第一篇：用“微點”點亮作文教學

用“微點”點亮作文教學

——湖北省鐘祥五中的“微點作文”教學探索

湖北鐘祥五中“微點作文”課題組的邵金喜、王勝、汪俊華、唐汝全、何俊等歷時6年潛心研究，尋找到了一條科學、系統、有效的作文教學新途徑——“微點作文”。

他們探索出了“微點作文”教學的三維目標、三大原則、五步教學法，提煉了微點宣言、微點語錄，構建了“微點作文”的生態教學系統。

“微點作文”在省市及全國作文教學研討會上推出的教學經驗和展示課，受到專家和一線教師廣泛好評，被譽為“作文教學的金點子”。

我們班同學都喜歡上作文課。一聽說晚自習要在階梯教室上作文課，所有人會混淆輩份，齊聲叫老師為“爺（耶）”；有一半的同學會原地一蹦八尺高，估計跳高冠軍也難做到；只有一個人奔向階梯教室的速度超不過劉翔，那就是我們的語文老師；初進教室，同學間就開始爭搶靠前的座位，一向友情篤厚的老朋友也會因此劍拔弩張，擺出決斗的架勢。

——摘自湖北省鐘祥五中學生作文

與上面的學生作文所描述的情況形成鮮明對比的是，現在仍有很多學校的教師不會教作文，學生不愛寫作文，師生都怕上作文課。

為什么作文會成為師生心頭之痛？在不少人看來，一是缺乏構建作文的材料。學生寫作，首先面對的是“寫什么內容”的問題。而許多學生涉世未深，生活節奏單一，無奈之下只好胡謅作文。二是缺乏寫作表達的經驗。學生文法運用意識淡薄，缺少自我表達的技巧，需要語文教師多一些技法點撥。三是缺乏寫作的快樂。在寫作教學中，大量學生不快樂，甚至有學生一聽說要上作文課，集體唉聲嘆氣。

作為一線教師，面對這些困局所做的一點反省、反思，就是必須使作文教學有序列、精細化地進行，必須從寫作基礎（包括素材、語言、技法）上幫助學生積淀，必須讓學生寫作文輕松起來、快樂起來。湖北省鐘祥五中教師邵金喜，帶領一批志同道合的語文教師，一直致力于研究作文，讓學生能寫、會寫、愛寫。近年來，他們的研究成果“微點作文”，通過化整為零、構建三維完整體系等多種手段，從“微點”入手，有效破解了困擾師生多年的作文難題。

何謂“微點作文”

何謂“微點作文”？邵金喜這樣表述：“微點作文”是將寫作訓練化整為零、化難為易、化粗為細，使學生寫作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚的系列作文教學策略。“微點作文”是一種作文教學方法，這種策略的基礎是使作文教學真正做到從細微處著手。“微點作文”更是一種作文教學思想，這種思想的核心是讓作文教學走一條由易到難、循序漸進的道路。

在“微點”訓練的基礎上，學生的思維很容易發散開來。有這樣一個具體的課例： 為了訓練學生“能夠從生活瑣事中發現一點生活的意義，感悟出一點人生的哲理”，我們設計了《“袋裝”人生》這個訓練“微點”，要求學生圍繞“袋子”這樣一個細微的點展開聯想，從聽關于“袋子”的方方面面故事入手，進行立意訓練。由于是七年級學生，我們為他們提供了多達12則關于袋子的故事，要求他們細心閱讀、全方位地思維，提取出三種立意的方法，即將生活瑣事的意義與學習生活對接起來，將生活瑣事的意義與做人品性對接起來，將生活瑣事的意義與社會現實對接起來。實踐過程中，學生興致盎然，思維方法掌握了，思維品質提升了。當后來我們把“袋子”換成了蘋果、河流后，學生都能夠輕松地舉一反三。

簡而言之，“微點作文”就是將寫作訓練目標“化整為零”、在細處指導，讓學生能力“聚零為整”、全面提升，它關注學生表達基礎，能調動學生表達興趣，單次訓練目標集中，整體構建系列性強。

