第一篇：七步教學構建高效課堂論文

一、課前學生預習

在預習時首先提出問題，帶著問題去預習，如何預先提出問題呢？有一個眾所周知的方法是將一個標題變成一個問題。例如，標題是“矩形”，那么就可立即將它變成為什么叫矩形？矩形有哪些性質，如何判定矩形等，此方聽上去簡單，事實上也就是簡單，能把這些問題解決了，預習的目標也達到了。把標題變成問題后，就會為了回答問題而閱讀標題下面的材料。預習后自己會合上課本上想一想：下節課老師要講什么，自己懂不懂。與這些新問題有聯系的舊知識是什么？自己是否掌握還有什么不懂的問題要特別注意聽老師講？通過檢查，可以測自己預習效果怎樣，以便進行調查和改進。

二、情境引入

課本中的情境引入，由于學生可以通過預習基本掌握，所以教學時可以通過創造有別于課本而類似于課本的情境來引入，即可以對學生的預習情況進行檢查，也可以通過新奇的情景來激發學生的學習數學積極性、主動性。如我在教初一幾何時，利用幻燈片打出了三張人臉，第一張兩眼各流出一滴眼淚，第二張兩眼流出一串眼淚，第三張滿臉都是眼淚，并向學生提問這三張幻燈片的含義是什么？預習的學生就會感受到點動成線，線動成面的概念。還會使學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣。

三、歸納總結

通過預習和情景引入鼓勵學生自主歸納、自主分析、敢于提問，在知識的上下聯系比較中善于聯想，總結知識時善于綜合，使學生感受到知識是自己歸納出來的，并由學生表達出來，這樣學生就會有成就感，培養他們學習數學的自信心、自主性和語言表達能力，以及提高對知識點的理解程度。在引導歸納時可以以提問的方式進行，教師在設計問題時應注意遵循學生的認知規律，循序漸進。學生的思維發展總是從具體到抽象，從個別到一般，從簡單到復雜的，教師循其“序”而設計，可以使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。另外設計問題的深度由易到難，廣度從課內到課外，量度由問題的難易而定。要恰到好處地引發學生的積極思維。

四、練習鞏固

練習能使學生提高對新知識點的理解，以及應用知識來解決問題的能力。在設計練習時應遵循學生的認知規律和年齡特點，按照由低到高、由淺入深的原則，設計階梯度清晰，重精講多練，一題多解，一題多變的訓練，充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。

練習的方法1以分層次的練習，題目設計由淺入深，基礎差的學生做的慢，能完成基礎題部分，還可以考慮條件稍復雜的題目，基礎一般的學生能完成基礎部分和條件稍復雜的題，還可以考慮靈活運用綜合能力較強的題目，而基礎好的學生基本上能完成全部題目。例如在學習“平方差公式”這一節進行課堂練習時我一共設計了7個小題①(a+b)(a-b)②(p-q)(p+q)③(x+2y)(x-2y)④(-y+z)(y+z)⑤(-1+2y)(-1-2y)⑥(-7-x)(-7+x)⑦(a+b+c)(a-b-c),這樣基礎好的學生在完成這7個題時，基礎差的能做到第4題，基礎一般的能做完第⑥題，解決了差生不會做優生吃不飽的問題，使每個學生都樂練、能練、會練。2變式訓練，把問題條件部分，問題解答的過程，問題結論部分可以構成條件變式題，結論變式題，過程變式題，在進行變式訓練時，應主要依據教材中習題和例題。

五、小結反思

這個環節主要是對練習鞏固的一次回顧，學生根據自己的練習情況，可以采用看一遍，做一遍，與同伴交流，或向老師請教等方式把練習中存在的問題，不熟練的地方，重要知識點重新梳理，即為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，也是對將要進行的當堂測試一次小的復習。

