第一篇：新課改理念下高中生物教學(xué)的感言

新課改理念下高中生物教學(xué)的感言

在生物教學(xué)實(shí)踐中，我切實(shí)感受到：引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、落實(shí)素質(zhì)教育 的重要途徑。為此，我積極進(jìn)行探究性教學(xué)模式和方法的探索，取得了明顯成效。

在生物教學(xué)講臺上,我已經(jīng)默默耕耘了一些年頭。停下匆匆的腳步回首望望……走過的是一行深深淺淺的腳印:有孩童學(xué)步時的緊張與執(zhí)著;也有做人本色的踏實(shí)與勤奮;還有收獲成績時的喜悅與激動。對生物教學(xué)有一些深刻的感悟。教師是神圣的職業(yè),高尚的師德是重中之重。生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科思維的基本單位，生物學(xué)學(xué)科知識實(shí)際上是由眾多的生物學(xué)概念以及通過他們的相互聯(lián)系而建立起來的知識結(jié)構(gòu)體系，概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的一塊主要內(nèi)容，在目前的高中生物新教材中，概念教學(xué)得到了更多的重視，核心概念在文中以黑體字出現(xiàn)，另外在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容，所以如何更加有效地組織概念教學(xué)越來越受到教師的關(guān)注。概念有多種類型，如果從被描述對象的抽象程度看，可分為具體概念和抽象概念；如果從概念間的相互關(guān)系看，可分為相鄰概念、并列概念、相對概念、從屬概念，等等。教學(xué)中我們要根據(jù)不同類型的概念設(shè)置不同的教學(xué)策略。

在新課程的實(shí)施過程中，教師們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸接受教材的變化、體會教材各欄目的編排意圖，嘗試以不同的教學(xué)模式組織不同內(nèi)容的教學(xué)。上述幾點(diǎn)體會也是教師在一年多的教學(xué)實(shí)踐中的感悟和反思，它是源于教師對具體的教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注，源于教師對親歷的教學(xué)情境瞬時的直覺和體驗(yàn)，源于教師每天的學(xué)習(xí)、交流和共享。新課程的實(shí)施還剛剛起步，我們惟有在教學(xué)實(shí)踐中更好地去解讀課標(biāo)、理解教材、反思課堂，才能有更多的積累和提升，我們的課堂才會增添更多的智慧和精彩。

無論是在必修還是選修模塊中，每一個模塊中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是一個內(nèi)容主題，而非一個具體的“知識點(diǎn)”。這種提綱摯領(lǐng)式的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫和課堂教學(xué)都留出了極大的空間，對教師的備課和教學(xué)也提出了更高的要求。教師可根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的二級主題，選取不同的實(shí)例、素材或安排不同的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

通過這個暑期的自我學(xué)習(xí)，我認(rèn)為《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版生物教材確實(shí)給我們的高中生物教學(xué)提出了全新的教育教學(xué)理念：要求我們在高中生物教學(xué)中，既要重視學(xué)生相互間的合作精神，又要重視學(xué)生的個性張揚(yáng)；既要重視傳統(tǒng)的生物知識的傳授，又要重視對學(xué)生的能力培養(yǎng)；既要重視生物科學(xué)的一些基本的方法理論，又要重視研究性學(xué)習(xí)中生物知識的應(yīng)用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是朋友，是學(xué)習(xí)的伙伴，所以，我在今后教學(xué)實(shí)施的過程中必須首先擺正自己和學(xué)生的位置，關(guān)注學(xué)生的需要，始終樹立“為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的基本理念，在教學(xué)過程中要起到引導(dǎo)者的作用，要讓學(xué)生參與到課堂中來，要倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的收集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力等等。一言以蔽之，就是要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，真正地實(shí)現(xiàn)變“授之以魚”為“授之以漁”。

結(jié)合一年的教學(xué)工作及研修和對課標(biāo)的學(xué)習(xí)，感受很深，體會如下：

1、生物學(xué)教學(xué)重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來高度的科技文明，人類精神領(lǐng)域的發(fā)展卻相對落后，造成科學(xué)文化與人文文化的失衡，生物課程在人文精神的培養(yǎng)方面起到獨(dú)特作用，通過生物學(xué)教學(xué)，教育學(xué)生愛護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境，樹立人與自然和諧統(tǒng)一，正確看待生物學(xué)的發(fā)展和生物技術(shù)對人類社會的作用和影響，體驗(yàn)生物界的多姿多彩給人的生活帶來賞心悅目的美，科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，成為當(dāng)代生物學(xué)教育的重要特點(diǎn)。這在我們的新教材中也有所體現(xiàn)。

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性 科學(xué)是一個探究的過程，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取了科學(xué)知識，并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書，必須與同學(xué)交流、不斷地提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法，學(xué)生要參加各種各樣的活動，要做實(shí)驗(yàn)、解決困惑，與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生還必須使用測量設(shè)備，這樣可以使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加準(zhǔn)確。

3、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進(jìn)行

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認(rèn)識是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變教師滿堂灌的教學(xué)方式，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4、面向全體學(xué)生的新理念使所有的學(xué)生都加入到課堂中來

“面向全體學(xué)生”就意味著教師要尊重每一個學(xué)生，要給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。過去，每一堂課只針對部分基礎(chǔ)、程度好的學(xué)生，而不是面向所有的學(xué)生。《標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念，要求我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要因材施教，要適應(yīng)不同性格、興趣、思維方式的學(xué)生的需要，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