對抗“大而空”式作文教學

“微點作文”訓練有四大特點：

找一個竅，小技巧，大能力。從教材中找寫作的竅門。

練一個點，小切口，大目標。每節課都要練好一個小點，一個個小點串接起來，就是一個穩步的提升。

布一個局，小融點，大體系。初中3年6學期，前5個每學期12個基礎點，6個綜合點；第6學期18個綜合點，共108個作文訓練點，形成一個完整的作文訓練體系。

搭一座橋，小投入，大產出。搭建好“優美文本—寫作?微點?—寫作能力”的橋梁，為學生的體味、探尋、練習作鏈接。

“?微點作文?的最大價值是樹立起了一面有組織對抗?大而空?式作文教學的旗幟。”上海師范大學教授鄭桂華如是說。

“微點作文”從三個維度構建了初中作文教學的完整體系：

一是以現行教材文本為示范。訓練“微點”都來自教材，有規范、全面的語言范本。以《羚羊木雕》這篇課文為例，在這篇課文可以提取8個有訓練價值的“微點”。其中，前3點是語言基礎訓練點，中間3點是取材布局技法訓練點，后兩點是構思立意訓練點。最終，根據體系需要，選取第6點進入“微點作文”體系。“微點作文”將閱讀教學和作文教學巧妙對接起來，形成“短平快”式的作文教學“微點”，發揮教材對學生寫作的示范作用。

二是以寫作技法為著力點。選取符合初中生寫作需要的基本技法作為“微點”。把寫作技法總體分為基礎塊和綜合塊，基礎塊對應寫作語言訓練，包括選用詞語、句子擬寫、修辭運用、段落擬寫、景物描寫等分支；綜合塊對應選材構思訓練，包括取材、構思、立意、行文等方面。大致分布是七年級上冊至九年級上冊，每單元兩次基礎訓練、一次綜合訓練；九年級下冊主要進行綜合訓練。

三是以能力發展層級為綱目。學生寫作能力提升有一個漸進的過程，“微點作文”的體系尊重學生的認知水平，由淺入深、由易到難，編排出3年6學期的作文教學體系。

通過“三個結合”,“微點作文”可以與高效課堂緊密結合起來，發揮作文訓練的最大效應。

方法上集中與發散相結合。“微點作文”課堂的訓練方向明確，涉及題材集中，方便教師施教，利于學生思維發散。以八年級下冊第二單元的一次基礎訓練為例，這次訓練的“微點”是《靜聽風雨——實幾筆，虛幾筆》，目標是讓學生在實寫的基礎上，發揮想象，進行藝術化的虛寫。而涉及題材僅僅是“靜聽風雨”，這個空間比起“美麗的大自然”、“雨景”等題材來說，顯得非常狹小，看似限制了學生的思維空間。其實，學生在狹小的空間里，思維集中，挖掘深刻，課堂上迸發出的靈感非常豐富，能夠生成大量的佳句。

過程上發現與創造相結合。“微點作文”的課堂上要訓練什么寫作技法，是由學生從教材、美文或同學作文中發現規律，然后再用這種技法去寫作、去創造，“微點作文”課堂是“發現—創造”的多輪升華。

組織上獨創與共享相結合。“微點作文”講究課堂實時生成作品，并互相交流。生成的作品強調學生的個體獨創，是以仿寫為基礎，在一定技法指導下的獨創作品。

“微點作文”怎么做

“微點作文”訓練該怎樣進行？其做法是：

每天五分鐘的腦保健操。所謂的“腦保健操”，即語文課開始的前五分鐘，教師和學生一起圍繞一個共同的話題，展開思考，進行表達，最后歸結成文字。

比如教師給的話題是“我愿意”三個字，要求學生用相對整齊的句子來描述一種情境，于是有學生這樣說：我愿意靜靜地坐下，輕輕閉上眼睛，慢慢遐想。我愿意讓思想如放飛的小鳥，在那蔚藍的天空之上盡情飛翔。我愿意坐在思緒的小舟上，隨著溪流，肆意蕩漾。

抓住機遇的拓展延伸。在閱讀教學中，教師要適時就課文中的寫作亮點，及時進行拓展延伸，引導學生在閱讀中學習寫作。

比如，在教一篇說明文《奇妙的克隆》后，教師用十來分鐘引導學生研究一個問題：生物的生命體（含植物與動物）都可以進行克隆，請同學們想一想，除此之外，還有什么可以“克隆”？你有沒有現成的故事來說明這一點？

學生的思維瞬間展開，有學生說當愛的內核淌入一顆心靈，將復制出一模一樣的愛心；有學生說當真誠的基因融入一個靈魂，會滋生出絕對純正的真誠；有學生說當善良的枝干植入一塊凈土，會繁衍出枝繁葉茂的善良。每個學生都用一個鮮活的故事驗證自己的觀點，思維得到拓展。

每周一次的專題小訓練。“微點作文”訓練的體系為初中語文教材的每一單元設置有兩個基礎訓練點，每個點用一節課，從素材到方法，再到實戰訓練全都在課堂上完成。

三周一次的綜合展示。每三周，“微點作文”訓練設計有一次綜合的訓練與展示，作為檢驗學生寫作能力的綜合平臺。和基礎訓練不同的是，學生在綜合訓練中除了學習新的方法之外，同時還要用上基礎訓練中的語言訓練的方法。

