第一篇：小學自然科學教學論文 用生成教學“點亮” 科學課堂

用生成教學“點亮” 科學課堂

————小學科學課堂動態生成教學的實踐探索

【內容提要】學生是靈動的生命體，在千變萬化的課堂教學中，他們常常創生出許多預料不到的“現象”。面對這些生成的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教學的契機，而不是夜空中一顆美麗的流星？在小學科學探究活動中，教師如何根據學生的學習情況靈活調整，生成新的超出原計劃的教學流程，讓科學探究在動態生成中充滿活力？我們可以嘗試在科學探究中運用以下方法：巧用提問，為生成探究目標導航；善于捕捉，給生成探究資源營造空間；做思結合，讓科學探究在生成中延續。

【關鍵詞】動態生成 科學探究

“動態生成”是新一輪課程改革的核心理念之一。所謂“動態生成”就是指在課堂上“師生”、“生生”之間通過心靈對接、意見交換、思維碰撞、合作探討，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況；它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理方式而呈現出不同的生成價值。

當前，教學改革如火如荼。課堂上，老師關注的焦點在哪兒？是學生、知識、還是教案？這是我們必須思考的一個問題。我們常常不自覺地將精力放在了教案上，有時候，為了追求教學環節的完整，展示教案的精彩設計，常常去趕環節，以至于任學生精彩的發言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案，仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。

然而，現實的課堂上，我們看到的卻是一群活生生的孩子，他們帶著自己的知識、經驗、靈性、思考參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。《科學課程標準》也指出：“以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況。”

因此，教師必須要以動態生成的觀點來重新審視以往的課堂教學，根據教學中的生成因素，隨時準備接住學生拋過來的“球”，或回應、或反擊、或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，讓科學探究在動態生成中充滿活力。

一、巧用提問，為生成探究目標導航

在很多時候學生是“討厭的”提問者，他們打斷你的課堂，影響你的思路，甚至影響課堂的教學進度。但我們要明白學生問題的產出不是偶然的，是學生們對一些現象的觀察結果。同時從長遠來看，“提出問題”又是科學課的重要教學目標。而在科學課堂教學中能否創設條件啟發學生自主發現問題、提出問題，又是實現學生學會學習、學會創新的關鍵。因此在課堂教學中，我盡可能創設活動情境、創造探究條件，啟發學生去發現問題，自動為學習任務定向，讓探究目標動態生成于學習活動之中。

如《點亮我的小燈泡》一課，我在教學中并末遵循課本上的教學流程：先讓小燈泡發光，再判斷哪個燈泡會亮，而是從整體入手，立足于“學生最近發展區”，讓學生回憶剛剛學過的《電和我們的生活》，回憶生活中見過的小燈泡是怎樣的，畫出記憶中的小燈泡，與實物作比較，看一看有哪些不一樣？再請出燈泡和它的朋友——電池、導線，想一想怎么玩？最后來當一回小電工，去解決燈泡為什么不會亮。以此統領全課，不斷地動態生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題(探究目標由此生成)：小燈泡里面有很多東西是什么？有什么作用？電是怎樣流動的？怎樣才能點亮我1

科學論文 的小燈泡？……學生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是探究目標的動態生成過程，那么學生在組際充分研討、在班級充分展示及教師適時參與誘導的過程也就是目標動態達成的過程。

二、善于捕捉，給生成探究資源營造空間

在學習任何一種新知識之前，每個學生頭腦中都具備了自己所特有的認知基礎、知識經驗與社會閱歷等，也說是我們所說的“前科學概念”。現在的學生接觸面廣、獲取信息渠道寬，有許多是我們教師都無法企及的。同時，在學習活動中動態生成的探究內容，對學習者個體而言，也正是“現實的、有意義的、富有挑戰性的”。因此，做為教師要善于發現孩子感興趣的事物，及時捕捉，積極引導，促使探究資源在動態中生成。

1、從日常生活中捕捉

在孩子的日常生活中，在孩子與周圍人、事、物的互動過程中還隱藏著豐富的教育契機，只要教師能時刻關注孩子的生活，善于捕捉教育契機，就會發現生活就是一部活教材，是取之不盡，用之不竭。這是我自己上的一節課《摩擦力》。我設想在課的開始把學生引導到摩擦力的生活體驗中去，再進一步通過實驗探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多辦法，比如看汽車輪胎等，可是總覺得離學生的真實感受有點遠。直到上課前我都沒想到好辦法。走進課堂，心里還在思忖，怎樣讓孩子親身感受一下摩擦力的存在呢？

進了教室，環視四周，發現有個孩子的腳伸在了桌子的外面。我把視線停了下來，這個孩子似乎感覺到我在看他的腳，自覺地收了進去。突然，我靈機一動，對了！他們的鞋子的底應該是可以利用一番的呀！于是我先提了這樣一個問題：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一時間，布鞋、運動鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里議論紛紛，有的說有圖案，有的說有花紋，有的說沒有花紋。我又問：“這些花紋有什么作用呢？”有一個孩子說是為了美觀，可是馬上被大多數人否定了。一個孩子說：“鞋底是和地面接觸的，給誰看呢？所以主要不是為了美觀！”這個說法得到了許多人的贊同。我又追問：“那究竟是為了什么？”

