第一篇：高中生物新課改總結

高中生物新課改總結

開始新課程改革以來，我深深地感受到了它所帶來的勃勃生機。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。

為了提高學生的實質教育改革提了多年，但由于舊的一套教育體制根深蒂固，加之學校錄取仍以高分來衡量，不少老師在上課過程中不敢越雷池一步，仍較普遍地沿用“教師講條條——學生背條條——考試考條條”的課堂教學模式，直接將知識、結論灌輸給學生，這種“填鴨式”教學方式，使學生成了被動的、機械的知識“容器”，窒息了學生的創新性，使學生產生了厭惡感，嚴重影響課堂效率。如何改變這種局面，是我們每一位教師應探究的問題，通過這一段時間的新課改學習，感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。下面結合學習和實踐經驗，談談自己的一點體會：

一、建立新型的師生關系，成為學生的朋友和榜樣。

建立新型的師生關系，就是要建立合理的倫理關系和情感關系。建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型的師生倫理關系，要樹立教育民主思想；提高法制意識，保護學生的合法權利；加強師德建設，純化師生關系。師生倫理關系是師生關系的有機組成部分，我們應面向新時代，努力創建民主、平等和促進個性發展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。這將成為本次課程改革亮麗的風景線。

師生情感關系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的互

動的源泉。優化師生關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實要求。新型的良好的師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。創造新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。

二、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率。

1、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊，如熱點新聞，醫療健康，個人生活，當地資源，環境保護等，都含有與學生切身利益相關的問題，我們在教學中適當加入這些內容，會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，并能夠認識到許多社會問題的多方面性。

2、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否

真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活、生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

對于教學而言，不能只是傳授知識，而且包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力，應成為所有教師的職業追求。

3、學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

4、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫

意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

5、追求形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

總之，新課改使轉變了新的教學理念及以人為本的教學態度。關注全體學生，放下架子把學生當作朋友是我今后努力的方向，目前盡管對新課程有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思，希望能有機會得到更大的提升。

2016年12月20日

第二篇：高中生物新課改探索

新課程強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可以說,交往互動是教學的本質,是新課程改革的核心,沒有交往互動,就不存在或發生教學。

在課堂教學中,實現有效互動,不僅是教師所追求的,更是所期盼的,那么,教師應怎樣創設一個有效互動的 課堂教學局面?下面,本人結合生物學科特點和教學實踐,談談怎樣創設一個有效互動的生物課堂教學。

一、探索正確的課堂互動元素是創設有效互動課堂教學的前提

(一)教師民主型的教學風格,能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍

教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響,那些被教師給予更多自主權的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。因 此,在課堂教學中,教師要注重引導學生自主學習,低下身子和學生一起學習,努力建立民主、平等、和諧的師生關系,從而為構建師生交流、師生互動的課堂教學 創造良好的環境和氛圍。

(二)培養和樹立學生的對話意識,是實施互動式教學的支撐

在教學過程中,教師的 “一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學生的學習處于消極被動的狀態,從而使課堂教學陷入沉悶的局面。在教學過程中,教師要學會“屈尊”和“傾 聽”,要讓學生體會到教師的尊重和關愛,使學生的身心得到解放,學生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運用語氣委婉、溫和的語言,如“XX同學,你還有什 么問題?”、“XX同學,你想說什么呢?”;教師對學生的參與和意見要多予以鼓勵,或表示贊許,這樣,學生才有對話的信心和欲望;教師要給學生提供交流對 話的時間和機會,并教育學生要善于傾聽其他同學的發言;教師要根據教學實際,精心設計一些帶有思辯性的問題,如在《神經系統和神經 調節》的教學中,教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回,而不會讓針再扎得更深一些”,也要精心設計一些帶有開放性的話題,如在《我國動物資 源的保護》教學中,提出“為保護動物資源,我們可以做些什么?”,這種問題的提出,學生一定有話可說。