建構全新作文教學流程

“微點作文”體系為師生提供了一種便捷有效的課堂教學模式。該模式可以概括為五個字：備、激、探、練、拓。

“備”是生活經驗儲備，即鼓勵學生課前圍繞訓練“微點”做好素材儲備。以七年級上冊基礎版《竹韻悠悠》為例，這節課的訓練目標是圍繞竹林這一素材展開寫景訓練。考慮到學生對竹林可能有陌生感，需要組織學生去觀察一下竹林，讓學生在走進課堂前有一定的生活經驗儲備。語文教育專家、人民教育出版社編審顧振彪認為：“?微點作文?以人生世相為話題，緊貼生活，凸顯了生活的源頭作用。”

“激”是鎖定訓練目標，即用巧妙的方式激起學生探究興趣，確定出“微點”目標。這些方式與課堂內容息息相關，有時是一個具體生動的故事，有時是一段精彩美妙的文本，有時是一次調查采訪，有時是一段錄音、視頻……

“探”是寫作技法提取，即引導學生通過對典型文本的分析提取寫作技法。如七年級下冊綜合版《那一刻，我真的長大了》一課，訓練目標是以典型事件為轉折點進行取材，要求學生比較文中兩段文字，分析他們取材方面的共同點，經過探究，師生共同歸納出“選取引發聯想的轉折點”這樣一個取材思路。

“練”是技法實踐運用，即針對技法，圍繞“微點”題材，開展實踐運用訓練。“微點作文”課堂的練習包含兩個方面：一是分段小練；二是綜合練筆。

如七年級上冊綜合版《聽雨》，目標是訓練學生運用片段組合的方式解構文章的能力。教師為學生提供了三種思路：

一、在特定時空中細致觀察，多層面描寫自然景物；

二、視角轉移中細致觀察，多維度刻畫自然景物；

三、在時空變化中細致觀察，多層次展現自然景物。針對這三種思路，教師設置三段分段小練，創設不同情景，打開學生的寫作思路。

在綜合練筆中，教師則這樣設置作文題：“請把你在這節課的構思方法梳理一下，以《聽雨》為題，寫一篇寫景散文，不得低于500字。”這樣，學生的寫景能力在課堂上就呈現出一種梯級式上升的態勢。

“拓”是拓展延伸，即從“微點”中拓展開來，鼓勵學生課后探索。每節課設置有拓展延伸，主要包括兩個方面：一是對“微點”寫作技法的補充，二是對“微點”寫作素材的拓展。如七年級上冊基礎版《喜好無極限》，教師在教給學生細節夸飾、虛擬假設、側面點染的基礎上，又給學生拓展了另外兩種方法：荒誕不經式、意義升華式，供學生課下探究。有了拓展延伸，“微點作文”才有了“以個別帶動一般”的意義。

“?微點作文?是一線教師的原創性成果，是接地氣有生命力的教學成果。?微點?概念，在微時代便于傳播。?微點作文?成功破解了三大難題：第一，過去作文教學湮沒在語文課堂教學中，?微點作文?變隨機教學為有章可循，有?法?可依；第二，過去文本和作文教學兩張皮，?微點作文?把閱讀和寫作有機結合起來；第三，學生寫作水平序列化，做到一課一得，符合學生學習規律。”有專家這樣總結。

專家評論

周更武（《作文周刊》社執行總編）：“微點作文”是一個創舉，在作文教學上有新突破，很好解決了老師的教與學生的學的問題。

秦訓剛（湖北省教研室研究員）：“微點”這個概念的提出，相對于我們以前的那個空泛的寫作指導的程序來說是一個改變和創新。“微點作文”教學從細節入手，從步驟上去探求表達的規律，學生在寫作文的時候好像在上數學課一樣，學生在探求規律的過程中進行寫作，這個很有特色。

鄭西銀（湖北省荊門市教研室副書記）：在價值多元化的時代，還有一個團隊能把教學研究作為最大的興趣和業余生活的全部，不計報酬，默默耕耘，實在難能可貴！6年來，一路艱辛，一路欣慰，不變的是微點團隊的夢想和不離不棄的執著。

