第一篇：我心中的信息化課堂

我心中的信息化課堂

自畢業以來，從事計算機教學整整十年了，由計算機改名為信息技術已有9年，在這九年中，隨著經濟的發展，科技的進步，軟硬件的更替，由口述操作、電視同步、廣播教學、大屏幕投影等一系列的變化中逐漸在完善，從滿足學生個性需求的角度，都或有不足。看到這個題目，我想了很多，聯想到正在研究的課題《一對一數字環境下信息技術與各學科教學整合的問題與對策》，我心中的信息化課堂，是這樣的：

在一間寬敞明亮的大教室里，電腦、多媒體、攝像頭、音箱、麥克風、電子白板一應俱全，全班同學分成幾個小組，每個小組成為一個“小集體”，互相交流討論，老師作為“輔導者”，及時和同學們交流、溝通、布置學習任務。同學們遇到問題，先和同組同學討論，解決不了的向其他小組“求助”，還不能解決的問題，在線與老師進行交流。教師在整個學習過程中，對學生的操作及時監控，根據學生的學習狀況及時調整學習任務，及時和學生溝通交流，對學生的問題及時解答。教師根據學生的學習狀況，進行講解。學生根據教師的講解完善自己的操作。最后，學生要提交一個作品，或者是學習小結。在整個過程中，學生是主體，教師起到的是輔助作用，引導作用。

信息化課堂，需要做到以下幾點：

1、以“教”為中心的教學轉變為“主導-主體”的教學模式

信息化的課堂，是以學生為主體的教學，學生成為課堂學習的主人；教師是課堂的引導者，輔導者，起到的是橋梁作用；信息化手段是學習的工具；教材不再是知識的唯一來源，還能夠有效的成為學生知識意義建構的對象，教材以及學習資源起到的是支持作用和啟迪作用。

2、學生角色帶有更多的情感投入，去體驗成功。

有效的信息化課堂教學中，學生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學習過程中，學生都需要有積極的情感投入，無論自主學習或是與人協作，都是一個主動建構知識意義并獲得成就感的過程。

學生積極參加、踴躍發言、相互協作，讓每一個學生發自內心地參與進來，獲得成就感。讓學生在學習過程中獲得成就感，進而轉化為成就動機。

3、給學生一定的空間，讓學生自由翱翔

信息時代新事物層出不窮，要求人們視野開闊、思維活躍。豐富的網上資源為教師的教、學生的學都提供了重要的知識源泉。Internet帶來的不僅僅是計算機的聯網，而是人類知識的聯網，是古今中外以及全人類智慧的聯網，為學生學習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻資料。目前國內、國際上有許多優秀的科普網站，如中國科普、北京科普、中國科普博覽、大百科全書等。這些網站提供了交通運輸、環境保護、軍事天地、歷史文化、風土人情、文學藝術、天文、地理、海洋、生命等多種學科的知識，使學習的信息來源變得更加豐富。在信息化教學過程中利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍，讓學生能夠有機會方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。學習需要依靠學生個人對學習內容進行深層次的加工，那么在這個過程中，學生的自我感悟，自我認知體驗在學習過程中起著關鍵性作用。信息化教學設法激發學生的創新熱情、培養他們的創新意識，讓他們主動去探索新知識。

4、各學科的有效整合

課程整合是信息化的一個重要方面。傳統教學對學科的劃分非常明顯，歷史就是歷史，數學就是數學，沒有任何的聯系。其實，各學科都是聯系在一起的。在信息技術課上，我們需要用到數學的邏輯思維，語文的語法、語言文字，歷史的歷史故事，政治的前進方向??簡單的學科劃分，勢必造成學生知識層次的斷裂。信息技術課本身就是一門綜合性課程，需要多學科的有效整合。這也是信息化課堂的重要依據。

5、培養團隊合作和問題的處理能力

新課程改革注重培養學生分析問題和解決問題的能力。創建情境，設置好引導性問題，通過小組合作學習，這種學習模式有利于培養學生的合作能力和問題解決能力。傳統教學教的是做題的能力，新的教學方式教的是學生分析問題的能力。因而，這在信息化課堂中也是非常關鍵的一項。

綜上所述，我心中的信息化課堂是從學生出發，滿足學生的個性需求，促使學生的積極性和主體性的發揮，是一個教與學的和諧共生整合,技術與課程的整合,教書與育人整合的高效信息化課堂。

