第一篇：淺談新課改下高中生物的教學

淺談新課改下高中生物的教學

丹寨縣民族高級中學生物教研組 余 靜

【摘要】作為高中課程重要組成部分的生物學科，是一門實驗性很強學科。在積極推進新課改的當下，我們必須要改變傳統的教學理念；更加注重培養學生探究性學習和創新能力；在課時安排上，應注意課堂教學與課外實踐活動相結合；用寬容、激勵開展分層教學，充分發揮學生的主體地位，努力開展好學生的自主學習，提高學習效率，才能使課堂取得良好效果，同時提高學生的素質。

【關鍵字】新課改

高中生物

教學

在新課程改革中，對生物學科教學有新的目標和要求，為了實現這一目標和要求，需要激發學生的興趣,培養學生的創造能力和創新精神。巴班斯基教育思想曾指出:“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、教學原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準來看能發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。”我們知道在積極推進新課改的當下，高中生物的教學模式發生改變，提高教師課堂教學能力、問題探究能力、創新能力等迫在眉睫，而對于不同層次的學生，應該采用不同的教學方法和手段。通過幾年的教學探究，下面就新課標下的高中生物教學談談自己淺薄的幾點認識。

一、轉變傳統教學模式,調動學生積極性

傳統的“應試教育”是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的形成，忽略學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記憶“標準答案”；而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程和方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知、分析、概括”的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的。在新的教學理念中,教師應轉變課堂教學觀念,讓學生真正成為學習的主體，轉化師生關系,讓老師和學生處于平等的位置,這是轉換教學模式的基礎。

在傳統生物教學中,老師只是傳授口頭的理論知識,為了教學而教學,這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。“興趣是最好的老師”，作為處于認知年齡段的學生，我們不能讓他們被動地接受理論知識，而是要激發他們的興趣,調動他們的積極性，讓學生主動在課堂內外探求知識,培養他們的創新能力。這就要求我們這些教育工作者,把過去的教育模式轉變過來,針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法,把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所,建立一個高效自主創新的新型生物課堂。

我在這幾年工作實踐中提出了“讓學生愛生物,提高生物教學質量”為主題的課題研究,以轉變教學方式為最終目的,把培養學生學習生物學科的自主能力,提高生物教學質量作為核

心目標。在課堂中轉化師生關系,讓老師與學生處在同一個平臺,讓學生把自己的想法與老師及時溝通。在課下，我會讓學生寫一些小紙條,把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學生與老師之間溝通方便，更調動學生思考的積極性。

二、多種教學手段巧妙結合，提高教學質量

在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如：講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，用flash動畫等演示就非常適合，利用多媒體技術,我可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來,之后只需要我簡單講解,學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復雜的理論變得直觀，因為學生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長而抽象的講解,所以我提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。多媒體課堂的容量大,可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。

當然，多媒體等先進教學手段的使用對教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計算機操作水平；能對網上的各種教學資源進行搜索、篩選和組合；為每堂課準備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。

三、培養學生實踐中的觀察能力

為了使學生從“學會”轉變為“會學”，促進課堂的高效性，在生物的教學中，對學生觀察能力的培養就顯得尤為重要。

1、引導學生明確觀察的目的和任務，這是培養觀察能力的重要基礎。

如果學生不明確觀察的目的，就會只看熱鬧。教師如果事先提出觀察目的和重點，學生就會在觀察中努力尋求魚鰭的作用。這樣，觀察就會收到良好的效果。如:在講單、雙子葉植物在形態上的差異時，可以讓學生到野外采集一些單，雙子葉植物，然后讓學生從根、莖、葉、花、果實、種子六個方面來進行對比觀察，也會受到良好的效果。

2、要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃，有條不紊的進行觀察。

在教學過程中，學生已有的知識經驗會直接影響觀察效果，無論是課外觀察還是實驗觀察，引導學生復習或預習有關知識是非常必要的，實驗觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時演示一次，以便摸索成敗的經驗。野外觀察也應考慮好觀察的程序和步驟，觀察的要點，可能發生的問題以及對學生的具體要求等。這些充分的準備，周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。