第二篇：微點作文2

《巧妙抒情》悟寫案之一

適合題目：

在陽光燦爛的日子里

冬日暖陽

我愛

（四季）

故鄉的雨

謝謝你，校園的陽光

仰望星空

上學路上

學年學期單元：2012-2013學年下學期 七年級蘇教版語文第一單元

課題：《巧妙抒情》 主備：梁紅 審閱人：曾艷華 使用人：

訓練目標

1、教會學生使用“幾事寫人法”來塑造人物形象。

2、引導學生做到結合情境，在此基礎上讓人物“活”起來。訓練重點

掌握“心理描寫”、“直接和間接抒情”、“肖像描寫”三者結合的“幾事寫人法”。訓練難點

人物在不同的情境中會有不同的形象特點，要引導學生抓住特定情境下人物的真實狀態，符合人物的身份與心理特點。媒體使用

多媒體課件

一、課前活動：

（一）頭腦風暴（你說我說3分鐘）

我們每個人都是有豐富感情的。有時候我們的情感是用一個微笑代替，有時候我們的情感是用一個熱烈的擁抱來表示，有時候我們的情感是用眼神來表達??當我們用語言來表達情感時，該如何做呢？

（二）課前預熱：你覺得這些句子是如何抒發情感的？

1、我把你的名字寫在煙里，吸進肺里，因為___那里是離心最近的地方！

2、我心里如同吃了蜜一樣甜。

3、我看到的花花草草都在對我笑。

抒情是一種常見的表達方法，抒情的方法有直接抒情和間接抒情，前者直接抒懷，后者往往依托于敘述、描寫和議論，在敘事、寫景、狀物或論理中抒發情感。

第一輪探索（14分鐘）

一讀：請讀下面的三段文字，看這三段文字有什么特點？（3分鐘）

1、我愛月夜，但我更愛星天。

巴金《繁星》

2、是的，當年用自己的血和汗保衛過第一個紅色政權的戰士們，誰不記得井岡山上的翠竹呢？用它搭過帳篷，用它做過帳篷。用它做過梭鏢，用它當罐盛過水，當碗蒸過飯，用它做過扁擔和吹火筒，在黃洋界和八面山上，還用它擺過三十里竹釘陣，使多少白匪魂袁膺的《井岡翠竹》 飛魄散，鬼哭狼嗥，如今，早就不再用竹釘當武器了，然而誰又把把它們忘懷呢？

3、誰是我們最可愛的人呢？我們的部隊、我們的戰士，我感覺他們是最可愛的人。也許有的人在心里隱隱約約地說：你說的就是那些“兵”嗎？他們看來是很平凡，很簡單的哩。既看不出他們有什么高明的知識，又看不出他們有豐盛細致的感情。可是，我要說，這是由于你跟我們的戰士接觸太少，因此，你沒有能夠了解到：他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！

魏巍《誰是最可愛的人》

一總結：給這種方法起個名字（1分鐘）方法一：直接抒發感情、直接抒情也叫直抒胸臆，這是指作者或人物形象在文章、作品中直接抒發情感，不用借托，無需遮掩，情感要直率樸實，不可矯揉造作，空洞呼喊，同時要注意適度。

一練筆：（5分鐘）請你從自己的身邊、生活說起，直接抒發自己的情感。一展示（5分鐘）組內先展示，然后薦班級展示。

第二輪探索（14分鐘）

二讀：請讀下面的三段文字，看這三段有什么特點（3分鐘）

1、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。

朱自清《背影》

2、他是個小胖子，短短的腿，走起路來，蹣跚可笑；若快走或跑，便更“好看”了。他有時學我，將兩手疊在背后，一搖一擺的；那是他自己和我們都要樂的。朱自清《女兒》

3、這一夜，有多少朝鮮人家沒有合眼，有多少人家午夜三點就亮起了燈，他們再一次整理好花束，把禮物放進竹籃，坐等著集合號就要響起的拂曉。拂曉，這是深秋的拂曉呵，可是人們已經走出來了，穿著單薄的衣裳走出來了。老人們戴著高高的烏紗帽。婦女們頂著竹籃，背著孩子。人們都拿著楓葉。就是背上的孩子，小手里也拿著楓葉。他們站在大路邊，站在寒氣襲人的曉風中。

魏巍《依依惜別的深情》

二總結：給這種方法起個名字（1分鐘）方法二：敘述抒情（也就是寓情于事）作者敘述的是肥胖的父親爬過月臺為兒子買橘子的小事，看來很平常，敘事中似乎不露聲色，卻傾注了深情，催人淚下，引起讀者的強烈共鳴。

小胖子的憨態和調皮躍然紙上，也將大人對他的喜愛之情表露無疑。這是在敘事中傳達情感的寫法，他寓情于事，敘事中帶著強烈的主觀感情，是飽含情感的敘述，這種寫法多用于敘事類作品。

即事抒情不能停留于客觀的交待和陳述，而應在敘事中處處顯露寫作者的情感，文中人物或作者雖沒站出來直接抒情，情卻隱含在敘事的過程中。

二練筆：（5分鐘）你從下列題目中選取一件事寫一段文字，抒發自己的真情。

課間十分鐘 運動會 踢毽子 拔河 打乒乓球 跳繩 學騎車 上學路上

二展示（5分鐘）組內先展示，然后推薦班級展示。

第三輪探索：（14分鐘）

三讀：請讀下面的三段文字，看這三段文字有什么特點（3分鐘）

1、“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已滿是桃兒、杏兒、梨兒。”