馬上有學生舉手：“防止走路打滑。”我問：“你怎樣可以證明你這個解釋？”想了一會兒，他說了：“我可以一個腳穿鞋底有花紋的鞋子，一個腳穿鞋底沒有花紋的鞋子，然后走路，看哪個腳容易打滑。”同學們都笑了。我一本正經地說：“他說得不錯呀！我們一起來按照他的方法試試看，看看花紋的作用到底是什么？”

教室里一下子炸開了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動。我發現，每個孩子都在細細地體會那種感覺，有的興奮，有的沉思。教室里不時傳來“吱吱”的摩擦聲……

等坐到座位上，平靜下來，他們爭先恐后地報告他們的發現。這一課就這樣漸漸進入了佳境。

教學中，我從學生腳上的鞋子出發，使枯燥的科學問題變為活生生的生活現實，增強了學生對科學內容的親切感激發了科學學習的內驅力，同時也激活了學生的認知需求與思維熱情，使其積極主動地參與到了下面的實踐活動之中。

2、從教學過程中捕捉

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程。由于學生的差異，過程中會出現學生的疑惑，會產生認識的誤區，也會出現創新的思想火花……這過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的探究資源。如若教者不會利用，這些資源將會白白流失。因此，教師也要學會觀察、學會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質疑創新。

在上《地殼的形成》一課時，為了說明地層的形成，我為學生演示地層形成的模擬實驗：把小石子、粗砂、黏土摻和起來倒進杯中，再往杯里倒進一些水，用小棒攪動水，使水很快運動起來。停止攪動，水的運動逐漸慢下來，觀察其現象。

當水中的幾種物質都沉積下來后，我把那杯水拿給各組同學看，希望從他們嘴里說出教2

科學論文 材中的結論。但事實卻出乎意料。當第一組的學生剛看了一眼杯子時，就叫開了：“啊，怎么會是這樣！？最底面的一層竟是沙子！”問題出在哪呢？

一位學生說：當石子隨水轉動時，杯底就已經布滿了沙子了。這樣，當停止攪拌讓水靜下來后，石子只能落在杯子底面的沙子上面了。這時馬上有學生反駁：我認為石子在這杯水里沉下去的速度很慢。當水被攪拌后，水里到處都是沙子和粘土，這些沙子和粘土就阻礙石子向下沉。這就像死海里的鹽份特別多，人躺在水上不會沉下去。其他同學也紛紛點頭，有些學生還撓撓頭：我怎么沒想到呢？我及時地捕捉教育資源：棒極了！死海里這種把人向上托起的力是一種什么力？ 生（生恍然大悟狀）：噢，是浮力！沙子和粘土使這杯水的浮力增大了，所以石子沉下去就慢多了。有的石子還不如懸浮在它下面的沙土沉到杯底快呢。（同學們由衷的掌聲）

在開放互動的教學情境中學生往往會萌發出許多奇思妙想，會有靈感與頓悟，其中有合理的，也有不合理的，教者機敏把握，為教學所用，不僅能拓寬學生的學習內容與思維空間，更能體現學生的科學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

3、從網絡資源中捕捉

教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。如《研究紙》一課，課前教師搜集大量有關紙的資料建成一個小型網站，供學生查閱，并在網站上設立以聊天室、BBS論壇，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師、學生都可以發布言論、評論、答疑，讓學生帶著老師的問題和任務通過信息技術的幫助進行自主探究，充分發揮他們的自主能動性。通過這種網絡創設、教師指導下的自主學習的教學結構，學生能夠明確學習過程各階段的目標，并通過自我努力分步實現、總體完成。

三、做思結合，讓科學探究在生成中延續

學習方式的轉變，最根本的是要在課堂教學中體現學生的主體性，問題讓學生去發現，結論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作……讓學生真正成為學習活動的主人，參與到學習活動的全過程。做科學正是讓學生去體驗、去感悟、去創造，從而建構屬于自己的知識意義的積極舉措。

1、課前預習，活化生成

要將教學場所變成學生學習的樂園，把教的過程變為學的過程，把教的角色轉為導的角色，教師就要讓學生成為課堂學習的主人創設條件。有很多科學內容的學習，除了課前應了解學生的認知基礎，更應提倡讓學生在課前去做科學，不斷積累感性生活經驗。如教學《樹葉》時，雖然大部分學生都認識樹葉，但是對樹葉的特征卻還很模糊。因此，教師在課前

一、兩周就布置學生去樹林里搜集樹葉，觀察樹葉的形狀、顏色、構造。有了課前做的體驗，有關樹葉的知識己潛伏于腦際，這節課的學習內容已成“有源之活水”，由枯燥變生動，學習者也變傾聽為踴躍參與，知識獲得由被動接受轉變為主動探究生成。