例如:在練習使用顯微鏡的實驗中，因學生是第一次接觸較精密的儀器。若讓學生自己摸索，難免會出現許多問題，甚至會因操作不當而損壞儀器。所以教師應事先讓學生觀看一次顯微鏡操作的錄像或親自演示一遍，然后讓學生動手實踐，從而掌握顯微鏡的使用方法。

3、在實際的觀察過程中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。

在觀察活動中，每個學生的知識經驗，個性特點，心理品質各不相同，因而觀察的效果也不一樣。有的學生只憑興趣，抓不住重點;有的學生走馬觀花，觀察不能深入;有的草率急躁，觀察欠持久;還有的眼光狹窄觀察不全面??。因此，教師有針對性的對學生進行個別指

導是完全必要的。

對于觀察缺乏系統性的學生，應該引導他們由近及遠、由小到大、由外表向本質、從整體到部分，再從部分到整體、從上到下、從左到右、從靜態到動態的觀察;對于觀察時依賴性較大的學生，應加強觀察活動中的主動性和獨立性的訓練。

4、還要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，做好記錄，同時還要引導學生開展討論，不斷提高觀察能力。

例如:在用量筒測不規則物體的體積時，對于所觀察的數據要作及時而又準確的記錄，這樣才能很好的完成實驗。通過實驗所得到的是測量值它與真實值之間還存在誤差，所以對如何減小誤差這一問題展開討論是完全有必要的。

四、運用不同的教學方法,針對不同層次的學生

高中學生是剛從初中畢業,他們的知識儲備水平有限,我們在教學中不能一蹴而就,而是要循序漸進。針對不同的年齡段,運用不同的教學方法。對于高一的學生,我們應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標,在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。而到了高二高三,我們就要以拓展學生知識為主要目標,可以在講解完課本內容之后,額外增加一些課外知識。比如,講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時可以與化學的物質結構相結合,講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合。

學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發展呢？分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講，睡覺，講小話等，可結合所講內容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學習生物的積極性。生物教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態度喚起學生的興趣，贏得學生的信任和全身心的參與。對待學生的優點用“高倍鏡”，及時肯定學生的優點和成績，根據不同層次學生的實際情況，確定不同層次的教學目標，提問分層，輔導分層，評價分層，使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學生都有獲得成功的機會，并能得到最大限度的發展。

五、在課堂安排上，應注意課內外活動相結合

打破課堂內外的約束，靈活安排。在教學中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學生是學習的主人。教學的地點不單單是教室，可以根據課文內容選擇合適的地點。有條件可以把教學地點設立在教室以外，可以使學生感到非常快樂，增加學習興趣。

總之,新課標需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創造性的、啟發式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能避免學生

被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人材。

第二篇：淺析新課改下高中生物教學

淺析新課改下高中生物教學

進入新世紀以來，生物技術進入了發展最快的歷史時期，生物科學不僅創造了巨大的物質財富，而且使人類生活方式發生了根本的變化。隨著生物科學技術的發展及其對整個社會影響的擴大，人們對生物教育的理解也發生了重大的變化，社會的發展、科技的進步對生物教育提出了新的要求和挑戰。在新的課改形勢下，國家新進行新的課程改革——全面推進素質教育。在當前的國情下，如何推進素質教育呢？本人根據這幾年的教學經驗和高考的實際，淺談一點在高中生物教學中的心得，與各位同行進行交流。

一、加強自身學習，提高業務理論水平。

素質教育的主戰場是學校，而教師是素質教育的推行者和推進者，一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。因為在素質教育過程中，學生不在是一個被動接受知識的容器，而是學習的主角，教學的主體；教師的教學地位也不在是教學的主角，而是學生學習過程中的指導者與輔導者。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地參加繼續教育、各類培訓，學習、領會新課改的精神，改變傳統的教學觀念，重新理清在新的教學模式下的學生與教師的位置，同時加強自身專業的學習，以提高自己的業務水平，掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由來指導學生。

二、培養學生興趣，設計合理教學方案。

在我國現行的國情下，應試教育在很大的程度上仍左右著千家萬戶的生活。高中的學習生活，是我國學生知識掌握最充實，又是最累的學習階段。生物又是高考必考的學科之一，又應該如何開展生物課堂教學才能提高教學水平呢？