朱自清的《春》

2、“紅豆生南國，春來發幾枝。勸君多采擷，此物最相思。”

王維《相思》

3、天山不僅給人一種稀有美麗的感覺，而且更給人一種無限溫柔的感情。它有豐饒的水草，有綠發的似的森林。當它披著薄薄云紗的時候，它象少女似的含羞；當它被陽光照耀得非常明朗的時候，又象年輕母親飽滿的胸膛。碧野《天山景物記》

三總結：給這種方法起個名字（1分鐘）方法三： 融情于景（借景抒情）

備案：作者通過對春花細致的描寫，形象的比喻，表露出對春花真摯的愛，寄托了美好的情懷，令人神往陶醉。

這種寫法移情入景，借景抒情，看似寫景，實則抒情。作者將主觀情感融入到客觀景物的描寫中，使描寫對象滲透了濃郁的主觀情調。王國維說：“一切景語，皆情語也。”寓情于景的寫法，關鍵在于對所描寫的對象要有深刻、獨特的感受，情與景要相互協調，這樣，才能情景相生，產生獨有的魅力。

三練筆：（5分鐘）你從下面的題目中選取一個，用借景抒情的寫法寫一段話，抒發自己的真實情感。

家鄉的秋 校園一角 下雪了 有雨的日子 那一抹綠 太陽花 梧桐樹 雪松

三展示：（5分鐘）組內先展示，然后推薦班級展示。總結：巧妙抒情法：

方法一：直抒胸臆法 方法二：敘述抒情法 方法三：借景抒情法 課后綜合練筆：

寫一篇記敘文，用到以上三種抒情方法，字數600以上。選題：

在陽光燦爛的日子里

冬日暖陽

我愛

（四季）

故鄉的雨

謝謝你，校園的陽光

仰望星空

上學路上

【備案一】我愛水，不僅愛它浮現在人們眼前的表象，更愛大自然賦予它的獨特的內涵。在這個月光如水的夜晚里，回想曾經一個柔情似水的女孩子似水一般的年華，感受那一段滴水成香的日子，水伴隨著我的生活，引領著我的成長。我愛水，不僅愛它變幻多姿的模樣，更愛它的思想，它的精神。

【備案二】最有趣的就算是扔沙包了，我和十幾個同學來到一棵大樹的樹蔭下玩扔沙包。我們分好四個組，每組四個同學站在中間，四個同學站在兩邊。游戲規則是：兩邊的同學向中間同學的身上扔沙包。中間的同學每人有三條生命，如果中間的人接著扔來的沙包，就可以增加一條生命，如果被兩邊的人擊中，就會減少一條生命。二組的同學開始發“球”了，李若愚同學一下子就被飛來的“球”擊中了，立刻就被減掉了一條生命，真可惜呀！開場就輸，真叫人不痛快！石亞禹大聲喊：“大伙都留點神，這次只能贏，不能輸！”她這一嗓子還真管用，第二次交鋒，就立刻變了樣，我和朱雪然雙雙接住了對方的“球”。我們輕松得贏了對方。大家又蹦又跳，高興極了！

【備案三】秋天的雨輕,輕的像沙，像霧，像羽毛。在秋雨來臨之時，我們感到的是異常的清爽。它不像春雨那樣細細飄飛，更不像夏雨那樣傾盆直下，它有自己的方式，淋濕的也不只是天地萬物，還有我們的心靈。

第三篇：微點作文教案設計

蛋糕去哪兒了 ——巧設懸念 文生波瀾

訓練目標 ：

了解懸念的含義及其作用，掌握巧設懸念的三種技法。

訓練重難點：

重點：引導學生掌握巧設懸念的三種技法 難點：對巧設懸念技法的運用 媒體運用: PPT多媒體 教學過程 ：

一、視頻導入，引出懸念。

二、明確概念，感知懸念。

課件展示懸念的概念，初識懸念。

三、合作探究，領悟技法。

探討文中適合設置懸念的位置，明確：設置懸念最佳處在開頭、中間、結尾。

（一）開頭部分

1.材料引路：看材料，這些開頭各有什么特點？ PPT:

（1）每當我看見藏在抽屜里的那只精致的小木船，我就想起陳明來。《小木船》 “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。《羚羊木雕》

