第一篇：讓信息化的物理課堂開花結果

讓信息化的物理課堂開花結果

小滿鎮中心學校 高增龍

【論文摘要】21世紀是信息化的時代，現代教育技術的應用將是教育發展的一個重要標志。我們已經認識到，這種技術的運用將會極大地促進教育的發展，同時也使教育的各方面產生深刻的變革，傳統的教育模式將會被打破，使學生的學習過程呈現出多樣化、社會化和主體化的特點。

近年來，我們在應用現代信息技術進行中學物理教學的實踐中，根據中學物理的特點，從當前教學現狀和教學過程的實際需要出發，認真總結成功的教學模式以及選擇、使用教學軟件的策略，努力使教學活動中能更好地發揮現代教育技術的優勢。

【論文關鍵詞】信息化 教學 創設 構建 角色 轉變 交流 反饋

隨著科學技術的高速發展，以計算機和網絡為核心的信息技術，已越來越多地應用到教育教學的各個層面。在物理教學中，運用信息技術等現代化教學手段，構建信息化的物理課堂，不僅可以調動學生的學習積極性，增強自主學習的意識和能力，而且更能促進學習方式和教學方式的變革，形成輕松和諧、以人為本、自主創新的教學氛圍。

一、傳統教學模式的反思

教授知識的反思。傳統的物理教學方式比較單調，教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的力氣來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題能手，模仿的高手，但是在知識的知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統的教育方式嚴重的影響了學生的身心發展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。

二、信息化的物理課堂，可以創設歡愉的教學情境。

孩子的天性就是好奇、好玩、好動，如果把這些情趣引導到學習上，他們的思維就會積極，學習熱情就會高漲。信息化的物理課堂能從多個角度為學生創設歡愉的教學情境，給學生創造最佳的學習狀態和積極的學習氣氛，讓學生感到有趣，感到輕松，學習活動對于他們來說就不再是一種負擔，而是一種滿足、一種愉快的體驗。例如在“光的折射”這節引入時，播放一段《小熊游泳》的動畫：小熊想到池中學游泳，又怕水深，當它到池邊看池底覺得很淺，認為很安全，不想跳入后，發現水很深，連喊“救命??”。該段音像動畫很有趣，似有身臨其境的感覺，學生通過用眼觀察、用耳聆聽，更會積極地用腦思考：是什么原因造成的？在生活中也看到過類似的現象，該怎樣解釋呢？這樣不僅可以激發學生的求知欲，而且還增強了學生主動參與課堂學習的意識，學生從被動接受知識變成想學、愛學、樂學。

三、信息化的物理課堂，可以虛擬奇妙的仿真效果。

在實驗室里，由于客觀條件的限制，或者由于可能發生儀器損壞等不良后果，有些實驗很難進行，不少情景學生難以見到，而教師用語言描述，學生印象不深，不易理解，這時，我們通過信息模擬技術為學生創設可以自己動手操作探究實驗場景，讓學生在實驗 中明白道理，在探究中獲取知識，起到了事半功倍的效果。例如，在電學實驗課時，通常要再三強調，電流表、電壓表的接線柱不能接錯，量程不能超過，電源不能短路等等，至于為什么要這樣做，學生很難理解，而這些實驗又不能讓學生實物操作，可能有些創新意識較強的學生，暗地里會自己進行嘗試，造成儀器的損壞。進行這些操作的學生，實際上是動手能力強，很有個性的學生。如果為他們設計一些虛擬實驗操作的課件，既可以保護儀器設備又能保護學生的創新積極性，培養學生的動手能力和實驗探究能力，讓學生在產生濃厚興趣的同時，又能體會到成功的驚奇和喜悅。正如有的學生對我說的：“我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，我理解了”。再如，“聲音是什么”一節中，音叉發聲時可以看到小球被彈起，說明發聲的物體在振動。那么，聲音是怎樣傳到我們的耳朵里的？空氣振動傳聲無法在教室里演示，如果借助信息技術，就可以逼真地“觀察到” 音叉在振動，“看到”振動在空氣中傳播，而“聽到”聲音。信息技術可以超越時空和具體條件的限制，構建許多智能化、理想化的模型，把各種奇妙的物理現象呈現給學生，激起學生崇尚科學、熱愛科學、為中華崛起而讀書的熱情。

