第一篇：實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)

實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)

關(guān)于“如何實(shí)施高效課堂”，我同意我們網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的觀點(diǎn)：實(shí)施高效課堂，需要課前精心準(zhǔn)備、優(yōu)化精講、精學(xué)、精練的時(shí)間安排、學(xué)會(huì)運(yùn)用教材、堅(jiān)持教學(xué)反思。也就是要做到：充分了解學(xué)生，認(rèn)真鉆研教材、會(huì)用教材、活用教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；要精心安排講、學(xué)、練的時(shí)間，使學(xué)生在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)通過自主探究、合作學(xué)習(xí)獲得最大化的效益；要充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。下面我結(jié)合自己對(duì)《地震中的父與子》一課的教學(xué)，談?wù)剬?duì)實(shí)施高效課堂的一點(diǎn)體會(huì)。

教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，上課一開始我就提出這樣的問題：今天學(xué)習(xí)這篇課文，老師要給大家提一個(gè)問題。猜一猜，老師會(huì)提什么問題，我們?cè)撛鯓踊卮穑咳缓笞寣W(xué)生以小組為單位，讀課文，邊讀邊想，再討論交流。交流時(shí)，有的學(xué)生說：“我認(rèn)為老師一定會(huì)問，這一課的主要內(nèi)容是什么？此時(shí)我充分肯定他的提問，說“嗬！這么肯定！這確實(shí)是每個(gè)新課老師常提的問題，那你請(qǐng)說說這一課的主要內(nèi)容是什么？誰(shuí)還能說”？老師要求并引導(dǎo)學(xué)生盡量的把事情講的具體清楚。之后老師小結(jié)：?jiǎn)栴}提的很好，答得也很好，但不是老師要提的問題。于是又有學(xué)生回答“我覺得老師會(huì)問‘父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了’”。我又把問題拋給學(xué)生，讓他自己回答。引導(dǎo)學(xué)生從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住文中“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起”這句關(guān)鍵的話進(jìn)行體會(huì)，這是父親常對(duì)兒子說的話，這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是父子心中不變的信念，這是一份沉甸甸的愛。對(duì)回答正確、理解深刻的學(xué)生給予充分的肯定，但又表示“很可惜，還不是老師要提的問題。接著學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“老師可能會(huì)問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了”。有的說“課文第二十自然段‘父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)，’為什么要顫抖地說？應(yīng)該高興才對(duì)”。有的說“我想老師會(huì)問：為什么說這對(duì)父子了不起？對(duì)該問題的提出者老師表示非常的肯定和贊賞，作為獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生板書“了不起”，并引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)：父親的了不起在于，為了救自己的兒子，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾，他絕不放棄，當(dāng)別人都勸阻他時(shí)，他還堅(jiān)持自己的信念，堅(jiān)持不懈地挖；兒子的了不起在于在長(zhǎng)達(dá)38個(gè)小時(shí)的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險(xiǎn)，然而7歲的阿曼達(dá)

卻告訴同學(xué)不要害怕，堅(jiān)持生的希望；當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”同死神搏斗，最終生還。對(duì)以上每一個(gè)發(fā)言提問的同學(xué)，我都給出了積極的回應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生解答。最后老師亮出自己的問題“課文當(dāng)中有一段寫那位父親因?yàn)楸瘋^渡而精神失常了，這位父親的精神是不是失常了？說出你的理由”。然后鼓勵(lì)學(xué)生展開辯論，說出自己真實(shí)的想法，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，走進(jìn)父親，體會(huì)“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)”這種時(shí)間羅列的作用；抓住對(duì)人物的肖像描寫——“他滿臉灰塵、雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡”，體會(huì)38小時(shí)失常的舉動(dòng)下父愛的執(zhí)著、父愛的力量、父愛的偉大！

好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，更需要生成。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這也是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。在這節(jié)課中，我用“猜猜老師要提的問題”這個(gè)帶有挑戰(zhàn)性和鼓動(dòng)性的問題為學(xué)生搭建一個(gè)主動(dòng)探究的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生嘗試和挑戰(zhàn)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和細(xì)節(jié)的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，完成了教學(xué)任務(wù)，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生提問、思考、理解、閱讀、合作和表達(dá)的能力，使課堂教學(xué)充實(shí)、有效。