5、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新理念使單純的傳授知識型轉(zhuǎn)向提高素養(yǎng)教育型

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是課程的基本任務(wù)，科學(xué)素養(yǎng)即對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度、科學(xué)情感、探索自然的好奇心和求知欲、對事物作出各種解釋和相關(guān)決策的能力。每個學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對周圍的世界，尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。新教材當(dāng)中淡化了知識概念，而更注重的是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，來獲得科學(xué)與技術(shù)的知識，并且可以引發(fā)學(xué)生對日常生活中的一些事情進(jìn)行思考，如為什么癌病病發(fā)期快，為什么癌病很難治以及引起癌的原因等等。

總而言之，在新課程改革的學(xué)習(xí)潮流中，我感受很深。全新的課程理念 “面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，充分考慮學(xué)生個體間的差異，在保證學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。

第二篇：淺析新課改下高中生物教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

淺析新課改下高中生物教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

劍川一中高一生物備課組

二0一0年五月

淺析新課改下高中生物教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

劍川一中高一生物備課組：段玉山、李慶芳、張印根、施四珍

[摘要]新課程改革是當(dāng)代中國教育改革的重要內(nèi)容。高中生物新課程體現(xiàn)理念新、教材新、教學(xué)模式新、教學(xué)評價新。本文就新課改背景下高中生物教學(xué)中如何落實(shí)新課程理念作簡要的論述

[關(guān)鍵詞]新課程改革 高中生物 教學(xué)理念

高中生物新課程改革是當(dāng)代中國加快現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程賦予教育的歷史使命，是全國推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。新課改對教師提出了新的、更高的要求，廣大高中生物教師應(yīng)及時地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，積極投身于課程改革。與過去相比，生物新課程在教學(xué)理念上發(fā)生了顯著的變化，要求在教學(xué)中全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，真正面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

1、提高生物科學(xué)素養(yǎng)

當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，這對公民的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高。新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念，在生物教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課改下生物教師需轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。如何在教學(xué)中有效的提高學(xué)生的生物素養(yǎng)顯得尤為重要。

1.1、注重生物科學(xué)史的教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，重視科學(xué)本質(zhì)，重視理解科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識的形成的過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)著科學(xué)家尊重事實(shí)，服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學(xué)生進(jìn)行思想教育特別是科學(xué)精神教育的良好素材。如：達(dá)爾文冒著生命危險(xiǎn)做環(huán)球考察，雖歷盡艱辛，但最終還是完成了巨著《物種起源》；李時珍為編寫《本草綱目》，花費(fèi)了整整27年的時光，這些科學(xué)家的頑強(qiáng)意志和感人事跡有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神；而1953年沃森和克里克提出DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，則是科學(xué)界合作的典范，這有助于啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神；在生物學(xué)教材中，介紹了許多我國在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物學(xué)上的偉大成就，如雜

交水稻之父袁隆平的事例等，這可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想感情。

1.2、注重生物科學(xué)前沿知識的收集，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識 在生物學(xué)教學(xué)中，平時注意搜集一些生物科學(xué)前沿知識，適時地與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)發(fā)展動態(tài)相互銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。例如，針對把非典病毒、禽流感、口蹄疫以及劣質(zhì)奶粉等案例與教學(xué)結(jié)合，這樣不僅能讓學(xué)生更好的理解課本知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，同時還拓展了學(xué)生的生物科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，喚起學(xué)生的時代感，使其樹立生命科學(xué)意識。

隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切，這也是各學(xué)科發(fā)展的一個大的趨勢，在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。生物學(xué)不僅物理學(xué)和化學(xué)緊密聯(lián)系，如同位素標(biāo)記法和紙層析法等。另外生物學(xué)中包含著許多哲學(xué)原理，運(yùn)動與靜止，內(nèi)因與外因，對立與統(tǒng)一的觀點(diǎn)在生物學(xué)中也隨處可見。例如：從光合作用和呼吸作用的關(guān)系看，生物體的生命活動正是在物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中不斷完成新陳代謝等生命活動，實(shí)現(xiàn)自我更新。

1.3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度 生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用日益為人們所認(rèn)識，新奇有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)操作能調(diào)動學(xué)生的參與意識，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的物學(xué)技能，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要手段。教學(xué)中，采用開放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動手，多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該起到有效引導(dǎo)的作用，可以設(shè)置疑問從而更好的激發(fā)學(xué)生的動腦思考能力。

1.4、貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) 生物學(xué)是一門有關(guān)大自然的科學(xué)，在我們生活的周圍發(fā)生的很多事情或現(xiàn)象都跟生物學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生在平時課堂教學(xué)中只能接受到抽象的生物學(xué)理論，如果把這些生活中的生物知識引入大課堂教學(xué)中，不僅可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和廣泛的傳播生物知識，并且可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析問題的能力。如：位于窗臺上的花，長時間不動為什么植株向光偏轉(zhuǎn)；為什么秋天楓葉才紅；等等。這些問題解決即可以讓學(xué)生加深理解相關(guān)知識點(diǎn)，又可以讓他們運(yùn)用這些知識去解決實(shí)際問題，使得學(xué)生更加熱愛生物學(xué)。總之，提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是勢在必行的，在此過程中既要有針對的提出問題讓學(xué)生獨(dú)立的去思考和解決，又要有教師適時的指導(dǎo)，這樣才能有效進(jìn)行。

