第一篇：信息化高效課堂點滴談

“信息化高效課堂點滴談”:運用信息技術提高課堂效率

本月上了一節改寫億以上的數的課,因為所需的數據比較大,所以運用課件會方便很多,花了幾天時間將課件進行了修改,在使用時,領導以及教研員給我提出了寶貴的意見,讓我至今都記憶猶新.記得曾校長提出,如果課件里面的這些大數,在學生讀時出現分隔線,相對于教學而言就能大大的節約時間,提高課堂效率,課件的運用非常好,如果再稍加改良就會更好.史老師也提出,如果分割線不好添加,將數字四個一組稍隔開也是可以.這些話讓我發現要上好一節課,不是使用好課件就可以了,要把它用到極致,用到最佳,這樣才能把教學的效率達到最高點,通過反思加修改,課堂效率在一定的基礎上又加強了,學生在知識的接受上也容易了許多.在反饋學生的練習情況時,可以利用投影儀來進行匯報,問題一目了然.在這點上我們學校的教學設備是值得驕傲的,出去教研活動時,其他學校都羨慕我們學校的教學設備,并且我們學校的這些設備是班班可用,既然有這么好的教學條件,干嘛不把它用到最好呢?在不斷地上課摸索中,我將會更好的運用這些,讓教學的效果達到最好.“信息化高效課堂點滴談”：信息化在語文課堂中的有效運用

信息技術的飛速發展，使世界步入了一個數字化的時代。當人類步入信息化社會，教育改革與發展面臨諸多重大的挑戰。

自己是一名小學語文教師，信息化教學又是我校的教學特色，有這樣的近水樓臺，信息技術資源如何能高效地運用在語文教學的課堂中，也讓我頗費了一番思考。

資源的充分利用，并將其充分整合在課堂中。在學生為主體的學習中，學生不是作為一個旁觀者被動的接受教師的傳授，而是要發自內心的愿意參與學習活動，只有這樣學生才有可能獲得進步。在過去的一年中，我抓住小學生天生好動，定性不足，單單對形象、色彩鮮艷的事物感興趣；要能將書本知識還原為實際生活經驗，將抽象的知識具體為與學生生活實際相關、學生喜聞樂見、感興趣的話題；能夠在問題的設置上激發學生的好奇心、求知欲，使學生在問題解決的過程中完成學習。

如果學生在課堂上能感受到學習的樂趣，在積極的情感投入中進行學習，課堂就不只是教師教學的天地，而更成為學生積極投入、成就體驗的樂

園，從教師的精彩到學生的精彩，乃課堂的真情真諦。

除此之外，在教師自身成長方面，信息技術也起到了很大的作用。我校多次舉行網絡多媒體環境下公開課，同學科教師就可以在網絡平臺上進行“辯課”。各學科教學活動都主動依托網絡，發揮多媒體及網絡技術直觀、形象，資源豐富的優勢，創設寬松、和諧、自主的學習氛圍，使教師“學會教學”，學生“學會學習”。

總之，信息技術作為一種高效的教學手段，可以創設特定情境，為學生提供豐富的學習資料，發揮學生的積極性和主動性，使學生樂于學習、主動學習。

“信息化高效課堂點滴談”：運用多媒體輔助數學教學的實踐體會

隨著現代教育技術的推廣,多媒體教學已是必不可少的了。它不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用。人們常說聽到的不如看到的，由于數學知識具有高度的抽象性和嚴謹的邏輯性，而小學生的思維特點又是以直觀形象思維為主，因此，在教學當中，教師必須根據教學內容設計豐富的教學材料，借助事物的具體形象進行思維，變有意注意，為無意注意，使學生在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。多媒體教學有效的為我們提供了這教學一手段。下面我就自已的教學實踐談一點體會。

