第一篇：初中歷史教學論文 七年級歷史教學反思錄

七年級歷史教學反思錄

“同學們，這節課我們學習??”這種程式化的慣用語在大搞教法學法改革的今天，尤其對是功課緊張，學習壓力大的九年級來說，顯然是不受學生歡迎的，就連自己也感覺了無情趣。隨著教師要“減戲”、學生要“加戲”呼聲的不斷高漲，我不斷反思如何在課堂上，用最經濟的時間，最大程度地吊起學生的“胃口”。

一、反思導入語

良好的開端是成功的一半。一個教師如果在一上課便能引經據典、娓娓道來，那么必然會引領學生自然而然步入知識的殿堂。我在工作中雖做不到每節課都有精彩的導入語，但每次上課前卻總要精心設計一番。如我在講九年級上冊第21課《第一次世界大戰》時，引用中央電視臺《探索·發現》欄目有關《世紀戰爭》的一段話：“戰火紛飛，硝煙彌漫，多少生靈涂炭，多少文明被毀。戰爭使剛剛過去的20世紀充滿了血雨腥風。回顧歷史，珍愛和平。中央電視臺《探索·發現》欄目為您精心打造大型系列片《世紀戰爭》，今天為你播出第一集《第一次世界大戰》”。這樣既順利引入本課，同時又為學生推薦了一個好的電視欄目。

二、反思提問語

提問作為師生交流的一種重要方式，運用得當，會極大地滿足學生展示自我的欲望，更能保護學生的求知熱情，他們會因表現出色而“沾沾自喜”。如果教師不及時把握學生的心理動向，而是習慣性地點花名冊，則有可能導致思維未跟上者膽戰心驚、顏面頓失；躍躍欲試者大失所望、興趣轉移。所以教師要珍惜和每一個學生交流的機會，呵護他們的求知熱情，共同體驗學習的樂趣。在我的課堂上，提問的次數雖不多，不過一旦有了提問的機會，便會盡量尋找最該回答、最需要回答、最會回答的學生來回答。并注意適時調控學生的情趣。

三、反思評價語

人人都知道皮革馬利翁效應的功用，卻往往不去把握機會并加以利用。我在這方面就覺得做的不太好。受課堂時間限制，學生回答問題時，很少留給學生思考的時間，總希望學生能張口就來，有時則等不及學生回答完就給打斷，我也知道，這種打斷是對學生的一種不重視和不尊重，但往往是，一著急便什么都不顧了。在今后的工作中，要增加自己的耐性，要對學生的回答給與恰當的評價，通過恰當的評價，將學生的積極性調動起來。其實這做起來并不是特別難，不過是一兩句話，甚至一個小小的手勢，一個鼓勵的眼神就夠了。

四、反思總結語

“這節課就上到這里。”這樣的總結語既無聊又乏味。我在課堂上，盡量不用這句話。而是用那些精練的，能起到畫龍點睛、承上啟下、升華主題作用的語言來總結。如果實在找不到合適的，我寧愿讓我的課堂嘎然而止，也不愿讓這節課就敗在這句

用心愛心專心 1

第二篇：初中歷史教學論文 反思歷史,明理啟智

反思歷史，明理啟智

——初中歷史教學開放式學習環境創設初探

長期以來，初中歷史教學由于種種原因成為“死記硬背”的代名詞，學科邊緣化的趨向越來越明顯，學生學習也越來越感到無益又無味。歷史教學的出路在哪里呢？這是每一位歷史教育工作者值得深思的問題。根據學習動力心理測驗的結果表明，大部分學生并不缺乏毅力，也并非是學習任務壓力太大，而是對學習歷史缺少意義上的認識。盡管這只是一個教學班的測量結果，但卻給教學以新的啟示：如何在教學中適當通過健全人格的培養，以調適學生學習的心理狀態，使學習賦予明確的目的和意義，從而取得最佳學習效果，是我們教學改革的出路之一。實踐探索表明，開放式的學習環境的創設對學生健全人格的養成具有重要意義。