四、信息化的物理課堂，可以促進師生的角色轉變。

信息化的物理課堂讓學生主動參與、發現問題，合作探究，一步一步解決問題，在此過程中，師生互動、生生交流，資源共享，大大豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，充分融洽師生關系，從而將教師的教學目標在雙向交流過程中內化為學生的學習目標，體現了教師的主導作用和學生的主體地位。以“探究物體浮沉”為例，學生根據教學軟件所呈現的情境提出問題：如果一個物體漂浮在液面，哪些因素會影響其浮力的大小（物體的形狀、體積、質量、液體的體積、密度）？各合作小組采用控制變量法進行實驗探究，教師則注意對學生遇到的問題給予適當的點撥。最后學生根據探究收集的證據，進行分析、歸納、交流，得出結論。學生在這種課堂環境中，既加深了對知識的理解，又培養了思維能力，形成了“參與—體驗—內化—外延”的科學探究學習習慣。

五、信息化的物理課堂，可以增進教學信息的交流反饋。

在信息化的物理課堂中，教師將傳統的板書、板畫、抄寫例題的時間節省下來，給學生留出更多的討論和思考的時間和空間，將難以用語言表達、學生不易理解的物理現象及規律制作成課件展示給學生，既有利于學生形象地了解知識的產生、發展的過程，又提高了課堂教學的質量和效率。學生在自主學習的過程中，將學習的過程資料和反饋信息及時與老師交流，并將有關的資料和信息發布在自己的網頁、博客或論壇上，使學生和教師都能及時、全面、準確地掌握“學情”和“教情”，適時調控“學”和“教”，把原本封閉的課堂變得更加透明、更加開放。利用網頁、電子郵件、QQ等網絡資源，我們還可以進行網上作業布置、習題點評、問題研討、疑難解答、學業水平測試、交流心得體會、??，通過這種個性化的自主學習、交互式的探究研討、零距離的心靈溝通，將課堂教學得到更進一步的拓展和延伸。

信息化教學走進課堂后，教師轉變自己的角色，幫助學生制定學習目標后，教師要利用信息資源為學生學習創設豐富的教學環境，利用信息激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為學生提供各種便利，為學生的學習服務，教師要作為學習的參與者，與學生一起分享自己的感情和想法。我覺得把信息引進課堂教學之后，使教學多了一個宏大的實施的空間，教學走向現代化也多了一條康莊大道。有信息自遠方來，不亦樂乎啊？我們要順應信息時代的挑戰，以充滿激情的開放心態，積極進行信息化教學的實踐與探索，會受益無窮的。讓知識在學生身上開花結果。

信息化的物理課堂，學生、教師、學校帶來新的教學模式和新的機遇挑戰，它是一個新興事物，在發展的過程，我們要不斷地探索和完善。現代化、信息化的物理課堂，會使學生更自主、更和諧、更輕松、更快樂??

第二篇：讓先進典型內外開花結果

多層面選樹

全方位培育

讓先進典型在部隊內外開花結果

——廣西邊防總隊典型培樹工作經驗做法

近年來，廣西邊防總隊堅持把先進典型培樹工作擺在隊伍建設的突出位置，不斷探索實踐新路子新方法，成功推出“戍邊為民”隘口邊防派出所、“強警戍邊”東興邊防派出所、“全國特級優秀人民警察”唐蔚宣、“全國民族團結先進個人”韓中寬、“全國三八紅旗手” 王菊登、“全國好警嫂”陶葉廷、“公安邊防部隊十大帶兵模范”李春瑩、“廣西青年五四獎章”獲得者劉圣皇等一批重大先進典型，有力促進了部隊建設和中心工作。