2、課中實驗，多維生成 課堂教學是學生獲得知識、獲得發展的場所。學生的做中思、做中學便由此展開。如教學“空氣中有水嗎”這一課時，有的學生認為裝著冰塊的玻璃瓶外的水滴來自玻璃瓶中的冰塊，有的學生認為來自于空氣。學生按照個人的想法重新分組。想法相同的同學組成新的小組，每組想辦法證明各自的觀點，以小組為單位設計實驗。小組內學生互相討論、集思廣益，讓各自的想法更好表現出來，初步達到共識，然后將自己小組的奇思妙想，說出來與全體同學分享。實驗設計的方法有：①在瓶子里加紅墨水將冰塊染色。觀察瓶子內外水的顏色是否相同；②在瓶子里加鹽，嘗瓶內外水的味道是否相同；③在瓶子口加密封圈、膠帶、凡士林密封，觀察瓶子外壁是否還會有水；④取空瓶子，放入冰箱內，幾分鐘后取出，觀察瓶子外壁是否有水……在交流中，師生之間、生生之間的互相質疑，以及思想和觀點的交鋒很好地引發設3

科學論文 計小組學生的自我反思。通過做中的反思探究，動態地多維度理解，實現思維質的飛躍。

3、課后探究，持續生成

課程標準強調學生應用意識的培養，要求學生面對實際問題時，能主動嘗試從科學的角度運用所學如識和方法尋求解決問題的策略，如果我們每節課的教學能讓學生將所學知識主動用之于生活，將探究實踐的興趣延伸于課后，這何嘗不是我們教學的成功所在？一位老師執教《雨和霧》，在即將下課時，老師問了一下：“大家還有問題嗎？”一個男孩站起來：“老師，雨水為什么是咸的？”老師愣了一下，自語道：“雨水是咸的？”然后把目光轉向其他同學：“你們說呢？”課堂像炸開了窩似的，頓時活躍了起來，有說是的，有說不是。見有人反對，提問題的同學臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點咸的。”等同學們議論停止后，老師微微一笑說：“雨是咸的？你嘗過，真勇敢。同學們，你們嘗過嗎？雨到底是什么味道呢？你想知道嗎？”于是在老師的指導下，一次在不同地方搜集雨水的課外探究活動開始了。教師便可以指導學生怎樣正確地去嘗水，對雨水做一些簡單的測定，還引導學生去搜集資料，了解酸雨的成因，從而將學生的眼光由單純地關注“雨水是什么味道的”這一知識性的問題引導到關注更廣闊的空間，關注人類賴以生存的環境，使科學精神與人文精神浸潤孩子們幼小的心靈。這是一次多么成功的探究活動呀！學生們一次又一次地“做”，在他們的認知結構漸進生成之際，其綜合實踐能力等素質也在不知不覺中得到提升。課堂教學是一個動態生成的過程，被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分。在科學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促使基于學生的生活實踐或學習探究活動的學習目標、教學內容的動態生成，讓學習主體創新素養持續地、動態地生成于開放合作、積極互動的課堂學習環境中。如葉瀾教授所言: “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。科學論文

第二篇：初中歷史教學論文 用幽默點亮歷史課堂

用幽默點亮歷史課堂

【摘要】面對新課程改革和中考壓力，如何擺脫傳統教學理念的束縛，同時又能提高課堂教學效率，促進師生共同發展，迎接中考挑戰，本人就課堂教學實踐體會方面談談在初中歷史教學中如何運用幽默更好地實現課改精神，改變當今中學歷史教學“枯燥無味”的尷尬局面，提高學生興趣，促進學生發展。

【關鍵詞】 歷史教學

幽默

促進發展

歷史教師要學會講故事，而幽默則是故事中的點睛之筆。教學中的幽默不僅能給課堂帶來輕松與歡笑，而且能促進學生啟迪與思考，它就是巧妙思考和深刻體會的有機統一。前蘇聯著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，在教學中，教師如果善于運用幽默，往往能“使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接收和記憶新知識”，在談笑風生中實現教學目標。下面，我就自己的教學實踐，談談我是如何運用幽默來點亮我的歷史課堂。

一、幽默在課堂教學中的作用

1、在課堂導入，內容枯燥難學時，幽默是“開胃菜”，可以“活躍課堂，激發興趣”： 如在講大躍進時，由于大躍進的原因對初中生來說枯燥又難以理解，所以我先從大躍進的現象入手，邊配合圖片，邊用夸張的語氣念了一首順口溜：“一顆芝麻光溜溜，榨成香油發了愁，全國人民吃不完，只好倒到河里頭。一只南瓜如地球，結在五岳山上頭，把它放到大西洋，世界又多了一個洲。”，學生哄堂大笑，順勢我問學生：“世界上有沒有這樣的芝麻和南瓜呢?”，學生齊聲說：“沒有！”，我告訴學生：“當時類似的宣傳畫和歌謠是相當普遍的，為什么大家都要說謊呢？”，由此，學生探究的欲望一下子被激了起來，主動的開始翻書找答案，這為我接下來的進一步教學奠定了很好的基礎。

