第一篇：構建閱讀教學的有效課堂論文

摘要:搞好閱讀教學，培養學生在閱讀中多識、多練、多思的能力，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，是實現語文更好教學的一條重要途徑。

關鍵詞:閱讀教學 課堂效率 引導自學 自主參與 精心設問

一、教師“備”得充分、學生“學”得有效

有效的語文課堂應該是一個目標明確、層層深入的課堂。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，教師備課時就要抓住其重點，要有充分有效的課前準備。備教學重點，備教學環節。并結合學生的年齡特點、認知特點、學生的基礎知識、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，巧妙地安排教學。充分地發揮組織者的作用，調動起每個孩子的積極性，構建高效的語文課堂。

蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在小學生的精神世界中，這種需要特別強烈。“自我有效感”就是學生作為一名發現者、探索者，在完成學習任務時的自信心的具體表現?！白晕矣行Ц小迸c學習成績顯著相關，也是影響學生自主學習的一個重要的原因。因此，教師要重視學生自信心的樹立和培養，讓學生擁有“自我有效感”，對學生多作肯定性評價。即便是錯了，也要肯定學生積極學習的態度，告訴學生再仔細考慮，聽聽別人的意見，使學生積極性不會受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。

如我在教《白楊》一課時根據課文閱讀訓練目標，確定了“說一說課文寫了什么內容，白楊樹有哪些特點，父親怎樣向孩子介紹白楊樹特點”這一閱讀訓練重點。指導學生預習時，參照課前預習提示語，整體感知文本內容，解決問題。初讀時讓學生結合實際，運用所學的閱讀方法去讀。預習中勾畫重點內容及不懂的句子，圈注重點詞語，眉批不懂問題，初讀體會與收獲，給學生留下自主學習的空間。備課設計了“看課題談預知，說迷惑”等激勵性問題，貫徹了激勵性與自主性教學策略，使學生閱讀興趣得到激發，能快速得到預設的訓練目標。閱讀的主觀能動性得到了調動，在長期的潛移默化訓練中，閱讀的預習習慣能逐步形成，最終內化為一種閱讀能力。

二、精心設疑，引導學生自學、自主參與

在閱讀教學中，教師精心設計問題喚起學生求知欲。那么怎樣恰當地設計問題呢?

1.圍繞課文題目，設計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設計幾個富有吸引力的問題，可激發學生對課文主要內容和中心思想的探究欲望。針對不同層次的需求，指導學生自學:

(1)“基礎型”。即根據導讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。

(2)“作業型”。按導讀、預習、課后思考練習的要求帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。

(3)“自能型”。根據自己的學習情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預習法，能適應不同層次學生的需要，為學生營建了自由、寬松、探究的學習情境，使學生能積極發揮自己的潛能。如教《蝙蝠和雷達》，我問:你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎?雷達又是怎么工作的?蝙蝠和雷達之間有聯系嗎?激起了學生的探究欲望，便認真閱讀課文，尋找正確答案了。

2.讓學生自己解決疑難問題。教師先教給學生方法，然后指導學生如何依據課文題目、人物言行及重點詞語提出問題。例如教《倔強的小紅軍》，我主要引導學生圍繞課文題目和人物言行提出問題:小紅軍到底有多少?為什么說他很倔強?他是怎么做的?結果怎樣?再讓學生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎。講課前，教師可以把尋找有關資料作為作業布置給學生。學生通過查找資料，掌握了很多相關知識，從而更好地理解課文內容。

總之，要提高閱讀教學的質量，必須重視學生的自主參與。教師應精心設計教法、設計問題，精心指點，引導學生自學、思考，激發學生自主參與的熱情，指導學生圍繞重點展開討論。以讀為主、整體把握、因勢利導、形式多樣地指導閱讀，從而構建起高效的閱讀教學課堂。

第二篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發其學習興趣、調用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養，教學對象的考察與研究。