(三)深入了解學生的心理特點及認知水平,是實施互動式教學的基礎和出發點

初中生渴望成功,針對這一重要心理特征,教學中,教師要給學生提供展示學習成果和表現的機會,并及時給予肯定和表揚,讓學生體驗到成功的喜悅,以激發他們 的學習熱情。

初中生的認識水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學中的許多概念和理論相對抽象、枯燥,學生難于理解,學習起來有一定困難。在教學過程中,教師要從學生已有的 知識經驗、從日常生活現象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手,在學生體驗、體會的基礎上,再通過啟發、點撥、引導,幫助學生理解。如在 幫助學生建立反射的概念時,我通過 “學生摸獎活動”、“燙手活動”、在學生面前吃起咸梅、學生做“膝跳反射”等活動,然后引出反射概念,又通過師生共同舉例,如“吃東西分泌唾液”、“聽到 鈴聲進入教室”,以此幫助學生建立反射概念。

二、采取恰當的互動教學策略是創設有效互動課堂教學的關鍵

在課堂教學中,教師在適當的時候采取恰當的互動教學策略是實現有效互動課堂教學的關鍵,如,在課堂氣氛過于沉悶時,要善于運用活動、問題、情景、幽默等手 段打破冷場。教師要精心設計教學措施,使用合理有效、靈活多變的教學策略實施教學。

(一)運用啟發策略

在生物課堂教學中,運用啟發式的教學,要注重理論聯系實際,從學生的已有知識經驗、從日常生活現象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發的切入點和引發 點,通過引導、點撥等方式,幫助學生實現知識的遷移、延伸和深入。如在 “探究環境對霉菌生活的影響”活動作出假設時,可以從日常生活現象進行啟發:(1)冬天和夏天的食物,哪個季節的食物易變質、發霉?(2)雨天和干燥的天 氣,哪種氣候條件下的食物會先發霉?(3)我們到超市買東西時,會發現很多食物是密封的,這是為什么呢?這樣,學生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的 食物易發霉,并由此作出這樣的假設:霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環境中。在學生完

成探究活動,得出上述結論時,教師進一步引導學生思考:你們知 道我們應如何保存好食品嗎?這時,學生很快總結出保存食品的方法:低溫、干燥、密封。

(二)設置情景策略

在生物課堂教學中,教師可以通過引入、制造、優化與教學目標、教學內容相適應的具體場面或氛圍來創設情景教學,使知識在其中得以存在和應用,它能夠激發和 推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動。

從生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教學時,向學生展示發霉的面包、發餿的稀飯和變質的牛奶。在學生觀察、體驗的基礎上,再設問:什么是微生物? 微生物生活在怎樣的環境中?我們身邊是否有微生物?從而引入新課。

從社會入手,如在《預防傳染病》的教學中,通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會關注的傳染病疫情,再提問:什么是傳染病?怎樣預防傳染病?

從活動入手,如在植物《呼吸作用》的教學中,可先讓學生做一個小活動:屏住呼吸,看看誰堅持的時間長。然后教師問: “大家屏氣時有何感覺?”學生:“憋不住…”再遷移到植物的呼吸,教師:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?

當然,還可以從多媒體教學手段、從史或人類史、以問題形式、用背景入手等等方式創設教學情景。

教學中設計出形式生動、內容感人、寓于思考的教學情景是新課程的一個重要要求,它能夠為教學創造真實的問題情景,提供良好的學習活動氛圍。

(三)形成認知沖突策略

在教學過程中,教師應著力抓住教學契機,刻意營造認知沖突,把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現出來,以此激發學習的求知欲望和學習熱情,教師進一步 引導、分析、點撥,可取得很好的學習效果。如有句俗語: “糞大水勤,不用問人”,說明植物的生活需要水和無機鹽,此時教師可以提出:前面我們不是學習過“如果施肥過多時植物細胞會失水嗎”,這樣形成認知沖突, 既引發了學生的思考,又加深了對知識的理解。

(四)采用小組合作學習策略

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式,教師在教學中可根據教學情況及學生實際采用小組合作學習模式,促進學生合作性的學習,培養學生的合作意識。比如, 在 “探究影響鼠婦分布的環境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動,采用小組合作學習是非常好的選擇。