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興趣是最好的老師，一堂課成功的教學課，學生的學習興趣一定是很高的，多媒體教學是我們的好幫手。恰當地運用多媒教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它可使學生快速、高效的獲取知識，發展思維，形成能力。在傳授新知識時，使用多媒體教學能更好的突出重點，分散難點，起到事半功倍的作用。如：在三年級長方形和正方形的周長一節，過去我們上這里時總是強調長方形、正方形的周長公式,學生沒有真正理解“圍成一個圖形的所有邊長的總長叫做這個圖形的周長”概念。利用多媒體顏色線條閃爍各種圖形的邊長,長方形式相對的兩條邊用同種顏色的線條飛入,正方形的四條邊用一種顏色的線條飛入，幫助學生理解。在練習、總結過程中，運用多媒體，可加深對新知識的理解，起畫龍點睛的作用。

學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才知道，鞏固練習是學生理解知識，掌握知識，形成智能的基本途徑；又是動用知識智能的重要手段，是任何一節課中必不可少的環節。一般在這時候，學生經過大半節課的積極探

索，緊張學習，都比較疲勞。這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面。就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。如：在學習“一個數是另一個數的幾倍”時，我們可出一組題目，“智慧老爺爺”想考考我們學的怎么樣，好嗎？他請我們參觀“動物園”，動物園里有許多動物，大家數數看：熊貓有8只，小白兔有4只，天鵝有16只。提問：熊貓是小白兔的幾倍？天鵝是熊貓的幾倍？天鵝是小白兔的幾倍？拓展了學生的思維，同時培養了他們的能力。

第二篇：也談高效課堂

也談高效課堂

【摘 要】高效課堂是課堂教學的最高目標，既有教師的教學設計和課堂實施，也有教育工作者的科學管理。教師應不斷提升自身專業素質，在教學實踐活動中追求課堂高效，幫助學生實現全面發展。

【關鍵詞】高效課堂；素質特征；教師

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）10-0099-02

日前，《中國教師報》及《新課程研究》雜志刊發了《高效課堂9大追問》《高效課堂：一種完整的教育》和《“高效課堂”盛行的反思》3篇文章，筆者閱讀后深有感觸。對于“高效課堂”概念的建立和實施，無論是一線教師還是從事教育研究的專業人員，都存在著不同程度的質疑和困惑，為此，筆者聯系教研和教師教學工作實際，也談談對高效課堂的認識和思考。

一、高效課堂是課堂教學的最高目標，是教師教學永遠的追求

提到高效課堂，教育工作者似乎都能說個渠渠道道，在百度搜索引擎上搜索“高效課堂”，也有49，500，000個搜索結果，可見人們對高效課堂的關注、研究和學習熱度之高。那么，究竟什么是高效課堂呢？

就理論的概念，筆者認為，高效課堂就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最大教學效果的課堂。這個課堂的特征主要有兩點：一是效率高，即在單位時間內學生的信息獲取量最大，主要表現為課堂教學的容量大；二是效益好，即學生受教育教學影響的程度最大，主要表現為興趣高、習慣好，學習、思維能力與品質的培養有成效。

就實踐的概念，即在一節課的教學中，把學生的預習，教師的答疑解惑，學生的自我認知、練習和鞏固，以及教師教學效果的檢測和考核，學生后續努力的方向等按課標要求，能輕松、自然地讓全部學生接受、理解并產生積極影響，課后回歸學生本能的學習，筆者認為，這就是高效課堂。

無論是理論概念還是實踐概念，教學都是一個軟東西，不能具體量化，所以高效課堂是一種理念，是一個至高無上的目標。作為教育工作者，要將高效課堂作為終生的教育追求，永遠探索、研究和積極實踐課堂教學，不斷探索課堂教學的高效性和有效性。

二、高效課堂既有教師的教學設計和課堂實施，也有教育工作者的科學管理

在學校教育教學工作中，課堂教學是教育教學的核心環節，也是重要陣地。但對于高效課堂的實施，筆者認為應該站在全校的高度來認識，應該將高效課堂作為學校提升教育教學質量的一個系統工程來抓，這個系統工程至少包括“方案設定、組織管理、高效教師、班級建制以及課堂教學實施”等環節。

