第一篇：學習高中生物新課改的心得體會

學習高中生物新課改的心得體會

為了提高學生的實質教育改革提了多年，但由于舊的一套教育體制根深蒂固，加之學校錄取仍以高分來衡量，不少老師在上課過程中不敢越雷池一步，仍較普遍地沿用“教師講條條——學生背條條——考試考條條”的課堂教學模式，直接將知識、結論灌輸給學生，這種“填鴨式”教學方式，使學生成了被動的、機械的知識“容器”，窒息了學生的創新性，使學生產生了厭惡感，嚴重影響課堂效率。如何改變這種局面，是我們每一位教師應探究的問題，通過這一段時間的新課改學習，使我深入地了解了這次課改的內涵，確實感受到這次課改具有積極的意義，同時學習到新課程應該是探尋一種嶄新的課堂教學模式。

一、確立新觀念、轉化角色

更新觀念、轉化角色、培養創新人才的根本目的是優化教學過程，提高教學效率和質量，培養學生的創新意識和實踐能力。以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統模式，已不適應素質教育的形勢發展。以學生為中心、以能力發展為中心、以自主學習探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。只有這樣，才能培養出具有自主性、獨立性、能動性的創新人才。

二、引導學生開展探究性學習活動

積極引導學生開展生物探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點。這一切都要取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言，三、確立開放的師生關系

傳統的師生關系實際上是一種不平等的關系，妨礙了學生學習主動性和創新思維的發展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，才能激發學生學習生物的興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感和表現欲望，充分發展學生的創造力。

四、講授力求新穎

為突出教師的主導作用，學生的主體作用，激發學生學習興趣和求知欲，教師應力求應用新穎獨到的藝術方法，調整認知策略，盡量讓學生參與，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于課堂中去，善于激發學生學習生物的興趣。“興趣是最好的老師”。要善于挖掘教材內容中與學生思想實際相吻合的知識，這樣才能使學生在“我要學”愿望的驅使下，充分發揮學生的主觀能動性，不斷調整自身心理狀態和行為方式，積極參與教學活動，教學的預期效果才能達到。把每個學生的積極性充分調動起來，讓每一個學生感覺到自己是班上的平等的一員，大膽地參與生物教學活動。啟發式教學是通過引導學生自已動手、動腦、動口去獲取知識并發展智力、培養能力的教學方法。

“路漫漫其修遠兮”，把新課程改革推向深入，以適應教育教學體制的改革，適應時代發展的需要，是每一個教師義不容辭的責任。愿我們共同努力！

第二篇：高中生物新課改培訓心得體會

高中生物新課改培訓心得體會

我有幸參加了本次高中生物新課改培訓，使我認識了新思考教育網的魅力，在參加培訓的幾天里，收獲頗多，感觸頗多。

一、對新課程理念有了進一步的理解。

新的課程需要有新的課程理念，新的課程理念是教學活動的行動綱領作為一線的生物學教師，我們必須要理解課程理念、擁有課程理念，把我們新的課程理念落到實處。通過對專題一的研修，我明確了高中生物課程標準提出四個課程理念：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。這些理念是新課程的標志，也是新課程實施系列環節中的方向標。我將在以后的教學工作中努力落實，加強理論與實踐的結合；力爭將新課程的理念運用到每一節課堂中，作一個新課程理念的推手。

二、對生物學核心概念的教學有了進一步的提高。

通過對第二個專題——生物學核心概念的教學的學習和研討。使我認識到在生物課堂教學當中如何對學生進行有效的生物學核心概念的教學十分重要。那么，高中生物課程一共有三個必修模塊，有三個選修模塊，其中選修三為高考內容。這樣的一個課程體系和原來的教學大綱相比，知識的覆蓋面減少了。但核心知識理解的深度比過去有所提高。培訓老師就如何體現高中生物課程標準對核心概念的教學有所提高的要求作了研討。使我在以后的教學中明確了核心概念教學的方向與基本方法，通過實踐有了進一步的提高。

三、對教師的繼續教育有了進一步的認識。在倡導成人教育的今天，教師的繼續已經顯得必要而緊迫，由于是對成人進行再教育，難以避免的使很多的培訓流于形式，而接受培訓者很難有收獲。通過這次培訓，讓我收獲頗多，我為各位老師嚴謹的治學態度而肅然起敬，為各位老師精彩的講解而喝彩，為各位老師和藹可親的態度而折服。所學的知識，不管是理論性還是實用性，都對我們從事一線工作的教師有很大幫助，謝謝各位老師能讓我在這幾天的時間里不但學到專業知識，更學到了很多為人師者的風范。