一、黨委主抓，科學規劃，促進典型“層出不窮”。一是頂層設計鋪好“路子”。總隊黨委每3年對典型培樹進行規劃，明確工作目標及各級職責任務；總隊政治部每年根據黨委工作重點和業務處室、各支隊級單位推薦意見，結合先進典型特點，科學定位典型培樹層次和方向，分門別類更新總隊、支隊兩級典型庫，確保成熟一個推出一個。2011年以來，全總隊共有243個單位、482名個人獲省級以上表彰獎勵，其中80%以上出自總隊、支隊的典型庫。二是緊貼一線樹好“苗子”。堅持把目光聚焦基層一線，緊緊圍繞中心工作發現、挖掘、培樹、錘煉典型。崇左邊防支隊唐蔚宣浴血勇斗持刀槍歹徒、北海邊檢站封華賢縱身躍入落差10余米的冰冷海水勇救落水者、北海邊防支隊梁曉徒手營救跳樓輕生群眾光榮負傷等先進事跡發生后，總隊第一時間將他們列入重點培樹對象，量身打造培樹計劃，使重大典型及時得到發現、受到關注、獲得肯定。三是健全機制立好“旗子”。總隊、支隊兩級黨委堅持典型常態聯系、精準幫扶制度。黨委常委分片包干，利用下基層當兵、調研指導等及時掌握典型動態，引導其端正心態、擺正位置、永葆本色。落實典型關懷激勵機制，在干部提拔任用、晉職晉銜、培訓培養，戰士入黨考學、士官選取、保送入學、表彰獎勵等方面給予優先考慮和重點傾斜，樹立了典型受重視、得提拔、享實惠的導向，使學先進、爭先進的氛圍更加濃厚。

二、警地聯培，雙輪驅動，推進典型“內外開花”。一是建立機制打破壁壘。與地方黨政部門建立聯席會議、協同調研、共創品牌等機制，形成了警地共樹典型的良好氛圍。在隘口邊防派出所集體典型的培樹上，總隊堅持內外聯樹聯培，積極向地方黨委、政府和公安機關匯報，與自治區黨委宣傳部、人社廳開展聯合調研，得到了廣泛支持。自治區政府劃撥80萬元專項經費支持隘口邊防派出所基礎建設，崇左市委、市政府下發決定開展向隘口邊防派出所學習活動，憑祥市委、市政府授予隘口邊防派出所“戍邊為民模范邊防派出所”榮譽稱號。二是加強外聯拓展渠道。總隊、支隊兩級黨委和政治部門遵循“勤走訪、多聯系、贏支持”思路，通過主官走訪、定期走訪、預約走訪等方式，深入了解地方黨政職能部門對時代典型的需求，主動匯報展示部隊先進典型，最大限度爭取支持。2014年3月12日，唐蔚宣浴血勇斗持刀槍歹徒的英勇事跡發生后，總隊主官4次到自治區政法委、公安廳匯報，政治部6次組織專班與自治區政法委政治部、公安廳政治部、團區委、雙擁辦相關職能部門商洽培樹事宜，推動唐蔚宣13次獲得省部級以上表彰。三是面向社會延伸領域。結合地方不同時期的關注重點，適時調整工作方向，確保部隊工作順應地方需求，先進典型獲得地方支持。近年來，總隊各級立足邊境管控和邊防檢查工作特點，以面向服務東盟為契機，加大與地方部門的溝通協作，使典型示范引領作用延伸到社會各個領域，部隊先進典型在地方組織的“紅旗團支部（團員）”“青年崗位能手”“青年五四獎章”“最美青工”“最美家庭”等評選中屢有斬獲。特別是結合廣西區位特點，與自治區民委以民族團結為切入點開展特色聯建，推進壬莊邊防派出所“融入式”和隘口邊防派出所“葡萄串式”服務型黨組織建設分別獲中央國家機關工委和公安部表彰。