傳統的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據課程標準、教科書的體系和內容容量、學生情況以及教學時數等因素來確定學期的總要求、章節或課題編排、各章節或課題的教學時數、教學形式、課外自習或作業的時數。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節課后，根據學生的課內表現，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節課教案的實施情況，下課后的心得體會，經驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結合起來，以實現既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發學生學習的興趣，使其有愿望學、有環境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的現場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現的機會。在青春期的學生表現欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發出學生的表現欲望，使學生的獨立思考能力和表現能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創造型發展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發和補充，分享彼此的經驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現了教學相長和共同發展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內容要生活化

生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第三篇：高中地理教學有效課堂構建

高中地理教學有效課堂構建

新課程改革實施以來，有效教學理念逐漸受到廣大教師的普遍關注。和傳統的課堂教學模式不同，有效課堂教學理念要求教師在課堂教學中，課堂教學的效率不再是以教師所講授知識的多少為標準，而是以學生所接受知識的程度為標準。從這里我們可以看出，有效教學理念指導下，教師的課堂教學更加關注學生的因素，關注學生的接受程度和接受水平。在高中地理的課堂教學中，教師也應當結合新課程改革的理念和思想，實施有效的課堂教學，不斷提高高中地理課堂教學的效率。以下，筆者結合自己多年的高中地理教學實踐經驗，分析了在新課程改革背景下構建有效的高中地理教學課堂的策略。

一、新課改下高中地理課堂教學現狀

當前，我國的教育體制正處于新舊教學模式的交替點。傳統根深蒂固的教學模式給中國的教育體制改革帶來了很大的阻力，使得當前我國的教育還處于應試教育模式的影響之下。新課程改革實施以來，我國的教育開始進行一些改革并逐步完善。在新課程改革理念的影響下，高中地理教學中，教師開始著手處理教師、學生以及教材三者之間的關系。如何衡量教師和學生之間的關系，學生與學生之間的關系以及教師、學生和教材之間的關系，是突破當前教學瓶頸的重點和難點。因此在高中地理的教學中，很多教師認識到地理教學的重要性，認識到學生主體地位和創新能力的重要性，認識到國家的發展和改革離不開下一代的創新和發展。所以在新課程改革理念指導下，很多教師在高中地理的課堂教學中，開始提倡自主學習、合作學習，以促進學生綜合素質的全面提升。

二、有效教學理念下教師的角色定位

有效的課堂教學理念下，教師在課堂教學中，對課堂教學效率的衡量是以學生的接受能力和接受水平為標準的。這就要求教師在課堂教學中，關注學生的因素，強化學生在課堂教學中的主體地位。在高中地理課堂教學中，有效教學理念的提出，要求教師在知識傳輸的過程中，首先對所講授的知識進行了解和熟悉，此外，教師教學模式和教學手段的選擇，應當充分建立在學生的興趣愛好以及個性發展的基礎之上，這樣才能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量和效率。在有效教學理念的指導下，教師是課堂教學的主導者，是知識的溝通者和傳播者，引導著整個課堂教學的有序進行。

三、新課程改革理念下有效的高中地理課堂教學策略 在新課程改革理念指導下，有效的高中地理課堂教學，應當遵循新課程改革的理念和思想，不斷改革和創新，提高高中地理課堂教學的質量和效率。

（一）構建和諧的師生關系 在新課程改革理念的指導下，有效的課堂教學，需要教師在課堂教學中，構建和諧融洽的師生關系。和諧的師生關系，有利于教師構建融洽的課堂教學氛圍，而融洽的課堂教學氛圍，有利于提高學生的學習效率。在高中地理的課堂教學中，建立和諧的師生關系，要求教師重視學生在課堂教學中的主體地位，構建平等的師生關系。在教學中，關心和了解學生，尊重學生的個性發展和興趣愛好，重視學生在課堂教學中不一樣的觀點和思想，營造愉悅的教學氛圍，讓學生在課堂教學中積極思考，努力學習，不斷提高課堂教學的質量和效率。