2．面向全體學(xué)生

“面向全體學(xué)生”的內(nèi)涵為：無論學(xué)生的性別、年齡、悟性高低等差別如何，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)生物科學(xué)的機(jī)會，并在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的目標(biāo)指引方向上有所進(jìn)步。

在教學(xué)過程中，使所有的高中學(xué)生通過生物課程必修模塊的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。必修部分的要求是最基本的，是具備最基本的生物科學(xué)素養(yǎng)的保證。課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求。教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。在處理教材、整合資源、活動設(shè)計(jì)等方面教師要盡可能為那些有興趣、有精力、希望深入學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源，使他們能夠充分發(fā)揮特長、展示才華。

面向全體學(xué)生是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個理念，這是現(xiàn)代教育思想中的一個重要觀點(diǎn)。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹立“每個學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀點(diǎn)，并應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中。在高中生物教學(xué)中，針對新課程理念中的“面向全體學(xué)生”實(shí)施教學(xué)，我們高一生物教學(xué)組總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

2.1尊重每個學(xué)生

尊重每一位學(xué)生是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)。要做到尊重每個學(xué)生，首要的工作是要先了解認(rèn)識每一位學(xué)生，把握高中生的心理動態(tài)、情感所需，在了解中縮短教師與學(xué)生的心理距離，增強(qiáng)師生情感。教師要平等對待每個學(xué)生，善意地了解每個學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.2給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會

這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。新課程涉及討論內(nèi)容比較多，因此在小組分工中要讓每個學(xué)生都要有機(jī)會承擔(dān)各種角色，采用這種組織形式進(jìn)行探究活動，讓每位學(xué)生在多方面有所進(jìn)步，讓他們的潛能、生物科學(xué)素養(yǎng)得到了發(fā)展，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念。新教材的必修本中總共有10個探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)也屬于探究活動的一種類型，有些探究性實(shí)驗(yàn)需要在課外或在實(shí)驗(yàn)室完成，也可以利用這種組織形式進(jìn)行。

2.3對每個學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平

這是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會均等的可靠保證。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學(xué)生都有機(jī)會使用這些資源。新課程在這一方面顯得非常重要，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)、課堂觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、采訪、網(wǎng)

絡(luò)學(xué)習(xí)、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個學(xué)生都有機(jī)會使用這些資源。

2.4落實(shí)因材施教的原則

這是教育學(xué)中一條十分重要的教學(xué)原則，只有真正落實(shí)了，才能使全體學(xué)生得到充分發(fā)展。

首先要承認(rèn)學(xué)生各自的智力水平、性格、喜好、思維方式等方面的差異。因材施教最有效的辦法是分層教學(xué)，如采用分層備課、分層要求、分層練習(xí)、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)、分層評價、分層矯正等方式。在教學(xué)中對于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，在課堂上要求他們每節(jié)課要有所得，并且以作業(yè)的形式每星期交一次。教師在檢查他們學(xué)習(xí)情況的過程中能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，并及時把不足之處回饋給學(xué)生，使他們在不斷學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

2.5對待每個學(xué)生的評價必須要公正

這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。教師對學(xué)生評價公正，就能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；促使學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)展。評價方式要改變一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)的弊端，更多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、小組活動等多樣化的方式。

要做到對每個學(xué)生公正評價，應(yīng)該從如下兩方面入手。2.5.1評價必須是多元化的

新課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的教學(xué)目標(biāo)是知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的整體，我們的評價也要能反映學(xué)生通過學(xué)習(xí)后在各個方面上所發(fā)生的變化和進(jìn)步。

2.5.2注重構(gòu)建對學(xué)生個體評價模式

除了對學(xué)生成績進(jìn)行評價外，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價。做為新課程理念實(shí)施者的一線生物教師，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，把握新教材特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思想，更新理念，在生物教學(xué)中全程實(shí)施“面向全體學(xué)生”的教育理念。

3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

高中生物新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究等探究活動,以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，從而改變課程實(shí)施過程中教師過分依賴教材講授灌輸為主，學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)、死記硬背及機(jī)械性訓(xùn)練的現(xiàn)象。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)包括生物史探究、實(shí)驗(yàn)探究和調(diào)查探究三個方面。

3.1生物史探究

生物科學(xué)發(fā)展史相關(guān)知識的探究，主要是對經(jīng)典事例的科學(xué)方法和研究方法的探究。高中生物教材中諸如孟德爾遺傳規(guī)律、生長素、酶的發(fā)現(xiàn)等典型的科學(xué)發(fā)展史。通過剖析典型事例讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。案例

1、人教版高中課本必修2《遺傳與進(jìn)化》第一章遺傳的基本規(guī)律的知識，“探究孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”。我們可以分析孟德爾實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，討論孟德爾對實(shí)驗(yàn)材料的選材，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡，探索遺傳的奧妙。案例

2、人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章植物的激素調(diào)節(jié)的知識，“探究生長素的發(fā)現(xiàn)”。我們可以讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，領(lǐng)悟科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)為什么在單側(cè)光照射下，植物朝向光源方向生長，然后尋找證據(jù)，合理推理，不斷將問題深化認(rèn)識的過程和科學(xué)探究的精神。

3.2實(shí)驗(yàn)探究

生物實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的探究，主要是教材中的實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。以往生物實(shí)驗(yàn)課主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，然而在他們的心中可能有很多的疑問。探究性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)。案例

