第一篇：我心中的有效課堂(論文)

我心中的有效課堂

桂園小學(xué)盛偉

有效課堂是教師以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的，利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方法、途徑，組織學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，達到教與學(xué)和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)或超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并收到切實成效的課堂。所以，在我心中，有效課堂就是“好課”。

一、尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是有效課堂的前提。

興趣是一種探求某種事物的心理傾向，這種傾向是個性活動的源泉，是與愉快的情感體驗相聯(lián)系的?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@充分說明興趣是探求知識的動力，只有喜歡、愛好，學(xué)生才會自覺投身于學(xué)習(xí)活動。因此，課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，采用不同的教學(xué)方式來培養(yǎng)他們的興趣。有的學(xué)生喜歡聽，有的善于看，有的喜歡講，有的善于想，有的喜歡做，一堂課要想做到面面俱到，這就要求教師必須進行課堂模式的切換，一般7～13 分鐘要換一種形式。老師的精講，適合喜歡聽的學(xué)生；板書，閱讀教材適合善于看的學(xué)生；討論，辯論，敘述概念、闡述解題思路適合喜歡講的學(xué)生；提出有效的、富有挑戰(zhàn)性的問題適合善于想的學(xué)生；制作學(xué)習(xí)卡、課堂練習(xí)適合喜歡做的學(xué)生。這樣，我們就自然認(rèn)識到了一講到底，滿堂灌的弊端，因為那只照顧到了喜歡聽的學(xué)生，那么，這怎么能說得上尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？課堂提倡講練結(jié)合，注重知識過手是必要的。課堂教學(xué)應(yīng)從一講到底向少講多練轉(zhuǎn)變，向精講精練轉(zhuǎn)變。課堂實施啟發(fā)式、探究式、合作

式等教學(xué)方式是有效的。課堂教學(xué)可以嘗試讓學(xué)生提問題，編習(xí)題，悟疑難，尋方法，辨錯誤，得結(jié)論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、還主動權(quán)給學(xué)生是有效課堂的關(guān)鍵

現(xiàn)代教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體地位與根本作用，強調(diào)每個學(xué)習(xí)者對同樣的信息會有不同的理解，不同的認(rèn)識方式與認(rèn)識速度，強調(diào)認(rèn)識過程、學(xué)習(xí)過程首先是一種具有個人特點的行為活動過程，是一種必須在主體積極參與下才能完成的過程。正如泰勒所說，教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底在于學(xué)生做了些什么，而不是教師做了些什么，現(xiàn)代教學(xué)要求教師的首先不是提供信息，而是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正實踐和體驗學(xué)習(xí)的活動過程。因此，課堂的主動權(quán)交與不交給學(xué)生，是新舊課堂的分水嶺。如何理解交出主動權(quán)呢？比如：教師能有效地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生進入一種思考、琢磨的狀態(tài)，這時的主動權(quán)就在于學(xué)生；課堂組織學(xué)生討論、辯論，主動權(quán)也在于學(xué)生；組織學(xué)生閱讀、做課堂練習(xí)，主動權(quán)更在于學(xué)生。有效課堂要求教師一定要交出主動權(quán)，但交多少合適應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際來定。總之，還主動權(quán)給學(xué)生是現(xiàn)代課堂評價的關(guān)鍵指標(biāo)。

三、動靜結(jié)合是有效課堂的基本方式

提倡切換課堂模式，動靜轉(zhuǎn)換，目的是尊重學(xué)生個性，鼓勵有效參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，消除感官疲勞。與此同時，教師需要冷靜，不要走另一極端。每節(jié)課都組織討論、辯論、探究、小組合作等，熱熱鬧鬧，而忽視接受學(xué)習(xí)，這將極大地浪費時間。目前，很多課堂看似