實(shí)施高效課堂，還要重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)。因此，每堂課下來，我都要細(xì)細(xì)反思自己在這堂課上的優(yōu)點(diǎn)和不足，有什么收獲、存在哪些問題。多年來的教學(xué)實(shí)踐和反思，讓我知道實(shí)施高效課堂，要以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)多元化解讀，努力使每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得充分的最大化發(fā)展。

第二篇：關(guān)于構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)

關(guān)于構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)

摘要：高效課堂建設(shè)是落實(shí)新課程理念的具體體現(xiàn)，也是當(dāng)今教學(xué)改革的具體要求。對(duì)此，我們語(yǔ)文教師，特別是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課程資源特點(diǎn)，科學(xué)合理地整合軟硬件教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，落實(shí)學(xué)生主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)，綜合提高課堂教學(xué)效率，貫徹落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 三維目標(biāo)

課程資源 新課程

新課程理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求學(xué)生必須在課堂上進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知，養(yǎng)成良好的書寫、整理、寫作等技能，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們語(yǔ)文教師，特別是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文，必須以新課程理念為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段科學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課程資源，優(yōu)化語(yǔ)文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文知識(shí)的體驗(yàn)者與收獲者，深刻感知語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中得到了廣泛使用，大大促進(jìn)了課堂教學(xué)改革，提高了教學(xué)實(shí)效性，為構(gòu)建高效課堂起到了積極的推動(dòng)作用。信息技術(shù)手段具有強(qiáng)大的融合功能，我們語(yǔ)文教師可以通過電子白板的融合功能，有效整合PPT課件等優(yōu)質(zhì)電子教輔資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為構(gòu)建高效課堂提供手段保證。

比如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》的教學(xué)時(shí)，教師可以先在PPT軟件上選圖做頁(yè)面背景，然后輸入課題“爬山虎的腳”。同時(shí)，為了發(fā)揮電子白板的功能，也因?yàn)轭}目中的“虎”是生字，所以，我們先把PPT中的“虎”字的位置空出來不寫。接下來，我們可以利用識(shí)字功能里的漢字筆畫功能填補(bǔ)題目中空缺的“虎”字。通過電子教輔動(dòng)畫展示，可以讓學(xué)生掌握漢字的拼寫順序以及相關(guān)讀音、組詞、造句、對(duì)應(yīng)的英文單詞等。這樣教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

二、通過游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生靈感，突破寫作教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，大多數(shù)的小學(xué)生不喜歡作文教學(xué)。尤其是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，由于閱讀環(huán)境，學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)等因素的限制，要讓學(xué)生寫出一篇高質(zhì)量的文章確實(shí)很難。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師可以按照高效課堂教學(xué)模式的要求，設(shè)計(jì)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，啟迪學(xué)生寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作靈感，并從勤于摘記、積累素材、練筆促寫作、批改講評(píng)這四個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

比如，在每次寫作文前，我都要提前布置寫作內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中去觀察、去體驗(yàn)。如寫一個(gè)你親身經(jīng)歷的具有一定意義的故事。為了把這次作文寫好，我特意在寫作前安排了《貼鼻子》的游戲，讓學(xué)生觀察上臺(tái)貼鼻子的同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)，臺(tái)下同學(xué)的表現(xiàn)如何。接著，我讓學(xué)生敘述貼鼻子的過程，談?wù)勗谶@次游戲中有什么感悟，并讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。然后，讓學(xué)生把游戲的過程寫下來。這樣，學(xué)生文章內(nèi)容就會(huì)生動(dòng)些。而且，學(xué)生親眼目睹和親身體驗(yàn)生活，激活了創(chuàng)作的靈感，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、充分發(fā)揮板書的功能作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

板書是語(yǔ)文教學(xué)中濃縮的精華。好的板書設(shè)計(jì)有助于喚起學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的記憶，使學(xué)生更加清晰地掌握知識(shí)間的脈絡(luò)關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理能力，達(dá)到掌握全局的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，很多教師重視通過互動(dòng)交流逐步形成完整的板書。板書一般有兩種，一種是“武式”，意指直接板演，用白板筆或粉筆直接書寫。好處就是方便直接，不足就是書寫不易工整美觀，費(fèi)時(shí)，直觀效果差。另一種是“文式”，即預(yù)案型板演，也就是教師已經(jīng)預(yù)設(shè)了板演的內(nèi)容，課堂上隨著互動(dòng)交流一點(diǎn)點(diǎn)的掀開“底牌”。這類板書較直接板演來講要工整、美觀得多。通過教學(xué)實(shí)踐可知，“文式”板演較受學(xué)生歡迎。

