學生自己去發現”。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。將電子白板連接到PC，并利用投影儀將PC上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的教學環境。教師可以利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意涂寫了。

三、利用白板的拖拉功能有利于掌握漢字結構 寫字教學除了要有正確的寫字姿勢、握筆方法外，還要讓學生在學習過程中學會觀察、比較，掌握漢字的間架結構，從而寫好漢字。

四、利用白板的回放功能有利于掌握筆畫順序

學寫漢字的過程中，許多學生喜歡“倒插筆”，寫字就像畫畫一樣隨放，學生跟著書空，效果頗佳。

五、利用白板的投影功能有利于及時評價反饋

我們教師不僅要引導學生把字寫正確、端正，還要把“一個字怎么寫才好看”的方法潛移默化地滲透給學生，這就涉及到寫字教學的評價問題。我們可合理利用電子白板引導學生完成以下評價：

（一）、自我評價

自我評價即引導學生把自己所寫的字和電子白板上呈現的范字進行自我比較，看看自己哪些地方已經達到要求，哪些地方還夠。清晰規范的例字有利于學生及時改正自己的不足。教師加強巡視指導，使之得以真正落實。

（二）、交互評價

交互評價即把不同學生的字放在一起，投影在白板的大屏幕上，供大家共同來發現問題、分析問題、解決問題。學生可自由地發展各自的見解，通過相互比較、揚人所長、補己之短。由此，學生學習的積極性、主動性得到有效的發揮，效果較好。

（三）、過程評價

過程評價即讓學生在投影儀下現場范寫，老師可就其寫字過程中的握筆姿勢、寫字姿勢、筆畫順序、占格等小細節進行全面評價，這種方法便于我們教師針對共性問題，以點帶面地加以引導，使學生養成良好的寫字習慣。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。為此我們要讓低年級學生從一開始對寫字有一個明確的認識，把好識字、寫字的三個關口，讓他們在自我評價、交互評價中自主地獲取知識、創造性地發現問題，真正成為學習的主人，從而寫出一手漂亮的字。

總之，電子白板的資源無限，只要老師們時時做個有心人，在教學中善于發現，善于創造，合理開發利用白板的細小功能，定會給我們的教學帶來更多意想不到的驚喜。參考文獻：

1、季德根 《電子白板在小學語文教學中的有效運用》。

2、新浪網 《電子白板在小學語文教學應用中的幾點優勢》

第五篇：低年級識字教學的有效方法

低年級識字教學的有效方法

[摘要] 低年級識字教學至關重要，要培養學生“我要學，我能學，我會學”的習慣，讓識字教學更有實效性。筆者認為提高低年級識字教學的有效方法可以從以下幾方面入手：

一、通過多種方法識字，提高學生的識字興趣；

二、培養學生的能力，提高識字的效率；

三、開拓多種途徑，擴大學生的識字范圍；

四、鼓勵學生閱讀，擴大學生的識字面。這樣，學生的識字能力才會不斷加強，識字水平才會不斷提高，也為中、高年級閱讀習作打下扎實的基礎。

[關鍵詞] 低年級；識字教學；有效方法

《語文課程標準》提出：小學語文教學在低年級的重點是識字、寫字，為閱讀和寫作打基礎。在整個小學階段要求會認的漢字為3000個，要求會寫的漢字為2500個。其中在第一學段即一、二年級要求認識1600～1800個，其中800～1000個會寫，超過60%的生字教學要在一、二年級完成。掌握好的識字教學方法對于低年級識字教學至關重要。

一、運用多種方法，激發識字興趣

語文課程標準理念指出，小學低年級的教學重點是識字寫字，首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。所以研究識字教學，探求既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。筆者在教學中，摸索出以下方法，可幫助學生識字。

1.猜字謎識字

心理學家皮亞杰認為，興趣是能量的調節者，它的加入調動了儲存在內心的力量。低年級的學生活潑好動，專注力有限，可以采用猜謎語這種形式引導學生識字：一方面可以鍛煉學生思維，另一方面能活躍課堂氣氛，是低年級孩子比較喜歡的一種學習活動。在生字教學過程中，如果能根據字的特點編謎語，讓學生一邊猜謎，一邊鞏固字詞，很容易達到識字的目的。教學形近字“池―他―地―馳”時，可編“也”字字謎進行識字教學。如有水能養魚蝦（池）；有人不是你我（他）；有馬能行千里（馳）；有土能種莊稼（地）。運用恰當的點撥方式引導學生理解，讓學生掌握字義，教會學生掌握識字的方法和技巧。

2.找規律識字

識字教學時可以引導學生尋找漢字本身的特點、規律。在指導學生識字的過程中，教師應根據漢字的構字規律進行教學。在教學形聲字“銅、桐、筒、洞”時，讓孩子們根據形聲字的特點，利用形旁去推測字意――“銅”和金屬有關，所以是金字旁；“桐”，梧桐是樹，所以是木字旁；竹子編成是竹筒；洞里有水三點水旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。