3、人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章細(xì)胞的代謝的知識，“探究酵母菌呼吸方式”。我們可以讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過比較來學(xué)習(xí)知識。案例

4、人教版高中課本必修1《分子與細(xì)胞》第五章酶的應(yīng)用的知識，“探究酶在日常生活中的應(yīng)用”。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生活中的酶，如加酶洗衣粉等，從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。

3.3調(diào)查探究

調(diào)查探究，主要是對教材知識的拓展和延伸，對日常生活中碰到的東西用生物學(xué)知識來探究。讓學(xué)生走出課堂，在社會中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察，調(diào)查，測量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。案例

5、人教版高中課本必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第六章生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的知識，“調(diào)查學(xué)校生物的種類”。讓學(xué)生通過觀察，運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識對校園內(nèi)生物種類初步分類，記錄。案例

6、人教版高中課本必修2《遺傳與進(jìn)化》第五章人類遺傳病的知識，“調(diào)查社區(qū)中常見的人類遺傳病”。讓學(xué)生走進(jìn)生活社區(qū)，抽樣調(diào)查人類常見的遺傳病，如色盲，白化病等，記錄、整理，分析。

探究性學(xué)習(xí)的開展在我國尚處于探索階段, 在實(shí)踐中還需進(jìn)行不斷嘗試和總結(jié)。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力就逐漸養(yǎng)成并不斷提高。科學(xué)探究活動是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié), 它有利于學(xué)

生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變, 有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng), 對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

4．注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

生物學(xué)是一門研究生生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。不管是老教材，還是新教材都在朝著這個方向發(fā)展,高中生物新教材注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法希望學(xué)生能解決一般的生物現(xiàn)象，生物難題。

4．1新教材注重生活中學(xué)習(xí)生物學(xué) 其實(shí)學(xué)生在我們的日常生活，他們早就聽說過或看到過一些簡單的生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律，但是等到我們學(xué)這些課本上的內(nèi)容時，他們就不愿意去回憶這些知識。我們認(rèn)為如果學(xué)生能把現(xiàn)實(shí)生活中見到的這些生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律在學(xué)習(xí)時做簡單的提煉和加工，那么學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時他們就已經(jīng)掌握了許多知識，當(dāng)然接受這些新知識，也就更快，更輕松。

新教材中“科學(xué)訪談，科學(xué)前沿，科學(xué)家的故事，與生物有關(guān)的職業(yè)”欄目又介紹現(xiàn)代生物科學(xué)最新科研成果，生物學(xué)的發(fā)展歷史以及科學(xué)家的貢獻(xiàn)，為學(xué)生指明了生物科學(xué)的發(fā)展方向和研究方法，鼓勵學(xué)生獻(xiàn)身生物科學(xué)的研究工作。

4．2新教材注重解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)生物學(xué)

新教材課本，給學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的常識或問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新教材。案例

1、人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第二章第2節(jié)生命活動的承擔(dān)者-----蛋白質(zhì)，第4節(jié)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)的教學(xué)。我們可以用學(xué)生吃的早點(diǎn)來聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生告訴我們他吃的早點(diǎn)是什么，里面有什么成分。案例

2、人教版高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第五章第4節(jié)能量之源-----光與光合作用的教學(xué)，以“人的生活需要攝入食物，但植物不能像人一樣攝食，那植物是怎么維持生命的呢？”導(dǎo)課，就可以很順利的進(jìn)入正課。案例

3、人教版高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第5章第3節(jié)人類遺傳病的教學(xué)，以“法律為什么禁止近親結(jié)婚”引入課本內(nèi)容。案例

4、人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第4節(jié)免疫調(diào)節(jié)，以“艾滋病的危害”內(nèi)容進(jìn)入新課。案例

5、人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以“一瓶礦泉水是不是生態(tài)系統(tǒng)，一個池塘是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”的問題進(jìn)入新課。

像這樣的案例，新教材中還有很多，學(xué)生的日常生活里積累了很多，他們在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)過，在生活中他們可能聽過，見過。所以在教學(xué)中教師能把握好他們的這些基礎(chǔ)，能改變教學(xué)理念，我們相信我們的課堂會變得更加形象，有趣，生動。

總之在新課改的教學(xué)中教師只是上課的組織者，學(xué)生既是參與者，又是上課的主體。我們只有解放思想，更新觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才可以把新課改的理念落實(shí)到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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7.張嘉瑋《高中生心理發(fā)展特點(diǎn)》，長春：東北師范大學(xué)出版社

第三篇：淺析新課改下高中生物教學(xué)

淺析新課改下高中生物教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，生物技術(shù)進(jìn)入了發(fā)展最快的歷史時期，生物科學(xué)不僅創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財(cái)富，而且使人類生活方式發(fā)生了根本的變化。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其對整個社會影響的擴(kuò)大，人們對生物教育的理解也發(fā)生了重大的變化，社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步對生物教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在新的課改形勢下，國家新進(jìn)行新的課程改革——全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在當(dāng)前的國情下，如何推進(jìn)素質(zhì)教育呢？本人根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高考的實(shí)際，淺談一點(diǎn)在高中生物教學(xué)中的心得，與各位同行進(jìn)行交流。