一、開放式學習環境創設的背景

1.素質教育的時代要求

素質教育對現代公民的人格提出了新的要求，其核心就是創新性的凸顯。能否有效培養學生的創新能力與實踐能力成為衡量教育成敗的一項重要標準。由此,學校教育系統必須從“封閉”狀態向“開放”狀態轉變。與之相適應,歷史學科教學在教材改革的同時,必須注重課堂教學軟環境的建設,為促進學生人格發展創造優良的和諧寬松的氛圍。

2.學科教育的功能要求

新世紀中學歷史教學的目的，在于讓學生“形成對人類歷史的最基本的了解”的基礎上“培養學生的人文素質”，即引導學生通過學習歷史而思考人類發展和自身發展為終極目標。這種基于人格形成的教育著眼點，實際上要求我們在教學中構建良好的外部學習環境，通過知識載體內化和提升學生的人文素養。

3.學生個性發展的要求

培養健全人格,有利于挖掘學生的心理潛能，提高他們的個性發展水平。如果說，以上兩點討論了學科素質教育對學生整體心理素質發展的要求，這里則主要是從個體差異性的角度去看待學習環境的作用?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”，人亦如此。初中學生處于人格形成由發展到基本定型的關鍵階段，及時把握時機對其進行人格養成的教育，是關系到人才資源可持續發展的問題。正因此，讓千姿百態的個性在合適的環境中得以發展，激發創造潛力，需要我們創設開放的學習環境，讓學生在活潑的學習活動中獲得發展。

二、開放式學習環境創設的原則

1.整體性原則

學習環境的創設在于激發全體學生的學習熱情，關注所有學生在整個學習過程的參與意識和

參與水平。因此，在創設中強調整體環境的宏觀把握和各環節微觀協調的一致性，圖示如下：→學習環境←

↑↑↑

認知環境→交往環境←評價環境

由圖示可知，通過交往環境的中介作用，認知環境與評價環境相互作用保持動態的平衡，從而構成富有生命活力的學習環境系統。

2.發展性原則

初中歷史教學是基礎教育的重要組成部分，面向新時代的要求，在教學中要打破舊有以“接受性”、“結論性”為特點的教學活動方式，提倡讓學生在“探究”、“發現”和“討論”中主動學習、自我教育和學會發展的價值取向，為其終身發展打下基礎。所以，在學習環境的創設中，學生的發展是最終目標。

3.民主性原則

在歷史教學大環境（如“教師－學生集體”、“教師－媒體－學生集體”等）或小環境（如學生個體之間，“學生個體－媒體”等）的創建中必須始終保持平等的關系狀態，充分發揮相互間的民主合作精神。惟其如此，學生的健全人格和創造力才有激活的前提。

4.選擇性原則

歷史學科包羅萬象，給歷史學習留下了許多選擇的余地。要鼓勵和積極扶持學生的選擇主動性，在學習環境中要注意引導學生對學習內容、學習方式和學習評價進行自我選擇、自主鑒別，喚發其獨創性。

三、開放式學習環境創設的途徑

1.豐富認知環境，給創新人格的培養以廣闊的空間

（1）資源環境

在教學中，讓學生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎上大量閱讀有關課外知識進行補充、延伸。如在講“中國古代建筑”一目內容時，讓學生利用圖書館、互聯網的資源庫內查閱文獻資料和圖像資料，并到周邊明清寺廟建筑、民居建筑等景觀實地考察學習，以對該目內容有一個直觀的認識。在實施中發現，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受，90％以上的被調查者表示“感興趣”、“收獲大”。取得如此效果是因為：首先，現代媒體迅猛發展，學生習慣于這種大信息的接觸；其次，這種對歷史知識的“立體”了解，有助于學生對學科學習的全新認識，即學習歷史不是“死記硬背”，而是一種生動的交流，甚至有學生稱為“很好玩，都不像讀書這么辛苦”，繼而產生出把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”和“分享成果”心態。

