第一篇：試論語文教學有效課堂構建（范文）

試論語文教學有效課堂構建

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學 楊義艷 江蘇 鹽城 224323 摘要：本文針對語文教學有效課堂的構建問題，著重從以下四個方面進行論述：

1、強化媒體運用，激發學習興趣；

2、深入鉆研教材，把握文本資源；

3、課外拓展延伸，培養學習能力；

4、強化教學評價，促進成功體驗。

關鍵詞：語文教學 有效課堂

在課程改革迅猛發展的今天，有效教學已成為一個時尚的、共同的話題。所謂“有效教學”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。那么，在今前的語文教學中，如何構建有效課堂呢？

1、強化媒體運用，激發學習興趣

著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”實踐表明，現代教育技術手段由于具有直觀性、能動性、交互性等特點，在平時的語文課堂教學中利用多媒體課件展示，能夠充分再現課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，產生提出問題、解決問題的欲望，從而增強求知欲和自信心，促進身心的全面發展，需要提醒的是教師在教學中使用教學媒體應做到“因材選媒”，突出其實用性，淡化其“裝飾”效應。多媒體的運用應能完全契合課文的教學目標，抓住重點，突出難點，如此才能促使學生掌握知識，從而切實提高語文課堂的教學效率。如，一位老師教學《找秋天》一文時，通過運用媒體逐個出示關于秋天的美麗畫面：忽而金黃的稻浪，忽而火紅的蘋果, 忽而黃澄澄的甜梨??引得同學們不住地驚嘆：“啊!秋天的景色真美啊!”在如此情境中，教者再帶領學生“找秋天”，學習效果十分明顯。

2、深入鉆研教材，把握文本資源

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。教者提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現語文課堂有效教學最為重要的策略。因此，在平時的語文課堂教學中，我們應在深化教材鉆研的基礎上，把握文本資源的開發，從而為學生的語文學習提供最為高效的快速路徑。

2.1強化導入語設計

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”實踐表明，教學中結合具體的教學內容，強化導入語的設計，能夠充分調動學生學習的積極性，激發起學生學習的欲望，為后面的學習鋪設有效之路。例：一位老師指導學生寫想象作文——《20年后的??》時，首先向學生“訴生活之苦”，“訴家務之累”，夢想家里能安裝一部“電子保姆”。在此基礎上，引導學生話題：“同學們，你們在生活中碰到過什么問題，想要些什么來幫你解決呢？”問題一出，引發學生熱烈討論。有的說要一支“電子糾錯筆”，可以幫自己糾正錯別字；有的說想要一本“電子感應字典”，只要說出自己不會寫的字，它馬上能告訴你??見討論已充分，教者再轉入正題：“同學們今天所想的，也許20年后都能出現。今天我們要寫的作文就是《20年后的??》，讓我們放飛想象的翅膀，到20年后的世界里去把你想要的東西拿過來吧！”

2.2找準閱讀教學突破口

教學實踐表明，在平時的小學語文閱讀教學中，教者如能在教材的鉆研中，找準閱讀教學突破口，設計一些統領性的問題，將有助于語文課堂教學效率的提高。反之，知識教學的分散性必然會分散學生的注意力，有礙于課堂質量的發展。在部分教師的課堂中，正是由于他們未能找準閱讀教學的“切入點”與“突破口”，從而導致了一系列“惡性的連鎖反應”的發生。如，課堂教學目標定的不合理、問題設計不夠整合、學生學習的積極性不高，課堂教學效率不理想等等。例：《鳥島》一文的主要教學目標為（1）了解我國青海湖鳥島的特點；（2）通過課文學習培養學生喜愛鳥類、喜愛鳥島的情感，進而激發他們自覺地愛鳥、護鳥。結合具體的教學目標，筆者采取以下舉措，進行文本教學的“突破”：通過與學生共同分析鳥島的特點，要讓學生感受到不僅是鳥兒喜歡這個島，就連自己也喜歡這個小島了，由此再自然過渡到島上的鳥兒，此時學生愛鳥的情愫已經生成，護鳥教育水到渠成。再如，教學《臺灣的蝴蝶谷》一文時，可將該課的突破口確定為“蝴蝶谷里的迷人景象。”教者可以此統領問題進行教學，引導學生積極思索，鼓勵其在課文中尋找答案。

3、課外拓展延伸，培養學習能力

3.1廣泛閱讀 在我們的語文教學中，除了要求學生讀好文本教材之外，教者還應要求學生放下課本，走進閱覽室、圖書館，把古今中外的好書變成自己的閱讀內容，鼓勵學生從大量的課外讀物中汲取更為豐富的知識營養，培養學生自能讀書、自覺創新的習慣。需要注意的是，對于學生的課外閱讀內容的選擇，教者應注重指導，如學習《但愿人長久》以后，可讓學生背誦蘇軾的《水調歌頭》；學習《普羅米修斯盜火》后，可推薦閱讀《古希臘神話》。

3.2開展活動

在平時的語文教學中，可配合語文課本及課外閱讀內容，在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，還可讓學生自己創辦文學社、辦黑板報等，鍛煉學生的能力。再如，學習完《徐悲鴻勵志學畫》一文后，可布置搜集徐悲鴻的有關資料, 給家長講一講徐悲鴻的故事等。