一、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)理論水平。

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學(xué)校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者，一個教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過程中，學(xué)生不在是一個被動接受知識的容器，而是學(xué)習(xí)的主角，教學(xué)的主體；教師的教學(xué)地位也不在是教學(xué)的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者與輔導(dǎo)者。學(xué)生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學(xué)生需要的知識和達(dá)到的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地參加繼續(xù)教育、各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新課改的精神，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新理清在新的教學(xué)模式下的學(xué)生與教師的位置，同時加強(qiáng)自身專業(yè)的學(xué)習(xí)，以提高自己的業(yè)務(wù)水平，掌握各種技能和技巧，來和學(xué)生共同探討問題的原由來指導(dǎo)學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)合理教學(xué)方案。

在我國現(xiàn)行的國情下，應(yīng)試教育在很大的程度上仍左右著千家萬戶的生活。高中的學(xué)習(xí)生活，是我國學(xué)生知識掌握最充實(shí)，又是最累的學(xué)習(xí)階段。生物又是高考必考的學(xué)科之一，又應(yīng)該如何開展生物課堂教學(xué)才能提高教學(xué)水平呢？

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家馬斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)化性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和興趣，可以充分發(fā)揮智力的作用，使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，從而提高學(xué)習(xí)效率。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的的內(nèi)容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動學(xué)習(xí)，在課堂上善于思維，表現(xiàn)積極。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績之是存在著顯著的關(guān)系，興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。在現(xiàn)行的高中生物的教學(xué)中，教師怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

首先，生物科學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生產(chǎn)實(shí)踐中有廣泛地應(yīng)用，與人們的生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，在教學(xué)中應(yīng)有斷向?qū)W生介紹當(dāng)代生物領(lǐng)域的新技術(shù)以及所取得的新成就，如克隆羊和克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因動物，仿生學(xué)，遺傳工程等。同時，也應(yīng)向?qū)W生介紹當(dāng)今世界所面臨的五大危機(jī)，一些全球性的環(huán)境問境，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應(yīng)等，以及當(dāng)代生物科學(xué)所遇到的各種難題，如生物多樣性的保護(hù)、瘋牛病的發(fā)現(xiàn)、癌癥的治療、器官移植、艾滋病，SARS等，使學(xué)生感受到生存環(huán)境問題的嚴(yán)重性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感和使命感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”教師在教學(xué)中應(yīng)利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生感到神秘疑惑，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，幫助他們克服消極的思維定勢，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如：在學(xué)習(xí)“生命活動中的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”之后，我讓學(xué)生先看一段廣告，某廠商宣傳其生產(chǎn)的“炸薯?xiàng)l”是富含蛋白質(zhì)和多重維生素的營養(yǎng)食品，特別適合青少年和兒童食用，對青少年和兒童身體的生長發(fā)育具有很高的營養(yǎng)價值。然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^學(xué)生討論，使學(xué)生明白：鑒定油炸之前的薯?xiàng)l中含量最多的有機(jī)物——碘液，鑒定“炸薯?xiàng)l”中含量最多的有機(jī)物——蘇丹Ⅲ染液或蘇丹Ⅳ染液，高溫會對維生素等營養(yǎng)成分造成破壞，明白該廣告具有欺詐行為，對消費(fèi)者具有誤導(dǎo)作用，使學(xué)生知道不能盲目聽從廠商或廣告商的宣傳，這樣既可以提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力及綜合分析，判斷能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。最后，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)安排新穎有趣、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。譬如在講授“細(xì)胞的增殖”后，為了使知識得到較好的鞏固，學(xué)生真正的理解有絲分裂的各時期特點(diǎn)，我要求同學(xué)以小組為單位，充分發(fā)揮集體的智慧與創(chuàng)造力，制作模型，然后由小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)進(jìn)行解釋模型，展示自己小組的成果。通過這樣豐富多彩的課外教學(xué)活動，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動手操作能力，同時也淡化了知識難點(diǎn)，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識。

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，會使學(xué)生的智力活動處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

三、堅(jiān)持教學(xué)反思，總結(jié)教育教學(xué)得失。

作為一名教師，我們應(yīng)該要明確一堂課的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，只有在課后堅(jiān)持教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能算真正意義上完成了一節(jié)課。