比如，以《爬山虎的腳》一課的板書為例（如右圖所示），在板書上可以分成八個(gè)覆蓋區(qū)，分別是“墻上滿是爬山虎”“葉子”“腳”“剛長(zhǎng)出來”“長(zhǎng)大了的”“位置 形狀 顏色”“怎樣爬”和“與墻的關(guān)系”。當(dāng)學(xué)生對(duì)第一自然段談理解的時(shí)候，教師就用橡皮擦擦出“墻上滿是爬山虎”作結(jié)；當(dāng)學(xué)生談第五自然段腳與墻的關(guān)系時(shí)，教師就用橡皮擦擦出“腳”“與墻的關(guān)系”作結(jié)……學(xué)生的匯報(bào)雖然是無序的，但板書整理出來的內(nèi)容就把無序變有序、零散變整體了，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的理念，也給課堂增添了神奇的意味。這樣的教學(xué)，有效提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的整體把握能力，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

總之，高效課堂建設(shè)不是一朝一夕的事情，我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，運(yùn)用全新的教育理念科學(xué)施教，充分落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合提高學(xué)生對(duì)文章的分析、梳理、感悟等能力，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小燕.構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之淺見.小學(xué)教學(xué)參考，2010（24）.[2]梁月萍.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂.學(xué)苑教育，2014（12）.（責(zé)編 張翼翔）

第三篇：實(shí)施高效課堂體會(huì)

實(shí)施高效課堂體會(huì)

“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)。《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

剛開始上課時(shí)，學(xué)生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會(huì)神的學(xué)生就越來越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會(huì)發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因?yàn)閷W(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度*學(xué)習(xí)接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時(shí)間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以說，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無從中學(xué)到知識(shí)、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。可是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有很多教師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，搞“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練就能取得好成績(jī)。

其實(shí)，“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的。”課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對(duì)方的進(jìn)度，將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時(shí)間與效益的概念，在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，也不能簡(jiǎn)單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識(shí)，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎？學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識(shí)或技能？哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

如何營(yíng)造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動(dòng)力，用新奇多變的教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)體驗(yàn)的需要，用巧設(shè)問題來激活學(xué)生的思維，用成就感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語(yǔ)言，怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)？教師信任、期待的目光，怎不驅(qū)動(dòng)得學(xué)生積極思考，努力探求？教師飛揚(yáng)的激情，怎不讓學(xué)生被深深感染？……這樣，“當(dāng)我們著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過科學(xué)方法來幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試時(shí)，學(xué)生不但贏得了好成績(jī)，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，這就是素質(zhì)教育。”

塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級(jí)有序?qū)W習(xí)的事件”，又要“通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實(shí)施課堂管理的兩個(gè)核心目的，也是有序課堂的兩個(gè)基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴(yán)命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂，因?yàn)椤斑@種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語(yǔ)言題外動(dòng)作的課堂就是有序的課堂。

事實(shí)上，“課堂的動(dòng)與靜本身，并不是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。”因此，對(duì)課堂動(dòng)與靜的調(diào)控，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì)，而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動(dòng)起來的課程，如體育課、探究課、勞動(dòng)課，以此消耗或過濾學(xué)生動(dòng)起來的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運(yùn)動(dòng)，只是運(yùn)動(dòng)的幅度可以小一些，比如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生有適當(dāng)走動(dòng)的機(jī)會(huì)，或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲等等。

總之，“高效、有趣、動(dòng)靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)，就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。

第四篇：實(shí)施高效課堂的一點(diǎn)體會(huì)

實(shí)施高效課堂的一點(diǎn)體會(huì)

王艷瓊

高效課堂改革，我們師生已經(jīng)整整實(shí)踐了一年，在這緊張繁忙的日子里，讓我仿佛經(jīng)歷了一次全身心的蛻變。在本學(xué)期的聽課、講課、評(píng)課、研討等活動(dòng)中，我對(duì)“高效課堂”的認(rèn)識(shí)也從理論回歸到了現(xiàn)實(shí)，從空泛的暢想觸及到了它的實(shí)質(zhì)，在把理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的過程中，切實(shí)感受到了“高效課堂”的實(shí)效性，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、學(xué)生在盡可能地展示自己的風(fēng)采