四、作為新時代教師的使命有了進一步增強。

伴隨國家計劃課程的改革，新的教育思想和理念以及現代教育技術走進課堂，面對一雙雙充滿對知識渴求的眼睛，面對一個個充滿朝氣而富有思想的精靈，普通的說教已完全不能滿足。角色的特殊性不容我們有半點的馬虎或懈怠。通過本次培訓，我明白了作為新時代的教師，要去學的，要去鉆研的還很多，而且刻不容緩！培訓給我們提供了一個很大的平臺，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標。我將重新對自己的角色定位，明白自己肩負的歷史使命和責任，努力向前！

第三篇：高中生物新課改總結

高中生物新課改總結

開始新課程改革以來，我深深地感受到了它所帶來的勃勃生機。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。

為了提高學生的實質教育改革提了多年，但由于舊的一套教育體制根深蒂固，加之學校錄取仍以高分來衡量，不少老師在上課過程中不敢越雷池一步，仍較普遍地沿用“教師講條條——學生背條條——考試考條條”的課堂教學模式，直接將知識、結論灌輸給學生，這種“填鴨式”教學方式，使學生成了被動的、機械的知識“容器”，窒息了學生的創新性，使學生產生了厭惡感，嚴重影響課堂效率。如何改變這種局面，是我們每一位教師應探究的問題，通過這一段時間的新課改學習，感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。下面結合學習和實踐經驗，談談自己的一點體會：

一、建立新型的師生關系，成為學生的朋友和榜樣。

建立新型的師生關系，就是要建立合理的倫理關系和情感關系。建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型的師生倫理關系，要樹立教育民主思想；提高法制意識，保護學生的合法權利；加強師德建設，純化師生關系。師生倫理關系是師生關系的有機組成部分，我們應面向新時代，努力創建民主、平等和促進個性發展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。這將成為本次課程改革亮麗的風景線。

師生情感關系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的互

動的源泉。優化師生關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實要求。新型的良好的師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。創造新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。

二、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率。

1、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊，如熱點新聞，醫療健康，個人生活，當地資源，環境保護等，都含有與學生切身利益相關的問題，我們在教學中適當加入這些內容，會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，并能夠認識到許多社會問題的多方面性。

2、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否

真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活、生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

對于教學而言，不能只是傳授知識，而且包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力，應成為所有教師的職業追求。

3、學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

4、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫

意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

5、追求形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

總之，新課改使轉變了新的教學理念及以人為本的教學態度。關注全體學生，放下架子把學生當作朋友是我今后努力的方向，目前盡管對新課程有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思，希望能有機會得到更大的提升。

2016年12月20日

第四篇：高中生物新課改探索

新課程強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可以說,交往互動是教學的本質,是新課程改革的核心,沒有交往互動,就不存在或發生教學。

在課堂教學中,實現有效互動,不僅是教師所追求的,更是所期盼的,那么,教師應怎樣創設一個有效互動的 課堂教學局面?下面,本人結合生物學科特點和教學實踐,談談怎樣創設一個有效互動的生物課堂教學。

一、探索正確的課堂互動元素是創設有效互動課堂教學的前提

(一)教師民主型的教學風格,能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍

教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響,那些被教師給予更多自主權的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。因 此,在課堂教學中,教師要注重引導學生自主學習,低下身子和學生一起學習,努力建立民主、平等、和諧的師生關系,從而為構建師生交流、師生互動的課堂教學 創造良好的環境和氛圍。

(二)培養和樹立學生的對話意識,是實施互動式教學的支撐

在教學過程中,教師的 “一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學生的學習處于消極被動的狀態,從而使課堂教學陷入沉悶的局面。在教學過程中,教師要學會“屈尊”和“傾 聽”,要讓學生體會到教師的尊重和關愛,使學生的身心得到解放,學生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運用語氣委婉、溫和的語言,如“XX同學,你還有什 么問題?”、“XX同學,你想說什么呢?”;教師對學生的參與和意見要多予以鼓勵,或表示贊許,這樣,學生才有對話的信心和欲望;教師要給學生提供交流對 話的時間和機會,并教育學生要善于傾聽其他同學的發言;教師要根據教學實際,精心設計一些帶有思辯性的問題,如在《神經系統和神經 調節》的教學中,教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回,而不會讓針再扎得更深一些”,也要精心設計一些帶有開放性的話題,如在《我國動物資 源的保護》教學中,提出“為保護動物資源,我們可以做些什么?”,這種問題的提出,學生一定有話可說。