（2）我不由得停住了腳步。《紫藤蘿瀑布》

父親總覺得我們家的臺階低。《臺階》

（3）“啪”一記清脆的耳光。

男孩坐在床上，護著那紅了的半邊臉，低聲哭泣，內心充滿了愧疚。旁邊的父親正在大聲的訓斥，憤怒漲紅了他的臉。《我對網絡的悔與愛》

青光閃動，一柄青鋼劍倏地刺出，指向中年漢子左肩，使劍少年不等招用老，腕抖劍斜，劍鋒已削向那漢子右頸。金庸《天龍八部》

（4）在這種沒有水汽的地方，地上的熱量很快就輻射完了。天氣已經很冷了。我站起來走路，但很快我就哆嗦得受不了了。《在沙漠中心》

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤腳的小女孩在街上走著。《賣火柴的小女孩》 2.引導明確開頭巧設懸念的技法：（1）先交代起線索作用的物件（2）先突顯人物反常的表現（3）先截取某個精彩片段

(4)先將故事和人物置身于特殊的環境 3.小結方法一：開頭巧設疑問亮目光

4.小試牛刀：

以“生日”為題寫一段富有懸念的作文開頭。

備案：

哇！我的生日終于到了，想著美味的蛋糕，我邁著歡快的步子飛奔回家。咦，家里怎么一個人都沒有啊！難道爸媽不知道今天是我的生日嗎？

(二)中間部分

1．出示ppt《獵獅》，感悟反常意外造波瀾的特點。2.課文引路，明確反常意外造波瀾的技法。3．小結方法二：中間反常意外造波瀾 4．小試牛刀

根據所給的關鍵詞，發揮想象和聯想勾勒情節，重點要利用反常和誤會巧設懸念。關鍵詞： 蛋糕

備案

生日回家沒蛋糕、憤怒氣憤火滔滔、爸媽笑容藏詭異、蛋糕出現惹驚喜、感悟成長有意義

（三）結尾部分

1.出示PPT，思考：所給材料結尾有何特點？

（1）他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身 的力量，寫了兩個大字： “法蘭西萬歲!” 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個 手勢：“放學了，你們走吧。” 《最后一課》（2）上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎住，我們應該繼續走下去。《在沙漠中心》（3）地球上只剩下一個人了，這時，門外響起了敲門聲······ 《地球上最后一個人》

2．明確：

三則結尾都沒有交代最終結局，留給讀者大量的想象空間。3.小結方法三：結尾含蓄留白引深思 4.小試牛刀

運用含蓄留白設置懸念的技法續寫一句話結尾：

蛋糕出現了，望著爸媽臉上的笑容，我不禁沉思：

備案

“我真的長大了嗎？……”

（四）強調在文章中巧設懸念要注意之處。

（五）總結歸納，強化技法。

（六）作品展示。

四、結束語

就像我們開頭觀看的憨豆先生的視頻一樣，生活中處處充滿著懸念，我們的寫作之路同樣如此。但是只要我們細心觀察，掌握技法，勤加練習，我們作文水平的提高將不再是懸念。

板書：

蛋糕去哪兒了

——巧設懸念 文生波瀾

方法

一、開頭巧設疑問亮目光

方法

二、中間反常意外造波瀾

方法

三、結尾含蓄留白引深思

第四篇：用詩詞點亮我們的作文

古典詩句巧入文 傳承文化譜華章

——在寫作中巧用古詩句專題訓練

教學目標：

1、培養學生在寫作中運用古典詩詞的能力，提高學生的作文品味。

2、感受古典詩詞的魅力，培養學生珍視祖國傳統文化的的情感，增強學生繼承和弘揚優秀傳統文化的意識。

教學重點：

在寫作中巧用古典詩詞，增添文章的色彩與內涵。

教學難點：

古典詩詞中的文化內涵和文化價值巧妙入文。

課前準備：

學生積累古詩句，教師制作簡易課件。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入激趣

在中華五千年浩瀚的歷史長河中，有一顆璀璨的明珠——詩詞。從詩經到楚辭，從唐詩到宋詞到元曲，這些無與倫比的燦爛文化無不給我們以精神的享受，心靈的啟迪。我喜歡“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南之春，我喜歡“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適田園，我更喜歡“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”的樂觀豪邁。同學們，我相信你們一定也喜歡不少古典詩句，有請你朗讀你喜歡的詩句，并簡要談談你喜歡的理由。

二、示例導學

㈠直接引用法：

1、見一見

從同學們深情的朗讀和精彩的發言中，我欣喜地發現，你們喜愛古典詩詞，不僅僅是因為它的語言形式美，更多的是詩詞中折射出來的詩人的個性品質，人格魅力以及詩歌優美意境里孕育的文化價值與文化內涵。如此美不勝收，意蘊深厚的古典詩詞，我們應該如何古為今用，使之讓我們的作文也語美意豐呢？今天，我們就來共同探討這個話題。請看大屏幕：

示例1

（1）生命就是“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”的無奈與感傷；生命就是“誰

道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達；生命就是“子欲孝而親不在”的悲痛與感傷；生命就是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”的驚喜與激動??