高效課堂給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，現(xiàn)在學(xué)生們已經(jīng)都基本掌握了怎樣預(yù)習(xí)，如何展示，怎樣進(jìn)行小組交流和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。雖然有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)還不夠主動(dòng)、全面；展示時(shí)還缺乏自信，聲音不夠洪亮，語(yǔ)言不夠流暢。但我已經(jīng)看到了他們細(xì)微的變化，比如有的學(xué)生以前從來不會(huì)讀題或者讀得很不認(rèn)真。現(xiàn)在已經(jīng)能自覺地劃出題目的重點(diǎn)詞語(yǔ)了，并且能自覺地查找資料，只因?yàn)樗麄兿朐谡故緯r(shí)得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可；有的學(xué)生以前很少舉手發(fā)言，但現(xiàn)在已經(jīng)能大膽地走上講臺(tái)進(jìn)行展示了；還有的學(xué)生以前不會(huì)聽講，大多數(shù)時(shí)間都在溜號(hào)，但現(xiàn)在已學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽了，因?yàn)樗朐谘a(bǔ)充時(shí)發(fā)現(xiàn)別人都沒有注意的一些問題；有的學(xué)生以前在學(xué)校、在家里習(xí)慣我行我素，不太合群，但現(xiàn)在有了“組興我榮，組衰我恥”的集體榮譽(yù)感。并且能主動(dòng)參與小組交流，積極幫助組內(nèi)其他展示的同學(xué)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀成分不可少

比如創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。因此在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，使之完全投入到學(xué)習(xí)中去，是既利于學(xué)生主動(dòng)參與又優(yōu)化高效課堂進(jìn)程的教學(xué)模式，具有極其現(xiàn)實(shí)、重要的意義。它要求教師在教學(xué)過程中利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)必要的情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)做好輔助保障。為了做好這一點(diǎn)，我們應(yīng)該想盡辦法來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能引起學(xué)生共鳴的情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心, 使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用一定要極致發(fā)揮。

參與了校本教研的全過程，在這期間讓我受益匪淺的是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中起到導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和維持作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)是來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，所以一定要細(xì)化，要具有可操作性、可檢測(cè)性。這就要求我們?cè)谡n堂中做到總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)做到心中有數(shù)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂實(shí)施策略總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂實(shí)施策略總結(jié)

高效課堂的理念和形式不僅改變了教師“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是它迫使教師走下講臺(tái)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，使原來“老師講學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式變成了“學(xué)生講老師聽”的新型課堂形態(tài)。

一、本班學(xué)生學(xué)習(xí)基本概況。

本班共有學(xué)生49人，男生25人，女生24人。通過一年多時(shí)間的嘗試和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“活動(dòng)單分組導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式已漸漸熟悉并開始習(xí)慣，由開始的茫然不所錯(cuò)被動(dòng)接受到如今的熟練運(yùn)用積極跟進(jìn)，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主探究、創(chuàng)造性閱讀，小組合作中主動(dòng)和同伴協(xié)作探討核心問題，展示時(shí)勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀點(diǎn)。特別是在韓立夫教授“六字訣結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的理論指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，一部分學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地搜集資料，拓展性地自主學(xué)習(xí)，這些行為都是高效課堂學(xué)習(xí)理念帶來的顯性成果。

二、高效課堂創(chuàng)建所做的主要工作。

1、學(xué)習(xí)理論，奠定高效課堂實(shí)施的行動(dòng)基礎(chǔ)。

自我校加入到寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)校后，學(xué)校做了大量的動(dòng)員和培訓(xùn)工作。在實(shí)施初期，隨同全校領(lǐng)導(dǎo)班子和二十多名老師利用開學(xué)前的時(shí)間加班加點(diǎn)，在郭校長(zhǎng)的動(dòng)員講話中明確參與課改的重要意義，即為了學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展和學(xué)校的成功。接到劉校長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《有效教學(xué)教改項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)》和韓立福的高效課堂講義的工作任務(wù)之后，我積極翻閱手冊(cè)，觀看韓立夫關(guān)于高校課堂的講義稿，熟悉了許多理論知識(shí)，也模模糊糊懂得了一些實(shí)踐操作的要領(lǐng)。我深知，由于自己站講臺(tái)的時(shí)間較長(zhǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)方面積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，如今轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教師角色，這無疑跟接受一次教學(xué)大手術(shù)沒有兩樣。所以，內(nèi)心有著難以言語(yǔ)的排斥心理，更多的是盤算著該怎么辦。在轟轟烈烈地活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，盡管我不知道該怎么做，做的對(duì)不對(duì)，但在和同伴的協(xié)作研討中，至始至終地盡心盡力嗎，生怕由于疏忽讓本來就茫然的工作走更多的彎路。面對(duì)這份新生事物的撞擊，深感自己教學(xué)實(shí)力的淺薄和無力，唯有通過不斷地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，陪著學(xué)生一起慢慢走上高效課堂的學(xué)習(xí)軌道。