對于方案設定，學校要結合實際制定高效課堂實施方案，要敢于提出實施高效課堂的具體要求。例如，山東省高青縣花溝農村初中在嘗試“課前無預習，課后無作業”的高效課堂教學中，明確提出3點要求：一是各年級一律不準布置任何形式的課下書面作業，不準課下發成套書面試題，課上完不成的作業不準留在課下做，更不準留隱性作業；二是推行課堂作業當堂完成制度。教師要做到“定目標、快節奏、大容量、講練結合，當堂訓練”，突出體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”的原則；三是自習課上，提倡學生進行“自助餐”式學習。學生根據自己的學習情況，可以選擇想要補充學習的科目，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，而不被教師干涉。以上3點要求，既是對高效課堂具體實施的指導，也是制度化的要求，避免教師顧忌太多而無法很好地實施課堂教學。

組織管理，主要體現在班級管理上，課堂教學要高效實施，就必須有一個遵守紀律、自覺自愿學習的班集體，這就要求班級的管理要科學到位，學生分組要遵循組間同質、組內異質的原則，要求教師既要做好教學的實施者，也要做好班級管理者。

高效教師是實施高效課堂最關鍵因素。教師是課堂教學的組織者、管理者、引導者、參與者和實施者，沒有高素質、高水平的教師，教學效率就無從談起。

三、高效課堂應轉化為教師在教育教學中自覺自愿實施研究并開展實踐活動的內在需求

自2014年4月開始，筆者參與了陜西省316素質教育督導評估，評估指標體系中就有一大項是高效課堂。在實施316素質教育督導評估工作的過程中，通過與教育督導室的領導交流，進一步了解到在國家級層面開展的雙高雙普驗收也有高效課堂規范。為了很好地做好教育督導評估驗收工作，筆者深入地學習了評估指標體系，也在學習中不斷激發了對實施高效課堂的思考。

在查閱資料和工作中，筆者進一步了解到，陜西省高效課堂的實施是以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為綱領，以《陜西省教育廳關于推進中小學課堂教學改革工作的通知》（陜教基一〔2013〕9號）為指導，以各地市制定的實施方案為準則，實施各縣校的課堂教學改革，建設高效課堂。比如，銅川市《關于推進課堂教學改革 建設高效課堂的實施意見》（銅教發〔2014〕91號）中實施步驟具體規劃為6個階段：2014年2月～2014年4月，宣傳啟動，營造氛圍；2014年5月～2014年12月，細化方案，推進實驗；2015年1月～2015年10月，搭建平臺，交流研討；2015年11月～2016年11月，總結經驗，展示成果；2016年11月，建章立制，全面推廣。

國家省市文件揭示了高效課堂的實施是自上而下的要求，不是教師自發、自覺自愿地從自身教育教學實際需求，產生并迫切需要研究解決的實際問題，所以這個要求必然使高效課堂的實施帶有被動性，實施的動力和目標不足，在督導評估中見到的都是構建了怎么樣的教學模式，實施了怎么樣的課堂教學，而看不到教師課堂教學的智慧和取得的豐碩成果。

筆者認為，要扎實地實施高效課堂，就必須調動教師教育教學的積極主動性，必須賦予教師教育教學的責任和權利，必須把教師業務能力的提升放在首要位置，必須讓教師能安心、放心、精心地工作。

四、高效課堂的實現迫切需要高素質的人類靈魂工程師的出現

各級教育工作要點都把立德樹人作為教育的根本任務。對于立德樹人，筆者認為包含兩個方面：一是教師的“德”，即師德，作為教師，要真正體現“德高為師，身正為范”，做好學生“學習、做人”的楷模；二是對學生的教育，教育的功能首先是“育人”，即把學生健康地培養成人，而此過程中最重要的是“德育教育”，所以將學生培養成對社會有益的健康公民是教育的首要任務。要提高培養的效率，實施高效課堂，我們可以以陜西師范大學科論教授陳曉端的《有效教師與有效教學》中提到的有效教師的9大素質特征為鑒，對照自身，查漏補缺，不斷完善和豐富自身，努力成為一名合格乃至骨干、專家型教師。