三、強化宣傳，樹立導向，激發典型“引領效應”。一是搶占輿論先機。保持與新聞媒體的密切關系，第一時間啟動典型宣傳，贏得工作主動。唐蔚宣、梁曉的英勇事跡，總隊都第一時間啟動新聞宣傳預案，邀請各級媒體跟進采訪宣傳，掌握了輿論主動權，使典型形象更加深入人心。2015年，在公安部和全國婦聯共同舉辦的“好警嫂”評選活動中，總隊邀請駐地門戶網站建立宣傳公眾微信號，聯系中國警察網等十幾家中央、省級媒體，對推薦的警嫂陶葉廷進行集中宣傳，有效引導社會輿論，取得了較好效果。二是深化內部學習。按照“線上學習，線下互動”的思路，典型一經涌現，及時搜集珍貴圖片，記錄感人話語，梳理編寫“小故事”“身邊事”，及時宣傳發布，讓官兵切實感受典型就在身邊，潛移默化傳遞典型精神。結合勤務靈活舉辦事跡報告會，處處激勵創先爭優，形成“一花引來百花開、百花爭艷春滿園”的喜人景象。2014年，唐蔚宣浴血勇斗歹徒，總隊黨委及時下發決定，號召全區部隊學習他的英勇精神，影響帶動部隊又相繼涌現了飛身入海救人的封華賢和徒手挽救跳樓群眾的“鐵臂哥”梁曉。三是擴大社會影響。近幾年，總隊聯合團區委和婦聯連續2次開展“十大邊防衛士”“十佳邊防警嫂”評選活動，穿插開展事跡報告會、座談、演講、競賽等交流，實現典型培樹警地雙贏。同時，以弘揚踐行“忠誠、奉獻、務實、爭先”的廣西公安邊防精神為主題，組織近年來在愛民固邊、邊檢提服等不同層面的典型代表開展巡回報告，受到廣泛贊譽，聽眾達2萬余人，切實將先進典型效應轉化為了社會效應，樹立了公安邊防部隊良好形象。

第三篇：讓物理課堂結尾余音繞梁

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讓物理課堂結尾余音繞梁

作者：萬琳

來源：《物理教學探討》2013年第03期

摘要：在新課改物理教學中，有不少教師對課堂教學的結尾沒有給予足夠的重視，以致出現了教學的隨意性，進而使學生對物理課的學習產生厭倦情緒。本文從落實物理教學的三維目標出發，例舉了物理課堂結尾的幾種形式。

關鍵詞：物理課堂：結尾：總結

第四篇：讓物理課堂煥發生命活力

讓物理課堂煥發生命活力

出處：本人撰寫

更新時間：2005-11-23 20:11:31

[size=5][/size][color=Black][/color] 讓物理課堂煥發生命活力

——如何在物理課堂教學中體現師生的生命性的理論性初探

（曹東

華東師范大學物理系02級3班

200062）關鍵詞：生命性

課堂教學

動態生成 摘要：

“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑴這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質特征。但是當今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者的現象。物理課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展與生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。一

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關注學生的發展，更多地為學生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發來改造以書本作為出發點的舊教育。但未提及教學對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學習。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現在在第一線的老師也發表了一些文章，他們認為也很有必要改變現在的教學方式，他們也在摸索。他們中一些人認為物理課堂教學要為學生的發展而設計，要靈活開放，重視學生的自主性

一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結合起來。他們已經開始意識到教學要關注學生的發展，但教學對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學（即將畢業走向教師崗位的師范院校的學生），他們認為教師的教學同樣也是為了學生的發展，但也還是沒有體會到教學對教師的生命有怎樣得意義。華東師范大學的葉瀾教授在《更新教育觀念，創建面向21世紀的新基礎教育》一文中提出基礎教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。中小學學生正處于生命中成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處在個性發展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠遠超出本階段而延續到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育教學工作。”⑵教師要“懂得珍愛生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發生命潛力和指導生命發展。”⑶“重視‘生命性’，將使學校工作煥發出生命的活力，努力完成為生命的健康發展服務的神圣使命。”⑷他闡述了中小學教育如何體現“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎教育研究的近幾年的研究中，有許多的學校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認為在當前的高中物理課堂教學中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認為再高中的物理教學中，也應該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學中，更應注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個即將畢業的大學生，剛實習結束，實踐的機會少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。二

一、高中物理課堂存在的問題 “每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑸這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質特征。現在的許多老師也意識到這一點，但是在實踐中這一點恰恰被忽視。

