第一篇：結合實際談高效課堂

結合實際談高效課堂

西峰鄉中心小學

張新華

課堂教學是實施素質教育的主陣地，是全面提高教學質量的主渠道。落實教學常規，深化教學改革，促進課堂教學創新，是教學工作永恒的主題。綜觀我校體育學科近幾年課堂教學的經驗與做法，結合區局提出的“三為主，五環節”教學模式在體育課堂教學中實際運用，我校體育學科努力打造高效課堂，從學生實際出發，立足學生身心發展，努力提高學生綜合素質，已走出一條行之有效的探索之路。具體做法如下：

一、在體育課教學中，教師能根據教學內容，為學生創造一個良好的學習環境，為學生保持積極的情緒創造條件。并努力挖掘教材當中的情趣因素，通過有趣的導入，巧妙地組織，風趣的語言，喚起學生積極情緒和興趣，讓學生在情趣交融的氣氛中進入學習狀態。如設疑導入、故事導入、名言導入、熱點導入、歌曲導入等。如在障礙跑的教學活動時，教師可先講一段抗戰題材故事，再創設一定的情境并配以音樂，讓學生們憑借想象，在情境中以跑動的形式通過各種障礙來進行障礙跑。這樣既培養了學生們的愛國主義精神，又豐富了課堂教學內容，同時，也達到了課堂練習的目的。

二、知識技能問題的分析和解決，是體育課學習的實質。因為學生面對問題，才會有思維，才能有調控，才會自主、探究地去學習。因此，在教學設計上采取了將總問題分解為前后具有邏輯關系的一系列的小問題。步步遞進分解，組成本堂課的內容主線。在具體問題設計上，除了明確提出問題外，主要將學習內容中的新知識，轉化為問題，隱伏于一系列的練習中，為調控訓練創造契機。因此，我們根據教學內容，設置問題，并將其隱藏在情境中。在教學中積極引導學生思考，發展學生的認知能力，讓學生通過一個個問題的解決領悟，進行自主探究性學習。

三、新課程提出教學改革實質是教與學的轉變，突出學生為主體，這一轉變很具有挑戰性，同時也對教師提出了更高的要求。因此，在學生自主探究學習的過程中，設置問題，讓學生充分在自主的實踐中去探索，引起學生對問題的思考、討論和交流。體育課中的技術技能練習是課堂教學的基本部分。它充分體現了以學生為主體的教學過程，在教學過程中充分發揮學生的優化組合的自主權，采用分層教學的分組練習方法.以滿足學生個性的心理需求并盡可能地安排豐富多彩、難度不一的練習形式,對不同層次的學生要求掌握不同數量的內容。在完成練習的次數、距離、時間及質量上對不同層次的同學提出不同層次的要求，盡可能地為各類學生提供更多的表現機會，使學生在練習過程中積極思考、親自體驗，從自己信任的同學中學到好的方法與經驗.四、及時有效地引導點撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智，又是理解知識，擴大視野，形成方法，實現創新的保證。在課堂教學中如要求學生講出提問答問的證據可問“你怎么知道的？有無證據？”要求進一步澄清的問題可問“你講的是什么意思？能舉例嗎？你能嘗試做一下這個動作嗎”等等。最后教師總結評價。在每次討論結束后，教師要對討論做一簡短總結。對疑難問題或有爭論的問題，教師要簡明說出自己的看法，指出討論中的優缺點。就體育課的學科特點來說，可以采用語言引導和示范動作引導講解動作概念，實際上是一種語言點拔的過程。

五、體育課教學反饋與評價，是推動體育課教學環節的動力，是提高教學質量的重要環節。教師要針對學生學習實際，及時了解學生的個性特點，引導學生自我調節心理。教學中，教師要注意觀察學生學習過程中的進步幅度，觀察學生的看法是否有創造性。對這些細小的環節要及時準確地給予肯定性評價和鼓勵。要把學生的自評、互評和師評結合起來，使學生在自評、互評、師評的過程中找出差距，達到促進努力的目的。通過自我反饋評價，總結各環節中師生共同達到的教學目標是：導之以正。以發展的眼光看待學生，分層次評價學生，讓每一個學生在體育課教學中都有成功的體驗，培養他們正確的價值觀，使所有學生都獲得進步和發展。