六、當堂測試

測試題目少而精，是對每位學生這節課掌握情況的一次摸底。所用時間大約6-7分鐘。傳統測試學生的方法，用一張試卷，基礎好的學生幾乎考到滿分，易產生驕傲情緒，基礎差的學生只考幾十分，大大刺傷了學生的自尊心和自信心，再加上老師又對考差的學生橫加指責，更刺傷了他們，從而造成一部分學生厭學棄學。針對這種情況筆者每次測評，分別用A、B、C卷并告以學生只為防抄襲設計，難度幾乎一樣,在分發試卷時基礎好發A卷，基礎一般發B卷，基礎差的發C卷，因人而給卷，分數出來后逐個指導，基礎好的學生考的不是太高而更加努力，基礎一般的學生成績有所提高而穩中求進，基礎差的學生看到分數認為自己還行，消除了自卑感，對自己通過努力而獲得了成功，對未來充滿了信心。

七、課后輔導

這是本節課的重要環節放在課外完成。主要針對部分學生如預習不好、聽課不好、訓練鞏固不牢固、小結反思流于形式而導致測試成績不好，對這部分學生進行學法指導，知識點欠缺輔導，心理輔導，這樣能使每一位學生都能掌握知識點及應用，也為那些性格內向、或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造與老師交流的機會，同時建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，拉近了師生之間的關系。同時為學生以后每節課都能全身心的投入打下基礎，使每位學生都能得到進步。

總之，七步教學給中學數學課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求，我們要不斷學習新的教學理論，吸收新的教學理念，一切從實際出發，關注和尊重學生的需要，使每個學生盡可能得到最大限度的發展。

第二篇：論文：構建高效課堂

構建和諧師生關系 打造英語高效課堂

前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。課堂效果反應了師生關系，融洽和諧的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。

眾所周知，農村中學的英語教學，形勢相當嚴峻。由于學生學習環境和自身基礎方面的原因，使他們一開始就對英語的學習缺乏自信。所以，如何幫助他們樹立自信，并且使他們能夠愛上這門學科就成為了亟待解決的首要問題。而建立和諧的師生關系是保證完成教學任務的重要條件。課堂，則是師生關系得以體現的最佳舞臺，而這個舞臺不再是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩舞臺。英語教師，是一個很好的導演也是一個演員，同時還擔任著多重角色，是設計者、策劃者、組織者和指揮者，她既是嚴師又是朋友。在日常教學過程中，教師應當不斷改進教學方法和教學手段，力求時刻創造這種輕松無壓力的氣氛，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發揮，從而創造出高效的學習氛圍。所以建立起一種良好和諧的師生關系是至關重要的。

我在課堂教學中經過實踐探索，獲得了一些心得。轉變師生觀念是基礎。

教師在課堂教學中要轉變自己的觀念，放下“師道尊嚴”，做學生的良師益友。從以前的保管員、監察員、偵查員等多重角色中轉變過來，成為課堂教學的組織者、引導者，突出學生學習的主體地位，與學生建立平等、互幫互學、和諧的師生關系，讓學生體驗成功學習的快樂，從而積極主動地學習。英語是一門實踐性很強的學科，它不同于其它學科。學生在課堂中的主體性與創造性就更加突出。英語課強調每個學生的主動參與，教師要善于激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極的、主動的狀態，從而使學生獲得綜合運用英語的能力，以學生為中心的課堂。教師應當尊重并確立學生的主體地位，在課堂教學中以學生為中心，激發學生的學習興趣，才能做到當堂知識、當堂消化，學生掌握的知識才牢固，英語課堂的效率也就真正提高了。

建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。

在新課程的理念中，教師從過去單純的知識傳授者轉變為學生學習的指導者和幫手。而學生成為了學習的主體，他們在老師的指導下，通過參與、體驗、討論等形式，獲得知識和技能，發展心智，培養人文素養。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習，身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。只有站在學生的立場上對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則產生負效益 在英語課堂教學中，我們所面對的學生英語的程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使 教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氣氛。

充滿愛心、嚴于律己、擁有良好的心態是高效課堂的保障。

教師在學生學習的過程中扮心中要充滿“愛”。作為英語教師，在教育思想上要突出“愛”字。我任教的班里有一個女生，父母離異，奶奶獨自撫養她。班里大部分同學都不愛理她，她總是躲在角落里默默無語，性格孤僻。為了改變這種狀況，課下我找她談心，很自然的詢問并幫他解決生活和學習上的困難，鼓勵她課上積極回答問題??一段時間之后，這個女生對英語表現出極大的興趣，課上搶著回答問題，成績有了很大的提高，最主要的是她的性格也變得開朗，能積極地參加班里的各項活動，真正融入到班集體來。從這件事上，我真正體會到了“愛”的神奇力量。