4、強化教學評價，促進成功體驗

教學實踐表明，一句真誠的表揚、一個贊許的目光??適時適當的激勵，能使每個學生真切地體驗到學習的成功與快樂，從而產生進一步學習的欲望。教育家布魯姆認為：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。” 因此，在平時的語文教學中，為了更好地讓學生學習有動力、有興趣，并能做到持之以恒，我們應堅持“立足過程，促進發展”的原則，強化新課程下的教學評價，從而促進學生的成功體驗。如，筆者在學生的作業評價中，除以語言評價外，還常為“優秀”作業發“積分卡”。一段時間后學生可憑積分兌換獎品。

總之，有效性是課堂教學的生命，是值得每位教師不斷探究的課題。每一位教師應“有效教學”作為每個課堂的一貫的目標和永恒追求。參考文獻：

[1] 白建華；讓語文課堂教學活起來 [J]；山西教育； 2001年06期 [2] 陳宏武；實施開放教學 促進個性放飛 [J]；湖北教育(教學版)；2004年09期

[3] 杰里布羅非； 有效教學的基本原理[J]；教學月刊(小學版)；2004年07期

[4] 榮建青；開放教學要做到“能放會收” [A]；江蘇省教育學會2005年小學數學優秀論文集 [C] [5] 喬豐年；平實有效—— 語文教學的不懈追求[J]；安徽教育；2006

第二篇：構建有效語文教學課堂的策略

構建有效語文教學課堂的策略

武漢市新洲區教學研究室

朱幼菊

構成課堂的要素諸多，如教學內容、教學目標、教學氛圍、教學提問、教學活動等，探究有效課堂策略也離不開這些要素。

一、巧妙取舍，實現教學內容的最優化。

教師是課程的“忠實執行者”還是課程的“創生者”？是“教教材”還是“用教材教”？教師的課程意識與課堂教學的效率有著直接的關系。具有課程意識的教師能以自己對課程的獨特理解為基礎，從目標、課程、教學、評價等維度來整體規劃，從而成為課程的動態生成者，實現從“教教材”到“用教材教”的轉變。

具體到每一節課的教學，教師應將教材作為例子，作為語文課程的一種重要載體；對教材的處理，應緊扣課程標準，對教材進行取舍、增刪、組合等二度開發。如何取舍?我覺得應做到“三忌三宜”。

1．忌“一視同仁”，宜“另眼相待”。

對學生我們提倡要“一視同仁”，但對教材的處理，我們不需要“一視同仁”，不需要平均使用教學力量，相反要有所區別。

比方說，中高年級的文章比較長，而中高年級的學生已經具備一定的閱讀能力，并不需要我們一步一步牽引。因此，教師就要用一雙慧眼，尋找出文本的特殊點（特別的語言形式）、關鍵點、核心點，發現學生理解的疑難處、易錯處，然后在這些地方用足時間、花夠力氣，重錘敲打，字斟句酌。而對非重點的地方，或是極易理解的語言則輕風拂過。這樣區別對待，便于學生集中精力，“擊中要害”。

如一位教師指教《少年閏土》，對教材進行了大膽的取舍，他抓住“語言”，舍棄了“外貌”與“動作”，重點“豐滿”對細節的處理。對文中的四件事情，重點教學作者印象最深、多處提到的“看瓜刺猹”，對其它三件事情則是巧妙地通過引讀，很自然地串連起來。這種“另眼相待”的做法，以抓重點帶其它的方式，有利于長文短教，也有利于學生學法的遷移、運用、形成。

2．忌“循序漸進”，宜“整合變換”。

“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。好教師善于將文本有機整合，巧妙將文本進行重組，給學生學習留下較大的空間，讓學生在教師創造性用教材教的過程中感受到語文教學的魅力，從而投入極大的熱情。

《軍神》一課，文中沃克醫生與劉伯承的描寫本身結合在一起，但一位老師執教時卻從逐一研讀兩個人物，先從劉伯承的動作神情體會其是“一塊會說話的鋼板”“堪稱軍神”，然后從沃克醫生的表現，體會側面描寫的作用，進而深入感受劉伯承的品質，實現了言意兼得之效。

3．忌“固步自封”，宜“適時拓展”。

一篇課文的教學內容不應僅僅局限在教材內容，適時適量補充課外資料，會豐富學生淺薄的認知，疏通學生阻塞的思維，升華學生淡漠的情感，形成學生正確的價值觀。

當然拓展教學資源，一要適量，避免喧賓奪主，弱化對文本的感悟；二要適時，避免先入為主，束縛了學生的思維。

二、有機整合，追求教學目標的全面性。

如果說教學內容決定“教什么，學什么”，那么教學目標則規定“教到什么程度，學到什么水平”。僅僅知道教學內容，而不清楚教學目標，往往事倍功半。

制定教學目標要做到“四關注”：

關注語文學科特點。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。工具性與人文性的統一，是語文學科的特點。因此，制定語文教學目標尤其要關注語言文字運用這一特點，著眼于學習語言，運用語言，著力于學習方法的引領。

關注年段教學要求。小學各個年段都要閱讀、習作教學，從大的方面來說，都是要培養良好的閱讀、習作興趣，養成有效的閱讀、習作習慣，提高其閱讀、習作的能力。但不同年段的教學要求有不同，呈螺旋上升。因此，制定教學目標要關注年段的要求，與學生學習的基礎相聯系。