三、突出課改理念的科學合理的教學設計是創設有效互動課堂教學的保證

設計一節符合新課程理念的課,要有以下三個特點:

(一)關注學生的生活世界

教師要以學生的已有知識、生活經驗為基礎,以生物新課程標準的目標、要求,以學生的興趣、愛好、個性,特別是中學生好奇、好動的心理特點作為教學設計的依 據。如在 “調查同學患近視眼的情況”進行如下的教學設計:(1)課前布置:①學生查找青少年近視眼誘發因素的有關資料②調查本學期與去年同一時期班級近視眼的患病 率并進行比較③患近視眼的同學與正常視力的同學某些用眼習慣的比較(2)課堂上相互交流課前的資料查找和調查情況(3)組織學生討論:①如何克服不良用眼習慣、預防近視眼的發生?②應該養成怎樣的良好用眼習慣。

(二)重視學生的學習活動

將教學設計的著眼點落實到學生的學習活動上,如在《合理膳食》一節的教學片段設計如下:

1、多媒體展示能體現合理膳食重要意義的材料,以此幫助學生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。

2、組織學生完成“評價自身的營養狀況”活 動,然后討論“如何改善自身的營養狀況”。

3、組織學生完成“調查自己的飲食結構和習慣”活動,并交流設計的問卷調查表,然后討論“如何糾正自己不良的飲 食習慣和飲食結構”。以上將教學設計成一個個活動

單元,明確活動的目的、過程、關注點、學生體驗等等,通過活動展開讓課堂散發生活的氣息,反映生命的價 值,讓學生在各種活動中有所收獲、得到發展。

(三)以問題為中心

教學設計要以三維教學目標為基礎,以學生的認知為背景,設計出若干個相關的問題,引導學生尋找問題、發現問題、解決問題,引發學生學習和探究的動機,在問 題的展開過程中實現教學目標。如在《生態系統的穩定性》片段教學設計:教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數量變化”,提出以下幾個問題讓學生思考、討論和交流:(1)從1906--1925 年黑尾鹿的數量發生了怎樣的變化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的數量為什么不斷減少?(3)整個森林生態系統在30多年中發生了什么變化?是什么因 素導致這種變化的?(4)你能得出生態系統維持穩定性的原因嗎?

生物教師要深刻領會、理解課程標準、課改精神,只有在這個前提下進行教學設計,才能很好的對課程內容、資源進行整合、優化,并設計出相關的互動環節,使知 識在課堂中生成、深化,讓思維在教學中被激活、被豐富,從而實現課堂教學師生、生生之間的有效互動。

三、引發學生深層次的思維活動是創設有效互動課堂教學的核心

一節課如果學習內容、知識是膚淺的,學生的思維是處于低層次的,即使表面熱熱鬧鬧,師生、生生交流不斷,這種所謂 “互動”課堂教學顯然缺乏實效。教學中,教師要遵循知識的認識規律:從現象到本質、從形象到抽象、從許多個別的生物現象到生物學的基本規律、從知識經驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現,引發學生深入的思維。如在《生態系統的穩定性》這節課教學中,我讓各學習小組 展示他們制作的生態瓶,并交流設計方案及實施情況。經過各小組交流的情況發現:有的小組生態瓶中的生物存活時間長,有的小組生態瓶中的生物很快就死了。根 據這種情況,馬上以下提出問題讓學生思考、討論:為什么不同的生態瓶中生物的存活情況不一樣?這樣的問題能引導學生的思維活動“從生物現象去找本質”,在 學生得出“生物的生活會受到一些因素影響”的基礎上,教師繼續提出問題讓學生思考:什么樣的生態瓶中的生物能存活較長的時間?為什么?這樣的問題又能引導 學生的思維活動“運用知識經驗去解決實際問題”