第二篇：我心中的信息技術課堂

我執教信息技術課已有五年之久了，起初由學校的win98到現在的win xp總是在不斷的更新，隨著社會的發展，新的教學理念，與新的社會實踐是在不斷地扒廣，以及教學設施的不斷更新，老師是課堂的組織者，指導者，在課堂中，信息技術是幫助老師貫穿知識的溝通者，更是幫助學生意義建構上的工具。

一、讓學生體驗到成功的快樂，有效的信息化課堂教學中，學生不再是被動的接受者，而是真正上信息加工作主體。

二、良好、純凈的internet環境，信息時代的來臨豐富的網絡淘汰為老師的教和學生的學都提供了重要的知識源泉，但網絡的開放性，其內容也是各種各樣的。應育充分的利用網絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍。

三、完備教學工作計劃，使信息技術有序進行。

四、充分展示討論小組成果展示是每一個教師要做的事情，很多老師只是展示，不會評價，這樣不好。也是課堂中一個關鍵的環節。

從進行這個培訓的過程中，我通過各個案例和所學新的知識，讓我對信息化課堂有了一個初步的認識。我覺得信息化課堂應該分成三個部分：學校、教師、學生。分別累述一下：

一、學校

學校應該能提供豐富的教學資源包括硬件設施，教師實現一師一機、教室實現一室以機、學生要實現一生一機。并且這些標準化的配置要從小學就開始，我們學校是高中，最近學校每個教室都安裝了多媒體教學，但是有很多學生因為初中和小學沒有使用過多媒體，顯得非常不適應，甚至出現不會學習的現象。所以學校應該在財政允許或者在各位教育領導支持下實現我說的那些條件。每個學生都有機子都能上網，還會出現學生晚上偷著出去上通宵的現象嗎？應該不會。每個學生都能正確的利用手機、并且手機的現代化程度也很高。老師還會想法設法的去沒收學生的手機而學生千方百計的去帶手機嗎？這些情況歸根結底我認為還是我們生活中和學習中的信息化程度不夠高！我們學生覺得網絡還是很好奇的、網絡游戲還是很迷人的！

二、教師

我們教師的信息化程度也還是很低的，包括我們信息技術老師能夠掌握和接受這種新的教學方式，我們的知識和信息化素養夠條件嗎！？我覺得不一定夠吧。有些老師對電腦的操作和掌握程度還是很低的。那就讓我們趕快的去學習各種知識吧。去盡快適應我們的現代化教學吧。

三、學生

學生是教學的主題，老師的教學要以學生為中心，教學任務、教學策略的制定也要以學生為中心。但我們學生能否盡快的適應新的教學手段呢。教室里都安好了多媒體，沒有見過的同學要盡快的去適應老師。信息化時代來了，我們學生也不用天天想著去網吧上網了，以后我們一定會實現每個同學隨時隨地都能上網的。但是我需要和同學們強調的就是，網絡上有我們需要的各種各樣的資源，但是我們千萬不要忽略了自己思考的時間，每天都拿出時間來思考好嗎！？

第三篇：我心中的理想課堂

我心中的理想課堂

“理想的課堂”在我眼里第一條就是要有“理性”。沒有了理性的課堂，盲

目隨著時代的風向游走，忽視了課堂本來固有的不變的東西，那就成了天上的飄絮、水上的浮萍，再怎么改革最終會成為空中的樓閣、海市的蜃樓。

我認為就語文課而言，一定要充滿濃濃的語文意識。如果實現不了對語言文

字和語言形式的有機積累與運用，語文教學必然是勞而無功。感情和思想是在語言本身魅力的基礎上生成起來的。另外，教師本身也是語文。教師在教學中眉飛色舞的動作，是一種語文的表達和啟發。教師的語言感染，應努力達到文學性和啟發性，乃至上升到文化的味道。當然，還有恰當的運用課件等等。總之，讓這些因素在語文課堂上錦上添花。這就像給人美容、給屋子裝潢一樣。所以，面對今天的改革，我們要理性的認識到：任何課堂，該改變的必將會改變，不應變的永遠也不會變。