對待學生要“誠”。教師要以真誠的態度對待學生，真誠是一名教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。如果學生犯了錯誤，教師要積極批評教育；如果教師犯了錯誤，也應該說：“I’m sorry！”這樣一方面拉近了師生之間的

距離，讓學生感覺到師生是平等的，更容易建立和諧的師生關系，另一方面，也是最重要的通過潛移默化教給學生一個道理：犯錯并不可怕，可怕的是回避錯誤，應當勇于承認錯誤，并及時糾正。

另外，不管在工作和生活中遇到怎樣的困難，都不能把個人情緒帶到課堂上。我們在教學中經常會遇到學生發音錯誤、書寫錯誤、老師反復強調的還出錯等問題。這時老師應該把握好自己的心態，懷著一顆寬容的心去接納學生的錯誤，不要指責，而是要疏導，幫助學生找到原因。我們知道學生之間是存在差異的，每個學生的認知和接受能力不盡相同，不是所有的學生能在老師第一次呈現新知識的時候完全掌握，有的學生在老師講第二遍、第三遍的時候才逐漸掌握，老師要有“靜待花開”的心態，期待學生成長。老師的鼓勵和指導會在師生之間建立一種信任，使學生“親其師，信其道。”還有，老師的專業水平在師生交往中也起著重要的作用。老師的課堂應該是生動的，老師的工作態度應該是嚴謹的，老師應該是博學的。作為老師要有跨學科意識，涉獵廣泛，無論是學習方面還是生活方面，可以隨時給學生建議。學生因為喜歡老師，進而喜歡老師所教的學科。所以，老師要保持良好的心態，重視自我知識的更新和個人修養的提高。挖掘教材的趣味因素，激發興趣，保持高效授課。

我曾經做過一個“關于初中生英語學習現狀”的問卷調查，從中發現：20%的學生有良好的學習習慣和自己的學習方法，他們能夠堅持每天聽讀英語，誦讀課文，復習課堂筆記；50%的學生沒有明確的學習目標，在學習英語的時候憑感覺，學習動機模糊；另外還有30%的學生沒有學習目標和方法，每天疲于應付，對學習沒有興趣。根據調查結果，我開始制定教學目標，在設計課堂活動的時候，立足于學生的需求，多與學生溝通，從培養興趣入手，使學生的“興趣英語化”。例如：我在英語課前設計了“一分鐘演講”，為學生搭建一個交流平臺。有的學生喜歡用電腦做事情，我就讓他們把假期生活做成PPT，用英語講給同學們聽；有的學生喜歡讀書，我就指導他們讀一些簡易的英文小說，把故事講給同學們聽；有的學生喜歡繪畫，我就讓他們設計英文手抄報，把創意講給同學們聽。總之，學生喜歡什么，就讓他們做什么。在與學生的交往中，我很關注他們的興趣和愛好，發現他們的特點和優勢，在課堂活動的設計時為學生創造一個愉悅的學習環境。在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，我有意識的讓他

們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色；起先，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，我沒有放棄對他們的努力，我相信只要多給他們創造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，我欣喜的發現他們的眼中有我所期盼的東西——成功的喜悅感。我感到在師生關系的建立中，老師滿懷熱情地鼓勵和肯定學生，會使他們對自己充滿信心。同時，老師要千方百計為學生創造條件和機會，讓他們品嘗到學習給他們帶來的快樂，才能更高效地完成教學任務。

總之，和諧師生關系能使課堂上充滿生機；和諧的師生關系是實現教學目標的基礎和保證；和諧的師生關系有助于營造合作進取、互助互愛的教學氛圍，提高課堂教學效果。建立良好的師生關系，對激發學生學習英語的興趣，增強學習的信心，發揮學習潛能，實現英語高效課堂教學都有十分重要的作用，教師要充分認識到建立和諧師生關系的重要性，并在英語教學中建立和諧，融洽的師生關系。只要老師關注教學過程，關注學生需求，學生就會努力學好英語，在學習中體會到成功的喜悅。師生就能打造出感情交融、興趣盎然、和諧高效的英語教學課堂。