關注單元導讀的指導思想。單元導讀既是對本單元主題的提煉，又是對單元訓練重點的高度概括。關注導讀，樹立整體意識，有利于系統進行語文學科的教學。

關注課后的練習。練習是編者對課文教學價值的體現，它能為教師教學指明方向，提示教學的重點和難點，同時暗示教學方法和思路，可以說是制定教學目標的依據之一。

三、開啟思維，提高課堂提問的科學性。

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，切合實際、引人深思的教學提問，有助于開啟學生心智，點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性。教學中教師需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學活動保持互動、對話的狀態。

1．變多問為一問，刪繁就簡，凸顯思維的多元性。有效的課堂教學的提問并非多多益善，我們應該力戒“是不是”“對不對”“有沒有”一類不經過學生思考便能脫口而出、沒有多大價值的問題，力戒哪些將文本肢解成若干個小問題，這些小問題，就如為學生設計一條通往已定答案的小徑，并設法讓學生沿此路徑去獲取答案。一節實效性強的語文課，特別是閱讀教學課，往往可根據文本的關鍵，設計一個或幾個“牽一發而動全身”的主問題。

《珍珠鳥》一課中描寫珍珠鳥從膽小怕人到最后變得膽大了有好多個自然段，如果采取一段一段提問，學生可能很容易讀“懂”文字內容。但這樣肢解課文的提問，學起來似乎輕松自如，但實則照本宣科，無需思維，沒有體驗，缺少感悟，這樣的“學”與“未學”并沒有實質上的變化。竇桂梅教學的時候，將這幾段融合在一起，設計了一個覆蓋面大的問題，讓學生圍繞這個大問題走進文本，自主閱讀，自由選擇感興趣的地方感悟、品味。

師：你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學生發言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

2．變直問為曲問，由淺入深，凸顯思維的深刻性。

人說“文似看山不喜平”，課堂提問也是如此。如果一味地直來直去，不但啟發性不強，久而久之，學生還會感到索然無味，更會在一定程度上妨礙學生思維的發展。但若我們以“曲問”的方式提出問題，就能迫使學生開動腦筋。如在學朱自清《春》時需要學生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”“鉆”字的作用。如果我們直接提問：“小草偷偷地從土里鉆出來”中“鉆”字應如何理解？學生可能一下子難以解決，有些同學甚至可能無從思考。但如果我們不直接問，變換一個角度，“曲”問：“鉆”字換成“長”字好不好？引導學生進行類比分析，學生對“鉆”字用法之妙自然就理解了。

有效的提問，不是直接找到答案，得出結論。而應是觸動學生的心靈，將學生的思維引向深入。

《慈母情深》中有這樣一句話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。

一般的教師會認為這句話太平常，不會為它停駐玩味，即使有人抓住這句話，可能就是直截了當的提問：“鼻子一酸”是什么意思？這樣學生就會貼標簽似的來說結論，找答案。但著名特級教師王菘舟老師是這樣執教的。師：孩子們，“鼻子一酸”是什么反應？什么感覺？什么滋味？ 生：難受，難過。生：傷感、傷心。生：心里堵得慌。

師：“鼻子一酸”是這樣復雜的感覺、滋味。可孩子們，這不對呀！“我”那么渴望買書，母親也毫不猶豫地給了錢，拿到錢的“我”，應該是怎樣的反應？

生：高興。生：興奮。生：激動。

師：對呀，應該是滿心歡喜呀！可為什么會鼻子一酸？

男兒有淚不輕彈！作家梁曉聲，將他對母親的感激之情深深藏在這“鼻子一酸”的細節中，唯有同樣至情至性的王菘舟才能聚焦于此，品味揣摩出千番滋味在心頭，然后通過巧妙的曲問：“鼻子一酸”是什么反應？什么滋味，再引領學生定格于此，放大于此，體驗于此，接著進一步追問：本該是怎樣的反應？可為什么會“鼻子一酸”，這樣，引導學生將停駐在文字表面的學生走進作者的內心深處，輾轉反側，從靈魂的末梢打開作者心頭的千千結。

3．變無問中尋問，由表及里，凸顯思維的獨特性。

聽名師的課，我們常常會發出這樣的感嘆：我怎么沒發現這個點？我怎么沒想到這個招？的確，大師們上課常常會在常人“不屑一顧”的“詞”上做文章，會在“不經意“的”上出彩，在尋常處尋問，在平常處創生，化平淡為生動，變腐朽為神奇。

《一夜的工作》中有這樣一句話：

“這是高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一個不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

這段文字初讀平平淡淡，毫不起眼。但就是這樣平淡無奇的一句話，王菘舟老師卻抓抓其中的“宮殿”一詞將教學演繹得如詩如畫，師：孩子們，看到“宮殿”一詞，你會作何種聯想？這樣的房子里可能會有什么？

生：這間宮殿式的房子里可能有名人字畫，各種寶物、豪華地毯、精美沙發……

師：對，你能想到的它有，你們想不到的，它也有。然而，當這所房子成為我們中華人民共和國第一任總理的房子時，室內陳設是怎樣的呢？ 然后，師生在對比中將宮殿的“不簡單”與周總理的“極其簡單”朗讀，從中自然感悟了周總理極其不簡單的品質。