2、當學生上課疲倦時，幽默是“川菜”，可以“提神醒腦，提高效率”：

歷史教學中，課程大多安排在下午，學生們可能會因為內容枯燥而興趣索然甚至打瞌睡，此時，教師靠單純的提醒也許效果并不見好。如果我們在這個時候來一段幽默，不僅提醒了學生，而且還活躍了課堂氣氛。如在講工農武裝割據內容的時候，因為是下午第一節課，學生們都覺得挺疲憊，個個耷拉著腦袋，當時我心中很是著急，怎么辦呢，忽然靈光一閃，想到毛澤東的一句名言，我清了清嗓子說“毛澤東曾經說過井岡山根據地之于部隊，就像屁股之于人一樣，知道為什么嗎？”當即所有同學抬起了頭爆笑，然而笑過后仔細思考，發現這個看似不雅的比喻揭示了一個不俗的真理，即紅軍不能一直處在游動作戰中，需要像人一樣坐下來休息，革命力量才能發展壯大，因此根據地對紅軍有著重要的作用。想出這個方法可能有些“下里巴人”的感覺，但是課堂又恢復了正常的秩序，接下來的半節課同學們的聽課效率大大的提高了。

3、當學生不守紀律時，幽默是“特色菜”，可以“提醒教育，和諧課堂”：

在課堂管理中難免會出點狀況，如果教師能夠適時捕捉各種契機，然后及時加以幽默處理，便可避免師生的直接沖突，融洽師生關系，使學生“親其師而信其道”（《學記》）。上半學期，八(3)班有一名叫李佳成的學生，上課行為習慣很差，屢教不改。一次，在講香港回歸的時候，我發現他在正大光明的抄別人的英語作業，雖然可氣，但我忍了下來，沉聲說到：“李佳成同學，你知道香港首富是誰？”，全班的目光一下子都聚到了他身上，齊喊“李佳成”，他很不好意思地站了起來撓了撓頭，我繼續問：“李佳成，你知道為什么富商李嘉誠在香港回歸之后他的事業仍然蒸蒸日上嗎？是不是依賴別人的幫助啊？”，“不是。”他咕噥了一句，迅速的把英語作業塞到了課桌里。“那到底是什么原因呢？”他低著頭不說話，此時大家都來了興致，紛紛舉手說：“因為香港實行?一國兩制?，現行制度50年不變”，“因為祖國大陸經濟實力強，在全力支持著香港”，“因為李嘉誠有經商頭腦”，“李嘉誠是白手起家，都是靠他

自己的努力才有今天”……，就在同學們討論的時候，接著我語帶雙關地說：“我真的很希望李佳成同學通過自己的努力，將來也能成為一個億萬富翁，到時，老師臉上就有光啦！”。可見，用幽默的方式，不僅指出了這個學生的錯誤，還拉近了師生關系。

二、課堂教學中怎樣運用幽默

課堂教學中怎樣運用幽默，來提高課堂效率，促進學生更好地發展呢？

1、上課前，精選“佐料與食材”

俗話說的好：要給學生一碗水，自己化為一眼泉。要在課堂中創造智慧幽默，首先應該在平日博覽群書、博采眾長，特別是要留意和搜尋與課本知識有關的資料（如逸事、對聯、詩歌、諺語、民謠、歇后語、漫畫、歌曲等），并從中挖掘幽默精華，給教學預設備好足夠的精選“佐料”。比如，講到國民政府黑暗統治時，我找了當時的一些對聯和數據，如： ①“這征稅，那征稅，除卻菩薩都征稅；英自由，美自由，只有國人不自由。” ②“民國萬稅（歲），天下太貧（平）。”（劉師亮）

③“為了堵赤字漏洞，國民政府來了個兩手抓兩手都很硬：一手是增加苛捐雜稅，一手是開足馬力印鈔票。上海5家1分鐘就可印制1600萬元紙幣的印刷廠日夜趕制，仍不能滿足需要，甚至還要到英國和美國去印，后來又發行10萬元面額的大鈔。物以稀為貴，錢多了就不值錢，而是廢紙一張，當衛生紙都不夠格，太硬。同樣的100元鈔票，1937年能買一頭牛，10年之后只能買三分之一盒火柴。”

2、課堂中，修煉“廚藝”

如何讓這些精選“佐料”讓菜肴更加美味呢？當然需要一個好廚師。美國心理學家艾帕爾·梅拉別思通過許多實驗總結出這樣一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。可見，有了幽默材料遠遠不夠，還要求教師在日常教學中不斷的推敲和揣摩表達技巧。而教學表達技巧的構成要素包括語音、吐字、音量、語調、節奏、語速、語匯、邏輯以及身態語等十幾項，要駕輕就熟并不是一朝一夕能夠練成，但這是對教師最基本的也是最高的要求。回顧教學4年，我從當初上課的惴惴不安，到現在胸有成竹，幽默運用也越來越嫻熟。幽默教學時教師的眉眼都要動起來，有時需要用到神秘的口吻，有時需要夸張的語氣，有時需要用譏諷的態度，有時需要故意嚴肅，有時需要故意傻笑，而有時甚至需要以上的綜合版，如和學生探討鴉片戰爭清政府戰敗原因時，為體現清政府腐敗無能，我講了奕經“五虎制敵”浙東反攻戰的故事，在講述中就需要我“翻臉”比翻書還快，所以教師在某種程度上還是一個演技派演員。