(三)深入了解學生的心理特點及認知水平,是實施互動式教學的基礎和出發點

初中生渴望成功,針對這一重要心理特征,教學中,教師要給學生提供展示學習成果和表現的機會,并及時給予肯定和表揚,讓學生體驗到成功的喜悅,以激發他們 的學習熱情。

初中生的認識水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學中的許多概念和理論相對抽象、枯燥,學生難于理解,學習起來有一定困難。在教學過程中,教師要從學生已有的 知識經驗、從日常生活現象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手,在學生體驗、體會的基礎上,再通過啟發、點撥、引導,幫助學生理解。如在 幫助學生建立反射的概念時,我通過 “學生摸獎活動”、“燙手活動”、在學生面前吃起咸梅、學生做“膝跳反射”等活動,然后引出反射概念,又通過師生共同舉例,如“吃東西分泌唾液”、“聽到 鈴聲進入教室”,以此幫助學生建立反射概念。

二、采取恰當的互動教學策略是創設有效互動課堂教學的關鍵

在課堂教學中,教師在適當的時候采取恰當的互動教學策略是實現有效互動課堂教學的關鍵,如,在課堂氣氛過于沉悶時,要善于運用活動、問題、情景、幽默等手 段打破冷場。教師要精心設計教學措施,使用合理有效、靈活多變的教學策略實施教學。

(一)運用啟發策略

在生物課堂教學中,運用啟發式的教學,要注重理論聯系實際,從學生的已有知識經驗、從日常生活現象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發的切入點和引發 點,通過引導、點撥等方式,幫助學生實現知識的遷移、延伸和深入。如在 “探究環境對霉菌生活的影響”活動作出假設時,可以從日常生活現象進行啟發:(1)冬天和夏天的食物,哪個季節的食物易變質、發霉?(2)雨天和干燥的天 氣,哪種氣候條件下的食物會先發霉?(3)我們到超市買東西時,會發現很多食物是密封的,這是為什么呢?這樣,學生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的 食物易發霉,并由此作出這樣的假設:霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環境中。在學生完

成探究活動,得出上述結論時,教師進一步引導學生思考:你們知 道我們應如何保存好食品嗎?這時,學生很快總結出保存食品的方法:低溫、干燥、密封。

(二)設置情景策略

在生物課堂教學中,教師可以通過引入、制造、優化與教學目標、教學內容相適應的具體場面或氛圍來創設情景教學,使知識在其中得以存在和應用,它能夠激發和 推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動。

從生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教學時,向學生展示發霉的面包、發餿的稀飯和變質的牛奶。在學生觀察、體驗的基礎上,再設問:什么是微生物? 微生物生活在怎樣的環境中?我們身邊是否有微生物?從而引入新課。

從社會入手,如在《預防傳染病》的教學中,通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會關注的傳染病疫情,再提問:什么是傳染病?怎樣預防傳染病?

從活動入手,如在植物《呼吸作用》的教學中,可先讓學生做一個小活動:屏住呼吸,看看誰堅持的時間長。然后教師問: “大家屏氣時有何感覺?”學生:“憋不住…”再遷移到植物的呼吸,教師:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?

當然,還可以從多媒體教學手段、從史或人類史、以問題形式、用背景入手等等方式創設教學情景。

教學中設計出形式生動、內容感人、寓于思考的教學情景是新課程的一個重要要求,它能夠為教學創造真實的問題情景,提供良好的學習活動氛圍。

(三)形成認知沖突策略

在教學過程中,教師應著力抓住教學契機,刻意營造認知沖突,把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現出來,以此激發學習的求知欲望和學習熱情,教師進一步 引導、分析、點撥,可取得很好的學習效果。如有句俗語: “糞大水勤,不用問人”,說明植物的生活需要水和無機鹽,此時教師可以提出:前面我們不是學習過“如果施肥過多時植物細胞會失水嗎”,這樣形成認知沖突, 既引發了學生的思考,又加深了對知識的理解。

(四)采用小組合作學習策略

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式,教師在教學中可根據教學情況及學生實際采用小組合作學習模式,促進學生合作性的學習,培養學生的合作意識。比如, 在 “探究影響鼠婦分布的環境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動,采用小組合作學習是非常好的選擇。

三、突出課改理念的科學合理的教學設計是創設有效互動課堂教學的保證

設計一節符合新課程理念的課,要有以下三個特點:

(一)關注學生的生活世界

教師要以學生的已有知識、生活經驗為基礎,以生物新課程標準的目標、要求,以學生的興趣、愛好、個性,特別是中學生好奇、好動的心理特點作為教學設計的依 據。如在 “調查同學患近視眼的情況”進行如下的教學設計:(1)課前布置:①學生查找青少年近視眼誘發因素的有關資料②調查本學期與去年同一時期班級近視眼的患病 率并進行比較③患近視眼的同學與正常視力的同學某些用眼習慣的比較(2)課堂上相互交流課前的資料查找和調查情況(3)組織學生討論:①如何克服不良用眼習慣、預防近視眼的發生?②應該養成怎樣的良好用眼習慣。