2、改變座位形式，營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)教學(xué)下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學(xué)生的身體和目光都是面向老師，便于老師對(duì)所有學(xué)生的控制和整堂課的駕馭。但高效課堂中，老師不能再成為講臺(tái)的霸主了，那里將成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。這樣，老師該往哪里去？在這樣的大背景下，我開始慢慢接受六人面對(duì)面的小組圍坐形式。經(jīng)過對(duì)全體學(xué)生的個(gè)人信息認(rèn)真分析，我將全班49個(gè)人分成了8個(gè)小組。受學(xué)校教研會(huì)小組體驗(yàn)式培訓(xùn)的啟發(fā)，我花了一整節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生選組長(zhǎng)、定組名，設(shè)計(jì)組訓(xùn)，確定小組奮斗目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我又讓各小組上臺(tái)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下向全班同學(xué)展示各自的風(fēng)采，成員介紹，小組呼號(hào)，集體宣誓，在激情昂揚(yáng)的氛圍中構(gòu)成了全新的學(xué)習(xí)小組。

3、完善課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，確保小組合作學(xué)習(xí)效果。

在小組合作學(xué)習(xí)剛剛實(shí)施時(shí)，沒有系統(tǒng)規(guī)范的評(píng)價(jià)依據(jù)，多靠即時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)來激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)盡管六人小組的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學(xué)校數(shù)次培訓(xùn)和指導(dǎo)的啟發(fā)下，我翻閱了大量小組構(gòu)建的策略和評(píng)價(jià)策略，制定了簡(jiǎn)單的課堂加分制度，并將加分的內(nèi)容、形式、分值制成表格下發(fā)到各組長(zhǎng)手中，節(jié)節(jié)做記錄，天天做統(tǒng)計(jì)，周周做匯報(bào)，同時(shí)伴以明星組長(zhǎng)、紅旗小組等各種評(píng)選活動(dòng)，利用班會(huì)或者晨會(huì)的時(shí)間大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。這樣以來，小組長(zhǎng)的工作主動(dòng)性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強(qiáng)，大家都不想讓自己小組的分?jǐn)?shù)成為全班最低的，于是就有了強(qiáng)烈的上進(jìn)意識(shí)和為集體爭(zhēng)光的意識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行以后，不但讓學(xué)科教學(xué)變得有序井然，而且激活了班級(jí)管理工作的運(yùn)行。比如學(xué)校“四無”活動(dòng)的開展，借助小組合作的力量，使得每一個(gè)崗位的工作都落到了實(shí)處，人人有了強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。特別是小組評(píng)價(jià)開始后，以小組為單位的值周工作呈現(xiàn)出可喜的變化，組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組的成員很有條理地做好每天的工作，填好值周日志，每天的晨會(huì)小結(jié)，每天的教室內(nèi)外清潔，為我原來繁瑣雜亂的班級(jí)管理減輕了許多負(fù)擔(dān)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的自主管理能力。

4、優(yōu)化活動(dòng)單，讓課堂環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)約實(shí)效。