如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現象；“在教室里，學生按教師的每一個指令行動，每一個問題作答：教師清楚每一節課要教什么，為何教和教什么，學生卻不知道要學什么，為何學和如何學；教師是每日課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者。當然，在課堂上也有一些教師會要求學生上課時提出問題,發表不同的意見,進行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預設的框架；他們會要求學生積極主動地學習，理解規定的和現成的知識，但很少會讓學生自己去尋求知識，發現問題，創造解決困難的方法，去獨立面對一個陌生的世界，一個生生不息的世界。”⑹這正是高中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端，也是最大的一個問題。

對于高中的物理老師來說，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過，看是老師是主動的在經歷他的生命，其實是從另一個側面看，他只是把以前的每堂課重復一遍，只是下面的觀眾不同而已。或許會有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開始混日子，那樣會有多少學生會被耽誤。每個人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學生的生命價值，同時也忽視了老師的生命價值。

現在已經意識到這個問題，每一次的課改，都在努力改變。我想說的是，以前認為課堂是老師的天下，現在應為學生著想，但是，為學生的發展著想的同時，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。

二、問題的解決

我認為問題的解決應從以下兩方面著手。

1、要從理念上改變對高中物理課堂教學的看法

從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學包涵著多重豐富的涵義。

首先，物理課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展與生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。

每個老師，每個學生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個人都有做自己的權力去經歷自己的生命。學生精神生命發展的主動性不應被剝奪，而是應該有充分的發展空間；老師不是把學生的生命發展中最寶貴的精神火力和創造力銷蝕了，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了；而是應該把學生的生命發展中最寶貴的精神火力和創造力激發出來，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。在物理課堂教學中，教師實際上通過“教書”實現“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關注現成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應、服從、執行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學生內在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當人們強迫喂給它吃的食物是經過適當選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習性的。”⑺所以填鴨式是破壞生命本能——好奇心的最大敵人。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發展、成長的角度去關注人，去做好自己的課堂教學工作。

第二、課堂教學的目標應全面體現培養目標、促進學生生命多方面的發展，而不是只局限于認識方面的發展。

二期課改提出課堂三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。我認為情感態度價值觀不能忽視。以前的課堂目標可能沒有很好重視這一點——情感目標。它是指學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發展。因為學生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對他們最重要的目標就是情感態度價值觀，對他們以后的生活也許會有意地年年過的影響。“課堂教學完整目標，還應該包含學生意志、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項，都應既有與認知活動相關的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值。這些方面的統合，才構成學生生命整體發展。”⑻

2、物理課堂教學過程的探究。

物理課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。教師在作教學設計時，首先要認真地分析物理學科對于學生而言獨特的發展價值，而不是首先把握這節課教學的知識重點與難點。并不是認為物理學科知識對學生的發展沒有價值、可以無視，相反，它是教學中必須讓學生最終掌握的基礎性的內容。但課堂教學對學生的價值不應停留在此，更不能把學生當作是為學習這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的。教學為學生的多方面主動發展服務是最基本的立足點。第一，把書本知識按物理學科內在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈，基本上以結構為大單元進行教學內容的組織，使貫穿教學的認知主線是結構的逐步復雜化。在教學與一個知識結構相關的內容時，又將其分成兩個教學階段，第一階段是教學以知識為載體的某一結構的階段，第二階段是學生運用這一結構，學習和拓展結構類似的相關知識的階段。其目的在于使學生在教學過程中能主動地投入學習，形成主動學習的心態與能力。要讓學生掌握學習的主動權，最有效率的是掌握和運用知識結構。從而讓學生對與結構相關的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內化。更為重要的是培養學生具有發現、形成結構的方法及掌握和靈活使用結構的能力。學生對物理知識結構群的學習、內化，有助于學生頭腦中形成結構群和結構思維的方法，這對于學生在陌生復雜的新環境中能用綜合的眼光去發現問題、認識問題和解決問題具有基礎性作用，是身處復雜多變時代的人生存、發展所需要的一種基礎性的學習能力，也是學生的學習能力可自我增生的重要基礎。