二棚甸子學校

丁 利 利

第三篇：構建高效課堂 策略 論文

構建高效課堂策略

作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。高效課堂的精髓在于體現一個“效”字上，如何“高效”回歸本質還是重在于把握好教材，精心設計我們的教學流程，教師方可在教學中游刃有余。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課改無論怎么改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠的根本。為了在課堂中充分體現“效”度，以前的教師主講轉向了教師指導學生學習，以前的個體學習轉向了小組互助學習，以前的教師一家之言轉向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些源動力和活力。在課堂中，學生有了學習的目標，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續學習的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學生有了具體的目標，才會擁有源源不斷的精神動力。

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環節設計要合理

就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

每一堂課中教師要發揮主導和引導作用，充分尊重學生的個性特征，讓學生在小組學習中能獲得快樂。同組學生能在小組學習中既學到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關愛轉移到小組這個群體的關愛，這無疑增強了后進學生的學習自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

三、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

四、明確學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設臵豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。是學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學習的主動權交給學生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學生以后的終身學習打下良好的基礎，因此，培養學生的自主學習能力，作為義務階段的教師來說任重而道遠。

高效是我們課堂教學追求的精髓，而課堂應該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學習的任務布臵到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學生學習的課業負擔，而且會挫傷學生學習的積極性，長此以往，學生自然會厭倦，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。因此，我們實施教學的有效時間，應該是在課堂40分鐘。教師應該思考的問題是，應該怎樣教才是有效的，學生怎么學才是最快樂的。

如何去把握自己的教學，讓更多的學生參與到學習中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學的切入點和結合點，讓學生學得好，身心也得到發展，成為我們今后努力的方向。

五、建立高效的教學模式

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

六、重視弱勢群體

以往有這樣的現象，教師對品學兼優的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那么端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發展。其實這樣的學生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發，只要教師給他機會，鼓勵他，他會勇于發言的。避免成為臵身于課堂學習之外的“看客”。

七、重視課后反思

“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂；自主學習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質量的課堂。

第四篇：推進”雙分七步“教學范式研究,構建高效課堂共同體

推進范式研究 構建高效課堂共同體

——隆中小學“高效課堂研究”階段性報告

葉瀾教授曾說：“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”我校在高效課堂的創建工作中，立足喚醒教師的專業意識，激發教師專業發展的內在動力，以“改革備課促高效”、“走進名師話高效”、“專題研究思高效”、“立足課堂促高效”、“校際交流研高效”、“課內比武踐高效”等活動為載體，一月一主題，一月一重點，進行高效課堂教學基本范式的行動研究，以及在范式形成后，進一步推廣，力促校內高效課堂共同體的形成。

名記者李炳亭在解讀高效課堂時說：“范式未必最好，但一定‘實用’。傳統的課堂教學無法讓每個老師都上出好課來，但是范式解決了這個問題。傳統課堂就是老師的爬樓梯比賽，比的是腳力如何。‘按電梯’，讓每個教師不因有腳力的差異產生效益的差異。按電梯就是‘教學范式’。所以今天的課堂改革，越簡單越好，就要形成范式。”

為此，我們于2010年8月開始了第一階段課堂教學模式的變革研究。本著自愿申報的原則，我們在語文和數學學科各選了一位教師進行試點，實驗班分別為603班、301班，在深入學習別校先進經驗的基礎上進行了創造性地借鑒，以點帶面，試圖在小學中高年級摸索出適合孩子的高效課堂模式。經過近一學期的摸索，我們探索出課堂范式八步基本操作流程：個體探究、組內交流、樣組展示、梳理釋疑、樣層達標、組間互測、實踐拓展、自助作業。這七個環節既相互獨立，又環環相扣。當然也因學科不同、同一學科的不同課型，各環節并不是一定要在每一堂課上都面面俱到。