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家馬斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，激發培養學生學習的自覺性和興趣，可以充分發揮智力的作用，使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，從而提高學習效率。其實，只要是學生感興趣的的內容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動學習，在課堂上善于思維，表現積極。研究發現，學生的學習興趣與學習成績之是存在著顯著的關系，興趣的喪失導致部分學生失去繼續學習的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日漸嚴重。在現行的高中生物的教學中，教師怎樣才能提高學生的學習興趣呢？

首先，生物科學作為一門實驗科學，在生產實踐中有廣泛地應用，與人們的生產、生活息息相關，在教學中應有斷向學生介紹當代生物領域的新技術以及所取得的新成就，如克隆羊和克隆技術，轉基因動物，仿生學，遺傳工程等。同時，也應向學生介紹當今世界所面臨的五大危機，一些全球性的環境問境，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應等，以及當代生物科學所遇到的各種難題，如生物多樣性的保護、瘋牛病的發現、癌癥的治療、器官移植、艾滋病，SARS等，使學生感受到生存環境問題的嚴重性，產生強烈的危機感和使命感，從而激發學生學習的積極性。

其次，古人云：“學起于思，思源于疑。”教師在教學中應利用新舊知識之間的聯系，通過設問、質疑等方式，創設問題情景，使學生感到神秘疑惑，引起學生的認識沖突，幫助他們克服消極的思維定勢，激發學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如：在學習“生命活動中的主要承擔者——蛋白質”之后，我讓學生先看一段廣告，某廠商宣傳其生產的“炸薯條”是富含蛋白質和多重維生素的營養食品，特別適合青少年和兒童食用，對青少年和兒童身體的生長發育具有很高的營養價值。然后讓學生談談自己的看法。通過學生討論，使學生明白：鑒定油炸之前的薯條中含量最多的有機物——碘液，鑒定“炸薯條”中含量最多的有機物——蘇丹Ⅲ染液或蘇丹Ⅳ染液，高溫會對維生素等營養成分造成破壞，明白該廣告具有欺詐行為，對消費者具有誤導作用，使學生知道不能盲目聽從廠商或廣告商的宣傳，這樣既可以提高學生的知識運用能力及綜合分析，判斷能力，又可以培養學生科學的世界觀。最后，教師應根據中學生身心發展的特點安排新穎有趣、豐富多樣的教學內容。譬如在講授“細胞的增殖”后，為了使知識得到較好的鞏固，學生真正的理解有絲分裂的各時期特點，我要求同學以小組為單位，充分發揮集體的智慧與創造力，制作模型，然后由小組負責人負責進行解釋模型，展示自己小組的成果。通過這樣豐富多彩的課外教學活動，既激發了學生的積極性，培養了學生的實際動手操作能力，同時也淡化了知識難點，融洽了師生關系，使學生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識。

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。積極培養學生的學習興趣，設計合理的教學方案，會使學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定堅實的基礎，培養出高素質的人才。

三、堅持教學反思，總結教育教學得失。

作為一名教師，我們應該要明確一堂課的結束并不意味著教學的結束，只有在課后堅持教學反思，總結經驗教訓，才能算真正意義上完成了一節課。

寫教學反思非常重要，首先它能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時找出教學設計在具體實施過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據。教學反思實際上就是教學上的再備課，是對原來教學設計和實施過程的梳理和再思考的過程，促使我們進一步地提高備課質量，使教學內容更全面、教學設計更合理。其次，教學反思有利于增強教師進行自我教學的剖析意識，有助于課堂問題的及時解決和查漏補缺。作為教師，我們的職業性質決定了我們要不斷地學習，只有這樣才能跟上時代的步伐，才能更好地落實新課標的實施。經常反思自己的教學，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學中的優缺點，冷靜地、客觀地分析出現的問題，不斷提高自已的教學能力和教學質量，逐步勝任學科的教學，積累大量的教學經驗。