綜上所述，我們在體育課教學中用心思考、積極探索、及時校正、注重反饋交流。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在對體育課的積極參與中，他們的能力得到培養，身體素質得到發展，我們課堂教學的實效也得到大幅提高。

第二篇：也談高效課堂

也談高效課堂

【摘 要】高效課堂是課堂教學的最高目標，既有教師的教學設計和課堂實施，也有教育工作者的科學管理。教師應不斷提升自身專業素質，在教學實踐活動中追求課堂高效，幫助學生實現全面發展。

【關鍵詞】高效課堂；素質特征；教師

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）10-0099-02

日前，《中國教師報》及《新課程研究》雜志刊發了《高效課堂9大追問》《高效課堂：一種完整的教育》和《“高效課堂”盛行的反思》3篇文章，筆者閱讀后深有感觸。對于“高效課堂”概念的建立和實施，無論是一線教師還是從事教育研究的專業人員，都存在著不同程度的質疑和困惑，為此，筆者聯系教研和教師教學工作實際，也談談對高效課堂的認識和思考。

一、高效課堂是課堂教學的最高目標，是教師教學永遠的追求

提到高效課堂，教育工作者似乎都能說個渠渠道道，在百度搜索引擎上搜索“高效課堂”，也有49，500，000個搜索結果，可見人們對高效課堂的關注、研究和學習熱度之高。那么，究竟什么是高效課堂呢？

就理論的概念，筆者認為，高效課堂就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最大教學效果的課堂。這個課堂的特征主要有兩點：一是效率高，即在單位時間內學生的信息獲取量最大，主要表現為課堂教學的容量大；二是效益好，即學生受教育教學影響的程度最大，主要表現為興趣高、習慣好，學習、思維能力與品質的培養有成效。

就實踐的概念，即在一節課的教學中，把學生的預習，教師的答疑解惑，學生的自我認知、練習和鞏固，以及教師教學效果的檢測和考核，學生后續努力的方向等按課標要求，能輕松、自然地讓全部學生接受、理解并產生積極影響，課后回歸學生本能的學習，筆者認為，這就是高效課堂。

無論是理論概念還是實踐概念，教學都是一個軟東西，不能具體量化，所以高效課堂是一種理念，是一個至高無上的目標。作為教育工作者，要將高效課堂作為終生的教育追求，永遠探索、研究和積極實踐課堂教學，不斷探索課堂教學的高效性和有效性。

二、高效課堂既有教師的教學設計和課堂實施，也有教育工作者的科學管理

在學校教育教學工作中，課堂教學是教育教學的核心環節，也是重要陣地。但對于高效課堂的實施，筆者認為應該站在全校的高度來認識，應該將高效課堂作為學校提升教育教學質量的一個系統工程來抓，這個系統工程至少包括“方案設定、組織管理、高效教師、班級建制以及課堂教學實施”等環節。

對于方案設定，學校要結合實際制定高效課堂實施方案，要敢于提出實施高效課堂的具體要求。例如，山東省高青縣花溝農村初中在嘗試“課前無預習，課后無作業”的高效課堂教學中，明確提出3點要求：一是各年級一律不準布置任何形式的課下書面作業，不準課下發成套書面試題，課上完不成的作業不準留在課下做，更不準留隱性作業；二是推行課堂作業當堂完成制度。教師要做到“定目標、快節奏、大容量、講練結合，當堂訓練”，突出體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”的原則；三是自習課上，提倡學生進行“自助餐”式學習。學生根據自己的學習情況，可以選擇想要補充學習的科目，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，而不被教師干涉。以上3點要求，既是對高效課堂具體實施的指導，也是制度化的要求，避免教師顧忌太多而無法很好地實施課堂教學。