（2）時空環境

資源環境的開放式能引發時空環境的廣闊性。在教學中，師生突破一節課文一個課時的固有習慣，不拘一格打破教材編排序列，對課文進行增減，并根據學生學習水平適當補充學生感興趣的與現實生活相聯系的內容，受到學生的普遍歡迎。比如在講“美國總統林肯”一目時，先讓學生討論他們了解林肯的生平事跡，再告訴學生歷屆總統在美國人民心中的排名，讓他們對這位資產階級的政治家有一個豐滿、親切的感性認識，便于對這位歷史名人的歷史貢獻的認識和理解。

（3）思維環境

創新思維的培養需要發散、聯想的思維空間。開拓資源環境與時空環境為思維訓練環境的廣闊度、深刻度提供了延展的空間。在教學實踐中，不以某個現成結論束縛學生思維的發展，允許學生自由發表意見、觀點，甚至寬容學生某些認識上的錯誤，從而調動其思維積極性，并進行疏導、調適。比如在講“李鴻章與洋務運動”時，讓學生自由發表對李鴻章的看法。大家暢所欲言，有些學生根據所學指出：“李鴻章基于其維護清朝統治的思想固然與人民為敵，然而不能因此抹殺他在洋務運動中的貢獻；中日甲午戰爭的失敗固然有李鴻章個人的失誤，但更重要的是整個清朝政府的腐敗和制度的落后造成的?！币砸粋€初中學生，能夠持著不是全盤否定的態度去看待這位歷史人物，實屬可貴。

2.和諧交往環境，給創新人格的培養以寬松的氛圍

課堂教學與學業評價環境的交互發展需要交往環境的協調作用。同時，建立現代的交往觀，引導學生學會與人交往、合作，認識人與環境（自然環境與人文環境）的和諧關系，促進人與社會的發展是創新人格培養的一個重要因素。因此，在交往環境的構建中，強調根據現實需要溝通各種交往關系。

可見，開放式環境創設利用多邊交往方式，給學生自學、互學和師生共學提供了多向選擇形式，從而提供了讓學生自由思考、互相促進的交往氛圍，促進個性充分發展，培養人與人合作的精神。比如在學習“中國近代化”時，組織學生按政治民主化、經濟工業化、軍事國防近代化、思想文化近代化等指標分成若干小組，按抽簽分任務進行合作學習，在合作過程中，學生個體自由分攤任務，到匯總表演時，以小組集體成果進行展示。再比如在組織學生進行課外“采風”，學生了解到當地有這樣幾道傳統風味的菜肴：“青殼螺螄剁屁股，老板鯽魚精肉嵌”。但是由于鄉鎮企業的發展，河水被污染，老板鯽魚已不見蹤影，螺螄也不能食用，這兩道美味在農家的飯桌上消失了。這給學生以強烈的震撼，深切感受到人與環境和諧共處的重要性。

無論是課內合作還是課外活動，整個學習過程學生在和諧有序、合作競爭的氣氛中進行，溝通順暢、相互促進，學生的交往能力大為提高。

3.優化評價環境，給創新人格的培養以正確的導向

（1）更新評價觀念

打破以往“一考定終身”的觀念，把形成性評價、診斷性評價和終結性評價揉和統一，以動態的眼光關注學生的發展，既注重共性與結果，又重視個性與過程。

（2）完善評價方式

首先，評價結構的調整。采用“閉卷＋開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負擔的前提下，力求以反映學生基礎知識、學習技能和態度價值觀相統一的學科教學內容為評價指標，通過筆試完成。開卷部分讓學生在較長的時間跨度上根據個性特點自主定題、選擇完成方式來完成相關任務，一般是要求學生每一學期撰寫一到二篇學習歷史名人傳記的讀書報告、歷史題材的影視作品觀后感、歷史建設老照片說明文以及歷史古跡、社會調查報告等。對學生的期末評定是兩種形式的成績綜合考量。