（2）生命就是“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”的奉獻精神；生命就是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”的浩然正氣；生命就是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的不懈追求??

（3）生命應有奉獻，“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”生命應有豪氣，“生當作人杰，死亦為鬼雄。”生命應有痕跡，“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間。”

（4）生命如此地短暫，要灑脫，要快樂。“安能摧眉折腰事權，使我不得開心顏。”

從屏幕里優美的文字中，你發現四個例子在詩句的運用上有什么異同？

2、議一議

在相同的主題中，我們可以把一句或多句巧妙的連綴在一起。這種將經典的語句不做任何改動，直接引用到我們作文中的方法，我們稱之為“直接引用法”。

規律：

1、話題+詩句+闡釋

2、話題+闡釋+詩句（排列）

3、練一練

為了讓同學們能夠嫻熟地使用這種方法，下面我們就來練一練。請同學們完成資料中的續句練習和話題練習。

對應訓練

（1）續句練習

①教師如蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，他們這種無私奉獻的精神，常使我們想到李商隱《無題》中的名句：“_________________，_________________。”

②幸福是什么？幸福是白居易“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的流連忘返；幸福是陶淵明“_________________，_________________”的悠然自得；幸福是蘇軾“______________________，____________________”的美好愿望。

③我愛生活，我愛四季。我愛春天，在桃紅柳綠的江南感受“春眠不覺曉，處處聞啼鳥的勃勃生機；我愛夏天，在碧波蕩漾的荷塘享受“_________________，_______________”的無限樂趣；我愛秋天，在高遠澄明的天地，抒發“_________________，________________” 的豪邁之情；我愛冬天，在白雪皚皚的原野，領略“_________________，_________________”的蒼茫壯闊。

（2）話題練習

以“惜時”或“思念”為話題寫一段話。

4、品一品

請同學們展示一下自己的作品，讓我們共享。

首先展示續句練習。

接下來展示話題練習。要求：展示你的作品后，還要談談你的構思。學生展示，教師點評。

㈡化用詩句法

1、明確方法

從同學們神采飛揚的發言中，可見你們已經能輕松地駕馭“直接引用”這種方法來增文采，添情趣了。如果想更加靈活地運用古詩句，讓文章有文化的底蘊，有深遠的意境，我們還可以嘗試用另一種方法——“化用詩句法”。

2、展示例子

請同學們先看大屏幕：

示例2

（1）寂寞是“云母屏風燭影深，長河漸落曉星辰”的“碧海青天夜夜心”。

（2）我喜歡“千樹萬樹梨花開”的“胡天八月”；我喜歡“燈如晝”的元夜“花市”；我喜歡“暗香盈袖”的“黃昏”。

（3）辛棄疾的醉眼迷離了刀光劍影。

（4）蘇軾的華發張揚了少年意氣。

（5）樂觀就是那直上青天里的一行白鷺；樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆；樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草；樂觀就是那化作春泥更護花的點點落紅。

請一、二組的同學朗讀1、2句，三、四組的同學朗讀3、4、5句。

同學們讀得很有感情。請這邊的同學討論前兩個句子，這邊的同學討論后三個句子，仔細揣摩，比較一下：這些句子在運用詩句方面和前邊練習過的“直接引用法”有什么區別？

3、揣摩特點

①拆分組合式

先請一、二組的同學回答老師剛才提出的問題：比較一下，這些句子在運用詩句方面和前邊練習過的“直接引用法”有什么區別？

指名回答，教師明確：把兩句古詩組合成一個句子，或者把一句是（多余，刪掉“是”）拆開后加上自己簡單的語言組成新的句子，原句的順序可以隨意改變。這是“化用詩句法”一種方式——“拆分組合式”。

②意象再現式

下面請三、四組的同學回答：這些句子在運用詩句方面和前邊練習過的“直

接引用法”有什么區別？它們和“拆分組合式”又有什么不同？

指名回答，教師明確：不直接引用原詩，而是截取詩詞的某一部分內容直接變成我們作文語言，或者是用自己的語言去演繹詩詞的意境，這是“化用詩句法”的另一種方式——“意象再現式”。

4、實際運用

蘇軾一句“明月幾時有，把酒問青天”就是化用了李白的詩句：“青天有月來幾時，我今停杯一問之”，蘇軾這樣的大文豪都曾化用過前人的詩句，我們不妨也來練一練，說不定我們也能化用出這樣的妙句呢？請同學們看化用詩句的對應練習，選擇你喜歡的一題來完成。想要完成第二題的同學請留意大屏幕。（伴放音樂）