通過第一階段的實驗活動，我們初步形成了“雙分七步”的教學范式，但由于試點的年級、班級、教師面比較狹窄，還未在學校形成合力，如何讓各個學科的所有教師參與到“范式”研究中來，形成校內高效課堂研究的共同體。我們于2011年3月開始了高效課堂第二階段的研究工作。

一、主題學習，加強研究共同體的認識

為了在全校推廣“雙分七步”教學范式，使教師認識到高效課堂范式的真實內涵和具體實踐的過程和方法，形成共識，以便指導課堂行為，實現高效課堂。我校于2011年5月組織全體老師觀摩了朱娟華老師所執教的《金色的腳印》現場課，并通過案例展播和分析，介紹課堂范式基本操作流程，鼓勵老師們嘗試在教學中運用“雙分七步”教學范式，實現研究成果運用價值的最大化。

依托我校網站、QQ群、博客群、論壇等網絡研訓平臺，加強教師課堂范式的通識培訓，通過開辟讀書頻道，為教師推薦《杜威教育文集》、《陶行知文集》等十余部經典名著，加強教師的自我研修能力。并在隆小博客群論壇中開展每月定主題的推薦閱讀學習分享活動，為教師提供《美國優秀教師守則》、《解讀“魅力”課堂》等十多篇文章，供大家學習、交流、討論，激發廣大教師參與高效課堂范式的研究和推廣工作的積極性。還召開了《品閱經典，激越智慧》、《品鑒魅力,塑造完美》、《品味課堂，打造高效》的三品讀書學習活動小結分享會，其中有40余人次先后被學校評為“寫博之星”。通過深度交流、專業引領，教師逐步加強了對“雙分七步”教學范式的認可度，為后續在課堂中實驗和推進范式研究打下堅實的基礎。我校實施“內引”（即引發教師發展內需、引導科組自主研究）“外聯”（聯絡相關專家、聯系相關機構、聯合相關學校）式的魅力創造之美策略，形成了校本教研的共同體，培植了呈現“自主、合作、開放”特點的自主發展的教研文化。在推行品讀分享制、五步研究制、雙研預約制的基礎上，完善校本研究展示制，啟動校本研究展示月活動，組織開展了全員參與的校內首屆創新項目申報評比活動。

在教師“課內比教學”活動中，我校突破以往的議課形式，充分發揮網絡的實時互動，不受時空限制的優越性，利用我校網絡博客群，開通“課內比教學議課專區”，為每位教師開辟了課堂點評、議課的專角，并利用教研活動時間,在網絡教室進行集體網絡研課、議課、評課。其中有108人次參與了34節語、數競賽課的網絡評議活動，新的議課形式不僅激發了教師參與教研的熱情，同時也形成了課內比教學活動實踐研究的共同體。

二、名師引路，打開研究共同體之窗

我校的李琳老師是區首屆名師，2010年她在我校成立了名師工作室，用來輻射和帶動老師們積極投身于課程改革的研究，立足課堂，利用課例開展研究，提高課堂教學效果。在學校進行“雙分七步”教學范式的推廣中，李琳老師帶頭主動在班級中開展了實驗研究工作，她將學生原先秧田式的座位分成了小組的形式，力圖通過小組學習、雙分管理的模式來開展課堂教學研究。

李老師在小組合作學習的探索中歷經了五個階段，首先李老師剛剛接手一年級，進行了小組合作的前期準備工作，她把學生按年齡大小排序編排座位，通過對學生進行分層，便于老師有目的地關注和指導。其次，由于小組進行的是探究式學習，要有效管理小組就必須有一個得力的組長，為此，李老師為各小組的組長制定了行為指南，并在小組中進行小調查：你心中的好組長是怎樣的？通過老師的指導、鼓勵、支持和監督、糾正，小組長的工作得井井有條，也得到了組員的喜愛和響應。接著，在雙分管理的模式已具雛形時，李老師打算著手改進課堂教學方式，她以小組合作形式為主體的課堂學習方式來真正確立學生主體地位，把學習時間還給學生，老師引導和抓住教學生字、詞語和課文時出現的重點和薄弱點，幫助學生克服學習困難。小組和全班進行學習展示后，學生以小組為單位完成檢測作業。