其次，評價內容的改革。辛亥革命90周年紀念時，我出一組開放式的題目：①你是如何理解孫中山與時俱進的革命精神的？②你認為應怎樣發揚革命先驅與時俱進的革命精神，推進實現祖國完全統一的歷史進程。答案要求學生可以自由發揮，只要言之成理，均可得分。再次，評價職能的變化。在開卷評價中，把學生自評、互評和教師權威性評價相結合，從衡量評價等級（為了淡化分數的競爭采用等級評分）到進行考核評定的整個過程，都允許學生與教師共同參與。比如在演講比賽中，學生既是被評者又是評者，他們在充當考生的同時又充當裁判，雙向的實踐有利于其社會實踐能力和活動能力的提高。通過評價環境的優化，學生對評價的恐懼心理減少了，反而盼望評價，表現出躍躍欲試的心態；對評價的態度由關注一個分數變為更關心學習質量的反饋。正因此，由于學生真正認識到評價的意義，才會發揮評價的激勵效能。據調查，選擇新型“開卷＋ 閉卷”考核方式的學生達到87％。

四、開放式學習環境創設的成效總結

開放式學習環境的創設以學習心理外部環境的構建為運作機制，抓住心理環境外部與內部的契點進行了有效的探索，取得了積極效果：

第一，有利于學生主體參與水平的提高。從學生團體看，實驗班中88％選擇喜歡歷史學科，上課時爭相發言達到 50％以上,從學生個體看，個別整體水平較差的學生在開放式的環境中找到了屬于自己的一片樂土，恢復了至少在歷史學習中的信心。

第二，有利于學生創新實踐能力的增強。通過開放性的評價實踐，不論其觀點是否正確，經過學生自己的思考而形成的見解正是創新本質的體現。

第三，有利于學生人文素養的提升。在開放的學習環境中，學生可以放飛自己的想像，有獨立思考的空間。學生大膽發表自己的見解，張揚自己的個性，將所學的歷史知識內化為自己的人文素質，豐富了學生的人文蘊涵。

第四，有利于教師創新觀念的弘揚。所謂教學相長，在新時期的教學中是指教師與學生平等相處，教師在激勵學生大膽創新的同時也在激勵著自己的發展，教師對所教學科充滿著自信和成就感。

總之，教學有法，教無定法，在歷史課中實施開放式學習環境創設亦無固定摸式，作為教師，應根據教材特點，學生實情、現有條件，采取靈活的方式創設，只要方法得當，“隨風潛入

夜”，就會“潤物細無聲”。本文所陳述的觀點僅是實踐中的一些初探，是探索中的一些實踐，希望它能給人有所啟示，并能贏得共鳴，最后真誠渴望得到專家的幫助與指導。

第三篇：七年級歷史教學論文

歷史教學論文

教學創新是現代教學發展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養學生的創新能力，是初中歷史教學創新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。

一、歷史教學原則要創新 歷史的教學原則的內容具有多層次、多方位聯系性的特征，它包括：歷史發展的縱向聯系；同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯系；歷史發展的因果聯系；中國歷史和世界歷史之間的聯系；歷史演變與現實生活、時事之間的聯系，等等。這些聯系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現代化教育發展的需要，培養學生現代化的思維方式，實現多層次、多方位的歷史教學歷史教學原則就必須創新，要采用多維教學法，即多角度、多系統地啟迪學生思維。并以著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養學生創新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創新

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新的課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養的形成和發展“究”的學習方式，全面推進素因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統的“教師中心”的教學 理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。因此，教師應該樹立培養學生創新能力的理念。

三、歷史教學手段要創新

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

四、師生關系要創新

傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系，首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯危滦偷膸熒P系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。

總之，教師在教學實踐中要不斷改善師生關系，建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養創新型教師隊伍

教學創新必須依賴創造型的教師。在教學創新中，教師在其中起著重要的作用，要培養出創新型人才，就必須擁有一支具有創新精神和創新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學創新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創新的要求，創新能力和創新素質還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于

打破常規的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應時代發展的要求，就必須不斷提高自己的素質，不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。

總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，相關部門要充分調動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創新性勞動的環境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平.