組織管理，主要體現在班級管理上，課堂教學要高效實施，就必須有一個遵守紀律、自覺自愿學習的班集體，這就要求班級的管理要科學到位，學生分組要遵循組間同質、組內異質的原則，要求教師既要做好教學的實施者，也要做好班級管理者。

高效教師是實施高效課堂最關鍵因素。教師是課堂教學的組織者、管理者、引導者、參與者和實施者，沒有高素質、高水平的教師，教學效率就無從談起。

三、高效課堂應轉化為教師在教育教學中自覺自愿實施研究并開展實踐活動的內在需求

自2014年4月開始，筆者參與了陜西省316素質教育督導評估，評估指標體系中就有一大項是高效課堂。在實施316素質教育督導評估工作的過程中，通過與教育督導室的領導交流，進一步了解到在國家級層面開展的雙高雙普驗收也有高效課堂規范。為了很好地做好教育督導評估驗收工作，筆者深入地學習了評估指標體系，也在學習中不斷激發了對實施高效課堂的思考。

在查閱資料和工作中，筆者進一步了解到，陜西省高效課堂的實施是以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為綱領，以《陜西省教育廳關于推進中小學課堂教學改革工作的通知》（陜教基一〔2013〕9號）為指導，以各地市制定的實施方案為準則，實施各縣校的課堂教學改革，建設高效課堂。比如，銅川市《關于推進課堂教學改革 建設高效課堂的實施意見》（銅教發〔2014〕91號）中實施步驟具體規劃為6個階段：2014年2月～2014年4月，宣傳啟動，營造氛圍；2014年5月～2014年12月，細化方案，推進實驗；2015年1月～2015年10月，搭建平臺，交流研討；2015年11月～2016年11月，總結經驗，展示成果；2016年11月，建章立制，全面推廣。

國家省市文件揭示了高效課堂的實施是自上而下的要求，不是教師自發、自覺自愿地從自身教育教學實際需求，產生并迫切需要研究解決的實際問題，所以這個要求必然使高效課堂的實施帶有被動性，實施的動力和目標不足，在督導評估中見到的都是構建了怎么樣的教學模式，實施了怎么樣的課堂教學，而看不到教師課堂教學的智慧和取得的豐碩成果。

筆者認為，要扎實地實施高效課堂，就必須調動教師教育教學的積極主動性，必須賦予教師教育教學的責任和權利，必須把教師業務能力的提升放在首要位置，必須讓教師能安心、放心、精心地工作。

四、高效課堂的實現迫切需要高素質的人類靈魂工程師的出現

各級教育工作要點都把立德樹人作為教育的根本任務。對于立德樹人，筆者認為包含兩個方面：一是教師的“德”，即師德，作為教師，要真正體現“德高為師，身正為范”，做好學生“學習、做人”的楷模；二是對學生的教育，教育的功能首先是“育人”，即把學生健康地培養成人，而此過程中最重要的是“德育教育”，所以將學生培養成對社會有益的健康公民是教育的首要任務。要提高培養的效率，實施高效課堂，我們可以以陜西師范大學科論教授陳曉端的《有效教師與有效教學》中提到的有效教師的9大素質特征為鑒，對照自身，查漏補缺，不斷完善和豐富自身，努力成為一名合格乃至骨干、專家型教師。

現將筆者在學科帶頭人培養中，接受培訓學習的有效教師的9大素質特征呈現給大家：

一是有明確的專業意識，即認識教學意義、明確教師角色、理解教學專業。

二是有濃厚的專業情趣，即喜歡教學工作、熱愛所教學科、關注學生成長。

三是有良好的專業精神，即能正確處理“信念與態度、責任與敬業、良心與奉獻”的關系。

四是有淵博的專業知識，包括本體性知識（學科知識），條件性知識（教育知識）和實踐性知識（個人知識）。

五是有扎實的專業理論，即教育基本理論、課程教學理論、學科教學理論。

六是有超強的專業能力，包括基礎性能力（口語表達與文本表達能力、班級建設與班級管理能力、課程與教學資源開發能力、教育技術與網絡運用能力）、核心性能力（課堂教學與課堂管理能力、課業評鑒與學習指導能力）、輔助性能力（特殊兒童教育與咨詢能力、人際交往與合作共事能力）和發展性能力（教學反思與教學研究能力、專業發展與教學創新能力）等4個方面10種能力。