教學反思是建立在教師對自己的教學行為進行反思的基礎之上，是對自己的課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面做出的分析與總結，因此，我認為教學反思不應該只是留于形式，而是要讓它對我們的教學有實實在在的幫助。第一、記成功之處。其實，經過自己的精心設計之后，我相信每節課的教學中都會有精彩之處。我們要善于發現自己的不足，同時也要善于發現自己教學中好的方面。每節課后，我都會把自己安排合理而且教學效果好的地方做記錄，以備將來的教學中借鑒，尤其是一些突然的想法即授課過程中偶然出現的靈感更為重要；第二、記失敗之處。對于我們教師來說，即使課前我們做了再充分的教學設計，課堂上還是難免會有不盡人意之處，因為我們不知道學生會對自己的教學設計有什么樣的反應，不知道自己課堂中教學重、難點的安排是否恰當。總之，很多地方有待我們實踐后再做出相應的調整。因此，每次上完一個新教案后就應該及時把學生的反饋情況和安排不妥的教學內容記錄下來，并做相應的調整，從而達到更好的教學效果。第三、記相關的知識鏈接。教學的過程也是自我學習的過程，需要查閱大量的資料，我們通過學習也可以直接獲得好的教學經驗。在這個時候，我便利用教后記的空間把一部分有利于開展教學的知識記下來，以便后續的教學工作直接利用。如我會把在一些 刊物中看到的好的口訣記下來，在教學中可以借用，比如在介紹“ 必需氨基酸”時，我就采用諧音“攜（纈）一兩（亮、異亮）本（苯丙）單（蛋）色（色）書（蘇）來（賴）”來記憶。如果選擇的正確，往好的經驗可以使我們少走很多彎路，但若想有進步，就必須把好的教學理論和教學方法付諸實踐并有針對性地進行反思，只有那樣你才會有自己的體會和感悟，才會逐步地成長起來。在今后的教學工作中，希望和廣大同行共同探索，不斷創新，走出一條在生物教學中實行素質教育的新路子。

往會取得事半功倍的效果。

第三篇：新課改下的高中生物教學

新課改下的高中生物教學

生物組 梁映雪

今日世界，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質，并使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展。發展學生的科學素養與人文精神、創新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發展都具有重要意義。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠，已成為科學發展和技術革命的標志。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。

在新的課改形勢下，國家新進行新的課程改革的主要目的是——全面推進素質教育。素質教育的主戰場是學校，而教師是素質教育的推行者和推進者。素質教育離開了教師，那也談不上如何推行素質教育。如果教師改變不了思想，素質教育的推行，也只能是空談。脫離實際的推進素質教育也是不符合我國國情的。在當前的國情下，如何推進素質教育，就擺在我們大家的面前。本人根據這幾年的教學經驗，淺談一點在高中生物教學中，如何推進素質教育。

一、教師要提高自身素質，改變教學觀念

（一）改變傳統的教學觀念

傳統的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生

對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。

（二）提高業務理論水平

一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。因為在素質教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內完成所規定的任務。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。

高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發展探究能力。在第一項能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，實驗操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網搜集生物學有關的知識，熟悉有關生物學的有關網站，熟練發電子郵件等等。在第三項能力要求里面，教師應該在第一項能力和第二項能力基礎上，巧設各種問題情景，來培養學生發展科學的探究能力。這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關的各方面的知識。這就要求教師還要通曉物理和化學等方面的知識。

二、用好教室這塊陣地，推動素質教育

在我國現行的國情下，應試教育在一定程度上仍左右著千家萬戶的生活。在符合我國國情的情況下，合理開展素質教育離不開教室這塊主要的陣地。我國學生從小學到大學，大約有20年的時間，學生的生活主要是在學校中的教室里度過的。高中的學習生活，是學生知識掌握最充實，又是最累的學習階段。生物是高考必考的學科之一，又應該如何開展生物課堂教學呢？

（一）培養學生的興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，是一個沒有目的的學習。在高中生物的教學中，教師可以提出問題來提高學生的學習興趣。如：生命是怎樣誕生的？

為什么有其父必有其子？轉基因產品是否安全？等等。通過一些現實生活和科技發展的問題，來激起學生的學習興趣，激起學探究問題的熱情。

（二）在教學過程中培養學生辯證唯物主義自然觀，注意學科間的的聯系

世界是物質的，物質是運動的，這是唯物主義的根本觀點。生命是物質運動的最好表現。自然界是一個統一的整體，自然科學中的物理、化學、生物等各門學科，其思想方法、基本原理、研究內容有著密切的聯系。同時，生物科學和數學、技術科學、信息科學相互作用，共同發展。此外，生物科學與人文社會學科也是相互影響的。加強學科間的橫向聯系，有利于學生理解科學的本質、科學的思想方法和統一的科學概念和過程，建立科學的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