（二）重視學生創新能力和自主能力的培養

創新是時代發展的主題。在新課程改革理念的指導之下，有效課堂教學理念的提出，要求教師更加關注學生創新能力和自主學習能力的培養。在高中地理課堂教學中，重視學生的創新能力和自主學習能力，教師的教學不應當再以傳統的灌輸知識為核心，而應當充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。對于課堂教學的內容，教師不應當急于給學生灌輸知識和答案，而應當通過引導式的教學，激發學生思考和探索的欲望，讓學生在不斷的探索和思考過程中，提高學習的效率和創新實踐的能力。此外，教師可以根據教學的內容，選擇一些比較有爭議的話題，讓學生進行小組合作學習，在小組合作學習討論的過程中，學生的合作能力、探索能力將會得到極大的提升，有利于促進學生的全面發展。

（三）創設問題情境，提高學習效率

問題情境的創設是提高學生學習效率的一種有效模式。在高中地理的課堂教學中，教師要善于創設問題情境，通過問題情境的創設，強化教師和學生之間的交流和互動。這種問題情境的創設有兩大優勢：一是通過創設問題情境，教師和學生在不斷的溝通和回答問題的過程中，形成了良性的溝通和互動氛圍，有利于提高學生的課堂參與率，從而提高課堂教學的效率；二是通過創設問題情境，有利于增強教師和學生之間的互動，從而促進學生學習效率的提升。

總而言之，在高中地理的課堂教學中，教師應當樹立與時俱進的教學理念，以新課程改革理念為指導思想，通過創新教學模式和教學手段，提高課堂教學的質量和效率，提升課堂教學的有效性。

第四篇：初中數學教學論文 積極有效的數學課堂的構建

積極有效的數學課堂的構建

摘要：傳統的數學教學中，教師通常以一個權威者的身份使學生被動接受數學知識，從而忽略了學生的情感、態度與自信心的養成，學生也就覺得數學學習十分枯燥無味。針對這種狀況，筆者在新課程理念的指引下，靈活運用 教育 機智創建新課堂，從而達到完成教學任務的目的。

一說到數學這個詞，大家都認為只是“題”和“數字”，學生要想學好數學只要多做題就行了。在使用新教材的過程中，筆者逐步體會到了，數學它本身不只是“數字符號”，是對現實世界的一種思考、解釋、描述、理解、刻畫，是與人們的生活息息相關的。自新課程進入實驗階段以來，新教材、新教學倍受教師和學生們的關注。筆者一直任教初中數學新課程內容，在平時的教學中不斷地進行反思?，F就如何上好課結合自己的教學實踐談一些體會：

一、微調教材，因材施教

新教材最大的特點是它的開放性，比如，一個 科學 實驗，學生就能設計出十幾種形式和內容，這都是以往教學中所沒有的，對教師的挑戰也是不言而喻的。而課改后的新教材是“螺旋式上升”的知識構架，十分有利于開發學生的智力。但這種編排也并非所有的學生都能適應。例如，新教材二次函數一節中，用兩個例題來導入新課。例題1：多邊形的對角線數d與邊數n有什么關系？那時筆者所執教的學生，由于歸納、猜想能力的不足，課上需要筆者來引導他們解決。例題2則屬于增長類的應用題，和實際生活相結合，不乏是一道好題。但很多學生也表現出較難理解。如此以來，挫敗了學生的自信心，即便弄懂了這兩道題，也沒有興趣去接受新知識了。新課標指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理 規律，強調從學生已有的生活經驗出發……，數學教學活動必須建立在學生的認知 發展 水平和已有的知識經驗基礎之上。”針對這一情況，筆者在教學過程中做了如下調整：先帶學生簡單回顧一次函數的作圖步驟，直接給出二次函數的解析式，讓學生合作討論如何作圖后，再一起動手在分發的平面直角坐標系的卡片(網格形式)上描點、連線，進而讓學生發現二次函數圖像的形狀，課本原有的例題稍后解決。從課堂氣氛、知識的理解程度、學生的反應上看，這次教學效果要好得多，也讓筆者切實體會到數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