熱熱鬧鬧、生機勃勃的交流互動，其實是一種浮躁學(xué)風(fēng)，是一種低效教學(xué)。不要誤以為課堂上活動越多越好，這往往是許多課堂“靜”不下來的根本原因。在這些課堂上，學(xué)生忙忙碌碌，或動手操作，或合作交流，或畫或跳，非?；钴S，而唯獨缺少“獨立思考”與“靜心思考”的時間和機會。在課堂教學(xué)中，我們當(dāng)然需要學(xué)生主動，但動只是手段，動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進入思考，進入研究，從而達到對知識真正意義上的理解和掌握。教師上課不要總讓反應(yīng)快的學(xué)生牽著鼻子走，其實他們不是最優(yōu)秀的，最優(yōu)秀的是那些善于思考，反應(yīng)卻較慢的孩子，事實上他們最容易受到歧視。因此，教學(xué)方式的選擇一定要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際。課堂中各種活動的組織需要教師的引領(lǐng)，需要學(xué)生理性地參與。靜中有動，動中有靜，只有這樣，我們才能營造真正意義上的有效課堂。

有效課堂每個人都有自己的理解和標(biāo)準(zhǔn)，以上是我自己的一些理解和看法。

第二篇：我心中的有效課堂（寫寫幫整理）

我心中的有效課堂（2280）

一堂好課，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，應(yīng)是聽得專心，思考得認(rèn)真，活動得積極。激活課堂，創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)，是語文課堂實施素質(zhì)教育的必要途徑。教學(xué)是藝術(shù)性的勞動，教師形象生動的語言、恰當(dāng)?shù)淖藙荨⑶擅畹卦O(shè)計、各種啟發(fā)式的問題，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)效率都起著重要的作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)十分注意自己的教學(xué)語言，無論在復(fù)舊引新時，還是進行新授課時，或是鞏固新知時，都應(yīng)巧妙地設(shè)計一些思考性較強的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生思維活動的火花，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一．培養(yǎng)興趣，使學(xué)生“愛課堂”

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就比較高，而且不易產(chǎn)生疲勞。反之，如果一個人對某項活動不感興趣時，就算通過意志的努力去做，活動的效率也是很低的，也不一定能夠做好。所以教學(xué)中要千方百計地調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的一個最簡單的方法了。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿始終，使他們愛上課堂呢？

首先教師的課堂教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多樣，富有啟發(fā)性，注重創(chuàng)造富有趣味的情境，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心。如高麗老師在教作文指導(dǎo)課《我們班的小明星》時，從課題著手，讓學(xué)生談自己喜歡的明星，放映孩子喜歡的影視小明星，學(xué)生馬上就來了勁，爭搶著要把自己小明星一吐為快。有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生談我們班的小明星，讓班級小明星表演絕招。整節(jié)課情趣盎然，學(xué)生們在看一看、研一研、說一說、演一演、寫一寫中提高了習(xí)作能力。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣手段，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強課堂教學(xué)的形象性、生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生求知的興趣；再有，教師決不能“一言堂”，老師要充分調(diào)動所有學(xué)生參與的積極性，使他們主動地去獲取知識，人人都成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二．關(guān)注情感，使學(xué)生“愛老師”

和諧有效的語文課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。自主閱讀、深入感悟與合作交流應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。

首先，教師在課堂中應(yīng)該給學(xué)生營造坦誠交流的空間。課堂上，教師要注重營造民主和諧的教學(xué)氣氛，注重保護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的真實想法，關(guān)注學(xué)生真實的思維世界，師生之間是平等的，民主的，和諧的，學(xué)生敢于發(fā)表自己的一些真實想法，真正做到了暢所欲言，坦誠交流。其次，課堂上應(yīng)該是“以人為本”的課堂，學(xué)生個性得到充分發(fā)展，學(xué)生成為語文活動的主體。由于學(xué)生思維水平的個性差異，學(xué)生接受知識的能力也參差不齊，面對個性差異，教師要在教學(xué)設(shè)計、提問、評價等方面要考慮不同學(xué)生不同的思維世界，要充分體現(xiàn)對個體差異的關(guān)注，尤其是對學(xué)困生的關(guān)注，要因材施教，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并能充分地在實踐過程中體驗成功的喜悅，樹立學(xué)好語文的自信心。