當然，課堂教學是一個動態生成的過程，新的問題和新的情況不斷出現，嚴格的遵循“預設”是不可能的，這時教師急中生智下制造的幽默能收到意外的效果。這也需要教師平時的積累和課堂靈活的反應。去年在講八年級期中復習卷時，學生總記不住清朝滅亡的時間，當時我突然靈光一閃，教了大家一句口訣：藥酒一兩，清朝完了。至今提及，學生還記憶猶新。

3、課后，完善“菜譜”

對于課上智慧的火花在課后應及時的記錄補充，如果不及時把火花捕捉住，它就很可能就此熄滅。記錄的形式可以是案例、教學反思、甚至是只言片語。

此外，為具備幽默素養，教師平時可以多看一些有關幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等，養成幽默達觀的開朗氣質。這樣，不僅對教學有幫助，而且對整個人生都大有裨益。

4、廚師備忘錄

切記一，運用幽默的首要條件是有正確的師生觀。首先，教師不能把嘲諷學生當幽默，與學

生沒大沒小，亂開玩笑也不是幽默。

切記二，要求教師根據教學目標的達成來精選材料設計教案，和教學風馬牛不相及的或不能點題的幽默放在教學中就是一種失敗。

在此本人有一例敗筆，聊以自嘲和他鑒。在介紹古希臘文學時，為增強學生對“悲劇之父”埃斯庫羅斯的認識，我特意講了一個故事：“埃斯庫羅斯連死亡都帶有悲劇性，傳說他是被一只鷹從空中丟下來的烏龜砸死的，因為老鷹為了要吃到烏龜肉，誤把他的腦袋當作了石頭——原來埃斯庫羅斯是一個光頭!” 本認為是一個不錯的點子，然而今年開學初在分析八年級下冊期末考試卷子時，再次提到“悲劇之父”，學生唯一記得的僅是烏龜，老鷹和光頭。我的目的是要學生記住人名，而要學生以一個感性的故事記住一個抽象的外國人名，這無疑是不可能的。但讓他們記“哀思哭螺絲”的話，往后名字肯定要寫錯，如何讓學生巧記人名，目前我還是無法做到。

切記三，一切為了學生，所以精選的材料必須要通俗易懂。有位教師在分析明末農民戰爭爆發的原因時，引用了一首當時的民謠：“奪泥燕口，削鐵針頭，刮金佛面細搜求，無中覓有。鵪鶉嘴里尋豌豆，鷺鷥腿上劈精肉，蚊子腹內刮脂油，虧老先生下手。”（李開先《一笑散》）此民謠用夸張手法，生動形象地再現了統治者的橫征暴斂，但是這樣的詩句學生一時理解不了，教師要浪費課堂寶貴時間解釋整首詩，教學效果也就削弱了。

切記四，在設計教案時，要注意使用幽默的最佳時機，如課堂導入時、學生疲倦時、不守紀律時、課文內容枯燥難懂時等。以上已有論述，不再重復。

切忌教師興之所至，到處“幽默”，否則就會給人以油腔滑調，嘩眾取寵之感，因為上課不是教師自我表演，教是為了學，幽默只是手段，不是目的。

列寧說：“幽默是一種優美的,健康的品質。”一個教師要擁有這樣優美健康的品質，除了要有正確的師生觀，要有從容、超脫的氣度，機智、敏捷的個性，還要不斷推敲表達技巧，提高自身修養和學識，精心設計教案，這樣才能在教學中不失時機地創造幽默，深化教學內容，增強課堂教學的吸引力，創造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛，從而有利于調動學生的積極性，加深學生對課本知識的理解，促進學生健康、樂觀、全面地發展。

第三篇：課堂動態生成教學

“課堂動態生成教學”不僅是教師依據教學大綱、教材和學生實際編寫教案，依據教案組織教學活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學活動的多樣性和教學環境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。動態課堂生成過程中，將出現新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內容。而學生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關鍵。如何享受愉快的動態課堂構建之旅呢？

一、以大多數學生所關注的問題為基點漸進式發展動態課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。

教學過程：

1.初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種本應長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3.又經一番交流討論后，有同學發現許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態形式，充分體現了課堂中學生的個性，學習不再是一種負擔，而是一種享受。

第四篇：小學科學教學課堂構建策略論文

摘要：以生為本，即以學生的學習為本，以學生的發展為本，它是教育理念的核心，是教育改革與發展的要求。在課堂教學中樹立以生為本的教學觀念，可以培養學生的學習主體意識，保護學生的學習個性，開發學生的學習潛能。就以小學科學為例，并結合教學實踐，對以生為本教學理念在教學中的有效運用進行探究，旨在全面提升小學科學教學質量，構建高效的小學科學教學課堂。