剛開始接觸“活動(dòng)單”這個(gè)概念時(shí)，一切都很陌生。由于什么都不懂，所以設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)單全是習(xí)題的堆積，從拼音、字詞、句子到閱讀理解，跟那成套的習(xí)題集沒有兩樣。拿到課堂上，課本全被拋到了一邊，四十分鐘盡組織學(xué)生做了活動(dòng)單了。于是我開始埋怨這哪里是什么高效課堂，這分明是應(yīng)試教育，題型訓(xùn)練。一段時(shí)間，我的語(yǔ)文課完全變成了習(xí)題講解課。無奈之余發(fā)現(xiàn)，好多老師也面臨著這樣的問題。于是大家又開始琢磨，開始研討，開始一邊上課一邊研究這個(gè)活動(dòng)單的奧妙。當(dāng)郭校長(zhǎng)有一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里的活動(dòng)單后，語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我們，不能讓活動(dòng)單束縛住我們的手腳，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)約，切中文章的核心，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到服務(wù)作用。這時(shí)的我才恍然大悟，再次搬起課本認(rèn)真研讀，開始和同伴們商量將課堂的幾個(gè)大環(huán)節(jié)和獲得弄個(gè)單的模塊對(duì)應(yīng)起來。這樣以來，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)開始有了一個(gè)清晰的思路，在此基礎(chǔ)上又慢慢刪除那些瑣碎的基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容。于是，由“自主預(yù)習(xí)模塊、文本研討模塊、鞏固練習(xí)模塊”三大模塊構(gòu)成的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單終于面世。隨著內(nèi)容的優(yōu)化，它已經(jīng)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中越來越有效地發(fā)揮著引領(lǐng)和輔助作用。

5、教研活動(dòng)積極跟進(jìn)，不斷提升個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

從“一案一本”到“一案一單”，我校的高效課堂改革經(jīng)歷了許多坎坷，學(xué)校為了提升老師的理論和實(shí)踐能力也組織了大量的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。每一次的培訓(xùn)，我都積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)。特別對(duì)我印象很深刻的是幾次高效課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)中，我的受益頗豐。在參與各級(jí)各類培訓(xùn)的同時(shí)，我堅(jiān)持閱讀高效課堂相關(guān)的雜志、書籍，特別是借助自己的博客，將實(shí)踐的心得和體會(huì)及時(shí)記錄下來。有了疑惑和問題，及時(shí)到網(wǎng)絡(luò)查找資料，對(duì)照現(xiàn)象，尋找解決問題的最佳途徑。在上學(xué)期進(jìn)行的高效課堂個(gè)人技能展示活動(dòng)中，我積極參與，認(rèn)真完成每一次的競(jìng)賽內(nèi)容，用平時(shí)學(xué)習(xí)積淀的各類理論和素養(yǎng)陳述自己的教學(xué)思想。特別是在最后一次做課展示活動(dòng)中，我全面回顧自己在高效課堂中得到的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，憑借多年的課堂駕馭能力，組織和引導(dǎo)學(xué)生用高效課堂的模式主動(dòng)學(xué)習(xí)，輕松探究，取得了很好的效果，在整個(gè)課堂技能展示活動(dòng)中也獲得了比較理想的結(jié)果。我深知，這個(gè)結(jié)果其實(shí)并不重要，重要的是在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的技能展示活動(dòng)中，自己投入地學(xué)習(xí)，用心地實(shí)踐，那不知覺中慢慢提升的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)才是最重要的。

三、高效課堂實(shí)施的主要策略

1、學(xué)習(xí)小組的組建以及管理方式。

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。本班共有學(xué)生49名學(xué)生，學(xué)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。小組建設(shè)的過程分三步進(jìn)行：

（1）選一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。我認(rèn)為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：（1）有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力（2）有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力（3）學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該優(yōu)秀（4）要有很強(qiáng)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感（5）要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)要有創(chuàng)新精神

（2）起一個(gè)響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。目前我班學(xué)生給自己小組起的名字有：飛翼、活力、閃爍、咕啾、豆子、無敵、給力。

（3）編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平從高到低為全班每個(gè)學(xué)生編一個(gè)號(hào)碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如，小組成員按成績(jī)1、2、3、4、5、6號(hào)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生排在最前邊，每個(gè)小組的1號(hào)就是本組各方面能力比較弱的，越到后邊的號(hào)綜合能力就越強(qiáng)一些。這樣，在開展小組活動(dòng)時(shí)候既便于組長(zhǎng)分工，又便于教師抽查------指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給以及時(shí)評(píng)價(jià)，使每個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來，減少或避免“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生。

2、導(dǎo)學(xué)案及活動(dòng)單的設(shè)計(jì)及使用。

導(dǎo)學(xué)案為備課組教師研讀教材、集體備課的結(jié)晶，教師個(gè)人使用前可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和思路進(jìn)行修改，使用完成后必須有手寫的教學(xué)反思。精讀課文的導(dǎo)學(xué)案一般為兩課時(shí)，略讀課文一般為一課時(shí)。導(dǎo)學(xué)案分為四部分內(nèi)容：備課人和內(nèi)容信息；導(dǎo)學(xué)過程（教學(xué)內(nèi)容、教師行為、學(xué)生行為）板書設(shè)計(jì)；教學(xué)反思。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單；主要將導(dǎo)讀、生成、訓(xùn)練（拓展）等合為一單。