再者理性的一條重要的標志，是要實實在在。無論你怎么創新、無論你怎樣

熱鬧，給我們的能力、情感、思考等，最終的結果是要沉甸甸的，要我們必須有真實的收獲。

我認為好的語文課堂還應該是充滿詩意，飽含情意，富有創意，彰顯寫意的課堂。

好的語文課像一首詩，這里的“詩”，并不是指那些在書上供人反復吟詠的作品，而是指那些在課堂上讓師生感受到的生命的綻放、靈感的閃亮，或者情感的激蕩。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美清泉，就不可能有學生的全面發展。”所以我們的語文教師應當承載起放飛詩意這美麗的重任，我們的語文課堂應該是流淌著詩情余韻的海洋。

好的語文課堂里一定洋溢著情意。那里飄滿自由呼吸的空氣，教師引領學生

去采摘一路美麗的風景和幸福的體驗，學生渾身上下都淋漓酣暢、妙不可言；那里洋溢著人文的光輝和理性的陽光，令人心馳神往、悠哉游哉；那里不再是復制的作坊，而是創造的樂園，充滿溫馨、生趣和美感??師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，當喜則喜，該怒則怒，整個課堂“情意”濃濃。

古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”語文教學就是要設置一個具

體可感的情境，讓學生置身其中，去感悟，去體會，從而培養學生美好的情感。

好的語文課是動態的，流動著詩意之美；好的語文課是生成的，閃耀著理性之輝：好的語文課更是生命的，激蕩著靈魂和精神。作為語文教師，要以入情入境者視角，引領學生走進更為親近、更為清朗、更為生動、更富有啟發的文本世界，播撒智慧的同時，更要注重精神的傳遞與啟迪

課堂是師生互動、共同成長的時空；是撥動我們心弦、奏出美妙音符的舞臺；是思維碰撞、情感交融的場所；是帶領我們向未知方向挺進的航船；是叩開童心世界、充滿靈性的旅程……讓我們擁有理想的課堂，享受教育的幸福。

自然和諧，達到教學資源的共生，達成語文課堂之教師、教材、學生三者的共贏共生。

第四篇：我心中的理想課堂

我心中的理想課堂

陳大偉

這幾年和教師們一起觀課議課，有很多教師問我心中的理想課堂(好課)是什么樣子。我說從狀態看，理想課堂是師生共同經歷和享受美好生活的課堂;從結果看，理想課堂是有利于幫助學生獲得生存本領、生活智慧的課堂;從投入和產出看，理想課堂是有效教學的課堂。

對于教育與生活的關系，大致有兩種各有側重的觀點:一種觀點側重在“教育是生活的預備”，認為教育要為將來的工作和生活做準備，即教育是面向未來的。另外一種觀點側重在“教育本身就是生活”，教育著也就在生活著，教育的過程是生命活動的過程;在教育活動過程中，一方面是生命的成長，另一方面是生命的流淌和逐漸消失;教育在作為促進美好生活的一種手段的同時，它本身就是目的。就我來說，我首先看重的是“教育本身就是生活”。

教育是生活的預備，有一種理想主義的情懷，猶如一根長長的甘蔗，能從小甜的一頭吃起，是懷著“后而能吃到甜”的理想。但這樣的做法出現了一個需要討論的問題，在吃的過程中總感覺不到甜味，會不會產生“這根甘蔗不甜”的認識而放棄吃這根甘蔗?推而廣之，教育中有沒有因為沒有感受到生活和學習的快樂而放棄生活、放棄學習的?我認為是有的，最極端的放棄是對生命的放棄，因為學習失敗，因為學校生活痛苦而放棄生命的現象并不鮮見;另外一種放棄是輟學、棄學和逃學;更常見的放棄是身體逃無可逃而選擇“心逃”，課堂上那些神情冷漠、目光呆滯的學生告訴我們，他們的心已經不在課堂上、不在學習中了。2008年4月2日的《成都商報》報道了這樣一個消息:某地一名小學生因愛說話、成績差，被女排坐在教室的最后一排。10歲的他耗時5個月在教室的墻上挖出一個46厘米的深洞。我們可以看成這個小孩在做著逃跑的努力!我們可以想一想:如果允許，有多少學生會選擇從我們的課堂上逃跑? 讓學生能繼續“吃甘蔗”就要讓他能吃到甜味，熱愛生活是因為感受到生活可愛，而愿意到課堂上學習首先應該是課堂學習有快樂。基于這樣的思考，在討論理想課堂的時候，我更愿意把觀課的目光放在學生的臉上，放在學生的眼神中，我希望讀出他們因為受重視而自尊自信，因為課堂能實現自身的發展和成長而充滿渴望，因為能參與其中而獲得認同感和成就感，因“有所得”而“欣欣然”……