三．充分朗讀，使學(xué)生“愛語文”

把讀的時間留給學(xué)生。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼?，我覺得語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、1

激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。

四．注重高效，教學(xué)生“學(xué)方法”

教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學(xué)生間的互動。這里的學(xué)生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，小組合作學(xué)習(xí)的生生互動把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達能力的機會，學(xué)會用清晰的語言闡述自己的觀點。

群體的閱讀活動使有些學(xué)生的自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質(zhì)是指閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。

作為一名語文教師，我要不斷地改進教法，真正把有效教學(xué)改革落實到實處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展,為學(xué)生提供相互合作的機會,讓他們學(xué)會與人合作,學(xué)習(xí)在競爭中求發(fā)展,把獨立學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),班集體學(xué)習(xí),有機地結(jié)合起來，營造一個良好的氛圍，讓學(xué)生始終處于主動參與,積極活動的狀態(tài),使學(xué)生在生動活潑地學(xué)習(xí)中主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。（方賀仙）

第三篇：我心中的“有效教學(xué)”

我心中的“有效教學(xué)”

近年來我縣的教育領(lǐng)導(dǎo)很重視教育，一心想把我縣的教育事業(yè)推向高潮。他們千方百計尋求良策，最終引進了韓立福教授倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”教學(xué)模式，對此項工作的推進，局領(lǐng)導(dǎo)花了很高的代價，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也投入了很多經(jīng)費。廣大教師們多次接受該教學(xué)模式的培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，苦心鉆研，可以說教師們付出了大量的心血，如今已初見成效。不過到目前為止，在個別學(xué)校和少數(shù)教師心目中，對“有效教學(xué)”的認(rèn)識還存在誤區(qū)：許多教師在課堂上只充當(dāng)了報幕員的角色，每報一個教學(xué)步驟就立即讓學(xué)生去演示，自己在一旁無濟于事；學(xué)生的評價也很空洞、客套，如：你讀得有感情、聲音洪亮等，每次都是老調(diào)調(diào)；另外小組合作流于形式，合作任務(wù)不明確，很多學(xué)生還不清楚干什么，老師就叫合作，只聽哇哇一次，根本沒有真正意義上的合作。我想：像這樣的教學(xué)也叫有效教學(xué)嗎？他們之所以出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象，根本原因是沒有徹底理解“有效教學(xué)”的真正內(nèi)涵，只是把韓教授的那種教學(xué)模式作為一個固定的公式去套，顯然這與“教無定法”相違背，表面看課堂很熱鬧，其實收效甚微。

面對以上情況我也有個人想法，我認(rèn)為所謂“有效教學(xué)”并不專指韓教授倡導(dǎo)的那種教學(xué)模式。凡是能在有限的教學(xué)時間內(nèi)使師生能獲得最大收獲的課堂教學(xué)都可以稱作有效教學(xué)。例如：遠程教育就能稱得上真正意義上的有效教學(xué)。我們沒有必要打著“有效教學(xué)”的旗號，舍本求末搞形式而放棄了真正意義上的有效教學(xué)。

什么樣的教學(xué)才叫有效教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從多種教學(xué)模式中汲取營養(yǎng)，創(chuàng)造出適合教師個性化特點又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上需要的教學(xué)模式，那才叫有效教學(xué)。

有效教學(xué)一般具備以下特點：

一、學(xué)生預(yù)習(xí)有效。

教師要根據(jù)班級學(xué)生的成績狀況設(shè)計難易適中的導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要有目的性、層次性。就層次性而言，能做到由淺入深。即：生字詞預(yù)習(xí)———課文朗讀——理解內(nèi)容——深化主題——拓展延伸。學(xué)生有了這樣的導(dǎo)學(xué)單，他們就能很好地預(yù)習(xí)課文，知道在預(yù)習(xí)中該干些什么。通過預(yù)習(xí)他們也初步了解了課文的 大致內(nèi)容，同時也能發(fā)現(xiàn)自己的未知領(lǐng)域，或許在腦海中留下許多問號，處在急于尋求解決措施的狀態(tài)中，這樣學(xué)生上課時就能很投入，學(xué)習(xí)效果良好。我在上高一第一課《沁園春·長沙》前，就發(fā)放了導(dǎo)學(xué)案，它包含了以下內(nèi)容：查閱背景、給難認(rèn)字詞注音、背誦全詞，緊接著由教師親自督促檢查，我們有理由相信，每課都依據(jù)這樣的步驟教學(xué)，那一定會取得很好的效果。