第三篇：高中生物新課改培訓心得體會

高中生物新課改培訓心得體會

我有幸參加了本次高中生物新課改培訓，使我認識了新思考教育網的魅力，在參加培訓的幾天里，收獲頗多，感觸頗多。

一、對新課程理念有了進一步的理解。

新的課程需要有新的課程理念，新的課程理念是教學活動的行動綱領作為一線的生物學教師，我們必須要理解課程理念、擁有課程理念，把我們新的課程理念落到實處。通過對專題一的研修，我明確了高中生物課程標準提出四個課程理念：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。這些理念是新課程的標志，也是新課程實施系列環節中的方向標。我將在以后的教學工作中努力落實，加強理論與實踐的結合；力爭將新課程的理念運用到每一節課堂中，作一個新課程理念的推手。

二、對生物學核心概念的教學有了進一步的提高。

通過對第二個專題——生物學核心概念的教學的學習和研討。使我認識到在生物課堂教學當中如何對學生進行有效的生物學核心概念的教學十分重要。那么，高中生物課程一共有三個必修模塊，有三個選修模塊，其中選修三為高考內容。這樣的一個課程體系和原來的教學大綱相比，知識的覆蓋面減少了。但核心知識理解的深度比過去有所提高。培訓老師就如何體現高中生物課程標準對核心概念的教學有所提高的要求作了研討。使我在以后的教學中明確了核心概念教學的方向與基本方法，通過實踐有了進一步的提高。

三、對教師的繼續教育有了進一步的認識。在倡導成人教育的今天，教師的繼續已經顯得必要而緊迫，由于是對成人進行再教育，難以避免的使很多的培訓流于形式，而接受培訓者很難有收獲。通過這次培訓，讓我收獲頗多，我為各位老師嚴謹的治學態度而肅然起敬，為各位老師精彩的講解而喝彩，為各位老師和藹可親的態度而折服。所學的知識，不管是理論性還是實用性，都對我們從事一線工作的教師有很大幫助，謝謝各位老師能讓我在這幾天的時間里不但學到專業知識，更學到了很多為人師者的風范。

四、作為新時代教師的使命有了進一步增強。

伴隨國家計劃課程的改革，新的教育思想和理念以及現代教育技術走進課堂，面對一雙雙充滿對知識渴求的眼睛，面對一個個充滿朝氣而富有思想的精靈，普通的說教已完全不能滿足。角色的特殊性不容我們有半點的馬虎或懈怠。通過本次培訓，我明白了作為新時代的教師，要去學的，要去鉆研的還很多，而且刻不容緩！培訓給我們提供了一個很大的平臺，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標。我將重新對自己的角色定位，明白自己肩負的歷史使命和責任，努力向前！

第四篇：新課改下高中生物實驗教學

新課改下高中生物實驗教學

摘 要：本文從培養學生積極參與的意識、增加探索性實驗以培養學生的探索能力、培養學生收集和處理生物學信息的能力以及設計簡單實驗方案的能力四個方面，對新課改下的高中生物實驗教學過程中提高學生綜合能力的方法進行探究與分析。

關鍵詞：新課改；高中生物實驗教學；培養能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-296-01

由于新課程改革逐漸滲透到每個科目的教學過程中，要求在授課過程中，不再是由教師完成整個講解知識過程，而是將課堂的主體由教師轉變為學生自身，在授課的每個環節都需要學生來配合與參與，以完成“學生為主體，教師為主導”的目標。實行這一改革的目的，主要就是將學生的學習技能與認知能力進行有效提高，在高中生物的教學過程中，實現這一目的的主要途徑之一就是增加實驗探究課的課時，使學生在思考探究與動手實驗的過程中提高自身的實踐能力，最終來達到素質教育的目標。從目前的教育教學來看，高中生物教學過程中普遍存在重視理論教學、忽視實驗操作的現象，很多學生在學習課本知識的過程中，很難通過實驗操作來加深對知識的理解，只能學到其皮毛，很難深入理解知識的運用及作用的發生機理，因此在生物教學過程中適當增加實驗課的課時是極有必要的，在培養學生動手能力的同時，增強其對生物這門科學的學習興趣，并且在探究過程中提高綜合能力，培養學生的科學思維與思考探索的能力。