通過前三個階段的實驗和研究，李老師逐步加深了對小組分層的認識，形成了按年齡分組，以性格差異適當的調配為原則的分組方式，采用“捆綁式”評比，采取“互助組”整體遷移。同時，小組內學生編號1—6，按綜合表現排號，可根據自身表現申請挑戰更換靠前號碼，以此促進學生自我超越，形成小組內的競爭機制。為促進組長對組員的有效管理，并約束組長的個人行為，小組成員共同商量制定組規，以便對組員的學習、行為、思想等監督和指導，保證小組的學習效率。

從多次課堂常規檢查來看，李老師班級的學生在語文課堂上學習投入，表現活躍，學生的注意力時間長，課堂教學效果有了明顯的提高。從對李老師班級的多次質量調研情況來看，學生的學習興趣較為濃厚，成績有了整體的進步。學校其它學科教師和班級都積極效仿，共同參與范式的實踐研究活動，將高效課堂的“范式”由星星之火變成了燎原之勢。

三、專題研究，形成研究共同體合力

我校始終將“課堂教學高效”作為教學研究的中心，力圖從“課中作業有效性”這一專題研究中找到突破口，落實和推進課堂教學的高效。學校根據中心工作制定了“創建校內高效課堂研究共同體”實施活動方案，并從三個維度即課中作業設計是否有效、課中作業訓練是否有效、課中作業效果是否高效分組開展研究活動。

語文組通過在開放的學習環境中為學生提供多元、綜合的學習機會，從而使不同層次的學生體驗到語文作業的樂趣，并突破過去形式單調、評價一致的簡單原則，以靈活的、新穎有趣的、富有探索價值的開放式作業為主，滿足不同層次學生的需要，形成設計合理、目標明確、結構完整的作業形式。

數學組則運用恰當時機、合適的方式由學生自主生成課中作業，并作為練習和鞏固新知的重要途徑，提高學生綜合運用所學知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神。

英語組以“任務型教學活動的有效性研究”為載體，通過“聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯”等饒有興趣、形式多樣的活動，真正激發學生主動參與教學的興趣和熱情，并通過模擬“任務型”教學中的真實情景，結合學生已有知識、經驗及生活閱歷展開課堂做進行的語言作業操練，加深學生對所學知識的印象，真正做到學以致用。藝術組抓住課堂“審美”的關鍵點，突出音樂的“聽覺”特點，注重體驗，遵循“整體入手”的方式，通過學生對聲音的感受、體驗去著重了解人聲、樂器聲、力度、速度等音樂要素，進一步感知音樂的結構，激發學生的興趣。

我校通過專題調研，搭建各學科研究的平臺，構建研究共同體。為提高學生在課中進行作業練習的效度，各學科針對學科特點，精心設計形式多樣的課中作業，調動學生參與的積極性，幫助學生鞏固所學知識，進一步提高課堂教學效率，取得了較好的效果。

四、片區教研，拓展研究共同體資源

我校與伍家區實驗小學、大公校小學為第二片區共同體學校，我們通過定專題、定時間、定地點開展現場觀摩、討論、交流等校際分享活動。

首先，各共同體學校立足抓好教師教學觀念的轉變，在不斷推進高效課堂創建的進程中逐步轉變教師的教學方式。通過對各學科“課中作業的有效性研究”情況進行檢查指導與考核。堅持“自修—研討—反思”教學模式，在“發現問題—分析問題—策劃活動—實施活動—總結提升”的過程中，學習推廣其他學校先進經驗，構建我片區“高效課堂創建”新思路。

其次，各共同體學校利用集體備課活動，運用科學有效的方法進行課堂診斷，從“設計觀察量表——課堂觀察——診斷反思——行為跟進”等渠道，構建出適合自身學校的課堂診斷方式。

最后，在課堂中，為突出學生主體地位，在體現學生的參與性、主動性、創造性等方面有新的突破，學校對此明確提出四項要求：學生的基本知識、基本技能的掌握；學生的基本活動經驗得以體現；學生需要動手的教師不包辦代替；課中作業堅持當堂完成。