現將筆者在學科帶頭人培養中，接受培訓學習的有效教師的9大素質特征呈現給大家：

一是有明確的專業意識，即認識教學意義、明確教師角色、理解教學專業。

二是有濃厚的專業情趣，即喜歡教學工作、熱愛所教學科、關注學生成長。

三是有良好的專業精神，即能正確處理“信念與態度、責任與敬業、良心與奉獻”的關系。

四是有淵博的專業知識，包括本體性知識（學科知識），條件性知識（教育知識）和實踐性知識（個人知識）。

五是有扎實的專業理論，即教育基本理論、課程教學理論、學科教學理論。

六是有超強的專業能力，包括基礎性能力（口語表達與文本表達能力、班級建設與班級管理能力、課程與教學資源開發能力、教育技術與網絡運用能力）、核心性能力（課堂教學與課堂管理能力、課業評鑒與學習指導能力）、輔助性能力（特殊兒童教育與咨詢能力、人際交往與合作共事能力）和發展性能力（教學反思與教學研究能力、專業發展與教學創新能力）等4個方面10種能力。

七是有豐富的專業智慧，表現在“學科知識是基礎、教育理論是條件、實踐智慧是關鍵、教學藝術是保證”。

八是有遠大的專業理想，即“成為合格的教師、成為有效的教師、成為專家型教師、成為教育實踐家”。

九是有持續的專業學習，即樹立“教學是特殊的學習活動”“教師也是學習者”“優秀教學是動態概念”的學習發展觀。

高效教師的特質也無非如此，教師只要在專業成長和實施教育教學中以之為鑒、不斷進取，就一定會成為高效型教師。

參考文獻：

[1] 易朝芳，李旭山.“高效課堂”盛行的反思[J].新課程研究，2015，（10）.[2] 王敏勤.高效課堂的四個要件[J].人民教育，2010，（6）：43-45.[3] 李炳亭.高效課堂：一種完整的教育[N].中國教師報，2016-1-27.[4] 中國教師報編輯部.高效課堂9大追問[N].中國教師報，2015，（7）.[5] 陳曉端.試論專業化時代有效教師的素質特征[J].中學生物教學，2015，（14）.（編輯：朱澤玲）

第三篇：也談高效課堂

也談高效課堂

——學習心得體會

英山特校 徐小云

感謝局領導和學校給我們創造了這樣一次難得的學習機會，讓我們有幸聚在實驗中學，靜心學習了湖北省特級教師的示范課，聆聽了教育專家李道華老師的《探索開放教學 走出課改新路》專題講座，見識了先進的教學經驗，非凡的教學能力和教學水平，還零距離地與專家們共同探討了教育教學中的一些困惑和茫然。通過這次學習，本人對“高效課堂”有了全新的認識和理解?，F用拙笨的文筆表述出來，與同行朋友們共享：

一、何為高效課堂？

高效課堂是新課程改革的深化。新課改是當今教育教學改革的主旋律，而高效課堂就是依據新課程改革的理念，以課堂教學為載體實施的全方位實驗改革。教學理念上，它提出了如何培養學生的主體學習意識，養成主體學習的習慣，掌握主體學習的方法，提高主體學習意識，養成主體學習的習慣，掌握主體學習的方法，提高主體學習的能力；教學內容上，它拓寬、挖掘、整合了教學資源，創編了高效課堂教學內容；教學方法上，它開展了自主式學習、合作式學習、探究式學習；教學形式上，它強調“分組圍坐式學習”，在效地改變了教和學的關系、師與生的關系；教學評價上，它體現了教學內容、教學方法和教學形式的多元化。

由此可見，真正的高效課堂應該是一種學生在教師的巧妙引導下，積極參與、質疑對抗，互動生成的狀態，是一種點燃喚醒、怦然心動、思維高度活躍的景象，是讓我們的教學找回了“情感”，找回了“人性”，將“教（jiāo）堂”還原為“學堂”的課堂。要打造高效課堂，我們教師必須想方設法，找好切入點，利用新型的教學關系讓學生在課堂上動起來，思維活起來，讓學生在想學、愿學的前提下，學會自主學習、理性思考，讓學生在探究活動中能健康成長，快樂成才。