寫教學(xué)反思非常重要，首先它能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時找出教學(xué)設(shè)計(jì)在具體實(shí)施過程中的成功和不足之處，為調(diào)整教學(xué)提供可靠依據(jù)。教學(xué)反思實(shí)際上就是教學(xué)上的再備課，是對原來教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的梳理和再思考的過程，促使我們進(jìn)一步地提高備課質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。其次，教學(xué)反思有利于增強(qiáng)教師進(jìn)行自我教學(xué)的剖析意識，有助于課堂問題的及時解決和查漏補(bǔ)缺。作為教師，我們的職業(yè)性質(zhì)決定了我們要不斷地學(xué)習(xí)，只有這樣才能跟上時代的步伐，才能更好地落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)施。經(jīng)常反思自己的教學(xué)，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，冷靜地、客觀地分析出現(xiàn)的問題，不斷提高自已的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，逐步勝任學(xué)科的教學(xué)，積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)反思是建立在教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思的基礎(chǔ)之上，是對自己的課堂教學(xué)過程、教學(xué)情況和教學(xué)效果等方面做出的分析與總結(jié)，因此，我認(rèn)為教學(xué)反思不應(yīng)該只是留于形式，而是要讓它對我們的教學(xué)有實(shí)實(shí)在在的幫助。第一、記成功之處。其實(shí)，經(jīng)過自己的精心設(shè)計(jì)之后，我相信每節(jié)課的教學(xué)中都會有精彩之處。我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時也要善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中好的方面。每節(jié)課后，我都會把自己安排合理而且教學(xué)效果好的地方做記錄，以備將來的教學(xué)中借鑒，尤其是一些突然的想法即授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感更為重要；第二、記失敗之處。對于我們教師來說，即使課前我們做了再充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上還是難免會有不盡人意之處，因?yàn)槲覀儾恢缹W(xué)生會對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么樣的反應(yīng)，不知道自己課堂中教學(xué)重、難點(diǎn)的安排是否恰當(dāng)。總之，很多地方有待我們實(shí)踐后再做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，每次上完一個新教案后就應(yīng)該及時把學(xué)生的反饋情況和安排不妥的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，并做相應(yīng)的調(diào)整，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。第三、記相關(guān)的知識鏈接。教學(xué)的過程也是自我學(xué)習(xí)的過程，需要查閱大量的資料，我們通過學(xué)習(xí)也可以直接獲得好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這個時候，我便利用教后記的空間把一部分有利于開展教學(xué)的知識記下來，以便后續(xù)的教學(xué)工作直接利用。如我會把在一些 刊物中看到的好的口訣記下來，在教學(xué)中可以借用，比如在介紹“ 必需氨基酸”時，我就采用諧音“攜（纈）一兩（亮、異亮）本（苯丙）單（蛋）色（色）書（蘇）來（賴）”來記憶。如果選擇的正確，往好的經(jīng)驗(yàn)可以使我們少走很多彎路，但若想有進(jìn)步，就必須把好的教學(xué)理論和教學(xué)方法付諸實(shí)踐并有針對性地進(jìn)行反思，只有那樣你才會有自己的體會和感悟，才會逐步地成長起來。在今后的教學(xué)工作中，希望和廣大同行共同探索，不斷創(chuàng)新，走出一條在生物教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育的新路子。

往會取得事半功倍的效果。

第四篇：淺談新課改下理念下的高中生物課堂教學(xué)

淺談新課改下的高中生物課堂教學(xué)

湖口二中 周斌

新課程如春風(fēng)拂面，新的教育理念、模式逐漸被 教師所熟悉認(rèn)同。但同時也應(yīng)看到，新的評價體系還未真正建立，課堂教育仍然更多地維持著應(yīng)試的框架，新舊課程的差異和碰撞必然會產(chǎn)生矛盾和沖突。想要“新足適新履”地走進(jìn)新課程，在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)避免步入以下誤區(qū)。1． 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視教師主導(dǎo)作用

新課程改革實(shí)施以來，“滿堂灌”式的教學(xué)模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是凸現(xiàn)學(xué)生主體，關(guān)注師生情感互動的“主體性教學(xué)”模式。而在實(shí)際課堂操作中，又發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)另一種異化現(xiàn)象： 教師談“講”色變，似乎教師講了，便有悖于新課程理念，于是在交往互動的活動中，為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體，教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作討論的過程。加之一些教師對課堂上生成的一些原生態(tài)資源、情境處理不當(dāng)，從而使課堂成了學(xué)生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這樣的課堂要想實(shí)現(xiàn)“使每一個學(xué)生都能充分發(fā)展”也恐怕是“癡人說夢”吧。

同時，在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)另一種假“主體”現(xiàn)象 ：教師組織學(xué)生探究活動時，學(xué)生的討論剛開始就被教師打斷了；然后教師深入淺出地講解探索的原理，詳細(xì)講解探究的方法和步驟，講述自己的心得體會等。一堂課教師足足講了 30 min多，還剩下 10 min多時間讓學(xué)生再去討論和探究，學(xué)生根本不知道還要自己去做什么。

應(yīng)對策略：尋求學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的平衡。

在課堂具體操作實(shí)踐中，教師既要堅(jiān)決改變過去 那種“獨(dú)霸課堂”的陋習(xí)，又要反對搞形式，談“講”色變。教師不能從一個極端走向另一個極端，而應(yīng)從教 育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 出發(fā)，好好研究 “講”，正確把握“講”的效果，實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建平等和 諧的課堂：學(xué)生各抒己見，教師精心點(diǎn)評；學(xué)生 自主 探究，教師適時引導(dǎo)。既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又 要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。2． 強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，忽視接受性學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物新課程的一個基本理念，是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑。非探究性學(xué)習(xí)過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)態(tài)度、情感和價值觀的 很多目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，這次課程改革積極倡 導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言，意味著由接受性學(xué)習(xí)向 自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。但目前部分教師在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)上存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn) 在：視其為放之