（三）根據不同的章節和學生的實際，合理設計和運用教學方法

素質教育并不等同于每節課都使學生應用各種技能，充分體現學生的主體地位。和學生生活密切相關或已學過相關知識的情況下，可以引導學生自主學習；有的章節中的知識學生一點儲備都沒有，這時，仍以教師的講解為主，在此基礎上，再引導學生參與探究。

（四）培養學生終生學習的習慣，提高學生的生物學素質

作為一個學科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學生個個都立下學習生物學的志向，但卻有可能也 有必要在普遍提高學生生物學素質的同時，讓一些熱愛生物學的學生脫穎而出。普遍提高學生的生物素質，在當今的時代顯得非常的重要。

這里先說兩個實例：

例1.據報載某農民因妻生女逼妻離婚不成，就用砂槍射殺其妻。這一釀成家庭悲劇的愚昧行為，顯然是缺 少應有的生物學知識。

例2.《野生動物保護法》頒布了四年多，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止。這一 危及人類生存環境的愚昧行為，同樣是對生物科學的無知。

兩個實例從一個側面說明，中學生物教育培養千千萬萬具備一定生物學素質的勞動者，比之于高等教育培 養少數專門人才，具有更為深廣的意義。在教學過程中，還能培養學生良好的心理素質。

在生物學教學中可以進行如下幾方面的心理素質教育：

（1）激發學生學習動機，培養學習興趣。在介紹生物學的概念、規律發展的來龍去脈，生物學事實的發現過 程，科學家的事跡和我國的生物資源等知識時，可使學生對知識的創造和創造者的思想品德、人格有一個全面 深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發學習的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。

(2)培養學生豐富的情感和良好的心態。讓學生了解與生物學有關的環境、資源、能源、土地、糧食、人口 等問題，培養學生關心自然、關心社會、關心國家利益、關心地球的生存條件等的情感和責任感，樹立環境保 護意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，我們要讓學 生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應自然的變化和社會的變革。中學生應該學會多種本領，增強 耐挫折的能力，提高適應能力，培養健康的心理。

(3)培養學生勤奮、堅毅、合作的優良品質。通過實驗可以培養學生刻苦、自制的意識和品質；通過課堂上 分組討論、小組競賽可以增強學生團結、合作的優良品質。

(4)培養學生逐步形成正確的審美觀。從美育的內容上看，生物學可以進行自然美、藝術美、社會美的教育。生物是自然美的主體。如動物、人體外表的對稱美；各種葉形、花冠的姿態美；動物（蜜蜂、螞蟻）社群生 活表現的和諧美；生物學上一些名詞概念（如生長素）、規律（如孟德爾遺傳規律）、學說（如自然選擇學說）發現的過程體現一種嚴謹的科學美；科學家的優秀品質體現了社會美。引導學生投入到創造美的活動中去，如養鳥、護鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。

在今后的教學工作中，希望和廣大同行共同探索，不斷創新，走出一條在生物教學中實行素質教育的新路子.

第四篇：對新課改下高中生物教學[范文模版]

對新課改下高中生物教學反思

陜西省洛南縣古城中學 周西民 郵編：726107 摘要：生物學是一門實驗性科學，《普通高中生物課程標準》在吸納現行高中生物學教育優點的基礎上，強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。

關鍵詞：新課程改革、高中生物教學、問題、措施

《普通高中生物課程標準》強調學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程，重視發展學生的科學研究能力,增強學生對自然和社會的責任感,使學生形成正確的世界觀和價值觀。目前，新課程改革正在全國各地試點和推行，在學校和教師的努力下，高中生物課堂教學已經發生了一些積極的轉變。但是，筆者發現在推行課程改革的過程中，課堂中存在一些比較突出的問題，而這些問題的改善則需要教育行業各界人士的共同努力。