二、合作交流，落到實處

新課改提出的“合作交流”在課堂中呈現出來的往往只是同學們“合作”找出教師布置的一些簡單問題，然后派一個代表進行回答。這顯然是不好的。合作學習的方式更多的應該是在學生個人遇到難以獨立解決的學習任務時通過合作學習而達到解決問題的目的。曾有一題：在長、寬、高分別為4、5、3的長方體中，一只小蟲沿著長方體上表面點A爬行到下底面的B點的最短路程為多少？此題屬開放類型。在課堂教學時我特意安排了合作交流的學習方式，兼顧學生們的學習程度，讓他們變更座位、四人一組著手解決。自由發言 總結 時，筆者驚喜地發現學生們提供了數十種的解決方案。此時，筆者感嘆學生是多么得出色!聽著學生的敘述，看著學生的變化，作為一名新課改一線的教師也越發感到了孩子們是幸運的，教師們也是幸運的。通過合作交流學習，不僅能使學生獲得必要的學科知識，而且對提高每個學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用，是一種極為有效的學習方式。但值得注意的是：課堂中進行合作學習時，教師要精心設計合作學習的內容。分組要考慮學生的搭配是否合理，組內分工、學習目的是否明確。不能流于形式，讓其價值不能得到很好地體現。

三、轉變思想，力在創新

用心

愛心

專心

教育本身就是一個創新的過程，不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師必須要具有創新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路。教師作為數學學習的組織者、引導者，更要做好他們的表率，把創新素質的養成和學生日常學習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養學生的創新意識與創新能力貫穿于素質教育實施和每一個學生個體成長的全過程。如在八年級平行四邊形判定的教學中，基于它的抽象性較難理解的情況，筆者讓學生自己動手參與推理過程，增強學生探究的好奇心，加深對知識的理解。在學生們利用小棒擺出他們所認為的平行四邊形后，筆者問：“能否通過實際操作來驗證你的拼圖是否正確？”(旨在培養他們通過實踐來檢驗自己設計的一種思想方法)接著問：“能用說理的方法來證明你的拼圖正確嗎？”(意在激發學生們解決問題的欲望)最后問：“通過這次活動你有什么收獲？”讓學生通過設計方案——動手操作——實際驗證——理論論證——概括總結這幾個步驟培養他們的能力，養成良好的思維習慣。生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方。在公開課《平面直角坐標系》的教學設計中，筆者利用點的分布設計了兩幅圖畫（樹和鳥）供學生選擇，一方面讓學生感受坐標的變化，增加了趣味性；另一方面對學生適時進行德育，愿他們像小樹一樣茁壯成長，愿他們向鳥兒一樣在知識的天空自由飛翔。整節課中，學生感受了數學學習的樂趣，積累了數學活動經驗，體驗了數學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創新意識，從而提高學生的創新能力。

四、適時評價，激發熱情

課堂評價的主要內容包括師生互動、學生的自主學習，同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。我們往往把學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論等等行為表現，評價課堂教學的成敗。新課程理念還把教師如何組織并促進學生的討論、如何評價和激勵學生的學習、如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等等，教師的課堂行為表現對學生“學”的價值。提出了“以學論教，教為了促進學”的響亮口號。在筆者曾執教的八年級有一個學生，他的成績雖不是很好但其腦子靈活、反應快。記得第一次提問他的時候，全班哄堂大笑，他的臉也漲得通紅，面對這突如其來的狀況，筆者先暗示全班安靜，接著對他說：“看，同學們是認定你答不出來了。但我卻說你能行。怎么樣？露一手給他們瞧瞧!”他看著我，帶著求助的目光點了點頭。我先替他把題目讀了一遍，在讀題的過程中邊對已知條件進行逐步分析，邊設問讓他回答。最終，他成功了。筆者先是表揚了他，后又帶領大家為他鼓掌慶賀。從那以后，再提問他的時候，班上不再有笑聲，而他也不負眾望一次次的讓筆者看到了希望?！敖處煹慕獭笔欠沼凇皩W生的學”的，而評價的目的不是為了檢查、選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其 發展。直至現在，筆者也會在教學中使用“你講得真好!”“沒關系，慢慢來”等激勵性的語言鼓勵學生，增強他們學習數學的信心。