一、培養學生積極主動性

在以往的教學實驗中，學生缺乏積極性，在試驗過程中缺乏思考，一味按照教學材料的提示，進行實驗操作，根本無法讓學生掌握實驗中所包含的知識。實驗結束后學生沒有對實驗的基礎進行了解，實驗內容也沒有被掌握，使得實驗教學形同虛設，在新課改的要求下，如何提高學生們的實驗興趣，提高實驗課堂的教學質量，讓學生在實驗課中掌握更多的知識，是教學過程中值得探究的問題。在實驗教學過程中學生應擺脫實驗課本，認真聽老師的講解，教師也應在教學過程中做到細致入微，對每一個實驗，每一個步驟都應做到合理解釋，同時也為同學們設置課題，讓他們在試驗中解決，通過探索的方式讓學生們提高學習興趣，提高他們的求知欲望，讓他們在實驗課堂中，通過自己對實驗的了解進行操作，從中發現知識、掌握知識，與此同時教師也應適當的提醒，做到既不完全教授學生，又讓學生通過自己的思考獲得知識，只有這樣才能讓學生真正的愛上實驗，提高實驗的學習成果。

例如，滲透實驗中，教師可以在講解滲透實驗的原理以及滲透試驗中相關的知識點之后，為學生布置任務，比如，試驗中滲透膜的選擇，通過教師所教的相關知識，讓同學們利用課下時間，尋找滲透膜，然后再利用實驗，證明自己選擇的材料是否正確。透過這個實驗，讓學生們掌握滲透實驗的基本原理，掌握實驗的基本過程，以及實驗中的注意事項，提高學生學習興趣，讓學生在試驗的過程中獲得成就感，從而達到提高學生學習質量，培養學生實驗能力的目的。

二、提高學生自主探索能力

在以往的教學過程中，填鴨式教學扼殺了學生積極主動的探索能力，讓學生一味只知道學習，缺乏探索能力，在新課改的要求下，生物教學實驗應以學生為主體，提高學生在實驗課堂中的探索能力，老師通過粗略的講解，讓學生在試驗中合作，交流，從而掌握其實驗知識，提高學生的探究能力，最終達到實驗的目的。于此同時，學生應慢慢提高自身對實驗的設計能力，將一些簡單實驗能夠通過自身所學知識以及經驗，設計出相應的證明辦法，培養學生自己的設計能力，提高自身素質。

比如，在觀察植物細胞質壁的分離和復原實驗中，首先教??應對該節知識進行粗略的講解，教授學生大概的內容以及所需注意的地方，然后允許小組討論，鼓勵他們大膽設想，讓他們通過自己的方法來掌握本節實驗的內容，在同學沒有思路時，教師應給予適當的幫助，從而讓學生獲得知識，通過自己的努力掌握實驗內容。在實驗中培養學生的探索能力，提高了學生學習興趣，也讓學生學到更多知識。

三、培養學生處理信息的能力

在學生實驗過程中，學生由于某些原因導致實驗的失敗，打擊了學生的學習興趣，挫傷了學生學習積極性。此時，教師應該與學生生一道，共同學習，相互合作，針對學生實際情況，提出符合學生口味的，相適應的問題，讓學生回答，其目的是為了讓學生在回答過程中找出自己在實驗時所出現的錯誤，加深自身錯誤的印象，讓學生不再犯同樣的問題，犯同樣的錯誤，從而幫助解決在實驗中出現的一系列問題。通過教師的提問使得學生間接的掌握實驗內容以及注意事項，從而培養了學生在實驗之后對信息的收集以及處理能力。

例如，在葉綠體的色素提取與分離實驗中，往往不能如結論那樣，得出理想結果，或與結論有偏差，或與結論不一致。遇到這樣的情況，就需要學生針對自己的實驗進行反思，思考自己在哪一個步驟出現偏差，出現失誤，以及出現事故的原因等等，通過對這些進行分析，從而獲得經驗，在以后的實驗中避免類似情況發生，也通過自身的思考培養自身發現問題，處理相應信息的能力，從而提高學生自身綜合能力。