第二，將結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長需要溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命態。具有內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯系的同時，也拓展了自己的認識領域，并把注意力從研究教學內容轉向學生的前在狀態、潛在狀態、生活經驗和發展的需要，這是實現由“教書”為本轉換到通過教書來“育人”的十分關鍵的一步。第三、在教學設計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節課具體要教學的內容與教學過程的事先策劃結合起來，構成“彈性化的教學方案”。在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。

教學過程的設計重在由何開始、如何推進、如何轉折等的全程關聯式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規定的步子大小與全班齊步行進。過程的設計也要有“彈性區間”，可以通過不同的作業、練習、活動來體現。過程設計還要策劃教學行進中的教師活動、相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。三

埃德加·富爾在《學會生存》一書中深刻地指出：“未來的學習必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關系的根本轉變是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。” ⑼在物理可課堂教學中應注重師生的生命性，同時最重要的是：“別人的教育必須成為這個人自己的教育。”

愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了它的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來說，他一定會更好地適應進步和變化。”⑽可以看出知識的傳授知識物理課堂教學的一個小的目標，重在培養學生的獨立思考和獨立判斷能力。

物理課堂教學是一門藝術，老師是生活的藝術家，學生是生活的藝術家，只是老師經歷的比學生多一點，知識多一點，年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應該是師生生活中很重要的一部分，老師和學生都應該認真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學留給學生的不光是知識，更多的應該是生存的技能，對待生活的樂觀的態度，勇于進取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現。

總之，高中物理課堂教學中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現出每 一個人生命的價值。

最后我引用愛因斯坦在《論教育》中提到的結束全文：“有個才子講得不錯，他對教育下這樣一個定義：‘如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。’” ⑾ 注釋：

⑴葉瀾 《把個體精神生命發展的主動權還給學生》

http://（2005年11月1日）

2、葉瀾 《把個體精神生命發展的主動權還給學生》

http://（2005年11月1日）

4、葉瀾 《讓課堂煥發出生命活力》

http://（2005年11月1日）

5、李磊 《讓物理課堂充滿生命活力》

http://（2005年11月17日）

第五篇：信息化課堂

信息化技術在教學中的運用

網絡促進信息交流，也帶來的教學改革，現在可以利用網絡中的云平臺實現課堂翻轉。

在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業來完成。翻轉課堂將傳統的教學結構在時空上顛倒了過來：課前，學生利用教師上傳在云平臺上的材料，進行自主學習，并通過查閱資料、與同學老師在線互動交流等方式完成知識的傳授；課上，學生開展協作學習，積極參與與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現知識的內化。

信息化課堂等技術支撐下的教學新形態可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革。在語文課程改革步入深水區后，引入翻轉課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學定教的轉型，語文教學引入翻轉課堂，有助于打破傳統的教學結構，推動課堂轉型。

我結合自身教學實踐，談談借著網絡云平臺信息化課堂在教學中的應用。

1.轉變教學觀念。

信息化課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。在翻轉課堂中，學生成了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。一直以來，教師適應了常規的課堂教學模式，現在翻轉課堂的實踐，完全改變了原來的教學模式，需要的是教師從思想上高度認識，有前瞻意識，改變自己慣有的教學觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。老師們每月進行口頭或書面的總結和反饋，提高認識，轉變觀念，持之以恒，不斷改進，實效性強。

2.進行前置學習。

“信息化課堂”的前置學習不是簡單地在云平臺上看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。教師還需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以激發學生的學習積極性，這也是許多教師所不擅長的。

3.開展練習設計。“信息化課堂”中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。

4.增強學習互動。

全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，“師生”互動演繹情思共鳴，另一方面，“生生”互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文“翻轉課堂”在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

5.變革學習方式。

在信息化課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。在建構微課程時，我們嘗試用系統思維方法對問題進行整體策劃，追求“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。云平臺成為師生微課互動的平臺，大大提升了學生的學習能力。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

6.改變教學模式。傳統的教學流程，學生在課堂上齊步走，學習新知識，課后自主學，運用學到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的引導者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。

“信息化課堂”顛倒了傳統的學習流程，利用云平臺采用課前在線學習與課上個別化指導相結合的混合模式，增加了學生和教師互動和個性化的溝通，充分地發揮了學生的主動性，提高了教學的效益。