七是有豐富的專業智慧，表現在“學科知識是基礎、教育理論是條件、實踐智慧是關鍵、教學藝術是保證”。

八是有遠大的專業理想，即“成為合格的教師、成為有效的教師、成為專家型教師、成為教育實踐家”。

九是有持續的專業學習，即樹立“教學是特殊的學習活動”“教師也是學習者”“優秀教學是動態概念”的學習發展觀。

高效教師的特質也無非如此，教師只要在專業成長和實施教育教學中以之為鑒、不斷進取，就一定會成為高效型教師。

參考文獻：

[1] 易朝芳，李旭山.“高效課堂”盛行的反思[J].新課程研究，2015，（10）.[2] 王敏勤.高效課堂的四個要件[J].人民教育，2010，（6）：43-45.[3] 李炳亭.高效課堂：一種完整的教育[N].中國教師報，2016-1-27.[4] 中國教師報編輯部.高效課堂9大追問[N].中國教師報，2015，（7）.[5] 陳曉端.試論專業化時代有效教師的素質特征[J].中學生物教學，2015，（14）.（編輯：朱澤玲）

第三篇：也談高效課堂

也談高效課堂

——學習心得體會

英山特校 徐小云

感謝局領導和學校給我們創造了這樣一次難得的學習機會，讓我們有幸聚在實驗中學，靜心學習了湖北省特級教師的示范課，聆聽了教育專家李道華老師的《探索開放教學 走出課改新路》專題講座，見識了先進的教學經驗，非凡的教學能力和教學水平，還零距離地與專家們共同探討了教育教學中的一些困惑和茫然。通過這次學習，本人對“高效課堂”有了全新的認識和理解。現用拙笨的文筆表述出來，與同行朋友們共享：

一、何為高效課堂？

高效課堂是新課程改革的深化。新課改是當今教育教學改革的主旋律，而高效課堂就是依據新課程改革的理念，以課堂教學為載體實施的全方位實驗改革。教學理念上，它提出了如何培養學生的主體學習意識，養成主體學習的習慣，掌握主體學習的方法，提高主體學習意識，養成主體學習的習慣，掌握主體學習的方法，提高主體學習的能力；教學內容上，它拓寬、挖掘、整合了教學資源，創編了高效課堂教學內容；教學方法上，它開展了自主式學習、合作式學習、探究式學習；教學形式上，它強調“分組圍坐式學習”，在效地改變了教和學的關系、師與生的關系；教學評價上，它體現了教學內容、教學方法和教學形式的多元化。

由此可見，真正的高效課堂應該是一種學生在教師的巧妙引導下，積極參與、質疑對抗，互動生成的狀態，是一種點燃喚醒、怦然心動、思維高度活躍的景象，是讓我們的教學找回了“情感”，找回了“人性”，將“教（jiāo）堂”還原為“學堂”的課堂。要打造高效課堂，我們教師必須想方設法，找好切入點，利用新型的教學關系讓學生在課堂上動起來，思維活起來，讓學生在想學、愿學的前提下，學會自主學習、理性思考，讓學生在探究活動中能健康成長，快樂成才。

二、在高效課堂上，學生在干什么？

由于教師的大膽“放手”和“信任”，學生成了課堂上真正的主人。基礎知識可以選用自己喜歡的方式牢牢掌握；自學有一定難度的問題可以與同學交流討論；感到迷惑的地方能得到教師恰當的點撥；課堂上學到的知識還能拓展延伸，學以致用。由于自主性得到了極大的彰顯，加上教師恰到好處的鼓勵，讓學生在課堂上享受到了幸福，體驗到了快樂，點燃了激情，收獲了能力，踐行了素質教育，學生在課堂上必定動力十足，思維敏捷，定會以主人翁的姿態穩坐釣魚臺，道道難題迎刃而解且方法萬千，篇篇文章剖析精辟而個性十足。