4．變重內容為重表達，由“意”為“言”，凸顯思維的全面性。

閱讀教學不僅要知道學生讀懂“寫什么”，以此培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，更要知道學生讀懂“怎么寫”，感悟“為何這樣寫”，實踐“這樣寫”。為此，教師教學中的提問要變重內容為重表達。如全國第九屆青年教師閱讀教學大賽中，江蘇教師劉光祥執教的《姥姥的剪紙》一課，在學生感受了姥姥的剪紙技術高超之后，將學生對文本的感悟引導語言形式上。

生：（讀）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

師：讀起來，感覺如何？ 生：很生動。生：很夸張。

師：從語言形式上，讀起來感覺如何？ 生：讀起來很爽快，流暢。

師：這樣的語言，課文還有很多。找出來讀一讀，感受感受這種語言形式的特點。（學生自由讀）

師:姥姥剪了那么多東西，同學們能不能學一學鄉親們贊嘆贊嘆？

生：你姥姥神了，剪龍像龍，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬樹，剪只小狗汪汪叫。……

四、突出主體，提高主動參與的實效性。

課堂不是教師展示自身素質和授課技巧的表演場所，而是師生互動、心靈對話的舞臺。學生積極、有效地參與教學活動，是實現有效教學的重要指標。

具體來說，在我們的課堂教學中，體現有效參與就是要做到—— 1．給學生自主學習的時間，有“機”參與。

每節課至少有1/3時間讓學生主動學習，并逐漸向2/3過渡，壓縮老師講授和指向個別學生的一問一答所用的時間。

一節課中，應動靜結合，疏密有致，尤其要給學生動腦思、動筆寫的時間。這“寫”要么是默讀批注，要么是自主練筆。這樣的自主學習，與新課標中倡導的“學習語言文字運用”的精髓吻合，與新課標中提出的“每天十分鐘寫”的新舉措符合。

2．給學生自主選擇的權利，有“情”參與。要讓學生主動參與學習活動，就要激發學生參與的熱情。這種激情的產生，與教師的情緒有關，也與學生對學習內容、學習方式的興趣度有關。因此，教學中，可以讓學生

? 自主選擇感興趣的學習內容。

教學中，教師要盡量避免對文本進行瑣碎的分析，要有整體意識，在一定的時間里，提供給學生較大范圍的學習內容，讓學生能夠選擇自己最有感觸、最感興趣的地方，潛心會文。

? 自主選擇適合自己的學習方式。

學生的個性不同，在學習過程中的習慣、喜好也不同，如：

讀的方面，性格內向者樂于默讀，或者邊讀邊圈點勾畫；性格外向者善于通過讀來領悟，來表達情感；也有的人習慣小聲讀，還有的同學習慣讀讀停停，想想讀讀。

思考的方面，有習慣邊讀邊思考的，有習慣個人深思熟慮的，有習慣在書上寫自己的只言片語的，還有想了一會兒就急不可待的與人交談的。

因此，教師不要以自己的意愿命令學生“大聲讀”“齊讀”，動輒來個“四人小組討論”，而應尊重學生的個性，給充足的時間，讓學生選擇適合自己的方式自主學習。

3．給學生個性思維的舞臺，有“效”參與。

學生有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步，情感的共鳴。因此，要讓學生的參與達到最大效果，教學中教師要善于——

? 設計有“廣度”的問題情境。

問題的設計力求覆蓋面廣，能夠誘發學生多向思維、個性思維的產生。如特級教師武鳳霞老師在教學《生命 生命》時，提了這樣一個與眾不同的問題：邊讀邊想，文中哪些地方時你沒有想到的？這個問題不同于一般老師的“文章寫了哪幾件事”。

這樣提問，有助于喚起學生的閱讀期待：文中一定藏有我們過去不曾想到的內容，會是哪些？這樣提問，有助于喚醒學生情感：沒有想到的，是自己觀察不細致還是體驗膚淺？這樣閱讀的時候就有助于情感的投入；這樣提問，有助于學生選擇與自己經歷、感受有關的內容，進行個性思考。

? 保證有“深度”的思考時間。

要保證思考的深度，教師就要營造靜靜的“場”——給學生留足思考的時間。像上述問題提出之后，武鳳霞老師沒有急于讓學生回答，而是留足思考的時間，讓學生用自己喜歡的方式或讀書，或勾畫，或批注，經過深思熟慮，學生個性的思考也形成了。

正因為學生讀足了，思夠了，捂透了，因此，交流的時候個性的思想就應運而生了。僅僅就是體味“飛蛾生命”這一節，學生就從這幾個方面談了自己的沒想到。

A “只要我的手指稍微一用力，它就不能動彈了”，一個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，讓我沒想到。

B “但它掙扎著，極力震動雙翅”飛蛾在作者的手中如此堅強不屈，只要有一口氣就不放棄，這種精神讓我沒想到。

C 作者本來是要捉住飛蛾，但沒想到最終放了它。

? 進行有“效度”的對話交流。

怎樣的交流才會有效度？一是要真心期待，相信學生有個性思維的形成；二是要真誠傾聽，欣賞學生個性思維的流淌；三是要真情寬容，允許學生的“童言稚語”，寬容學生的“旁逸斜出”、“節外生枝”，“陰差陽錯”的感悟。這樣的交流，學生才能無所顧忌，這樣的交流，學生才享受到成功的快樂，這樣的交流，才能實現教學的最大效益。

五、品味揣摩，凸顯教學方法的語文味

有效教學的真諦，不僅在于學生的“學會”，更在于實現學生的“會學”。葉圣陶先生所談的“教是為了不教”的至理便在于學生要“學會學習”。因此，在給與學生自主參與的同時，教師要用語文的方式，交給學生學習運用、感悟語言、運用語言的方法。