二、教師處理教材有效，引導(dǎo)有效。

教師要想有效地處理好教材，首先必須熟悉教材，進而大量搜集相關(guān)資料豐富教材，在吃透教材，凌駕于教材的基礎(chǔ)之上，更進一步挖掘教材的深層內(nèi)容，了解編者的編寫意圖，然后再根據(jù)班級學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況，重新組織教材，并確定教法、學(xué)法。以致在有限的時間內(nèi)巧妙地將教材中的精華傳授學(xué)生，實現(xiàn)編者的意圖，體現(xiàn)文本的價值，獲得有效教學(xué)。拿《沁園春·長沙》來說，我們就能發(fā)掘出這樣的內(nèi)容：為何古往今來文人墨客筆下的秋景總是悲涼的，而本課毛主席筆下的秋景卻是那般生機盎然？弄清這個問題，也就突出了課文教學(xué)的有效性，可這一點卻往往是一些教師所惑視的。

教師要想課堂教學(xué)有效，靈活機智地處理好教材還不夠，在平時的課堂教學(xué)中還得有高超的引導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，總會遇到疑難問題，出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，這時急需教師指點、幫助，此刻教師不能急于把答案直接告訴他，否則學(xué)生的思維就得不到鍛煉。因此這時教師的引導(dǎo)就顯得極為重要。但是教師光引導(dǎo)不行，還得講究藝術(shù)，要暗示、點撥，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自身努力最終思考出答案。只有這樣教師的引導(dǎo)對學(xué)生來說才起到指點迷津的作用，相反引導(dǎo)無效且費時。

三、小組合作有效。要想學(xué)生在課堂上進行小組合作有效，（一）、教師要在學(xué)生準(zhǔn)備合作之前明確合作任務(wù)，讓學(xué)生知道合作時該做哪些事，即有目的的合作。

（二）、學(xué)生合作時教師要不停地來回巡視，發(fā)現(xiàn)哪一組合作出現(xiàn)困難應(yīng)及時指點、幫助，以便使小組合作走向深化。

（三）、留給學(xué)生合作的充分時間。因為合作是一項集體活動，在此過程中需要一定的時間，如果時間太短，合作只能流于形式。

（四）、小組合作后教師的檢查要到位否則長期以往學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師不檢查從而放松要求，在以后的合作中偷懶。

四、點燃激情的方法有效。

一堂好課，師生總是處在激情滿懷的狀態(tài)，彼此配合默契，得到感情共鳴，師生情感相互感染，以致創(chuàng)造出智慧的火花。這樣教師的教學(xué)得到最佳狀態(tài)，學(xué)生的接受能力也處于最佳狀態(tài)，教學(xué)效果當(dāng)然明顯。因此教師在上課前先要調(diào)整好自己的情緒，進而創(chuàng)造情境找到學(xué)生的興奮點，點燃其激情，再進行教學(xué)或許能收到事半功倍的效果。

五、教師對學(xué)生的評價有效，起到激勵學(xué)生的作用。我也當(dāng)過學(xué)生很了解學(xué)生的心理，當(dāng)學(xué)生在課堂上每做一件事時，都想得到老師的評價，無論是批評還是表揚。作為老師對學(xué)生的評價一定要中肯、客觀。正面評價可以是一個微笑、一個眼神、點頭等都能帶給學(xué)生極大的鼓勵、甚至?xí)绊懰囊簧＝處熢谡n堂上沒有必要說一些空話。如：“你真棒，真能干”這些評價語學(xué)生聽厭了，評價失去意義。再說教師對學(xué)生評價時不能一味地表揚，否則學(xué)生會沒有是非觀念，不能改過自新。