三、在高效課堂中，教師又在哪里？

高效課堂讓教育真正地回到了“人本”、“學本”和“生本”上來，傳統課堂中高高在前的頭領將軍——教師形象好像模糊不清了。其實我們卻時時“在線”，只是常常“隱身”而已。我們必須關注整個教學的全過程，在關鍵時刻得及時地為學生指引方向，適時地調整課堂節奏，恰到好處地激勵和點撥，有時還得通過追問、點評、提升等方式，引發學生質疑、對抗、爭論，促成學生思維的高度活躍，促其思考走向深入。高效課堂中呈現出的“思維的狂歡”姿態是否建立在理性的基礎上，這就得全靠我們教師的撐控了。所以說，在高效課堂中，教師的主導地位尤為關鍵。

四、如何評價高效課堂？

必須從兩個方面來綜合評價：一是教師的各個方面的表現，除了傳統的的教師基本功外，還包括對課堂“動態生成”的調控、駕馭能力等等；二是對學生學的評價，要看全班學生的參與面，動手動腦面，還要看學生的思維是否活躍，思考是否走向了深入等等？

筆者認為，在高效課堂中，最精彩的不應是我們的預設活動，而是由學生自主發起的“動態生成”的學習活動。那才是我們渴求的理想中的亮點。

五、高效課堂對教師提出了哪些更高的要求？

高效課堂講究“收放自如”。“收”的策略表現為教師的介入和控制，“放”的方向則鼓勵學生拓展與創新。課堂教學如何把握好“收”與“放”的度，使課堂呈現出生動活潑、動靜相宜、張弛有序的理想狀態，這些就全靠整個課堂的駕馭者——教師了。所以說，高效課堂對教師提出了更高的要求：一是教師的知識要廣、要深、要學以致用，且接納新生事物的速度要快，能力要強；二是教師的基本功必須過硬；三是要善長挖掘文本的切入點，營造良好的課堂合作研究氛圍；四是對課堂的“動態生成”能巧妙引導和駕馭，要具備非凡的教育教學機智等等。由此可見，打造高效課堂的關鍵就是要培養適應課改的新型教師。在新課改已步入深水區的今天，作為一線教師，我們理應責無旁貸地積極主動地掌握與時俱進的教育理念，通過認真學習，明確課改目的，努力擺脫舊經驗，改變老觀念，淡化應試教育的現實性和功利性，從教育的長遠性考慮，增強“自我否定”的勇氣，重新改頭換面，爭做課改新教師。

第四篇：結合實際談工作

農機安全是國家安全生產的重要組成部分，做好農機安全監督管理工作，最大限度地預防和減少農機事故，保障農民群眾生命財產安全，是推進經濟社會科學發展跨越發展的具體體現。

我市的農機安全工作在西部大開發第二個十年中將緊緊圍繞西部大開發的總體要求和奮斗目標，充分利用加快農機監理發展的一切有利條件，把握農機安全監理工作面臨的新形勢，進一步強化“以人為本、為農服務、幫民解困、為民增收”的原則，進一步增強責任感和緊迫感，繃緊安全生產這根弦，常抓不懈，強化管理和服務，減少事故，保民平安。

一要增強農業機械全過程監管意識。影響農機安全的環節包括設計制造、生產銷售、使用與維修、報廢與回收等。要減少事故，必須對農業機械從研發到報廢回收全過程的監管。農機安全監理機構特別要履行好牌證管理、事故處理、安全檢查、實地檢驗、宣傳教育等職責；農機試驗鑒定機構要做好安全鑒定、投訴等相關工作；對農機生產銷售使用全過程的無縫監管，是預防農機事故發生的根本保證。