關鍵詞：以生為本；小學自然；主體意識；分層；實驗

注重以生為本，充分調動學生對自然科學的學習興趣與積極性，讓學生全身心投入，全面提升自然科學教學質量，打造高效小學科學教學課堂，是目前廣大小學科學教師應重點研究和探究的問題。下面，筆者就從自身教學經驗出發，對此問題闡述幾點個人看法。

一、改變教學方法，幫助學生樹立學習主體意識

在傳統教育理念與體制下，學生視教師為高高在上的權威者，對于教師所設計教學活動和教學任務都毫無條件地全盤接受，缺乏自我主體意識，學習主體性更是不能有效發揮，《義務教育科學課程標準（2011年版）》中提出，“教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究、親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。”鑒于此，我們應該改變傳統教師滔滔不絕向學生講解教材內容的“灌輸式”教學方法，轉而采取以學生為主的自主探究式教學方式，變學生被動的“要我學”為主動的“我要學”，幫助學生樹立學習主體意識，從而為高效小學科學教學課堂的構建奠定扎實的基礎。比如，在學習《身邊的動物》這一節時，在新授環節，我就向學生提出多個問題要求學生討論回答，如：蟋蟀的叫聲是怎么發出來的？小雞為什么不會游泳？蚯蚓喜歡吃什么？壁虎是怎么捉蚊子的？等等。之后，讓學生對教材上的動物園圖進行討論，如這些動物分別叫什么？如果生活在動物園中它們應該被分到哪些場館？這些場館中還有可能生活著哪些動物？等等。另外，在學完本節內容后，還可要求學生自主設計一個理想動物園，設計時主要圍繞以下問題來進行：現在動物園有哪些地方應改進？如何改進？你覺得有哪些動物還可以生活在動物園？你覺得動物園該如何設計會讓動物生活得更好？你覺得動物園該如何設計可以使我們更全面地去了解動物？這樣，學生通過自主參與問題的討論，既能深刻理解和感知本節知識，還充分體現學生學習的主體性，幫助學生樹立學習主體意識，是對以生為本教學理念的很好地踐行。

二、尊重學生個性差異，實施分層式教學

以生為本，注重每一位學生的發展。作為小學科學教師，我們在授課過程中應該做到重視學生之間在智力水平、學習能力、接受水平等方面所存在的差異，并且以此為依據來提出不同的教學任務和教學目標，即，實施分層式教學，從而為班里每一位學生都提供公平的學習機會，促進學生的全面發展，為打造高效的小學科學教學課堂提供有效保障。比如，在學習“熱脹冷縮”這一節時，我就依據班里不同學生的不同水平，給學生提出不同的教學目標，如各方面水平都比較低的學生，為C層學生，要達到的教學目標是通過實驗，可以知道固體、液體、氣體都能熱脹冷縮；各方面水平一般的學生，為B層學生，要在達到C層目標的基礎上，還能對固體、液體、氣體的實現現象進行自主分析和歸納；各方面水平都比較高的學生，為A層學生，要在達到B層目標的基礎上，還能以嚴謹細致的科學態度，去完成物體熱脹冷縮的實驗。這樣，通過給不同層次學生制訂不同的學習任務和目標，能夠滿足不同學生的不同學習需求，“以生為本”教學理念也由此獲得了良好且充分的體現。

三、積極開展科學實驗活動，提高學生的課堂參與度

作為小學科學教師，在教學過程中我們應積極開展科學實驗活動，并且做到讓學生以科學實驗的主體，即讓學生成為做實驗的主要參與者。改變傳統教師做實驗，學生在旁邊觀察的實驗現象，充分提高學生的課堂參與度，如此也是對“以生為本”教學理念的充分貫徹，能夠為打造高效的小學科學教學課堂創造便利條件。比如，在學習“溶解與分離”中“溶解”的知識內容時，我們可以要求學生自己設計實驗，探究水能溶解固體物質的特性，并用自己擅長的方式去表達和交流探究的過程和結果，重視學生對知識的獲取過程。如此，我們既能使學生深刻理解水有溶解物質的特性，通過經歷探究過程，學生也能進一步提高科學探究能力，“以生為本”教學理念得到了積極貫徹與實施。綜上所述，以生為本是教育理念的核心，作為小學科學教師，在課堂教學中我們要積極貫徹和深入實施這一教學理念，充分調動學生對自然科學的學習興趣與積極性，讓學生全身心地投入到科學學習活動中，進而打造高效的小學科學教學課堂。

參考文獻：

［1］劉立新.把握小學科學高效課堂的切入點［J］.教育實踐與研究，2012（12）.［2］李念.基于生本課堂李念下小學科學教學模式的應用研究［D］.陜西師范大學，2015（6）.