第四篇：七年級歷史教學反思

吐木秀克鎮第一中學2017--2018學年第一學期

七年級歷史期中教學反思

本學期由我承擔七年級四個班歷史授課任務。歷史對我校七年級學生而言，是第一次接觸本類課程，學習起來還是比較困難的，較之于語數民，大多數學生不知道歷史的概念，要教好歷史，先要讓學生了解歷史，讓他們懂得何為歷史，才能明白該如何去學習。否則學生對這門學科始終是難以理解，深入。

作為一名民校歷史授課教師，要采取與實際相符合的標準行動，才能提升學生的歷史學習。前半學期我采取的辦法是，盡量按照課程標準來，對于歷史知識點講深講透，多講歷史故事，讓他們更了解歷史。在課堂上，努力營造濃厚學習氛圍，多次強調，帶著問題思考，如上課不懂的地方，學生有不懂的地方，下課來問我，增加師生交流溝通。

歷史是一門伴隨著他們未來發展的基礎性學科，故除了課堂教學之外，多次提醒學生課堂外，增加歷史課外知識。為此，在閑暇時，我堅持進班，發現了解問題，并提出糾正方法。對于學生作業問題，及時批閱，每周兩次，及時講解，讓學生跟上節奏。

經過過去半學期的努力，在期中考試后，我對七年級4個班的成績做了分析，總體并不好，平均分太低，高分太少，這可能與我教學不當有關，在后半學期中，要改進教法，提高學生的歷史學習水平。多思考，多向老教師請教，爭取早日改變我所帶四個班成績落后的面貌。

在前半學期的教學中出現了以下問題：

一、個人方面

剛從事歷史教學工作，經驗欠缺，對學生的管理不到位，沒有使學生形成歷史學習的興趣感。

在備課上，備學生上，沒有真正去了解學生水平、興趣、能力，掌握學生的實際情況差，以后要多加關注。在教學上，學習管理方式簡單，課堂紀律差，沒有掌握良好的方法，課堂效率低。在作業上：作業批改不夠認真、詳細，沒有做到按時講解，教學進度與作業進度有差距，導致作業完成情況不理想。課后，雖然制定了培優補差計劃，但是跟班力度不夠，輔導時間短。

本次期中考試，我對于學生水平認識有不足，試卷思考題多，難度大，太靈活。

二、學生方面: 學生的國語水平差，基本功不夠扎實，導致聽課較為吃力，對課文的內容掌握不夠好。學生字詞積累量少，導致一些歷史書面詞匯無法理解，加之我講課速度快，使學生理解不足。

大部分學生面對歷史習題，歷史思考能力不強，不能正確審題，回答問題效果差強人意，而且部分同學簡答題空白，多數同學回答問題不夠理想。

針對以上情況，我積極進行反思：在今后的教學過程中，把課堂教學和培養學生的學習興趣相結合，講練結合，強化歷史思辨能力，力爭全面提高學生應考能力。

故此，從以下幾個方面做起：

一、做好課堂教學工作

（一）強化基礎，擴充知識

教學工作中最重要的環節是備課，要備教材、備學生，根據學情備課才會取得良好的教學效果。上課前，讓學生必須預習本節課內容，初步理解，理解課本課文基本內容，教師再點撥指導，這樣學習效果會更好。

教師在上課期間，要抽出時間講練習，把剛講過的知識點同習題緊密聯系，并且作業要及時檢查，做到作業日日清，一定要讓學生熟練掌握課本知識。

（二）讀圖思考，提高分析能力

歷史最重要的，就是整理對比運用。除了要求學生理解課文內容之外，還要利用課余時間，讓學生多思考，整理歷史事件，這樣才能提高學生的分析能力。教師還應有目的引導學生對比思考，引導學生感受歷史的魅力，把握歷史的無聲“語言”，全面培養和提高學生的歷史水平。

二、做好學生教學規范

（一）素質教學，強化提高

強化學生的識記能力，不能上課記下課忘。讓學生多觀察，多運用，從生活中找靈感，教學貼近生活，從家鄉發展看歷史變遷，教師應認真引導學生，把教學落到實處。教師要把批改和評講相結合，讓學生知道自己的優點和不足，及時彌補不足。訂正錯誤后，最好讓學生再次溫習回顧，對該生是鼓勵，對其他學生是榜樣。