以上是我個人對“有效教學(xué)”的一點認(rèn)識?？傊覀儜?yīng)該兼收并蓄，一切有效的教學(xué)模式我們都要學(xué)習(xí)，讓“真正意義上的有效教學(xué)”走進課堂！

第四篇：我心中的信息技術(shù)課堂

我執(zhí)教信息技術(shù)課已有五年之久了，起初由學(xué)校的win98到現(xiàn)在的win xp總是在不斷的更新，隨著社會的發(fā)展，新的教學(xué)理念，與新的社會實踐是在不斷地扒廣，以及教學(xué)設(shè)施的不斷更新，老師是課堂的組織者，指導(dǎo)者，在課堂中，信息技術(shù)是幫助老師貫穿知識的溝通者，更是幫助學(xué)生意義建構(gòu)上的工具。

一、讓學(xué)生體驗到成功的快樂，有效的信息化課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是真正上信息加工作主體。

二、良好、純凈的internet環(huán)境，信息時代的來臨豐富的網(wǎng)絡(luò)淘汰為老師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了重要的知識源泉，但網(wǎng)絡(luò)的開放性，其內(nèi)容也是各種各樣的。應(yīng)育充分的利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴大學(xué)生的認(rèn)知范圍。

三、完備教學(xué)工作計劃，使信息技術(shù)有序進行。

四、充分展示討論小組成果展示是每一個教師要做的事情，很多老師只是展示，不會評價，這樣不好。也是課堂中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

從進行這個培訓(xùn)的過程中，我通過各個案例和所學(xué)新的知識，讓我對信息化課堂有了一個初步的認(rèn)識。我覺得信息化課堂應(yīng)該分成三個部分：學(xué)校、教師、學(xué)生。分別累述一下：

一、學(xué)校

學(xué)校應(yīng)該能提供豐富的教學(xué)資源包括硬件設(shè)施，教師實現(xiàn)一師一機、教室實現(xiàn)一室以機、學(xué)生要實現(xiàn)一生一機。并且這些標(biāo)準(zhǔn)化的配置要從小學(xué)就開始，我們學(xué)校是高中，最近學(xué)校每個教室都安裝了多媒體教學(xué)，但是有很多學(xué)生因為初中和小學(xué)沒有使用過多媒體，顯得非常不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以學(xué)校應(yīng)該在財政允許或者在各位教育領(lǐng)導(dǎo)支持下實現(xiàn)我說的那些條件。每個學(xué)生都有機子都能上網(wǎng)，還會出現(xiàn)學(xué)生晚上偷著出去上通宵的現(xiàn)象嗎？應(yīng)該不會。每個學(xué)生都能正確的利用手機、并且手機的現(xiàn)代化程度也很高。老師還會想法設(shè)法的去沒收學(xué)生的手機而學(xué)生千方百計的去帶手機嗎？這些情況歸根結(jié)底我認(rèn)為還是我們生活中和學(xué)習(xí)中的信息化程度不夠高！我們學(xué)生覺得網(wǎng)絡(luò)還是很好奇的、網(wǎng)絡(luò)游戲還是很迷人的！

二、教師

我們教師的信息化程度也還是很低的，包括我們信息技術(shù)老師能夠掌握和接受這種新的教學(xué)方式，我們的知識和信息化素養(yǎng)夠條件嗎??？我覺得不一定夠吧。有些老師對電腦的操作和掌握程度還是很低的。那就讓我們趕快的去學(xué)習(xí)各種知識吧。去盡快適應(yīng)我們的現(xiàn)代化教學(xué)吧。