四海而皆準(zhǔn)的真理，言必稱探究，行必稱自主，徹底否定其他學(xué)習(xí)方式，尤其是接受性學(xué)習(xí)方式。

應(yīng)對策略：謀求探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)。

在生物課堂教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的 2種主要方式。它們都有存在的價值，是相輔相成、缺一不可的。首先，學(xué)生在課堂上習(xí)得的知識主要是前人積累的現(xiàn)成知識，接受學(xué)習(xí)是習(xí)得現(xiàn)成知識的最基本學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)需要一定的知識基礎(chǔ)，這些知識主要是通過接受學(xué)習(xí)積累的。其次，接受學(xué)習(xí)往往以感性知識作支柱，而探究是學(xué)生獲得具體經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，探究過程能夠深化接受學(xué)習(xí)過程習(xí)得的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”的重要性是想找回其在課程中應(yīng)有的位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價值。因此，在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式的選擇要適 應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真思考并在教學(xué)方式之間作出 靈活的選擇。這就需要教師明確下列問題：什么時候應(yīng)講授知識?什么時候應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望?這樣 從而謀求探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3、濫用多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，可以極大調(diào)動學(xué)生的視 覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引人一個嶄新的教學(xué)環(huán)境，可以在有限的時間里展示大量的內(nèi)容。因此。多媒體教學(xué)具有直觀、現(xiàn)象、高效等優(yōu)點(diǎn)，但任何事物 如果一過頭，就會走向其反面。不少教師在實(shí)際教學(xué) 中，為了提高教學(xué)吸引力，使課堂更有現(xiàn)代氣息，濫用多媒體教學(xué)，以玩弄技術(shù)來假冒新理念者不乏其人。在他們看來，一堂好課必須要用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備才能體現(xiàn)出來。記得聽了一位教師的“基因分離規(guī)律”的公開課。該教師制作的課件畫面設(shè)計(jì)精美，圖像顯示動靜有致，令人眼花繚亂。教學(xué)在“一問一答一顯示”中依次 展開，短短 40分鐘的一堂課，就把有關(guān)“基因分離規(guī) 律”全部內(nèi)容演示了一遍，其容量大得驚人。雖然課堂師生“一問一答”非常“繁忙”，但在這種“繁忙” 的教學(xué)過程中，學(xué)生究竟能接受多少?理解多少?積累沉淀多少呢?學(xué)生跟著屏幕跑，好似看了一場電影，他們難有閱讀、思考、體驗(yàn)、反饋的機(jī)會，有的只是學(xué)生象征性地思考和表演性回答，學(xué)生的主體性如何體現(xiàn)呢? 應(yīng)對策略：追求現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合。

課堂教學(xué)說到底是心與心的交流、思維與思維的撞擊過程，在這個過程中教師要讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行更多的實(shí)踐和交流。多媒體這種教學(xué)形式應(yīng)服從教學(xué)內(nèi) 容和目的，其介入是為了使課堂教學(xué)更具現(xiàn)象性、可視性，以擴(kuò)展教學(xué)容量，但它只應(yīng)起輔助作用。教師可以讓多媒體去錦上添花，而不應(yīng)讓它去喧賓奪主，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，做到慎用，不能為了表演而影響教學(xué)效果；做到真用，最大限度的實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動，充分體現(xiàn)學(xué)生參與意識和學(xué)習(xí)的主動性；做到善用，讓多 媒體作為師生互動的有益橋梁，并在整個課堂中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，只有真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段與生物傳統(tǒng)教學(xué)方法有效整合，才能有效促進(jìn) 教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。忽視基礎(chǔ)知識掌握

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)課程的功能要從單純注 重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，新的課程內(nèi)容在編排上，打破了傳統(tǒng)的 學(xué)科知識體系，學(xué)科知識似乎沒有了以往的系統(tǒng)性，使有些教師認(rèn)為，課改的重點(diǎn)就是更突出對學(xué)生的能 力培養(yǎng)，淡化生物知識的教學(xué)。同時，新課程教學(xué)中，又倡導(dǎo)師生互動，強(qiáng)調(diào)教師要從知識的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，無形中教師作為知識傳授者的角色被弱 化。其次，高考試題更強(qiáng)調(diào)以能力立意考查學(xué)生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不 知不覺中產(chǎn)生了輕視知識的念頭。

應(yīng)對策略：要求知識和能力并重。

新課程改革不是對傳統(tǒng)教育的全盤的否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的不斷完善和發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不是不要知識，而是要 更加重視知識，知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一。如果輕視、削弱知識的學(xué)習(xí)積累，那么學(xué)生的發(fā)展更無從談起，主動學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感等，便無源無本。正是有了知識的積累，才使新的學(xué)習(xí)和探究成為可能，才能對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。事實(shí)上，新教材更強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，突出生物科學(xué)知識對科 學(xué)發(fā)展、社會進(jìn)步的重要作用。重視能力不能以輕視知識為代價，只有知識和能力并重，才能全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

新課程對教師提出了新的要求，教師深感太多無奈，但正因教有所困，才研有所為。教師只有以研究者的心態(tài)觸摸課堂，在新課程背景的框架內(nèi)，合理有效地開發(fā)使用教學(xué)資源，使新課程理念融人教學(xué)實(shí)踐，定能建立“活”而“實(shí)”的新型

第五篇：新課改下的高中生物教學(xué)

新課改下的高中生物教學(xué)

生物組 梁映雪

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、國際視野與民族精神、社會責(zé)任感與人生規(guī)劃能力，對國家的興盛、社會的進(jìn)步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的標(biāo)志。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，以適應(yīng)時代的需要。

在新的課改形勢下，國家新進(jìn)行新的課程改革的主要目的是——全面推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學(xué)校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進(jìn)者。素質(zhì)教育離開了教師，那也談不上如何推行素質(zhì)教育。如果教師改變不了思想，素質(zhì)教育的推行，也只能是空談。脫離實(shí)際的推進(jìn)素質(zhì)教育也是不符合我國國情的。在當(dāng)前的國情下，如何推進(jìn)素質(zhì)教育，就擺在我們大家的面前。本人根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一點(diǎn)在高中生物教學(xué)中，如何推進(jìn)素質(zhì)教育。

一、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個被動接受知識的容器。老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生