（二）培養學生學習風格 1.形成特色歷史教學風格

加強自身能力，提高教學技能。在講課過程中，教師要精神飽滿，教學方式要因地適宜，讓學生有效參與到課堂中來，增加師生互動環節，使學生受到感染，積極主動的學習歷史，時間一長，學生的歷史成績就會提高。

2．努力培養學生自覺學習歷史

歷史學習要形成規范，作業練習在后半學期中要定時定量，讓學生形成自覺做題的習慣，培養學生的養成習慣。讓學生在不知不覺中提高歷史學習成績。教師要對學生提出明確的學習要求，多方位多角度地采取有效的方法，鞏固基礎知識，并且加大與其他任課教師之間的溝通。

吐木秀克鎮第一中學

何 昕

第五篇：七年級歷史教學反思

七年級歷史教學反思

防虎學校 曹文海

在初中歷史教學中常常會出現這種情況：當教師在講臺上滔滔不絕的時候，坐在下面的學生卻沒有應有的積極性，或者埋頭寫作業，或者昏昏欲睡，究其原因，并不是學生對學習歷史沒有興趣，而是教師忽略了學生在教學上的參與性和發展學生的創新精神。今天，初中教學處在新課程改革的背景下，在不斷進行著教育改革的嘗試，特別是我校的教法改革。那么，大膽解放思想，突破應試教育和傳統教育模式的束縛，健全以學生為主體，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，以培養個體自學與創新能力為宗旨的歷史教學模式，是新課程背景下初中歷史課堂教學改革的方向，特別是我校今年進行的教改。

七年級歷史教學主要講述是中國古代史的內容，時間間隔長，學生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年級學生的能力看不懂，在以往的教學中很多時候都是教師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學更是許多老師的難題，講深了學生不易理解，講淺了學生沒有掌握。所以在教學思想問題時更需要教師靈活應用教材，結合背景材料，最好能應用計算機課件，積極創設教學情景，讓學生能夠參與到教學過程中，提起學生的興趣，使他們主動學習。我發現造成學生喪失學習興趣的原因主要有以下幾點：①教師沒有給予學生在課堂上主動學習的動機和機會，學生的學習缺乏必要的成功激勵； ②教師在教學設計中缺少懸念和情景，沒有找到學生感興趣的歷史問題，讓他們進行分析與探究；③不能靈活使用教材，缺乏培養學生自學精神和創新精神的教學設計；④課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現不夠。

作為教育者應該掌握學生在教學過程中的心理動向，學生的思維活動很容易受外界環境的影響，在他們對所學內容興趣不大時，尤其是心理感到負擔，受到壓抑時，便處于抑制狀態。相反，熱烈的學習氛圍會使學生主動地投入到教學過程中去，思維活動也會處于最佳狀態，求知欲和學習興趣將得到極為充分的激發。創設良好的教學情景，活躍的課堂氣氛使師生對所教、所學的知識都會產生極大的熱情和興趣，而讓學生積極參與，在教學中扮演重要的角色是調動學生積極性，達到這一狀態的有效手段。因此，在課堂教學中，教師作為課堂的指導者，應當結合學生的心理特點，通過巧妙新穎的教學設計，創設一些積極有效的教學情景，讓學生扮演主角，體現學生的主體性，最大限度的調動學生的學習熱情，才能激活課堂氣氛。因此教學效果基本達到了預期的目的。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，在下課以后，學生都還在爭論課堂上的問題，并且紛紛向我反映最喜歡上歷史課，喜歡這樣的教學模式，達到了新課改要求的讓學生自我學習，進行探究式學習的目的，大大激發了學生在以后學習歷史的興趣。

很長時間以來，歷史教學中就存在學生學習興趣性的問題，事實上是我們被舊的教學模式所束縛，不敢創新，不相信學生的能力，不敢大膽開拓，沒有認識要使學生能夠具備終身學習的能力，關鍵就是要讓他們有對學習的興趣，如果在教學中沒有創設良好的教學情景，活躍輕松的課堂氛圍，無疑于使學生在成長中先行失??！現在的教改真是及時雨，把我的苦惱化解了。