三、學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的主題，老師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略的制定也要以學(xué)生為中心。但我們學(xué)生能否盡快的適應(yīng)新的教學(xué)手段呢。教室里都安好了多媒體，沒有見過的同學(xué)要盡快的去適應(yīng)老師。信息化時代來了，我們學(xué)生也不用天天想著去網(wǎng)吧上網(wǎng)了，以后我們一定會實現(xiàn)每個同學(xué)隨時隨地都能上網(wǎng)的。但是我需要和同學(xué)們強調(diào)的就是，網(wǎng)絡(luò)上有我們需要的各種各樣的資源，但是我們千萬不要忽略了自己思考的時間，每天都拿出時間來思考好嗎??？

第五篇：我心中的理想課堂

我心中的理想課堂

陳大偉

這幾年和教師們一起觀課議課，有很多教師問我心中的理想課堂(好課)是什么樣子。我說從狀態(tài)看，理想課堂是師生共同經(jīng)歷和享受美好生活的課堂;從結(jié)果看，理想課堂是有利于幫助學(xué)生獲得生存本領(lǐng)、生活智慧的課堂;從投入和產(chǎn)出看，理想課堂是有效教學(xué)的課堂。

對于教育與生活的關(guān)系，大致有兩種各有側(cè)重的觀點:一種觀點側(cè)重在“教育是生活的預(yù)備”，認(rèn)為教育要為將來的工作和生活做準(zhǔn)備，即教育是面向未來的。另外一種觀點側(cè)重在“教育本身就是生活”，教育著也就在生活著，教育的過程是生命活動的過程;在教育活動過程中，一方面是生命的成長，另一方面是生命的流淌和逐漸消失;教育在作為促進美好生活的一種手段的同時，它本身就是目的。就我來說，我首先看重的是“教育本身就是生活”。

教育是生活的預(yù)備，有一種理想主義的情懷，猶如一根長長的甘蔗，能從小甜的一頭吃起，是懷著“后而能吃到甜”的理想。但這樣的做法出現(xiàn)了一個需要討論的問題，在吃的過程中總感覺不到甜味，會不會產(chǎn)生“這根甘蔗不甜”的認(rèn)識而放棄吃這根甘蔗?推而廣之，教育中有沒有因為沒有感受到生活和學(xué)習(xí)的快樂而放棄生活、放棄學(xué)習(xí)的?我認(rèn)為是有的，最極端的放棄是對生命的放棄，因為學(xué)習(xí)失敗，因為學(xué)校生活痛苦而放棄生命的現(xiàn)象并不鮮見;另外一種放棄是輟學(xué)、棄學(xué)和逃學(xué);更常見的放棄是身體逃無可逃而選擇“心逃”，課堂上那些神情冷漠、目光呆滯的學(xué)生告訴我們，他們的心已經(jīng)不在課堂上、不在學(xué)習(xí)中了。2008年4月2日的《成都商報》報道了這樣一個消息:某地一名小學(xué)生因愛說話、成績差，被女排坐在教室的最后一排。10歲的他耗時5個月在教室的墻上挖出一個46厘米的深洞。我們可以看成這個小孩在做著逃跑的努力!我們可以想一想:如果允許，有多少學(xué)生會選擇從我們的課堂上逃跑? 讓學(xué)生能繼續(xù)“吃甘蔗”就要讓他能吃到甜味，熱愛生活是因為感受到生活可愛，而愿意到課堂上學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)有快樂?；谶@樣的思考，在討論理想課堂的時候，我更愿意把觀課的目光放在學(xué)生的臉上，放在學(xué)生的眼神中，我希望讀出他們因為受重視而自尊自信，因為課堂能實現(xiàn)自身的發(fā)展和成長而充滿渴望，因為能參與其中而獲得認(rèn)同感和成就感，因“有所得”而“欣欣然”……

課堂也是教師生活的場所，理想課堂上的教師表現(xiàn)出的不是“蠟燭燃燒”、“春蠶吐攤”的凄苦和無奈，他們會因為創(chuàng)造性設(shè)計而對未來教學(xué)充滿期待，會因為教學(xué)中的創(chuàng)造和超越而感到欣慰，會因為和學(xué)生在場“同學(xué)”，自己也在不斷收獲和進步而欣喜。帕爾默在《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》中說:“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層而，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整?！痹谶@樣的課堂上，看到的不僅是授課教師的智慧和激情，還能看到授課教師的生長喜悅、生命力的張揚和釋放。