——質疑促思。對于句中的關鍵點，教師可不直接提問，而是讓學生在讀中自己去發現其疑惑之處、矛盾之處、模糊之處、含蓄之處，然后自己去思考、探究。

——角色體驗。走進人物內心最好的辦法就是轉換角色，把自己當作作品中的人物來設身處地地想。

——對比感悟。人、景、物的變化，能夠給人們視覺上、情感上造成強烈的反差。抓住這變化，讓學生對比感悟，造成學生心里上的落差，能使學生的情感與作者的情感很快同步、融入。

——化虛為實。即將文中抽象的情感具體化，枯燥的內容形象化，簡單的情節生動化。

——情景再現。將文中的話變成有聲有色的畫面，更容易帶學生走進文本。引導學生感悟的方法還有很多，如補白想象、誦讀體驗、聯系生活感悟??這里不一一贅述。教學中教師有意識引導學生用上這些感悟品味的方法，自然感悟語言、品味運用的能力就會逐漸形成，就能實現學習語言、習得運用的目標。

“有效教學，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。”因此，我們每位語文教師要不斷致力于有效的語文課堂的追求，“要讓課堂平靜的思想蕩起無數的漣漪，然后在與學生一次次的對話高潮中不斷地撫平、掀起，使整個課堂的各個因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴張課堂的張力，使教學產生理想效果”。

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第三篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發其學習興趣、調用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養，教學對象的考察與研究。

傳統的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據課程標準、教科書的體系和內容容量、學生情況以及教學時數等因素來確定學期的總要求、章節或課題編排、各章節或課題的教學時數、教學形式、課外自習或作業的時數。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節課后，根據學生的課內表現，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節課教案的實施情況，下課后的心得體會，經驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結合起來，以實現既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發學生學習的興趣，使其有愿望學、有環境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的現場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現的機會。在青春期的學生表現欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發出學生的表現欲望，使學生的獨立思考能力和表現能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創造型發展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發和補充，分享彼此的經驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現了教學相長和共同發展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內容要生活化

生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第四篇：高中地理教學有效課堂構建

高中地理教學有效課堂構建

新課程改革實施以來，有效教學理念逐漸受到廣大教師的普遍關注。和傳統的課堂教學模式不同，有效課堂教學理念要求教師在課堂教學中，課堂教學的效率不再是以教師所講授知識的多少為標準，而是以學生所接受知識的程度為標準。從這里我們可以看出，有效教學理念指導下，教師的課堂教學更加關注學生的因素，關注學生的接受程度和接受水平。在高中地理的課堂教學中，教師也應當結合新課程改革的理念和思想，實施有效的課堂教學，不斷提高高中地理課堂教學的效率。以下，筆者結合自己多年的高中地理教學實踐經驗，分析了在新課程改革背景下構建有效的高中地理教學課堂的策略。

一、新課改下高中地理課堂教學現狀

當前，我國的教育體制正處于新舊教學模式的交替點。傳統根深蒂固的教學模式給中國的教育體制改革帶來了很大的阻力，使得當前我國的教育還處于應試教育模式的影響之下。新課程改革實施以來，我國的教育開始進行一些改革并逐步完善。在新課程改革理念的影響下，高中地理教學中，教師開始著手處理教師、學生以及教材三者之間的關系。如何衡量教師和學生之間的關系，學生與學生之間的關系以及教師、學生和教材之間的關系，是突破當前教學瓶頸的重點和難點。因此在高中地理的教學中，很多教師認識到地理教學的重要性，認識到學生主體地位和創新能力的重要性，認識到國家的發展和改革離不開下一代的創新和發展。所以在新課程改革理念指導下，很多教師在高中地理的課堂教學中，開始提倡自主學習、合作學習，以促進學生綜合素質的全面提升。

二、有效教學理念下教師的角色定位

有效的課堂教學理念下，教師在課堂教學中，對課堂教學效率的衡量是以學生的接受能力和接受水平為標準的。這就要求教師在課堂教學中，關注學生的因素，強化學生在課堂教學中的主體地位。在高中地理課堂教學中，有效教學理念的提出，要求教師在知識傳輸的過程中，首先對所講授的知識進行了解和熟悉，此外，教師教學模式和教學手段的選擇，應當充分建立在學生的興趣愛好以及個性發展的基礎之上，這樣才能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量和效率。在有效教學理念的指導下，教師是課堂教學的主導者，是知識的溝通者和傳播者，引導著整個課堂教學的有序進行。

三、新課程改革理念下有效的高中地理課堂教學策略 在新課程改革理念指導下，有效的高中地理課堂教學，應當遵循新課程改革的理念和思想，不斷改革和創新，提高高中地理課堂教學的質量和效率。

（一）構建和諧的師生關系 在新課程改革理念的指導下，有效的課堂教學，需要教師在課堂教學中，構建和諧融洽的師生關系。和諧的師生關系，有利于教師構建融洽的課堂教學氛圍，而融洽的課堂教學氛圍，有利于提高學生的學習效率。在高中地理的課堂教學中，建立和諧的師生關系，要求教師重視學生在課堂教學中的主體地位，構建平等的師生關系。在教學中，關心和了解學生，尊重學生的個性發展和興趣愛好，重視學生在課堂教學中不一樣的觀點和思想，營造愉悅的教學氛圍，讓學生在課堂教學中積極思考，努力學習，不斷提高課堂教學的質量和效率。