(二)重視學生的學習活動

將教學設計的著眼點落實到學生的學習活動上,如在《合理膳食》一節的教學片段設計如下:

1、多媒體展示能體現合理膳食重要意義的材料,以此幫助學生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。

2、組織學生完成“評價自身的營養狀況”活 動,然后討論“如何改善自身的營養狀況”。

3、組織學生完成“調查自己的飲食結構和習慣”活動,并交流設計的問卷調查表,然后討論“如何糾正自己不良的飲 食習慣和飲食結構”。以上將教學設計成一個個活動

單元,明確活動的目的、過程、關注點、學生體驗等等,通過活動展開讓課堂散發生活的氣息,反映生命的價 值,讓學生在各種活動中有所收獲、得到發展。

(三)以問題為中心

教學設計要以三維教學目標為基礎,以學生的認知為背景,設計出若干個相關的問題,引導學生尋找問題、發現問題、解決問題,引發學生學習和探究的動機,在問 題的展開過程中實現教學目標。如在《生態系統的穩定性》片段教學設計:教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數量變化”,提出以下幾個問題讓學生思考、討論和交流:(1)從1906--1925 年黑尾鹿的數量發生了怎樣的變化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的數量為什么不斷減少?(3)整個森林生態系統在30多年中發生了什么變化?是什么因 素導致這種變化的?(4)你能得出生態系統維持穩定性的原因嗎?

生物教師要深刻領會、理解課程標準、課改精神,只有在這個前提下進行教學設計,才能很好的對課程內容、資源進行整合、優化,并設計出相關的互動環節,使知 識在課堂中生成、深化,讓思維在教學中被激活、被豐富,從而實現課堂教學師生、生生之間的有效互動。

三、引發學生深層次的思維活動是創設有效互動課堂教學的核心

一節課如果學習內容、知識是膚淺的,學生的思維是處于低層次的,即使表面熱熱鬧鬧,師生、生生交流不斷,這種所謂 “互動”課堂教學顯然缺乏實效。教學中,教師要遵循知識的認識規律:從現象到本質、從形象到抽象、從許多個別的生物現象到生物學的基本規律、從知識經驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現,引發學生深入的思維。如在《生態系統的穩定性》這節課教學中,我讓各學習小組 展示他們制作的生態瓶,并交流設計方案及實施情況。經過各小組交流的情況發現:有的小組生態瓶中的生物存活時間長,有的小組生態瓶中的生物很快就死了。根 據這種情況,馬上以下提出問題讓學生思考、討論:為什么不同的生態瓶中生物的存活情況不一樣?這樣的問題能引導學生的思維活動“從生物現象去找本質”,在 學生得出“生物的生活會受到一些因素影響”的基礎上,教師繼續提出問題讓學生思考:什么樣的生態瓶中的生物能存活較長的時間?為什么?這樣的問題又能引導 學生的思維活動“運用知識經驗去解決實際問題”

第五篇：學習新課改心得體會

學習新課改心得體會

大新鎮府臺小學

高光明

轉眼間，課改已經搞了八年。這八年來，感慨頗多，下面，就談談我個人對課改的一點粗淺的體會。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的目標之一，就是順應時代的發展，使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

一、平等對話，濃化探究氛圍

馬斯洛健康心理學告訴我們，任何一個健康人心理都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，應“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，應“保持像木匠、管道工一樣普通的本色”（馬斯洛語），讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學習者的身份參與學生的質疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學生，把想象的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地閱讀、提問、思考、討論，成為問題的發現者、分析者，為成疑難的思考者、研究討論者，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”（陶行知語）的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。基于以上理解，教師在課堂上常用語應是：“想讀嗎？”“想怎樣讀？”“想說什么？”“想表演嗎？”“想知道嗎？自己試試看。”“老師有個問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！”等等，甚至有時候，教師還要給他們創造條件，滿足他們想當“老師”的愿望。首先，以合作學習小組（3--4人）為單位，組織學生討論，相互幫助自學，解決自學過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，教師向其他小組的同學“請教”，由愿作“導師”的學生解疑答難，老師則當“旁聽生”，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發現他們所具有的探究意識和創新精神，極大地出乎教師的想象，同時，也只有給學生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變為“師生共同交流信息和切磋學問的論壇”，探究才能成為現實。