目前，五年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)單共由三個(gè)模塊構(gòu)成：自主預(yù)習(xí)模塊（在初讀課文的基礎(chǔ)上概括大意，搜集作者資料和課文背景、摘錄好詞好句、提出自己不解的問題）；文本研討模塊（根據(jù)課文內(nèi)容畫行文思路圖、統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題理解）；鞏固練習(xí)模塊（根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行話題練筆或者即興仿寫）。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單一般是上課前發(fā)給學(xué)生，課堂上在老師的組織和引領(lǐng)下分步分環(huán)節(jié)完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和填寫，下課后上交由老師批閱。

3、課堂的基本流程與環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：板書課題，明確目標(biāo)。環(huán)節(jié)二：小組合作，預(yù)習(xí)交流。

（1）由組長(zhǎng)組織對(duì)前一天的活動(dòng)單預(yù)習(xí)情況進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。（2）小組代表上臺(tái)集體展示，其他學(xué)生同步用雙色筆進(jìn)行補(bǔ)充。環(huán)節(jié)三：感知文本，理清脈絡(luò)。（1）引導(dǎo)學(xué)生感知文本。

（2）完成活動(dòng)單的文本研討模塊。（3）組內(nèi)交流，智慧共享。環(huán)節(jié)四：集體展示，理解文本。

（1）由最先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示。（2）其余學(xué)生用雙色筆完成補(bǔ)充和修改。（3）老師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥。環(huán)節(jié)五：鞏固練習(xí)，即興練筆。

（1）根據(jù)活動(dòng)單的提示完成單位時(shí)間的即興練筆。（2）集體展示，師生共評(píng)。

四、高效課堂創(chuàng)建中的體會(huì)及目前存在的問題。

一種新生事物的誕生和成長(zhǎng)總是要?dú)v經(jīng)波折的，比如高效課堂以全新的思想和姿態(tài)呈現(xiàn)在老師和學(xué)生面前時(shí)，每個(gè)人都對(duì)此充滿了排斥和懷疑。但當(dāng)它真正走進(jìn)我們的行為甚至走進(jìn)我們的內(nèi)心時(shí)，慢慢地我們嘗試到這種改變給老師給學(xué)生帶來的可喜變化。以前，老師總是不放心學(xué)生，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要苦口婆心地去分析去講解，一節(jié)課有三分之二的時(shí)間都是在老師的主觀教授中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了怎樣的理解效果和消化程度全然不知。但現(xiàn)在不一樣了，當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)上落落大方地向全班學(xué)生講述自己對(duì)某一個(gè)問題的理解時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多時(shí)候我們都低估了學(xué)生的能力。