1．新課改中高中生物教學存在的問題

新課程的一個核心理念是以學生的綜合發展為中心，而在當前生物課堂教學中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學的一切，忽視了培養學生的學習興趣和學科思維。其次，一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺。再次，探究教學往往流于表面化，缺乏學生的真正參與。一些教師過于追求一節課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學應有的效果，而且學生之間合作學習的效率也較低，缺乏有效的組織。此外，雖然教學內容有所變化，但教學評價仍然按照傳統方式進行，只注重定量評價,注重分數,忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態度、操作技能、創新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能。這樣一來，教學評價由教師獨攬,學生沒有評價的主動性和積極性，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。

2．對改善高中生物教學的反思 2．1以學生為本

新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人，新課程標準所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。因此，生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

2．2豐富教學手段

生物教學必須改變傳統的教學方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學法、啟發討論式教學法、實驗探究法等，多種形式并舉，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，讓學生主動地獲取網絡上的相關資料，利用課堂或課外時間，就相關問題進行自我探究或集體討論或網上咨詢，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。隨著計算機技術在教學中的廣泛使用，現代高中生物教學充滿著時代氣息，它不斷更新著我們的教育教學觀念和手段，賦予生物課堂教學以更廣闊的空間。多媒體和互聯網融入教學中，學生便不再是被動的接受者，而是可以根據需求主動搜索自己感興趣的信息。另外，教師還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。

2．3實行探究式教學

新標準倡導探究性學習,這樣可以引導學生主動參與探究過程,逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式，暢通課堂內師生、生生、生本的信息交流渠道。教師充當指導者、協調者的導師角色，適當控制學習探究內容的廣度和深度，引導學生創新思維。通過學生對外界繁雜信息的獲取、處理、交流過程，加深學生對所學習的生物科學技術可能應用價值的理解，通過合作學習的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

2．4改革評價機制 隨著課程改革的深入,教學評價也需加以改革，評價內容應兼顧知識、能力、情感、態度與價值觀等各個方面，使評價結果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績,而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系,發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。

第五篇：新課改下高中生物教學設計

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 新課改下高中生物教學設計

作者：楊建文

來源：《新課程·中學》2014年第01期

摘 要：針對新課改下高中生物教學設計進行研究。首先，分析教學設計的概念與作用；其次，分析教學設計的理論基礎，包括系統論、建構主義理論、人本主義理論；最后，教學目標設計、教學過程設計、教學評價設計三方面說明新課改下高中生物如何開展教學設計。

關鍵詞：新課改；高中生物；教學設計；教學

一、教學設計

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

二、教學設計理論基礎 1.系統論

系統論的核心思想是系統的整體觀念。系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。2.建構主義理論

建構主義教學理論的四個關鍵詞即為圖式、同化、順應、平衡。它認為教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。3.人本主義理論

人本主義教學理論認為教師的作用主要表現為以下幾個方面：（1）幫助學生引出并澄清問題；（2）幫助學生組織材料，幫助提供更廣泛的學習活動；（3）作為一種靈活的資源為學生服務；（4）作為學習的參與者——小組成員而參與活動；（5）主動與小組成員分享感受。

三、新課改下高中生物如何開展教學設計 1.教學目標設計

新課改下高中生物開展教學設計需要注意教學目標設計。（1）全面考慮諸因素，教學目標要全面具體。尤其注意高中生物課程的新課改大綱標準提出的三維目標；（2）教學目標的龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 制訂與出發點以學生為基礎；（3）教學目標需要具有層次性，即需要設定教學總目標、課程目標，還要設定單元目標、課時目標。2.教學過程設計

教學過程設計需要涵蓋教學過程的各個環節。（1）導入設計；（2）教學情境設計；（3）例題和習題的設計；（4）提問設計；（5）學習環境的創設；（6）數學學習情感培養設計；（7）學習方式指導的設計。3.教學評價設計

教學評價具體包括：（1）形成性評價，主要通過表現分析法、課堂觀察、談話法等方法實現；（2）自評與互評；（3）終結性評價，主要通過成果展示法、智力競賽法、書面考試等方法實現。在具體章節教學后，教師可以選擇一種或多種方式結合進行教學評價。

參考文獻：

[1]趙輝.淺談高中生物探究性實驗教學設計思路[J].科學咨詢：教育科研，2010（04）.[2]董承敏.高中生物探究式教學設計研究[J].齊魯師范學院學報，2013（05）.（作者單位 貴州省福泉市福泉中學）

編輯 魯翠紅