二、在高效課堂上，學生在干什么？

由于教師的大膽“放手”和“信任”，學生成了課堂上真正的主人。基礎知識可以選用自己喜歡的方式牢牢掌握；自學有一定難度的問題可以與同學交流討論；感到迷惑的地方能得到教師恰當的點撥；課堂上學到的知識還能拓展延伸，學以致用。由于自主性得到了極大的彰顯，加上教師恰到好處的鼓勵，讓學生在課堂上享受到了幸福，體驗到了快樂，點燃了激情，收獲了能力，踐行了素質教育，學生在課堂上必定動力十足，思維敏捷，定會以主人翁的姿態穩坐釣魚臺，道道難題迎刃而解且方法萬千，篇篇文章剖析精辟而個性十足。

三、在高效課堂中，教師又在哪里？

高效課堂讓教育真正地回到了“人本”、“學本”和“生本”上來，傳統課堂中高高在前的頭領將軍——教師形象好像模糊不清了。其實我們卻時時“在線”，只是常?！半[身”而已。我們必須關注整個教學的全過程，在關鍵時刻得及時地為學生指引方向，適時地調整課堂節奏，恰到好處地激勵和點撥，有時還得通過追問、點評、提升等方式，引發學生質疑、對抗、爭論，促成學生思維的高度活躍，促其思考走向深入。高效課堂中呈現出的“思維的狂歡”姿態是否建立在理性的基礎上，這就得全靠我們教師的撐控了。所以說，在高效課堂中，教師的主導地位尤為關鍵。

四、如何評價高效課堂？

必須從兩個方面來綜合評價：一是教師的各個方面的表現，除了傳統的的教師基本功外，還包括對課堂“動態生成”的調控、駕馭能力等等；二是對學生學的評價，要看全班學生的參與面，動手動腦面，還要看學生的思維是否活躍，思考是否走向了深入等等？

筆者認為，在高效課堂中，最精彩的不應是我們的預設活動，而是由學生自主發起的“動態生成”的學習活動。那才是我們渴求的理想中的亮點。

五、高效課堂對教師提出了哪些更高的要求？

高效課堂講究“收放自如”。“收”的策略表現為教師的介入和控制，“放”的方向則鼓勵學生拓展與創新。課堂教學如何把握好“收”與“放”的度，使課堂呈現出生動活潑、動靜相宜、張弛有序的理想狀態，這些就全靠整個課堂的駕馭者——教師了。所以說，高效課堂對教師提出了更高的要求：一是教師的知識要廣、要深、要學以致用，且接納新生事物的速度要快，能力要強；二是教師的基本功必須過硬；三是要善長挖掘文本的切入點，營造良好的課堂合作研究氛圍；四是對課堂的“動態生成”能巧妙引導和駕馭，要具備非凡的教育教學機智等等。由此可見，打造高效課堂的關鍵就是要培養適應課改的新型教師。在新課改已步入深水區的今天，作為一線教師，我們理應責無旁貸地積極主動地掌握與時俱進的教育理念，通過認真學習，明確課改目的，努力擺脫舊經驗，改變老觀念，淡化應試教育的現實性和功利性，從教育的長遠性考慮，增強“自我否定”的勇氣，重新改頭換面，爭做課改新教師。

第四篇：信息化高效課堂論文[最終版]

以信息化教學為平臺構建高效初中化學課堂

張洪學校 劉艷

摘要：當前，我國已經進入信息化時代，為了順應時代發展的要求，實行信息化教學勢在必行。對于初中化學來說，其教材內容中涉及到許多理論性的知識，學起來相對比較枯燥，很容易導致學生產生反感情緒，運用信息化教學的方法可以將各種有趣的圖像、動畫、聲音等通過多媒體教學設備引入到化學課堂中，從而增加學生的學習興趣。就針對以信息化教學為平臺構建高效初中化學課堂進行了分析和探討。