側(cè)重“教育本身就是生活”不能忘記教育要而向未來，為未來生活做準(zhǔn)備。教育的對象是學(xué)生。學(xué)生學(xué)生，學(xué)習(xí)生存，學(xué)習(xí)生活。我們可以說學(xué)生就是在學(xué)校里學(xué)習(xí)生存、學(xué)習(xí)生活的人。從這種意義上，學(xué)生到學(xué)校里的目的是學(xué)習(xí)生存本領(lǐng)、生活智慧，體會生命的意義;教師的責(zé)任是幫助學(xué)生獲得生存本領(lǐng)、生活智慧，使他們體會生命的價值和意義。生存的本領(lǐng)需要社會化適應(yīng)，生活的智慧需要超越和突破，需要個性化發(fā)展，學(xué)會生存和學(xué)會生活是社會化適應(yīng)和個性化發(fā)展的有機統(tǒng)一。

杜威在《民主主義與教育》中說:“課堂教學(xué)可以分成三種:最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學(xué)小要求學(xué)生負起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課去加深理解已經(jīng)獲得的知識……最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互關(guān)系?！崩硐氲恼n堂當(dāng)然應(yīng)該追求和實現(xiàn)三維目標(biāo)，但三維目標(biāo)還需要一種新的自覺，那就是在追求三維目標(biāo)中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存本領(lǐng)和生活智慧，通過教育使學(xué)生未來的人生更加敞亮。課堂上是否有意識地并且在多大程度上為學(xué)生美好的人生提供幫助，這是我觀察理想課堂的又一視角。

有效教學(xué)是近年來備受關(guān)注的一個研究課題，從投入和產(chǎn)出看，理想課堂應(yīng)該是有效教學(xué)的課堂。觀察有效教學(xué)需要從以下三個層次入手。

第一要有效果。杜威說:“一個有效的反應(yīng)就是能完成一個可以看到的結(jié)果的反應(yīng)?！苯處煹慕虒W(xué)行為是教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的行為?？唇虒W(xué)行為是否有效果就是看教師的行為是否引起了教師期望的學(xué)生的跟進反應(yīng)。例如，你向?qū)W生提出一個需要思考和回答的問題，學(xué)生思考沒有?有沒有學(xué)生起來響應(yīng)你、回答你的問題?如果學(xué)生思考了或者應(yīng)答了，說明你的行為是有效果的;如果學(xué)生無動于衷，根本沒有反應(yīng)，你的行為就是無效果的。

第二要有效益。有了效果才可能有效益，但有效果的行為未必有效益。例如，在一節(jié)初中語文課上，教師在多媒體投影屏幕上提出了一個討論題目，組織學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論。學(xué)生們討論得十分認(rèn)真，然后各小組進行交流，精彩的見解、流利的表達，學(xué)生們的思維在敞開、在碰撞，課堂氣氛十分熱烈。當(dāng)學(xué)生們的討論結(jié)束，屏幕上顯示出了教師預(yù)先已經(jīng)準(zhǔn)備好的結(jié)論，剛才“精彩的見解”消弧于無形，大家忙著記顯示的結(jié)論。個別學(xué)生說:“早就有了答案，還讓我們討論干什么?我們討論出答案也沒有什么意義，直接拿出來省事得多，還有必要費那么多事嗎?”教師讓學(xué)生討論，學(xué)生就討論;出示結(jié)論后，學(xué)生就開始抄寫，學(xué)生的反應(yīng)是教師期望的?？梢哉f，教師的教產(chǎn)生了效果。但在多媒體上預(yù)先準(zhǔn)備答案的教學(xué)行為有效益嗎?我們可以想象一下，多出現(xiàn)幾次這樣的情況，這些學(xué)生還會積極參與討論和回答問題嗎?恐怕不會了。他們會明白，討論只是做一做樣子，沒有什么價值。于是他們以后就會選擇等待，等待教師的答案，等待多媒體顯示。從這種意義上講，考察教學(xué)是否有效益，不能只顧眼前，而需要“風(fēng)物長宜放眼量”，要防止辛辛苦苦地“南轅北轍”。