第五篇：朗讀教學點亮課堂

朗讀教學 點亮課堂

祁縣實驗小學 王志英

詩意的語文課堂中，朗讀宛如那深情的字眼；靈動的語文課堂中，朗讀好似那潺潺的流水；活力的語文課堂中，朗讀就是那激越的音符。在語文教學中，朗讀是一項把書面語言轉化為發音規范、聲情并茂的有聲語言的再創作活動；是語文教學的根本之法，是語文學科工具性和人文性相統一的最佳結合點。它能發展學生的思維，激發學生的情感，培養學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

朗讀是閱讀的重要組成部分，從低年級起就要重視朗讀教學。指導低年級小學生朗讀應按字、詞、句的順序進行，從易到難，循序漸進，逐步打好朗讀基礎，從能用普通話正確、流利地讀，到有感情地朗讀。

一、讀正確。對于剛接觸課文的一年級學生來說，首先要正確辨認文字符號,能認才能讀。要認識課文中的每一個字,每一個符號,并能辨認字音,明白符號的意義,這是朗讀課文必須通過的第一道關口。目前我們大多一線老師認為低年級學生 “點讀”，是“讀正確”的最好方法。其實不然，對于“讀正確”，我們可以這樣理解：一字一句地讀，不加字、不漏字，是“讀正確”；能在讀準音的基礎上，注意標點、停頓、節奏及感情的表達也是“讀正確”。那么，如何才能做到，既不讀錯，又能讀得連貫、通順呢？首先，要充分發揮學生的主動性，讓學生動手劃劃詞、讀讀句子，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子，并在組內交流提高。其次，要注意教師的引領。

二、讀流利。平時，要培養學生集中注意、專心致志的優良品質,使辨認文字符號達到快速化、自動化,這才有進行正確朗讀的可能。之所以會出現“加字、漏字”的現象最重要原因就是：注意力不集中、沒有仔細看課文。我嘗試個人、小組輪讀和品讀的方式來集中學生的注意力，其中品讀的效果最為明顯。學生在品讀中須做到動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態中；專心聽，使注意力高度集中；動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練。品評朗讀能養成學生用心讀書的良好習慣。當學生個體朗讀完一個片段或一篇文章后，不管是否達到預期目的，都應得花時間組織學生討論、比較，這樣會聽得很認真，也特別會用心評論，不僅可以將他們平時所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀上，而且自己朗讀時“加字、漏字”的現象也會大大減少。

三、巧領讀。低年級學生缺乏知識、經驗，模仿學習便是其認識世界的重要途徑。針對這些特點，在低年級的朗讀教學中，教師的領讀尤為重要。

1、課始領讀，定閱讀基調。一篇課文，根據其中的思想感情，是昂揚、振奮的、歡快的，還是平靜的、低沉的、傷心的，或是多種情緒交織在一起的。對此，低年級較難把握。如果教師在課始適當給予領讀，便有助于學生掌握文章的基調。

2、課中領讀，理解詞句。對課文中的重點段，可以通過領讀幫助學生掌握理解詞句。如《烏鴉喝水》第二自然段“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”這一段中“可是”一詞表轉折，跟一年級學生難以講清，只有通過領讀，通過語感來意會。“怎么辦呢？”是講烏鴉在動腦筋想辦法，要領讀得輕而慢，讓學生體會烏鴉在思考。第四自然段“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了。”“一個一個”領讀得慢一點，表達出艱難、通過努力的意思，“漸漸”一字一頓地讀，讓學生好象眼看著水一點一點上升。這樣，把課文變成有聲的言語，使文字描繪的意境在腦中浮現，從而加深對課文詞句的理解。

3、課末領讀，體會感情。古詩文字含意深邃，語言精煉優美，滲透著詩人喜怒愛憎的感情，在理解了詩句內容以后，教師進行領讀，有助于學生進入古詩描繪的意境，體會詩人表達的感情。

四、重體態。體態是一種不用聲音，而用人體一部分形態變化來表露某種心情或思想的方式的語言。直觀、形象的體態語言最易被小學生理解、接受。許多難以訴諸于語言的東西，往往通過一個眼神、一個手勢、一種表情，便可以讓學生心領神會。正確運用“體態語言”可以加深學生對語言的感受能力，使其做到有感情地朗讀課文。例如，《臺灣的蝴蝶谷》，第三自然段描寫的是蝴蝶的顏色美和形態美，我用手在空中輕柔地晃動，作蝴蝶“隨風飄來，”“隨風飄去”的樣子，學生接收到這一體態信息，就知道了這句體態描寫應讀得輕些。成功的感情朗讀能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶，同時，也是對課文的藝術再創造。