關鍵詞：信息化教學；高效；初中化學課堂

初中生正處于接收化學知識的啟蒙階段，由于之前沒有接觸過與化學相關的知識，絕大部分學生都對化學存在一些陌生和恐懼感，再加上傳統課堂教學氛圍本身比較單調乏味，學生根本無法在課堂上集中精力學習，對化學知識存在一知半解的問題十分常見，信息化教學是一種多元化、系統化的新型教學平臺，對改善傳統初中化學課堂教學的弊端具有重要意義，是實現初中化學課堂教學高效化的重要途徑。

一、以信息化教學為平臺構建高效初中化學課堂的意義

1、有利于增加學習的趣味性，提高學生學習的主動性由于長期處在傳統教學方法的指導下，學生在課堂上往往處于被動學習的狀態，在自主探究性學習上缺乏積極性，尤其是對于初中化學教學來說，傳統化學課堂上，教師沒有 意識到學生的主體地位，只顧自己講解理論知識或者向學生展示實驗操作原理完全忽略了學生對知識的接收度，許多學生都認為化學的學習就只需要記住基本的化學反應方程式和一些與生活無關的實驗操作步驟就行了，根本沒有結合 現實生活來思考和運用化學知識。事實上這種想法是錯誤的，化學本身是一門與實際生活關系密切的學科，一旦脫離生活實際，便掩蓋了化學學習的真正意義。運用信息化教學方法能將日常生活中常見的化學現象通過ppt 課件展示到化學課堂上，從而指引學生聯系生活實際來思考化學，了解學習化學知識的現實意義，同時，教師還可以在課堂上播放化學實驗小視頻，增強課堂的趣味性，從而實現提高學生學習主動性的目標。

2、有利于提高課堂教學效率對于初中化學來說，由于學生剛剛開始接觸化學知識，教師在教學進度的設置上應當比其他學科稍微慢些，這樣才能保證學生對化學知識的完全掌握。在傳統教學模式的指導下，教師在課堂上大多比較偏重理論知識的教學，這些化學公式中涉及較多的數字、符號和枯燥的理論，初中生大都不感興趣，因此，學習的積極性也就不高，然而，在信息化的時代背景下，教師可以運用各種多媒體教學設備將抽象化的知識形象地展現在學生面前，例如，在“氯化鈉”這一節知識的教學中，教師可將生活中搜集的素材整合到ppt 課件中，通過播放視頻的方式來讓學生了解氯化鈉在實際生活中的應用，包括食用鹽、醫學注射等領域。采用這種教學方式能讓學生產生對化學的興趣，從而更好更快地理解化學知識，最終提高課堂教學效率[1]。

二、以信息化教學為平臺構建高效初中化學課堂存在的問題

1、教學資源缺乏

對于初中化學教學來說，其信息化教學資源是非常豐富的，但是，目前普遍存在的問題是各種教學資源內容冗雜、更新不及時等，隨著我國化學科研進程的加快，相關化學信息資源的更新周期也逐漸縮短，但是一些網站管理者并不注重對網站內容的更新，導致教師在搜集信息資源的時候出現一些陳舊錯誤的信息，這也是造成初中化學教學資源缺乏的重要原因之一，此外，有些教育網站的利用率偏低，包括電子期刊庫、電子圖書館等，這主要在于網站的宣傳力度不夠，大多數教師根本不知道有這些教育網站的存在，自然也就不會在這些網站上搜尋教學資源，這就進一步加劇了教學資源缺乏的問題現狀。

2、教學觀念陳舊

從當前的現狀來看，雖然我國已經在全國范圍內實行了新課程改革，要求教師轉變傳統教學觀念及教學方法，但是大多數教師仍然不能完全突破傳統教學觀念的束縛，課堂上大多數的時間都是采用講解和板書的模式來進行教學，運用信息化教學資源的時間很少。盡管有一部分教師能夠在課堂運用ppt 課件來進行教學，但是對信息化教學資源的理解還不夠全面，認為在課堂上利用投影儀展示一些圖片，播放一段視頻就夠了，事實上，初中化學信息化教學資源涵蓋的范圍是很廣的，包括網絡題庫、常見問題解答、目錄檢索、媒體素材等，只有將這些信息資源科學合理地整合在一起，才能真正實現初中化學信息化教學水平的提高。