小試牛刀

（1）用拆分組合法把以下詩句拆分組合：

A．夕陽無限好，只是近黃昏。——但得夕陽無限好，何須惆悵近黃昏。

B．天生我才必有用。——必有用，天生我才。

（2）化用詩句法，演繹詩詞的意境

仿《清明》或仿《登幽州臺歌》的詩句，對環境污染進行辛辣的諷刺，使其機智幽默，發人深思。

如：前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。

清明時節沙紛紛，路上行人滿面塵。借問青山何處有，學童遙指盆景中。

（3）根據老師畫面中創設的意境寫一段話。（題目自擬）

如：《尋找快樂，精彩人生》

漫步于秋日落葉徐徐的小徑上，不禁吟了一句：“無邊落葉蕭蕭下，不盡愁緒滾滾來。”慨嘆落葉的悲哀與不幸。其實，落葉的生命或許就是這樣，只求得春日繁茂，秋日落英繽紛。換了思維方式，龔自珍曾說過“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”我們應該欣喜落英繽紛的秋景。

5、作品展示

伴隨著美妙的音樂聲同學們完成了練習，我期待同學們精彩的發言。學生展示，教師點評。（視時間情況，可多展示幾個。）

三、課堂小結

我們今天學習了古典詩句巧妙入文的兩種基本方法，這些方法運用得當便可以讓我們的作文出妙語、增情趣、添文采、創意境。其實古文中很多精妙的語言

同樣可以入文。古人常說“腹有詩書氣自華”。古典詩文蘊涵著深厚的文化底蘊和情感資源。妙用古詩文可以激活語言表達、彰顯文章底蘊，今后同學們在寫作中，要靈活地、巧妙地運用，讓我們的文章語美意豐。

四、延伸練習

從以下題目中任選一題、任用一法或幾法，寫一到二個片段。

①《古詩（詞）里的__________》（春天、雪景、明月、鄉愁等）

②《__________請聽我說》

③《初中生活二、三事》

④《我眼中的色彩》

附：板書設計

直接引用：出妙語增情趣

化用詩句：添文采創意境

話。（備用）

《望月》中的一個片段：

惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適也。月是我們應該珍惜的人人共享的天賜之福。花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。月是我們招之即來，盡可傾訴的知己。床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。月是游子思鄉念親的一杯苦茶。人生代代無窮己，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。月又是我們參透歷史，頓悟人生的一劑良藥。（4）下面一些詩句都是寫月的，任選幾句選擇其中的意象，化用詩句寫一段

第五篇：用勤奮點亮人生

用勤奮點亮人生

有人說人生就好比是一盞黑暗的燈，需要我們自己去點亮它，讓它迸發出最絢麗的火花。可我們要用什么去點亮它呢？用智慧？憑天賦？還是要靠那遠在星辰之外的好運氣？答案都不是。智慧固然重要，但真正點亮人生的，還是我們每個人都可以擁有的勤奮。

一個人如果不勤奮，即使智商再高，運氣再好也不過終究碌碌無為，平庸一生。偉大的發現發明，或是那些大有成就之事，無一不是眷顧那些格外勤奮的人們。正所謂“天道酬勤”，說的就是這個道理。一個人孜孜不倦地做一件事情，是不可能沒有收獲的。偉大的發明家愛迪生曾說過一句很著名的話：“成功來自百分之九十九的血汗和百分之一的靈感。”足見勤奮的重要性。

勤奮，是點亮人生的唯一方法。“天行健，君子以自強不息。”我們的老祖宗很早就說明了這個道理。放眼古今，漫漫五千年中華民族的輝煌歷史，哪個成大事者不是勤奮常人百倍。北宋文學家范仲淹少年苦讀的故事流傳千古，他以天下為己任，在“往往馇粥不充，日昃始食”的艱苦環境下堅持博覽群書，遂通六經之要旨，寫出了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的不朽之作，名垂青史。而“詩圣”杜甫也曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些，都在告訴我們，勤奮點亮人生。

我們中華民族自古以來，就是一個勤奮的民族，我們的老祖宗用自己勤勞的雙手創造出了燦爛的中華文明。這文明綿延不絕，歷久彌新。這，難道不是最有力的證明嗎？ 就連梁啟超先生也曾說:“萬惡懶為首。”與勤奮相對立的懶惰，不知害死了多少才華出眾的的人才，他們有著過人的天賦和出眾的智力，可偏偏因為后天所下的功夫不夠，最后只能像仲永一樣“泯然眾人矣。”

騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤。勤奮，是通向成功的幽徑，是打開智慧的大門。書山有路，學海無涯，唯有勤奮，能讓我們撥開云霧，點亮人生！