五、和諧氛圍，教學雙贏

數學課堂一般被認為比較枯燥、缺乏激情，因此，努力創建既寬松、富有人情味又利于學生善于思考、樂于探究的教學氛圍顯得尤為重要。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。即尊重愛護體貼學生，能夠嚴與律己，以身作則，為人正直。贏得學生的尊敬愛戴和欽佩后，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識認真領會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中就會產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深滿足。而教師的忠告和批評也會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到教師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。所以，在教學中，筆者一直努力地、堅定地實施著快樂教學。

“教學永遠是一門遺憾的 藝術 ”。這句話說得真好！新課程標準下的課堂教學也不例外。任何一堂課，課后我們在反思 總結 的時候，總會覺得有一些不足和遺憾?！皶絹碓诫y教”，這也是我們一線教師的共同感慨。如何體現新理念，需要教師自

用心

愛心

專心 我否定，“揚棄”習慣的教法，這是一個痛苦的蛻變過程；我們要邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的教學水平。新課程向我們提出了新的挑戰，也給我們帶來了新的機遇，只要我們和學生一起共同學習、共同合作，就一定能讓課程改革結出豐碩的果實！

用心

愛心專心 3

第五篇：實施有效教學 構建高效課堂

實施有效教學

構建高效課堂

內容摘要：《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。有效教學是教學過程中符合規律性的教學，優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證教學的有效性。教學中應注重創設情境，重視先做后講，合理安排練習，采用多種評價，只有這樣的課堂教學活動才能充滿活力，才能得到真正的有效、高效。

關鍵詞：數學

課堂教學

有效性

高效

課堂有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不是取決于教師教多少內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有掌握什么知識，理解什么知識，或者掌握得是否熟練，理解得是否到位。那么，如何提高數學課堂教學的有效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、注重創設情境，增強學生學習數學的信心。

所謂課堂教學情境是指在課堂教學中，由教師、學生、教材和教學手段等因素之間相互作用形成的教育氛圍。小學數學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生理解、掌握數學知識和技能，感受數學的力量和美；而且可以使學生更好的去體驗數學教學內容中的情感，激發學生學習數學的熱情和求知欲望。

例如，在教學六年級《可能性》時，上課伊始，媒體演示商場促銷時的摸獎規則：顧客若摸中袋中紅球獲一等獎，摸中藍球、綠球分別中二、三等獎，雖然顧客爭先恐后摸球，惟恐大獎落入他人之手，但中大獎者微乎其微，教師適時提問：袋中藏有什么奧秘呢？學生頓時激情高漲，從而體現數學問題的趣味性和實用性，激發學生學習的欲望。

二、重視先做后講。

數學課程標準中提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與自主探索是學生學習數學的重要方式。“先做后講”是讓學生先動手實踐，在做的過程中體驗與探索，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現學生在課堂學習中的主體作用?！跋茸龊笾v”強調了學生在做中學習，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數學過程的感悟與體驗。先操作、實踐，后講感悟、體會，既能充分發揮學生學習的主動性，抓住學習的重點，又能減輕學生的學習負擔，調動其學習積極性，有效地提高課堂教學效果。例如：在教學《平行四邊形的面積計算》時提出：“能不能把平行四邊形轉化成已經學過的圖形?怎樣轉化?”讓學生動手操作，拿出準備好的平行四邊形。（1）畫上底和相應的高。（2）沿著高剪下拼成一個學過的圖形。（3）拼成的圖形和原平行四邊形比較，面積的大小有沒有什么改變。讓學生同桌操作、比較，然后匯報。通過一組多個不同形狀的平形四邊形的剪、拼，經過實踐和驗證，并在老師的指導下，很快掌握了新知。這樣讓學生自己動手剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、算一算，使學生多種感官協同活動，親自探索知識奧秘，既推導出平行四形的面積公式，又讓學生懂得如何探索知識，掌握規律，既充分發揮學生學習主動性，抓住學習重點，又能減輕學生學習負擔，調動其學習積極性，從而有效提高課堂效果。