3、技術水平落后

信息化教學方式是隨著計算機網絡技術的發展而出現的一種新的教學方法，在信息化教學平臺的構建中，要求教師具備相關計算機知識與操作技能，因為所有教學資源的應用都必須建立在熟練使用相應計算機設備的基礎上。當前，雖然很多教師都具備了計算機的基本操作能力，但是在使用上還不夠熟練，尤其是在ppt 課件的制作上，絕大部分教師都是采用的Powerpoint 來制作幻燈片課件，幾乎沒有教師利用Flash 等制作工具，這種技術上的局限往往會影響到課件制作的質量。此外，一些從事教師職業較長的老教師，大多不愿意利用信息化教學平臺，認為初中化學應該注重實驗教學，根本不用把時間浪費在計算機操作上。這種狹隘、固執的觀念導致他們在實際教學中仍然停留在傳統教學方式上，更談不上去提高電腦操作技術水平了。

三、以信息化教學為平臺構建高效初中化學課堂的策略

1、構建數字化學習的平臺

21世紀是數字化、信息化的時代，要實現初中化學信息化教學水平的提高，首先就必須構建一個科學的數字化學習的平臺。利用現階段各種先進的信息技術手段，不斷充實教學內容，優化教學方式，從而達到提高課堂教學效率的目標。在構建數字化學習的平臺的過程中，化學教師應將教材內容與信息化教學資源相結合，利用數字化實驗室、數字化教室以及維格教室等來吸引學生的課堂注意力。例如，初中化學教材中“利用排水法收集二氧化碳”的實驗，教師可采用氧氣傳感儀和數據采集器相結合的方法，這種創新型的方法不僅能在上述實驗中應用，同時也可以用在探測不同水質中氧氣含量的實驗中。

2、轉變教學觀念，優化教學方法

要實現初中化學信息化教學高效課堂的構建，必須轉變教師的教學觀念，改變傳統課堂教學中教師的權威地位，突出學生的主導地位，采用各種信息化教學手段來激發學生的學習興趣，為了改變初中化學單調枯燥的課堂環境，應通過分組學習的方法，加強生生互動，創設信息化的實驗環境，讓學生在分組實驗中互相交流與溝通，從而取得共同進步。中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學

3、教師應加強學習，提升自身專業能力

教師作為初中化學課堂的引導者，其專業能力的高低對教學質量具有十分關鍵的影響。信息化教學在初中化學中的應用對教師提出了更高的要求。首先，教師必須具備全面的學科知識，對教材內容進行準確分析和整理，并在制作課件的過程中體現出化學知識的重點、難點。其次，教師必須掌握相關的信息技術知識，包括各種先進的多媒體技術，不斷提高技術操作水平，完善教學手段，設計出創新型的教學方案。再次，教師應建立專業的電子檔案，對自身的知識與技術水平進行客觀評價，最后，教師還必須對各種不同的教學手段進行靈活運用，根據學科特點和學生的實際水平選擇出最佳的教學方法，從而提高教學效率。

4、合理利用信息技術，將課本知識重新組合，組建化學專題復習課 信息技術擴大了課堂的容量，這是傳統教學中根本不可能做到的。教師如果能在教學過程中充分利用信息技術，不但能增大教學容量，加大訓練密度，減輕師生抄題、擦題等無謂的負擔，讓學生有更多的時間去思考、探究發現。無論是授新課還是復習課，都有利于提高課堂效率。在利用信息技術過程中，教師把大量信息短時間傳遞給學生，并使之接受、理解、記憶，就需要清晰的條理。這時候教師就需要根據教學內容的內在聯系，組合有關復習內容，如何將其有機的結合在一起，為學生構建一定的情景，使學生主動地、有效地建立自己的知識體系，以達到我們的教學目的。通過信息技術把化學教材中具有聯系的性的知識組合在一起，便于學生溫故而知新，同時把一些重點和難點知識用圖片的形式突出出來，創建了化學高效課堂，促進了學生有效學習。