課堂也是教師生活的場所，理想課堂上的教師表現出的不是“蠟燭燃燒”、“春蠶吐攤”的凄苦和無奈，他們會因為創造性設計而對未來教學充滿期待，會因為教學中的創造和超越而感到欣慰，會因為和學生在場“同學”，自己也在不斷收獲和進步而欣喜。帕爾默在《教學勇氣—漫步教師心靈》中說:“真正好的教學不能降低到技術層而，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。”在這樣的課堂上，看到的不僅是授課教師的智慧和激情，還能看到授課教師的生長喜悅、生命力的張揚和釋放。

側重“教育本身就是生活”不能忘記教育要而向未來，為未來生活做準備。教育的對象是學生。學生學生，學習生存，學習生活。我們可以說學生就是在學校里學習生存、學習生活的人。從這種意義上，學生到學校里的目的是學習生存本領、生活智慧，體會生命的意義;教師的責任是幫助學生獲得生存本領、生活智慧，使他們體會生命的價值和意義。生存的本領需要社會化適應，生活的智慧需要超越和突破，需要個性化發展，學會生存和學會生活是社會化適應和個性化發展的有機統一。

杜威在《民主主義與教育》中說:“課堂教學可以分成三種:最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學小要求學生負起責任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點。比較聰明的教師注意系統地引導學生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課去加深理解已經獲得的知識……最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互關系。”理想的課堂當然應該追求和實現三維目標，但三維目標還需要一種新的自覺，那就是在追求三維目標中幫助學生學習生存本領和生活智慧，通過教育使學生未來的人生更加敞亮。課堂上是否有意識地并且在多大程度上為學生美好的人生提供幫助，這是我觀察理想課堂的又一視角。

有效教學是近年來備受關注的一個研究課題，從投入和產出看，理想課堂應該是有效教學的課堂。觀察有效教學需要從以下三個層次入手。

第一要有效果。杜威說:“一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結果的反應。”教師的教學行為是教師引起、維持或促進學生學習的行為。看教學行為是否有效果就是看教師的行為是否引起了教師期望的學生的跟進反應。例如，你向學生提出一個需要思考和回答的問題，學生思考沒有?有沒有學生起來響應你、回答你的問題?如果學生思考了或者應答了，說明你的行為是有效果的;如果學生無動于衷，根本沒有反應，你的行為就是無效果的。

第二要有效益。有了效果才可能有效益，但有效果的行為未必有效益。例如，在一節初中語文課上，教師在多媒體投影屏幕上提出了一個討論題目，組織學生分學習小組討論。學生們討論得十分認真，然后各小組進行交流，精彩的見解、流利的表達，學生們的思維在敞開、在碰撞，課堂氣氛十分熱烈。當學生們的討論結束，屏幕上顯示出了教師預先已經準備好的結論，剛才“精彩的見解”消弧于無形，大家忙著記顯示的結論。個別學生說:“早就有了答案，還讓我們討論干什么?我們討論出答案也沒有什么意義，直接拿出來省事得多，還有必要費那么多事嗎?”教師讓學生討論，學生就討論;出示結論后，學生就開始抄寫，學生的反應是教師期望的。可以說，教師的教產生了效果。但在多媒體上預先準備答案的教學行為有效益嗎?我們可以想象一下，多出現幾次這樣的情況，這些學生還會積極參與討論和回答問題嗎?恐怕不會了。他們會明白，討論只是做一做樣子，沒有什么價值。于是他們以后就會選擇等待，等待教師的答案，等待多媒體顯示。從這種意義上講，考察教學是否有效益，不能只顧眼前，而需要“風物長宜放眼量”，要防止辛辛苦苦地“南轅北轍”。