高效課堂探索到至今，雖然我們品嘗了許多令人欣喜的改變和成果，但也積攢了許多讓人困惑的問題，比如從形式上表現(xiàn)的很細(xì)致扎實(shí)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，有許多孩子只是將課外資料上的基礎(chǔ)知識(shí)或者和課文相關(guān)的背景資料不加篩選或者不分重點(diǎn)地羅列和摘抄，結(jié)果是書上畫的花花綠綠，寫得密密麻麻，但實(shí)質(zhì)上一經(jīng)抽查，連最基本的課文朗讀關(guān)都不能過，字詞認(rèn)讀關(guān)也是問題重重，暴露出的問題是不但使預(yù)習(xí)流于形式，而且浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，使學(xué)習(xí)反而走向低效。其次，小組合作過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)子的組織缺乏必要的指導(dǎo)，使得主動(dòng)強(qiáng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生可以及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但使那些膽子小參與不夠主動(dòng)的學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里卻成了掉隊(duì)的人，時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)逐漸喪失與人協(xié)作的欲望，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，合作學(xué)習(xí)的效率也日益弱化。在全班進(jìn)行的集體大展示環(huán)節(jié)中，盡管有相當(dāng)一部分學(xué)生具備了膽量和自信，但在臺(tái)上進(jìn)行展示時(shí)，缺乏明晰的思維和清楚的表達(dá)，更多時(shí)候只是照本宣科地朗讀答案，尤其在下邊的同學(xué)提出異議的時(shí)候不能自如地進(jìn)行互動(dòng)交流，講述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，口齒不清，語(yǔ)言啰嗦，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，這些現(xiàn)象需要進(jìn)一步提高要求，加強(qiáng)細(xì)節(jié)訓(xùn)練，讓所有的學(xué)生對(duì)于組內(nèi)的小展示也好還是班上的大展示也好，都能按照既定的要求進(jìn)行統(tǒng)一的上臺(tái)、講述、互動(dòng)、總結(jié)。自從學(xué)校下發(fā)了統(tǒng)一的小組課堂評(píng)分要求，課堂評(píng)價(jià)基本有了統(tǒng)一的依據(jù)，各科學(xué)習(xí)也得到了相互協(xié)調(diào)和步調(diào)同一的評(píng)價(jià)，但目前存在的問題是在具體的操作上缺乏對(duì)組長(zhǎng)的細(xì)節(jié)培訓(xùn)，導(dǎo)致很多時(shí)候各組的加分標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，個(gè)別小組和大家分值懸殊過大，老師在上課加分的時(shí)候也有忘加或者加分隨意的時(shí)候，這些做法時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)導(dǎo)致小組評(píng)分流于形式，對(duì)于下組合作學(xué)習(xí)不能起到及時(shí)的督促和激勵(lì)作用。

關(guān)于課堂中的“以生為本”。我們所研究的高效課堂模式其最本真的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力，使他們?cè)谝环N自覺積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中體驗(yàn)認(rèn)知的樂趣和探究的快樂。但是在操作過程中，我們往往由于時(shí)間問題或者學(xué)生因素，在教學(xué)節(jié)奏不能按計(jì)劃進(jìn)行的時(shí)候容易走向傳統(tǒng)的講解、分析，以講代讀，以講代思，時(shí)時(shí)充當(dāng)課堂教學(xué)的霸權(quán)者。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引的時(shí)候挖個(gè)洞，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來搭后半截的話，這種情況相信我們每個(gè)老師都有過經(jīng)歷，其嚴(yán)重性便是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性。我記得劉校長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)一開始就提醒我們老師，不管學(xué)生說對(duì)還是說錯(cuò)，都不要批評(píng)，只要讓他說出來就達(dá)到目標(biāo)，時(shí)間長(zhǎng)了，等樹立了自信，孩子不但想說而且說對(duì)的比率也就變高了。但在實(shí)際操作中，我們總是因?yàn)檫@樣的嘗試和等待而使教學(xué)節(jié)奏顯得過慢，課堂效率低下。新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們不得不面對(duì)一個(gè)很嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題，如何有效發(fā)揮案單作用，讓學(xué)生在課堂這個(gè)大舞臺(tái)里充分展現(xiàn)自我，快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高效。

回顧“一案一單”的實(shí)驗(yàn)歷程，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，我們卻早已在艱難和掙扎中迷失自我，更多時(shí)候的語(yǔ)文課只能靜靜地等待孩子們認(rèn)真寫單，因了一部分孩子的寫字速度，我們甚至連最寶貴的朗讀、默讀、品讀時(shí)間也是壓縮再壓縮。也許，聽說讀寫能力的提高應(yīng)該是一個(gè)漫長(zhǎng)而又循序漸進(jìn)的過程，但“高效”二字似乎像一條無情的皮鞭抽打著我們，讓越來越簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂教學(xué)顧了這頭卻誤了那頭。反思這一切的一切，或許是我們的理論學(xué)習(xí)太過膚淺，操作方法太過粗糙，使我們的“一案一單”課堂模式不僅沒有完全體現(xiàn)小組合作的鮮明特色，更可惜的是失去了原有語(yǔ)文課的生命情懷和情趣情感。

《中國(guó)教師報(bào)》采編部主任李炳亭教授說，課堂是一個(gè)教育概念，它的核心是育人，再往下說是基于人本的教育思想。高效課堂是從學(xué)生出發(fā)的教育，從學(xué)生出發(fā)，也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，它的核心教育思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。它的目標(biāo)和追求是：發(fā)展學(xué)生、成就教師，建設(shè)未來！親愛的老師們，實(shí)現(xiàn)高效課堂是一件很實(shí)在的事情，而我們，還在路上。