參考文獻：

[1] 周桂洪；；淺談高中生物探究性實驗教學[J]；中國校外教育（理論）；2008年S1期

[2] 柴麗敏；；淺談在生物實驗教學中探究能力的培養[J]；學周刊；2011年09期

第五篇：淺析新課改下高中生物教學

淺析新課改下高中生物教學

進入新世紀以來，生物技術進入了發展最快的歷史時期，生物科學不僅創造了巨大的物質財富，而且使人類生活方式發生了根本的變化。隨著生物科學技術的發展及其對整個社會影響的擴大，人們對生物教育的理解也發生了重大的變化，社會的發展、科技的進步對生物教育提出了新的要求和挑戰。在新的課改形勢下，國家新進行新的課程改革——全面推進素質教育。在當前的國情下，如何推進素質教育呢？本人根據這幾年的教學經驗和高考的實際，淺談一點在高中生物教學中的心得，與各位同行進行交流。

一、加強自身學習，提高業務理論水平。

素質教育的主戰場是學校，而教師是素質教育的推行者和推進者，一個教師業務水平的高低直接關系到學生素質的培養。因為在素質教育過程中，學生不在是一個被動接受知識的容器，而是學習的主角，教學的主體；教師的教學地位也不在是教學的主角，而是學生學習過程中的指導者與輔導者。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內就能掌握的。在素質教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學生機械的記憶。在學習過程中，教師要不斷地參加繼續教育、各類培訓，學習、領會新課改的精神，改變傳統的教學觀念，重新理清在新的教學模式下的學生與教師的位置，同時加強自身專業的學習，以提高自己的業務水平，掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由來指導學生。

二、培養學生興趣，設計合理教學方案。

在我國現行的國情下，應試教育在很大的程度上仍左右著千家萬戶的生活。高中的學習生活，是我國學生知識掌握最充實，又是最累的學習階段。生物又是高考必考的學科之一，又應該如何開展生物課堂教學才能提高教學水平呢？

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家馬斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，激發培養學生學習的自覺性和興趣，可以充分發揮智力的作用，使其感知力敏銳，思維活躍，想象豐富，從而提高學習效率。其實，只要是學生感興趣的的內容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動學習，在課堂上善于思維，表現積極。研究發現，學生的學習興趣與學習成績之是存在著顯著的關系，興趣的喪失導致部分學生失去繼續學習的動力，從而產生厭學的傾向，使得兩極分化現象日漸嚴重。在現行的高中生物的教學中，教師怎樣才能提高學生的學習興趣呢？

首先，生物科學作為一門實驗科學，在生產實踐中有廣泛地應用，與人們的生產、生活息息相關，在教學中應有斷向學生介紹當代生物領域的新技術以及所取得的新成就，如克隆羊和克隆技術，轉基因動物，仿生學，遺傳工程等。同時，也應向學生介紹當今世界所面臨的五大危機，一些全球性的環境問境，如酸雨、臭氧空洞、溫室效應等，以及當代生物科學所遇到的各種難題，如生物多樣性的保護、瘋牛病的發現、癌癥的治療、器官移植、艾滋病，SARS等，使學生感受到生存環境問題的嚴重性，產生強烈的危機感和使命感，從而激發學生學習的積極性。

其次，古人云：“學起于思，思源于疑。”教師在教學中應利用新舊知識之間的聯系，通過設問、質疑等方式，創設問題情景，使學生感到神秘疑惑，引起學生的認識沖突，幫助他們克服消極的思維定勢，激發學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如：在學習“生命活動中的主要承擔者——蛋白質”之后，我讓學生先看一段廣告，某廠商宣傳其生產的“炸薯條”是富含蛋白質和多重維生素的營養食品，特別適合青少年和兒童食用，對青少年和兒童身體的生長發育具有很高的營養價值。然后讓學生談談自己的看法。通過學生討論，使學生明白：鑒定油炸之前的薯條中含量最多的有機物——碘液，鑒定“炸薯條”中含量最多的有機物——蘇丹Ⅲ染液或蘇丹Ⅳ染液，高溫會對維生素等營養成分造成破壞，明白該廣告具有欺詐行為，對消費者具有誤導作用，使學生知道不能盲目聽從廠商或廣告商的宣傳，這樣既可以提高學生的知識運用能力及綜合分析，判斷能力，又可以培養學生科學的世界觀。最后，教師應根據中學生身心發展的特點安排新穎有趣、豐富多樣的教學內容。譬如在講授“細胞的增殖”后，為了使知識得到較好的鞏固，學生真正的理解有絲分裂的各時期特點，我要求同學以小組為單位，充分發揮集體的智慧與創造力，制作模型，然后由小組負責人負責進行解釋模型，展示自己小組的成果。通過這樣豐富多彩的課外教學活動，既激發了學生的積極性，培養了學生的實際動手操作能力，同時也淡化了知識難點，融洽了師生關系，使學生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識。