三、合理安排有效的課堂練習。

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習，可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。筆者認為，可以通過以下幾個步驟實施。1．認真鉆研教材上的習題，理解編排意圖，明確習題的目的和作用。因為在課堂教學時間總量不變的前提下，既要保證教學內容的完成，又要保證課堂練習的完成。而有效的課堂練習必須緊扣教學目標，選擇練習的數量與質量要精致。2．結合學生實際，練習的設計要有層次、有坡度、有針對性。教材里的習題雖然為課堂練習提供了不少的內容，但要更好地發揮練習的作用，教師還有必要從教學目的出發，根據班級的不同，學生知識基礎和思維水平的差異，對教材習題作適當調整、組合、補充，使之更有層次，更有坡度，能從質和量的方面適應不同程度學生的需要。3．組織課堂練習，要合理分配時間，講究練習方式。小學生由于受感知、注意及年齡特點的局限，練習中形式單一，時間過長容易產生疲勞，影響練習效果。因此，練習的時間及其分配既要合理又要緊湊。組織練習的方式要堅持“多、變、大”三個原則，來提高練習效果。“多”是學生在練習中動腦、動口、動手、動筆的機會以及反饋的次數要多；“變”是圍繞教學目的，區別不同年級的學生，把握練習時間，適當變換練習的形式和方法；“大”是在同樣的練習時間里，大多數學生能同時練習，大多數學生能積極、自覺活動，大部分錯誤及時得到糾正，大面積學生都能從中受益?？傊?，有效的課堂練習是學生對數學進行有效學習的有力保證，也是課堂教學有效性的重要組成部分。

四、變式演練，提高效率。

小學數學教學的基本任務是培養學生的邏輯能力、運算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力，而學生的數學學習過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，學生在學習數學知識時不斷地經歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程，所以知識平臺搭建后的數學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計梯度清晰和適度的“變式”，幫助學生形成對數學知識的正確理解。如在教學能被3整除的數的特征時，可設計如下形式練習。

1、下面哪些數能被3整除。

173

2、在□中填入合適的數，使之能被3整除。

1□5

1□

□26

3、在5、0、2、4中任選三個數字組成三位數，能被3整除的有哪些？

4、下面的數最少加上幾就能被3整除？

130

207

5、游戲，好朋友是誰？

好朋友的學號加上自己的學號就能被3整除。

通過變式，學生對數學知識進行提煉和組織，把底層次的知識變為高層次的常識，再把數學放到現實中使用，這時數學活動才是更有效的。所以，變式演練，是學生在數學活動中交流與反省、完成又一次知識建構的重要環節，是提升學生思維層次的必要手段，是教師設計創造性教學過程的具體體現，是小學數學課堂有效教學的重要途經。

五、采用多種評價，獲得情感體驗。

在教學中充分利用評價激勵、反饋、調節等功能，使學生在評價中體驗到成功的喜悅，提高學習的興趣。在課堂上，采取“學生自我評價”、“學生相互評價”、“教師評價學生”等多種形式激勵學生。心理學告訴我們，對于兒童成功的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅動力和有效手段。每一個學生都渴望得到老師的肯定的，教學中有效的利用表揚與鼓勵，就會更進一步強化了學生學習數學的興趣。

總之，要提高課堂教學的有效性，達到高效課堂，教師必須更新教學觀念；注重激發學生學習興趣與學習動機；注重培養學生自學能力和合作交流的能力；優化課堂教學結構，實行分層次教學；注重課堂中變式的訓練與分析，切實有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、董惠平《新課程理念下小學數學有效教學策略研究》山東教育2004

2、孫 敏 《數學課堂教學有效性初探》 2005.2

3、俞中飛 《小學數學課程有效學習的策略》教學月刊 2005.4

4、李 靜 《提高小學數學教學有效性的策略選擇》 2005.1