總之，對于初中化學來說，采用信息化教學方法既能適應時代發展的要求，同時也能改善傳統教學模式的弊端。目前，信息化教學在初中化學課堂中的應用還存在一些問題，仍需在實踐中不斷總結教學經驗，提高教學水平。

第五篇：“信息化高效課堂”的點滴體會與做法（共）

“信息化高效課堂”的點滴體會與做法

自從2010年4月來到新安街小學，我就深深感受到學校的課堂信息化程度之高是整個硚口區之首。不僅是每個教室配備有信息化教學設備，每個老師有手提電腦工作，而且上課時老師們用的是圖文并茂的課件。常規課用課件，學生學得興趣盎然，課堂效果當然好。

下面我談談我對信息化高效課堂的理解與做法。

我認為信息化課堂是在以班級授課形式的課堂教學中，根據教學內容和教學目標的需要，把傳統教學媒體與現代信息技術有機結合起來，構成教學信息傳播及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優化，實現全面培養學生素質的教學目的。

要構建高效的信息化課堂，就要注意以下幾個方面：

1、課堂要構建“主導－主體”的教學結構

“主導－主體”的教學結構，強調學生的主體性，學生是學習的主人；強調體現教師的主導作用，教師是為教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者；信息技術不僅僅是幫助老師灌輸知識的手段，還是幫助學生意義建構的工具；教材不僅是知識的來源，還能有效的成為學生知識意義建構的對象。

2、注重積極的情感投入及成就感的獲得

有效的信息化課堂教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學習過程中，學生都需要有積極的情感投入，無論自主學習或是與人協作，都是一個主動建構知識意義并獲得成就感的過程。

無論是在自主學習還是在協作學習過程中，都要非常注重學生的情感投入，要求每一個學生發自內心地參與進來，而不是作為一個旁觀者，只有這樣每個學生才可能取得進步。讓學生在學習過程中獲得成就感，進而轉化為成就動機，這將有利于學生進一步地學習。

3、廣泛的認知范圍

在現代化的教室里學生學到的不僅是教材上的知識，還要引導學生接觸教材以外知識。信息時代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網上資源為教師的教、學生的學都提供了重要的知識源泉。Internet帶來的不僅僅是計算機的聯網，而是人類知識的聯網，是古今中外以及全人類智慧的聯網，為學生學習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻資料。目前國內、國際上有許多優秀的科普網站，如中國科普、北京科普、中國科普博覽、大百科全書等。這些網站提供了交通運輸、環境保護、軍事天地、歷史文化、風土人情、文學藝術、天文、地理、海洋、生命等多種學科的知識，使學習的信息來源變得更加豐富。在信息化教學過程中要關注如何利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。

4、創新思維的培養

創新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力。培養創新能力的核心就是要培養創造思維，創造性思維是指對已有知識經驗進行明顯的改組，同時創造出新的思維成果的思維。中小學生的創造性思維主要指發散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維等五個方面。

傳統教學不注重學生創造性思維的培養，甚至壓抑、扼殺學生的創新思維和想象力。信息化教學要改變這種現象，要激發學生的創新熱情、培養他們的創新意識，讓他們始終處于研究、設計和創作的前沿，擁有較大的自主決策權，讓他們自己去探索新知識。能否培養學生的創新思維也是判斷有效的信息化課堂的一個重要依據。

5、學科知識的有效運用

傳統教學以學科知識的傳授為終極目標，考試結束就算完成了教學任務。在信息化教學中，關注的是學生能否將課堂里所學的學科知識遷移到其它情境中，能否有效地運用學科知識解決實際問題。學生分析問題和解決問題的能力和方法帶有綜合性，需要學生掌握學科內部以及不同學科知識之間的內在聯系，多角度、多層面地對問題加以闡釋。即使是考試或測試，也要根據事物及其發展的內在邏輯和規律，將知識重組、整合，形成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵。

以上是我的在信息化課堂教學中的一點體會。在工作中，我還注意努力多做課件，使課堂40分鐘更高效。只是可惜語文老師的課件都是各自為陣，如果能像數學那樣資源共享，就更節省人力物力了。