3.編兒歌識字

編一些朗朗上口、生動有趣的兒歌，學生易于記憶。在教學中，我們常常把學過的字，尤其是形近字與同音字，編成通俗的兒歌進行教學，有利于學生的學習。

4.游戲中識字

低年級學生記得快，忘得快。這是因為人的遺忘規律是先快后慢，所以生字教學之后要及時復習。在學生對字形掌握到一定程度時，采取生動有趣、靈活多樣的教學手段，結合課文內容開展一些競賽性的識字游戲活動，如啄木鳥治病、小蜜蜂采蜜、智力大轉盤、筆畫接力、找朋友等等，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動中產生良好的無意識記憶，從而獲得牢固印象。

二、培養能力，提高識字效率

語文課程標準倡導學生自主學習。在低年級語文教學中，識字教學是重點，那么要培養學生自主識字的能力，教給學生有效的識字方法，就成為識字教學的主要任務。

1.精扶，助理解

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要注意在教學中“扶、放”結合，一方面以教師的主導作為“扶手識字”；另一方面合適的“扶”是為了給“放手識字”奠定基礎，為“放手識字”開辟一片廣闊的天地。

一年級語文上冊在剛開始識字教學時就出現了許多象形文字，為了激發學生的學習興趣，我們采用生動活潑的形式，深入淺出，形象生動地進行識字教學。剛入學的學生不會寫字，讓他們在一張小紙上面畫一畫，引導學生感悟字與畫的聯系，既提高了學生對字的理解，又激發學生識字的積極性、主動性，使學生對識字產生了興趣。

2.巧放，促發展

《語文課程標準》指出：要充分地擴大學生的識字量。教師可以巧妙引導學生利用課外資源，放手讓學生認識更多的字。開學伊始，我們就把布置教室交給學生，讓學生自制卡片或紙條為每個角落貼上名稱。如“衛生角”“圖書角”“學習角”的標牌都讓學生試著寫，甚至大膽地將墻報都交給這些天真可愛的孩子們，并鼓勵他們也為自己的家用品貼標簽，利用以往的知識和經驗來識字，學生自主識字的積極性非常高，識起字來得心應手。

三、開拓多種途徑，擴大學生的識字范圍

語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，所以識字并不能單純地圍繞課文進行，而是應該從學生實際出發，把識字面拓展到他們所接觸的廣闊的生活空間。

1.利用校園文化，使識字教學走出課堂

生活處處有語文，學校處處有語文。教師可以以學校獨有的校園文化建設為教學資源，通過學生對教室、板報、各種功能房、宣傳標語、學風、校風、名言警句，乃至花壇里各植物上標的花名、樹名、草名??引導學生了解多種識字的途徑，激發學生識字的興趣，培養學生在生活中識字的習慣。

2.鼓勵家長參與，使識字教學走進家庭

就現在的學生家長而言，文化層次有所提高，對孩子的成長比較關注，家長會、家校聯系冊等各種形式可以調動家長家庭教育的積極性，陪同孩子一起自主識字。一方面引導了學生把平時學到的點滴知識運用到生活中達到鞏固知識的目的；另一方面激發了學生的學習欲望和學習興趣，同時又增多了與父母、與同學間情感交流、語言實踐的機會。

此外，倡導家長們每天在家庭中開展5～10分鐘的“父母伴我認”的活動。

3.開發母語環境，使識字教學走向社會

生活在信息社會的孩子，無時無刻不在跟文字打交道。上街時，路旁各色廣告、招牌在招手，這時可指導學生收集一些商標、包裝盒等等，把他們當作教材，引導學生從中識字；指導學生在看報紙、上網時留心常見欄目的標題；引導學生可以從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過的包裝紙上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己的字貼在備用紙上；課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的“報紙”，讀者興致勃勃，聽者羨慕三分。教師也由此把學生的視野引向信息無限的課外，使學生在母語這個得天獨厚的環境中識字。

四、鼓勵學生閱讀，擴大學生的識字面

1.唱頌兒歌熟記常用字。讀兒歌識字學拼音階段學生學習興趣高漲，這個階段的拼音教學要關注拼音字母的正確認讀，不要求學生“抄默”漢語拼音字母；要注意讓學生多多練習音節的拼讀，在反復唱頌中牢記常用字。

2.讀經頌典積累生字。讓學生讀《三字經》《百家姓》《千字文》是非常可行的。小學六年識字2540個，但這2000多漢字像珍珠一樣散落在30多萬字的課文里，存在著大量的重復。僅通過學習《三字經》《百家姓》《千字文》，一年識字量達到2000多，可以成為識字教材。

總之，讓學生更快更好地識字，是為將來中、高年級打基礎的，也是我們教學的目的，只有在今后的識字教學中不斷地摸索嘗試，才能令識字教學更有實效性。

責任編輯敖小英