我校與大公橋小學是聯校辦學的聯誼學校，在此次高效課堂實驗研究中，我們充分共享資源，以案例研究為載體，努力打造聯校研究共同體。2010年9月，兩校在網絡教室中啟動了研究主題學習分享活動，對高效課堂研究中的共性問題進行了梳理，內化相關資源，明確了主題，確立了實驗研究的方向。2010年10月以實驗課—一年級《口耳目》研究為平臺，通過微格研討，探索“研究性學習方式在小學語文低年段識字教學中的運用”的策略，優化課堂結構。2010年12月，兩校通過多次聽評課活動，繼續圍繞主題開展研究工作，教師共完成了12個課例研究成果。在定向、多元交流的活動驅使下，“人人爭當學習型教師、人人創造魅力課堂”正成為兩校教師的共同追求，學習研究共同體的興起進一步拓寬了研究共同體資源。

高效課堂的創建實施如靜水投石，激蕩起陣陣漣漪。它為把課堂變為學堂、把教學變為導學，修了渠，引來水，潤澤了課堂教學之根，課堂教學改革之樹已綻放出萬千綠葉。我校在推廣“雙分七步”的教學范式中，不斷挖掘、完善教學“范式”，雖然推廣和實踐的時間還不夠充分，但我們也有了一些收獲。

1、學生主動學習成為現實。

傳統教學教師以講為主，學生被動接受，“勤老師”、“懶學生”隨處可見，教學效果很難保證。實施有效教學，課堂上教學的單位由學生個體變成了多名學生組成的學習小組，各小組確定的諸如“熏香冶性情，疾風煉勁草！我行，我能！”、“在學習中尋找快樂，在快樂中努力學習！”、“超越自我，勇奪第一！”等組訓、小組呼號激勵組內全體成員勤學善思、互幫互助、團結協作、共同提高，使學生的主動學習變為現實。課前的小組的交流評價促使學生在課前認真閱讀文本，完成預習；課堂上的大量的時間都是小組內的探討、交流，使原來開小差的、學習消極者也能參與其中，基礎較差的學生唯恐影響小組利益也不停的詢問；小組展示為每一位學生提供了展示自己、展示本小組合作學習成果的機會，課堂發言更加積極、主動，學生們的邏輯思維能力、語言表達能力等有了很大提升；即使以前不交作業的同學怕受到同伴的譴責，也都能按時完成作業??這樣，學生參與的深度和廣度大大提高了，教學的有效性也就得到了保證。

2、范式推廣得到認同

“雙分七步”教學方式對教師的傳統課堂教學方式帶來了極大的沖擊，許多教師慣以一本書、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，對于新的范式不理解、不悅納，甚至穿新鞋走老路的現象頻頻出現。在學校開展了各學科范式研究的普及、推廣活動后，不少老師嘗到了課堂教學方式變革帶來的學習質量提高的甜頭，都紛紛加入實踐教學范式研究的共同體中，全校教師的教研熱情空前高漲，各學科教師也努力嘗試在班級中運動“雙分管理”的小組學習形式，在教學中體驗“雙分七步”的教學過程，并在研究共同體中相互學習、借鑒、交流、改進和完善，使課堂綻放出生命的活力和魅力。

我校教師在兩年的實驗工作中共撰寫博文上千篇，其中在湖北省校本研究網上發文近百篇，學生在各級各類競賽中獲獎達500余人次。學校高效課堂實驗報告《實施雙分管理，探索八步教學 打造高效課堂》獲區二等獎，學校數學組連續三次在區校本研究展示活動中獲一等獎。3名教師被區評為優秀語、數學科教師，有9人次在區組織的讀書征文活動中分獲一、二等獎的好成績。有4人在區各學科競賽中分獲一、二等獎。

課堂教學是教師專業發展的堅實背景和寬廣舞臺，教師專業發展是課堂教學高效的必由之路和有力保證。相信我校通過多種渠道，運用多種形式構建出的研究共同體必將催生高效課堂的絢爛之花。

第五篇：構建高效課堂

構建高效課堂

1.《郭沫若詩兩首》導學案

2.說課稿

3.高效課堂構建模式及經驗介紹

邳州市紅旗中學龔莉 二0一0年十二月二十二日