二要增強農業機械全范圍監管的意識。由于各類農業機械作業特點不同、對人身危害程度不同、事故發生概率不同，所采取的安全監管方式也會不同。農機安全監理機構有義務對所有的農機操作人員做好安全知識宣傳，加強其操作者的安全教育，提高安全操作技能。要增強對全市范圍農業機械進行安全監管的意識，加強在農田、場院等場所對所有農業機械進行安全監督檢查，及時查糾各類違法違章操作行為，排除事故隱患，減少事故的發生。

三要增強農機安全生產監管工作全面服務的意識。農機監理機構要樹立服務意識，推進執法依據、辦事程序、收費項目標準、辦事人員、辦事結果公開，實行承諾服務和首問負責制，推進一站式業務辦理模式。要走出辦公室，深入到生產一線，方便農民，方便基層，傾聽農民的心聲、了解農民的需要、體諒農民的困難，要真正做到培訓辦證到鄉村，實地檢驗到村隊，隱患排查到田頭，技術咨詢到家中。對于農機手違章情形，要先教育，多引導，慎處罰，重在事故隱患的排除。要切實做好定期對危及人身財產安全的農業機械進行免費實地檢驗，要通過對全部監管對象的全面服務，共同營造和諧安全的氛圍。

我市正處在由傳統農業向現代農業邁進的關鍵時期，農業機械化也進入了中級階段，這個時期是農機事故易發期、也是農機安全監理工作關鍵期，農機安全監理機構要認真落實黨和國家安全生產方針政策，以“西部大開發經濟大發展”大學習為契機，抓住機遇，與時俱進，扎實工作，開創農機安全監理工作新局面，為促進農機化又好又快發展，為農村社會的和諧穩定做出新的貢獻！

第五篇：名師談高效課堂讀后感

名師談高效課堂讀后感

讀了張仁賢主編的“名師談高效課堂”我的思緒萬千??

讓我認識到高新課堂的重要性，追求課堂教學的高效率，是每一位教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教學效果的最大化，是師生完美配合的結晶。什么是高效課堂？高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

在實際的教學工作中，只有擁有了科學有效的教學思路，才能切實組織、指導好學生各方面的學習。

一、樹立“以學生發展為本”的理念，探索和創新課堂教學方法 黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。”我們年輕教師與學生年齡差距不大，對時尚潮流有一定的敏感力和較好的接受能力，在課堂管理、師生互動等方面自然而然地創造出了一種新型的師生關系。

二、構建有實效性的課堂教學環節模式；一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。其次，實現教學內容和教學方法的優化組合――學習。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對所講內容的詳略、先后順序、講與練如何結合等必須做出精當的安排。

三、全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效課堂教學策略；學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的，讓他們認識到學英語的重要性；二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生創造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。

四、結語：哲學上講正確的意識能夠促進事物的發展，錯誤的意識則阻礙事物的發展。同樣，一種不合乎情理的教學方式、教學方法則會影響教學效果，阻礙學生的進步，最終影響一代人。事物是不斷變化發展的。所以，一種合理的教學方式只能適合某一特定階段，并不能成為永恒。教學方式、教學方法需要不斷地探索和改進。在教改過程中只有不斷地、認真地、用心地去實踐并總結，才會形成一種合理的教學方式與方法。每個人有每個人的講課風格，只有能夠充分調動學生積極性，真正能讓學生學有所獲，學有所得，在一種學生樂學，善學的氛圍中，讓學生健康成長----這樣的課我覺得是一堂好課。單純的知識講授是不可取的。以上只是我個人觀點，站在英語學習的角度上來思考的。“方法”是沒有一成不變的，只有真正地適應社會發展和現實需要的，適合學生學習的方法是最好的。沒有最好的教學方法，只有最適合的教學方法。

書中講解了大量關于高效課堂的教學方針，以及用實例說明，高效課堂的教法，這讓我們這些新教室受益匪淺，就連課堂常見的提問方式都很有藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。因此作為一名普通的教室天天從事著普通的教育工作，但也許就是這種普通也就成就了不普通的學生人生。

向課堂40分鐘要效率，教師快樂地教，學生快樂地學。