（二）重視學生創新能力和自主能力的培養

創新是時代發展的主題。在新課程改革理念的指導之下，有效課堂教學理念的提出，要求教師更加關注學生創新能力和自主學習能力的培養。在高中地理課堂教學中，重視學生的創新能力和自主學習能力，教師的教學不應當再以傳統的灌輸知識為核心，而應當充分發揮學生在課堂教學中的主體地位。對于課堂教學的內容，教師不應當急于給學生灌輸知識和答案，而應當通過引導式的教學，激發學生思考和探索的欲望，讓學生在不斷的探索和思考過程中，提高學習的效率和創新實踐的能力。此外，教師可以根據教學的內容，選擇一些比較有爭議的話題，讓學生進行小組合作學習，在小組合作學習討論的過程中，學生的合作能力、探索能力將會得到極大的提升，有利于促進學生的全面發展。

（三）創設問題情境，提高學習效率

問題情境的創設是提高學生學習效率的一種有效模式。在高中地理的課堂教學中，教師要善于創設問題情境，通過問題情境的創設，強化教師和學生之間的交流和互動。這種問題情境的創設有兩大優勢：一是通過創設問題情境，教師和學生在不斷的溝通和回答問題的過程中，形成了良性的溝通和互動氛圍，有利于提高學生的課堂參與率，從而提高課堂教學的效率；二是通過創設問題情境，有利于增強教師和學生之間的互動，從而促進學生學習效率的提升。

總而言之，在高中地理的課堂教學中，教師應當樹立與時俱進的教學理念，以新課程改革理念為指導思想，通過創新教學模式和教學手段，提高課堂教學的質量和效率，提升課堂教學的有效性。

第五篇：構建四階語文打造有效課堂

構建“四階語文”，打造有效課堂

姜啟華

一、問題的提出

語文是我們的母語，語文學習就如走路。我們都知道，一個小孩學會走路主要不是靠教出來的，而是靠他自己練出來的。孩子不用教也自然會走路，大人的教只不過讓他少摔跟頭，走得更早、更好而已。語文學習，學生也可以不用老師教，他們在生活中隨著年齡漸長，識字日多，他每天讀報紙、看電視、聽廣播、參加活動、發表意見??從日常的言語交際中,不斷地吸收語言材料，耳濡目染，薰陶漸進，也自然就會說、就會寫，只不過，經過老師的教，學生會說的得更好、寫得更美。而且，語言的使用有文野之分、優劣之別，如果不經過學習，語言水平就難以提高。但現實的情況是：由于語文在高考中不易拉開分數差距，有的老師、家長、學生認識不到位，以為語文學不學都能學好，忽視語文學習，甚至把語文學習的時間挪去做數理化題目、背英語單詞。再加上語文學習媒介的多樣化，影視、課件、名師授課光盤等等，讓我們的語文老師顯得那么無奈！那么勢單力薄！

那么，如何讓學生喜歡語文，守住語文的“一畝三分地”呢？ 首先，要培養學生學習語文的興趣。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”籃球巨星姚明也曾說：“最重要的就是去做你真正想做的事情，跟著興趣走。”這些都說明：一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。語文教師要堅守住語文學習的陣地，不僅要大力宣傳語文學習的重要性，更要提起學生學習語文的興趣。只有讓語文學習成為一件快樂的事，使學生愿學、樂學，“樂中學、學中樂”，才能贏得學生，才能搞好語文。因此，培養學生的興趣是抓手。（如何培養學生的語文學習興趣，不少老師已有精彩論述，這里就不在一一贅述）

但是，學生的語文興趣培養起來了，并不意味著就能成功。因為 興趣是暫時的，尤其是對品質、毅力并不堅強的中學生來說。這就需要一定的方法，既適合學生身心發展規律，又符合語文學習本身的規律。人們常說：“教有法而教無定法，貴在得法。”那么，中學語文學習的根本方法在哪里呢？

基于以上思考，本人經過多年的學習、教學和反思，根據語文學習的規律，在畢節市第四實驗高中高二實驗班制定了一個師生共同遵守的“課堂憲法”。經過近段時間的實驗，結合高考考試說明的要求，這個語文課堂的“憲法”逐漸成型，它就是“四階語文學習法”。構建了“四階語文”，方能打造有效的語文教學課堂。下面細述出來，以就教于各位方家。

二、“四階語文”的內涵

四階語文是根據語文學習的規律，結合考綱要求，把語文學習的過程分為“讀”“思”“練”“品”四個階梯，對應考綱上的“識記”“理解”“分析綜合”“應用”“鑒賞評價”五個能力層級。

1、讀

學過語文的人都知道，學習的第一過程是讀書——閱讀文本。學習教材是這樣，做練習、考試也是這樣。學生是這樣學習的，老師也是這樣學習的。考察教師的教學過程，莫不是先讀文本，再看注解，再查資料，之后再設計教案、學案，接著是上課、訓練，最后是總結、檢測。在教學過程中，我以為：老師是怎么學習的就應以過來人的身份告訴學生自己學習的過程和方法，所謂“怎么學怎么教”；老師是怎么備課、出卷的，也要把這個經過告訴學生，讓學生明白學習的重點難點和突破口，所謂“怎么教怎么學”；老師是怎么改卷的、怎么評分的，也應把這個情況告訴學生，甚至讓學生充當改卷老師，讓學生明白答卷的注意事項，所謂“怎么考怎么練”。而以上三個過程之始，就是讀！所以我把讀階放在第一層級。