對每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。

（二）提高業(yè)務(wù)理論水平

一個教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學(xué)生需要的知識和達(dá)到的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學(xué)生機(jī)械的記憶。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，來和學(xué)生共同探討問題的原由。

高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力。在第一項(xiàng)能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實(shí)驗(yàn)器具，知道如何采集和處理試驗(yàn)材料的方法，實(shí)驗(yàn)操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項(xiàng)能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識，熟悉有關(guān)生物學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件等等。在第三項(xiàng)能力要求里面，教師應(yīng)該在第一項(xiàng)能力和第二項(xiàng)能力基礎(chǔ)上，巧設(shè)各種問題情景，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的探究能力。這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識。這就要求教師還要通曉物理和化學(xué)等方面的知識。

二、用好教室這塊陣地，推動素質(zhì)教育

在我國現(xiàn)行的國情下，應(yīng)試教育在一定程度上仍左右著千家萬戶的生活。在符合我國國情的情況下，合理開展素質(zhì)教育離不開教室這塊主要的陣地。我國學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，大約有20年的時間，學(xué)生的生活主要是在學(xué)校中的教室里度過的。高中的學(xué)習(xí)生活，是學(xué)生知識掌握最充實(shí)，又是最累的學(xué)習(xí)階段。生物是高考必考的學(xué)科之一，又應(yīng)該如何開展生物課堂教學(xué)呢？

（一）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學(xué)習(xí)，是一個沒有目的的學(xué)習(xí)。在高中生物的教學(xué)中，教師可以提出問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：生命是怎樣誕生的？

為什么有其父必有其子？轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品是否安全？等等。通過一些現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的問題，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)探究問題的熱情。

（二）在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義自然觀，注意學(xué)科間的的聯(lián)系

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動的，這是唯物主義的根本觀點(diǎn)。生命是物質(zhì)運(yùn)動的最好表現(xiàn)。自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的物理、化學(xué)、生物等各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時，生物科學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用，共同發(fā)展。此外，生物科學(xué)與人文社會學(xué)科也是相互影響的。加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀，逐步形成正確的世界觀。

（三）根據(jù)不同的章節(jié)和學(xué)生的實(shí)際，合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)方法

素質(zhì)教育并不等同于每節(jié)課都使學(xué)生應(yīng)用各種技能，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。和學(xué)生生活密切相關(guān)或已學(xué)過相關(guān)知識的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有的章節(jié)中的知識學(xué)生一點(diǎn)儲備都沒有，這時，仍以教師的講解為主，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生參與探究。

（四）培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)

作為一個學(xué)科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學(xué)生個個都立下學(xué)習(xí)生物學(xué)的志向，但卻有可能也 有必要在普遍提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的同時，讓一些熱愛生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出。普遍提高學(xué)生的生物素質(zhì)，在當(dāng)今的時代顯得非常的重要。

這里先說兩個實(shí)例：

例1.據(jù)報(bào)載某農(nóng)民因妻生女逼妻離婚不成，就用砂槍射殺其妻。這一釀成家庭悲劇的愚昧行為，顯然是缺 少應(yīng)有的生物學(xué)知識。

例2.《野生動物保護(hù)法》頒布了四年多，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止。這一 危及人類生存環(huán)境的愚昧行為，同樣是對生物科學(xué)的無知。

兩個實(shí)例從一個側(cè)面說明，中學(xué)生物教育培養(yǎng)千千萬萬具備一定生物學(xué)素質(zhì)的勞動者，比之于高等教育培 養(yǎng)少數(shù)專門人才，具有更為深廣的意義。在教學(xué)過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

在生物學(xué)教學(xué)中可以進(jìn)行如下幾方面的心理素質(zhì)教育：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹生物學(xué)的概念、規(guī)律發(fā)展的來龍去脈，生物學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過 程，科學(xué)家的事跡和我國的生物資源等知識時，可使學(xué)生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個全面 深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。

(2)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的心態(tài)。讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口 等問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會、關(guān)心國家利益、關(guān)心地球的生存條件等的情感和責(zé)任感，樹立環(huán)境保 護(hù)意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，我們要讓學(xué) 生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應(yīng)自然的變化和社會的變革。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會多種本領(lǐng)，增強(qiáng) 耐挫折的能力，提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)健康的心理。

(3)培養(yǎng)學(xué)生勤奮、堅(jiān)毅、合作的優(yōu)良品質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦、自制的意識和品質(zhì)；通過課堂上 分組討論、小組競賽可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的優(yōu)良品質(zhì)。

(4)培養(yǎng)學(xué)生逐步形成正確的審美觀。從美育的內(nèi)容上看，生物學(xué)可以進(jìn)行自然美、藝術(shù)美、社會美的教育。生物是自然美的主體。如動物、人體外表的對稱美；各種葉形、花冠的姿態(tài)美；動物（蜜蜂、螞蟻）社群生 活表現(xiàn)的和諧美；生物學(xué)上一些名詞概念（如生長素）、規(guī)律（如孟德爾遺傳規(guī)律）、學(xué)說（如自然選擇學(xué)說）發(fā)現(xiàn)的過程體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美；科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)了社會美。引導(dǎo)學(xué)生投入到創(chuàng)造美的活動中去，如養(yǎng)鳥、護(hù)鳥、種花、種樹、綠化美化校園等。

在今后的教學(xué)工作中，希望和廣大同行共同探索，不斷創(chuàng)新，走出一條在生物教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育的新路子.