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。積極培養學生的學習興趣，設計合理的教學方案，會使學生的智力活動處在積極狀態中，為傳授和鞏固知識奠定堅實的基礎，培養出高素質的人才。

三、堅持教學反思，總結教育教學得失。

作為一名教師，我們應該要明確一堂課的結束并不意味著教學的結束，只有在課后堅持教學反思，總結經驗教訓，才能算真正意義上完成了一節課。

寫教學反思非常重要，首先它能幫助教師迅速接收并處理課堂中的反饋信息，及時找出教學設計在具體實施過程中的成功和不足之處，為調整教學提供可靠依據。教學反思實際上就是教學上的再備課，是對原來教學設計和實施過程的梳理和再思考的過程，促使我們進一步地提高備課質量，使教學內容更全面、教學設計更合理。其次，教學反思有利于增強教師進行自我教學的剖析意識，有助于課堂問題的及時解決和查漏補缺。作為教師，我們的職業性質決定了我們要不斷地學習，只有這樣才能跟上時代的步伐，才能更好地落實新課標的實施。經常反思自己的教學，就能夠使得我們能不斷地剖析自己課堂教學中的優缺點，冷靜地、客觀地分析出現的問題，不斷提高自已的教學能力和教學質量，逐步勝任學科的教學，積累大量的教學經驗。

教學反思是建立在教師對自己的教學行為進行反思的基礎之上，是對自己的課堂教學過程、教學情況和教學效果等方面做出的分析與總結，因此，我認為教學反思不應該只是留于形式，而是要讓它對我們的教學有實實在在的幫助。第一、記成功之處。其實，經過自己的精心設計之后，我相信每節課的教學中都會有精彩之處。我們要善于發現自己的不足，同時也要善于發現自己教學中好的方面。每節課后，我都會把自己安排合理而且教學效果好的地方做記錄，以備將來的教學中借鑒，尤其是一些突然的想法即授課過程中偶然出現的靈感更為重要；第二、記失敗之處。對于我們教師來說，即使課前我們做了再充分的教學設計，課堂上還是難免會有不盡人意之處，因為我們不知道學生會對自己的教學設計有什么樣的反應，不知道自己課堂中教學重、難點的安排是否恰當。總之，很多地方有待我們實踐后再做出相應的調整。因此，每次上完一個新教案后就應該及時把學生的反饋情況和安排不妥的教學內容記錄下來，并做相應的調整，從而達到更好的教學效果。第三、記相關的知識鏈接。教學的過程也是自我學習的過程，需要查閱大量的資料，我們通過學習也可以直接獲得好的教學經驗。在這個時候，我便利用教后記的空間把一部分有利于開展教學的知識記下來，以便后續的教學工作直接利用。如我會把在一些 刊物中看到的好的口訣記下來，在教學中可以借用，比如在介紹“ 必需氨基酸”時，我就采用諧音“攜（纈）一兩（亮、異亮）本（苯丙）單（蛋）色（色）書（蘇）來（賴）”來記憶。如果選擇的正確，往好的經驗可以使我們少走很多彎路，但若想有進步，就必須把好的教學理論和教學方法付諸實踐并有針對性地進行反思，只有那樣你才會有自己的體會和感悟，才會逐步地成長起來。在今后的教學工作中，希望和廣大同行共同探索，不斷創新，走出一條在生物教學中實行素質教育的新路子。

往會取得事半功倍的效果。