第三要有效率。追求有效率的教學需要建立在有效益的基礎上。有了效益，方向上是我們需要的，這時就可以討論有效率的教學了。實踐中，我建構了這樣的教學效率公式:教學效率=學生們適度緊張的智力活動時間÷教學花費的時間。考察教學效率需要抓住時間。從經濟學角度講，教學中最大的投入是時間投入，時間應該是衡量教學效率的主要指標。重視時間體現了對過程的重視，希望通過觀察過程研究效果，通過改善過程提升效果。以時間為抓手，一是可以考慮縮小分母，減少教學中師生的時間浪費;二是在分母基本固定的情況下，盡可能擴大分子的量。<1)在分子中，關注的對象是指向學生的，它強調教師的教是為學生的學服務的。這樣，考察教學效率就不能以教師“表演”得精彩不精彩為標準，而是以學生的學習狀態和學習活動為參照。<2)強調智力活動，是為了區別教學中的形式主義。杜威說:“在理想的教學過程中，教師應鼓舞兒童在活動時開動大腦，運用觀察和推測、實驗和分析、比較和判斷，使他們的手足耳目和頭腦等身體器官，成為智慧的源泉。”蘇霍姆林斯基則認為:“教育和教學的技巧和藝術在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的樂趣。”應該說，學生的學習活動主要還是以心智活動為主，學生的發展變化基礎主要依賴自己的心智活動。因此我認為，教學的主要目標是提高學生的心智水平，教學是觸動心靈，教學是發展智慧，教學要服從于、服務于這個主要目標。基于這樣的思考，我們評估各種教學活動是否有效，就需要看是否提高了學生的心智水平，是否讓學生享受智力活動的快樂。在實踐中我們發現，“適度緊張的智力活動時間”是考察教學有效性的主要工具。有的課，盡管全班學生最后都能做好練習題，但大家都感覺學習效率不高，因為學生在這個過程中過于輕松，沒有緊張的智力勞動，而沒有經歷這樣的智力挑戰，相當于學生沒有通過教學實現提升。<3)教學的效率追求更多學生的進步和發展。強調學生“們”是強調要關注更多學生適度緊張的智力活動時間。強調“學生”同時意味著要重視教師與學生“學習共同體”關系的建設—教師和學生是“同學”。必須承認，一方面，并非所有學生都天然地喜愛智力活動并能將興趣集中在學習活動中，所以教學時需要組織一定的活動以激發學生的興趣，并為活動定向。另一方面，“文武之道，一張一弛”，緊張的智力活動又需要一定的休閑娛樂做調節，人終究不是機器。在重視和開發閑暇活動內在價值的同時，又要看到它們對提高教學有效性的重要意義，這是我們在考察和提高教學有效性時必須同時注意的。從這種意義上講，理想課堂上的教學效率還要考慮“度”的把握和調控的問題，也不是越高越好。

第五篇：我心中的幸福課堂

我心中的幸福課堂

淮安市盱眙縣實驗小學 李娟娟

幸福是人生的主題，幸福課堂，是作教師的畢生追求。只有幸福的課堂才是快樂和陽光的。我認為幸福課堂必須具備

一、教師擁有一顆平常心

教師，沒有尊貴的地位，沒有特殊的權力，沒有萬貫的財富，有的只是一顆平常心，認識到每一個學生都是一顆種子，有的種子能很快的發芽，有的卻慢一些，需要的時間要長一些，有的不發芽有可能長成參天大樹，即使不能長成棟梁，也能成為有用之才。擁有這樣的平常心，課堂上才能注意因材施教，讓每個學生得到不同的發展。有的只是一顆責任心，每個孩子都是一個家庭的希望，他的成長寄予著多少期待的目光，這都要求我對所有的學生一視同仁，發現每一個孩子的長處，揚長避短。我想只有擁有這樣一顆平常心，責任心、愛心，學生才會喜歡我的課堂。

二、教師的激情投入

課堂是我的舞臺，所以我很享受上課的過程。在課堂上，教師只有自身充滿深情、飽含熱情、噴灑激情，才會在有形與無形中影響學生，使學生受到感染的同時也積極融入課堂。課堂上，教師溫馨的話語，會意的眼神，都能讓孩子們真切的感受到來自老師的那份關愛與呵護。我不能想象一名教師自己上課無精打采卻讓學生的學習熱情高漲？每次上課前一定要調整好自己的狀態，精神抖擻的進入課堂。

三、創設自由而擅思的課堂氛圍 學生熱愛你的課堂，喜歡聽你的課，你就是一名幸福的教師。要想讓學生喜歡你的課我認為自由的課堂氛圍很重要，這里的“自由”是指學生的思維在教師的激發下能自由的放飛，主動思考，擅于思考及時把思維的火花釋放出來，教師要做的就是及時把控，發掘學生的聰明才智，實現學生的優勢互補，培養合作意識與能力，促進個性發展。長期在這種和諧的氛圍中，學生的頭腦會更靈活，能經常體會到成功的喜悅感受到學習的幸福。

師生在課堂上能感受到快樂，體會到喜悅，這就是我理解的幸福課堂。