朗讀是一種能力，而中年級正是形成朗讀能力的關鍵階段，那么，該如何有效地來進行中年級閱讀教學中朗讀的指導呢？

一、感情積淀。中年級學生已經有一定的理解能力。拿到一篇文章首先要讓學生有一個理解的過程。俗話說“讀書百遍，其義自見”。沒有理解就沒有感受。理解是基礎，是關鍵，是調動學生思想感情的重要手段。只有對文章有了深刻的理解，才會有自己的獨特感受。中年級學生的文學修養還不算高，在朗讀前老師要通過背景的介紹、故事的插入、媒體的運用、語言的品析等教學方法幫助學生深刻理解文字背后所表達的情感。感知于文外，收之于文內，達到“未成曲調先有情”的效果。從而調動學生朗讀前的情緒，激發學生朗讀的欲望，將朗讀進入情境，做到有感情的朗讀。中年級的詞句教學應重視對詞句的理解，方法的點撥，透 2 過關鍵詞句感悟并體會作者所表達的情感。課堂上要給學生充分地自我閱讀的時間，“讀正確，讀流利”是有感情朗讀的基礎。在“有感情”的要求上不能太高。只要學生能表達出自己的理解感受，就應該給予鼓勵或肯定，不必固定標準答案。加上創設適宜情境，理解感受作品，引導學生走入課文豐富的情感世界，與作者產生情感共鳴，積淀感情。

二、方法引領。好的朗讀除了樸素的情感和良好的讀書欲望外，還要有專門的技巧引領。如果理解感受是朗讀語言表達的基礎和前提，是內在動因；那么技巧是朗讀語言表達的必須與必備，是為情感而服務的。如教學《普羅米修斯》中有一句“就是這樣，宙斯的還決得不解恨，派了一只兇惡的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的肝臟。”教學時，我是這樣引導：讀著這樣的句子，作者用的那個詞讓你為之一震？（生：啄）兇惡的鷲鷹會怎樣的啄食普羅米修斯的肝臟呢？（生：無情地、日夜不停地。貪婪地??）然后用“無情地、日夜不停地、貪婪地”等詞語帶進去有感情地朗讀。不僅指導了學生的朗讀，同時以讀促思，讀中悟情，從而幫助學生理解了課文內容，理解文章的思想感情。指導中年級學生具體琢磨作者表達語言文字時的語氣變化，語調的高低輕重，語速的快慢緩急，音量的強弱，語感的虛實濃淡，以及間歇長短等，使他們獲得具體的、可操作性的方法，教師“由扶到放”，引導他們去實踐，逐步掌握朗讀技巧，切實提高朗讀質量。

三、融為一體。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因為中年級學生對文本的理解各有差異，所以學生的朗讀也各不相同。朗讀好的前提是理解和感受，沒有深刻的理解和感受而只是在技巧上下功夫，對學生的朗讀水平的提高是沒有幫助的。反之，沒有基本的朗讀技巧，只有深刻的感受也不能很好地表達出自己的感受。這就是有的學生能通過聲音很好地表達作品，但對作品沒有過多的理解；有的學生理解了作品，但是無法通過語言很好地表達出。實際上，達到一定水平的朗讀是看不出技巧的，是自然不露痕跡的。只有加強課堂上的朗讀指導，把教師的技巧點撥與學生的朗讀訓練巧妙地結合起來，才能真正促進學生朗讀水平的提高，才能做到感情朗讀，讀中有情！

朗讀是最經常、重要的閱讀訓練，也是理解文章內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。在小學高年級，提高學生的感情朗讀能力，教師適切的引導至關重要。

一、揣摩重點詞句、豐厚內涵。語言文字，作為一種文化的傳播形式，往往隱含了作者鮮明的情感在里面，悲歡喜怒愁、怨恨離別憂，都盡濃于其中。可以說，每一篇文章，每一個句子、每一個詞語，每一個標點符號，都是作者精神生命存在的體現，所以從這個意義上說，文字便具有了文化生命。

二、展開豐富想象，活化語言。在朗讀指導中，借助想象，我們會將一個個平面化的文

本，在頭腦終變成一幅幅色彩鮮明的圖畫，通過教師不斷地引導，使畫面活動起來，從而立體呈現出原有風貌，進而感悟人物個體的鮮活，實物的絕美。因而可以說借助于想象的朗讀，學生對文本的感悟才是鮮活的；借助于想象的朗讀，才會讓朗讀更加淋漓地體現語文學科“重運用語言和感悟”的特點。

三、情境激情渲染，讀出精彩。人的情感是在一定的情境中產生和發展的。當老師用飽含深情的語言渲染、引讀，將學生帶入真實的對話情境邊聽邊感悟，邊感悟邊讀，思緒與情感自然隨老師的變化而變化，朗讀自然就會以聲解義，從而讀出精彩，朗讀水平也才能獲得較大的提高。

總之，朗讀是一門高深的藝術，是語文教學的重點，是理解課文思想的重要實踐渠道。新課標理念下，作為一名語文教師，應十分重視課堂教學中的朗讀訓練，在朗讀教學過程中,要有一種理性的思考，努力追求既創新又有效的朗讀境界，讓形象由朗讀樹起，讓意境以朗讀創設。讓有效的朗讀教學，點亮我們的語文課堂，唱響課堂主旋律；讓我們的課堂因朗讀而精彩，因朗讀而富有生機與活力。