讀階主要是解決對文本的熟悉問題。通過各種方式的讀，讓學生熟悉文本，完成考試大綱中的“識記”的要求，進而為后面的各階學習奠定基礎。讀的分類：平時讀，考試讀

平時讀可以慢讀，回讀，品讀，讀出文本之美和個性之美；考試讀必須快讀，讀出問題、讀出答案。平時讀是為考試讀做鋪墊、打基礎；考試讀是平時讀的檢測。以下著重從平時讀的角度進行闡述。

讀的內容：讀文本、讀注釋、讀參考資料、讀課后習題。讀的方法：默讀、朗讀、美讀、個性讀，帶著興趣讀、帶著目的讀、帶著問題讀、帶著情感讀。

讀的要求：

第一遍通讀，以讀準字音、不讀錯字為評判標準。為此，學生必須認真閱讀課文及注釋，注釋沒有的要查工具書和有關資料，同時完成預學評價單上的任務。

第二遍朗讀，以聲音洪亮為評判標準。學生逐字逐句朗讀時就能發現默讀時跳過的一些不認識的字詞，也便于老師和同學發現錯誤，帶有初步診斷檢測的目的。而且，高聲朗讀可以克服害羞心理，可以讓內向的性格逐步外向，培養學生的自信心，讓教室充盈學習的氣氛。

第三遍快讀，以速度快、不掉字為評判標準。目的是熟悉文本內容，尤其是在詩詞的教學中，快讀能讓學生對文本有一種總體的感覺。同時，快讀可以鍛煉學生的口齒，為學生的口頭表達能力奠定基礎。

第四遍美讀，以能正確傳達文本內容、聲情并茂為評價標準。要求有停頓、重音，抑揚頓挫。這種讀法可以模仿名家朗誦，提高對文本的理解能力，同時提高學生的朗誦水平。

第五遍個性讀，以突出個性而又不失去原文思想情感為評判標準，也就是學生對文本的個性解讀，含有再創造的成分。學生可以用唱讀、齊讀、對讀、輪讀、綜合讀（邊讀邊舞）等方式。

通讀放在新課預習時進行，朗讀可在早讀或課時充裕的情況下在課堂上讓學生讀。快讀可在課后進行，美讀和個性讀放在對文本解讀較深之后進行。“五讀”之后，學生對詩詞及短小的文本即能成誦。即使是篇幅比較長的文章，度過幾遍之后，對文章的內容也有了初步的感知，為后面的思階、練階學習打下基礎。再說，好文章、好詩詞讀得多、記得多，學生的語文素養自然就會提高，不僅高考要求的識記名篇名句的要求能夠達到。而且，由于學生語文素養得到提高，“腹有詩書氣自華”，學生的文本閱讀能力和語言表達也會相應得到提高。

2、思

在對文本熟悉的基礎上，必須進入語文學習的第二階：思。只讀不思就如小和尚念經，讀得再多用處也不大。子曰：“學而不雖則罔，死而不學則殆。”早就論述了“思”在學習中的重要性。也許有人說，“書讀百遍，其義自見”，但是，我們哪有那么多的時間來讀百遍？

思階主要是完成對文本的理解和分析綜合任務。在思階，著重要理解文本內容，分析寫作方法。在讀階的論述中，我說到，“怎么學就怎么教，怎么教就怎么學，怎么考就怎么練”。讀了、感知了文本之后，就要思考：文本作者要告訴我們什么？他是用什么方法告訴我們的？簡言之，就是理清文章脈絡、把握文章內容。

由于語文課本上的文本千姿百態，各種題材、體裁的作品都有，如何歸納，頗值深思。對此，在具體的教學中，我采用了以下的一些方法來嘗試。

圖形法。讓學生設計圖形理解文本內容，將文字內容轉化為圖形。一方面學生要通讀文章，了解文章內容，理清文章脈絡、把握作者思路；另一方面，由學生按自己的理解自行設計圖形，既包含了對文章的理解，又有自己獨特的理解視角，含有創造性的成分。這樣子訓練，學生對文章記憶會很深刻。由于是自己設計的，還會激發學生的學習興趣。比如，我在教學《宇宙的邊疆》時，學生把課文的結構設計成一面五星紅旗。整面旗幟代表著人類向科學進軍的科學精神，旗桿代表著探索宇宙的意義和方法，是課文的一至四段；旗幟代表著文章的主體內容（第五段至文章結尾），上面的五顆星星代表人類已經掌握的知識，空白部分代表未知的領域。又如，教學《動物游戲之謎》時，學生把文章結構畫成了一顆大樹。對大樹結構的解釋是：文章前四段是講動物的行為，雖只舉例三種，但“三”代表多，就像一顆大樹的 葉子一樣，數不勝數，第四段是動物游戲行為的小結；第五段到第九段是動物游戲的分類，分三種，就像一顆大樹的三個枝椏，而第八、第九段是過渡段，正如大樹的樹干；第十到第十五段是講動物游戲行為的原因，分別介紹了四種假說，正如大樹扎在地下的明顯的四條根須，而其他的看不見、數不清的根須是人類還未弄清的動物游戲的秘密。形象直觀，便于理解和記憶。