第三要有效率。追求有效率的教學(xué)需要建立在有效益的基礎(chǔ)上。有了效益，方向上是我們需要的，這時就可以討論有效率的教學(xué)了。實踐中，我建構(gòu)了這樣的教學(xué)效率公式:教學(xué)效率=學(xué)生們適度緊張的智力活動時間÷教學(xué)花費的時間?？疾旖虒W(xué)效率需要抓住時間。從經(jīng)濟學(xué)角度講，教學(xué)中最大的投入是時間投入，時間應(yīng)該是衡量教學(xué)效率的主要指標(biāo)。重視時間體現(xiàn)了對過程的重視，希望通過觀察過程研究效果，通過改善過程提升效果。以時間為抓手，一是可以考慮縮小分母，減少教學(xué)中師生的時間浪費;二是在分母基本固定的情況下，盡可能擴大分子的量。<1)在分子中，關(guān)注的對象是指向?qū)W生的，它強調(diào)教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。這樣，考察教學(xué)效率就不能以教師“表演”得精彩不精彩為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)活動為參照。<2)強調(diào)智力活動，是為了區(qū)別教學(xué)中的形式主義。杜威說:“在理想的教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓舞兒童在活動時開動大腦，運用觀察和推測、實驗和分析、比較和判斷，使他們的手足耳目和頭腦等身體器官，成為智慧的源泉?！碧K霍姆林斯基則認(rèn)為:“教育和教學(xué)的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動的樂趣?！睉?yīng)該說，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要還是以心智活動為主，學(xué)生的發(fā)展變化基礎(chǔ)主要依賴自己的心智活動。因此我認(rèn)為，教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的心智水平，教學(xué)是觸動心靈，教學(xué)是發(fā)展智慧，教學(xué)要服從于、服務(wù)于這個主要目標(biāo)?；谶@樣的思考，我們評估各種教學(xué)活動是否有效，就需要看是否提高了學(xué)生的心智水平，是否讓學(xué)生享受智力活動的快樂。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，“適度緊張的智力活動時間”是考察教學(xué)有效性的主要工具。有的課，盡管全班學(xué)生最后都能做好練習(xí)題，但大家都感覺學(xué)習(xí)效率不高，因為學(xué)生在這個過程中過于輕松，沒有緊張的智力勞動，而沒有經(jīng)歷這樣的智力挑戰(zhàn)，相當(dāng)于學(xué)生沒有通過教學(xué)實現(xiàn)提升。<3)教學(xué)的效率追求更多學(xué)生的進步和發(fā)展。強調(diào)學(xué)生“們”是強調(diào)要關(guān)注更多學(xué)生適度緊張的智力活動時間。強調(diào)“學(xué)生”同時意味著要重視教師與學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”關(guān)系的建設(shè)—教師和學(xué)生是“同學(xué)”。必須承認(rèn)，一方面，并非所有學(xué)生都天然地喜愛智力活動并能將興趣集中在學(xué)習(xí)活動中，所以教學(xué)時需要組織一定的活動以激發(fā)學(xué)生的興趣，并為活動定向。另一方面，“文武之道，一張一弛”，緊張的智力活動又需要一定的休閑娛樂做調(diào)節(jié)，人終究不是機器。在重視和開發(fā)閑暇活動內(nèi)在價值的同時，又要看到它們對提高教學(xué)有效性的重要意義，這是我們在考察和提高教學(xué)有效性時必須同時注意的。從這種意義上講，理想課堂上的教學(xué)效率還要考慮“度”的把握和調(diào)控的問題，也不是越高越好。