概括法。用幾個字或詞語將文章內容概括下來。如教學柳永詞兩首的時候，把柳永的《望海潮》歸納為“美——愛（贊）”，即外在描寫杭州的美景——形勝之美、繁華之美、湖山之美、官民生活之美，源于詩人內心對杭州的熱愛和贊美；《雨霖鈴》歸納為“凄——傷”，即全詞景物描寫的凄冷以及離別時的冷清、傷感場面和離別后的孤寂、凄涼場景，畫面凄清，源于詩人內心對離別的難舍與感傷。

思階還有一個重要任務是把文本知識問題化，完成問題解決評價單。在思階的學習中，也要注意問題的拓展延伸。比如，課文是這種寫法，可以問學生，是不是只有作者這種表達方式？你還有沒有別的方式來表達？只是我們要注意把握時間和度，不要為了拓展而忽視文本內容。拓展應該在學好文本，深入理解文本內容，完成文本學習任務的基礎上進行。例如，我在教學必修一《別了，不列顛利亞》后播放“香港回歸”的視頻新聞，讓學生區別文字新聞和視頻新聞。

本階的學習與下面的品階學習聯系十分緊密，有時思階和品階是結合在一起進行的。只不過品階的要求更高而已。

3、練

俗話說，光說不練假把式。學生要形成能力必須要通過訓練完成。前文說到，要“怎么考就怎么練”。以往我們把練分為課內的當堂訓練和課外的作業練習兩部分。課外訓練，很多時候是由學生自主完成。成績好的學生，能夠自覺地完成老師布置的作業練習；而成績差的學生、自覺性不好的學生，往往是抄作業，并不能反映學生真實的學習情況。長期下去，優生越來越優，差生越來越差，“貧富”差距越來越大。課內訓練，由于有教師的組織，有訓練要求，具有調控性和可 操作性，因此越來越受到重視。由于課外練可控性不好，因此，我這里說的練是指課內練。

課內練，也即課堂訓練，它是學生掌握知識、形成技能、發展智能、挖掘創新潛能的重要手段，是提高學生運用知識解決問題的有效方法，高質量的練習是高質量課堂的基礎。在新的課程理念下，教師可根據教材的具體情況，設計好每一節課的問題拓展評價單。問題拓展評價單一般應該包括基礎鞏固、內容檢測、知識應用、拓展延伸幾個板塊，不同的課型有不同的內容。

曾小勇老師說，與其爭取每一分鐘學習，不如爭取學習的每一分鐘。我們要當時間的管理者，就必須講究效率，而練階就是講究效率、打造有效課堂的重要途徑。

總之，練階的目的就是把考試常態化，讓學生適應高強度的訓練，集中精力用好課堂的每一分鐘。

4、品

就語文學習而言，對文本的理解、分析，多數有定論，難度不是很大；但是，對作品的鑒賞評價就是“仁者見仁、智者見智”了。如果說思階有方法，理解分析有老師指導、資料參考，那么對文章的評價鑒賞更多的是要靠悟、靠品。

品階的學習包含了對文本的鑒賞評價。品的內容根據文章體裁的不同有不同的品學內容。以詩歌為例，品階的目標是：品詞品句品形象，品思品情品技巧。從高考古代詩文考試的角度看，也不過是賞析形象、品味詞句、把握思想內容和情感、鑒賞藝術手法等。平時訓練這“六品”，讓古代詩詞的閱讀變成程式化的東西，學生自然會胸有成竹。換句話說，就是把課堂變成考場，只不過平時課堂容量少，考試容量大罷了。

品階的拓展要注意度的把握，量不能太大，但是所選例子一定要有代表性。品階的結果也要通過練習來驗收。

三、“四階語文”的注意事項

1、四個學習階段的層遞性和交互性。四階語文學習一般步驟是先讀，后思，接著練，最后再品。然而，具體的文章不同，四階可以穿插進行。比如，在讀的時候，就可以思，即帶著問題讀；品了之后還可再讀，即帶著情感讀、帶著個性讀。但是，每一課時要完成的是哪一階或哪兩階，教師在設計學案時一定要清清楚楚。不圖多，唯學生能掌握、有收獲即可。

2、注意教材的取舍

如果照這個方法，有的課文在讀階就會很花時間。如戲劇、小說，篇幅很長，讀的時候就只能大膽取舍。例如，必修四《竇娥冤》選了全劇的絕大部分：三折一楔子，整整十二頁。學生從頭到尾通讀一遍，一節課都不夠，怎么讀？只能略讀、選讀。如果學生感興趣了，課后他們自然會再次通讀，直至讀通。而有的文章內容博大精深，如經典名篇《林黛玉進賈府》，只能就其最精要之處進行學習，而不能面面俱到。

3、“四階語文”的指導思想

四階語文學習是立足于師生的學習過程，在學習的過程中，應該充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性，可以適當開展組間競賽、小組展講、模仿創作、表演等形式多樣的活動。

四階學習反對千課一面的教學模式，主張彰顯語文的個性——文本的個性和教師的個性。學習語文有方法，每類文章有不同的學法，每節課有不同的上法，真正體現“教有法而無定法，貴在有法”。

“四階語文”是本人在學習和教學實踐中的心得，才剛剛起步，尚有許多不足之處，懇請教育界的同行批評指正！

“四階語文”借鑒了許多老師的研究成果，在此深表感謝！

2012年9月23日