二、創設情境，激發探究興趣

探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。教師不再像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）的精神，抓住契機，用心制造“問題場”，設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。

三、質疑問難，搭建探究平臺

古人云：“學起于思，思源于疑。”可見，在學習過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。另一方面，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基語）。因此，教師可抓住學生的這一心理需求，“在任何時候都要鼓勵學生提問。”（肯尼思.H.胡弗語）?比如在學習一篇課文時，我們可先讓學生根據教學目標，緊扣教學要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領悟中圈點勾劃，旁批側注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎上，再由他們自己提出在閱讀過程中發現的問題。開始的時候，學生們提出的問題可能會帶有任務觀點，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致學生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，要善于把握學生們思維火花閃現的瞬間，使它燃起智慧之火炬，久而久之，學生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值的問題。

四、表達交流，展示探究成果

評價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會；善于辭令的同學可進行辯論，以展示思想。在探究成果展示會上，喜歡古詩詞的同學朗誦、賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛贊美春天。擅長丹青的學生則用手中的彩筆描繪了一幅生機勃勃的春景圖；長于寫作的學生則寫了一篇聲情并茂的文章來表達自己對春天的喜愛……這種表達和交流是完全自發的，沒有任何的強制色彩和顧忌，表演不分優劣，認識不分高低，理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵。在展示探究成果中，學生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。學生的智力因素和非智力因素都得到培養，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的“培養學生搜集和處理信息能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”就能落到實處。

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！222222222

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

一、平等對話

新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程不再是應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

一、給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以游客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步了解世紀寶鼎。通過這一節課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發散學生思維。想想說說如果是你，會設計什么樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什么用了“人”字形線路呢？進一步分析人字形線路的優點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。

二、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習欲望。

三、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。

二、創設情境

探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。設置一些問題的情境，利用一定的“誘因”激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。比如：教學《向往奧運》一課時，布置了這樣的作業：《給奧運冠軍的一封信》讓學生大膽想象，把我們對奧運的向往，對奧運冠軍的崇敬表達出來。由此體會體育冠軍的來之不易，來激發學生的愛國情懷。

三、展示成果

評價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會；善于辭令的同學可進行辯論，以展示思想。如：在學習《詹天佑》時，學生通過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細致。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。然后通過動手畫一畫，自己講解理解其含義。再如學習“人”字形線路的行車方法。我沒有通過課件直接演示，而是自己堆了個“人”字形線路，讓學生根據理解行車。學生通過演示，直觀的理解了行車方法并發出了對詹天佑的贊嘆。阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球。”那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！

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淺談小學數學課改體會

大新鎮府臺小學

高光明

《數學課程標準》明確指出： “ 學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者 ” 教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、轉變教學理念和教學行為

首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在 “ 數學教學活動必須適合學生的認知發展水平” 基礎上，創設 “ 建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上 ” 的生活情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師 “ 應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會 ”，參與合作尋求解決問題的方法。“ 幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗 ”。促使 “ 不同的學生在數學上得到不的發展 ”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。傳統的 “ 講數學 ”、“ 聽數學 ”、“ 練數學 ” 的學習方式，使學生缺乏創新精神和實踐能力。“ 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。” 鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

最后，轉變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和選拔功能。《課程標準》指出：評價目標多元化，評介方式多樣化。評價 “ 注重學生數學學習過程，多用激勵性評價 ”，“ 評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心 ”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。

二、正確處理三維目標的關系。

為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。如某教師在教學數學一年級上冊 “10 的認識 ” 時，通過課件演示教材 P64 主題圖，教師引導學生多角度觀察，數出 10 個人、10 只鴿子，通過比一比，填一填等數學實踐活動，學生經歷抽象 10 的過程，感受 10 的組成，培養 10 的數感，形成和建立數 10 的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發現，有所認識與提高，使學生對數學產生濃厚興趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。

三、把握特點，活用教材與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了 “ 不同的人在數學上得到不同的發展 ”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學 “9 加幾 ” 時，“ 有幾瓶牛奶 ”（9 加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐 9 瓶，一筐 4 瓶），通過學生提問題，得出算式 9+4。在計算 9+4 時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出： 9+4=13 ；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出 9+4=13 ；或者將 4 分成 1 和 3，先算 9 加 1 得 10，再算 10 加 3 得 13，即 9+4=13 ；或者把 9 分成 6 和 3，先算 6 加 4 得 10，再算 10 加 3 得 13，即 9+4=13，或者直接用 10 加 4 得 14，再用 14 減去 1 得 13，即： 9+4=13…… 總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出 “9 加幾 ” 的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法最優化。練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數學，體驗學習數學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，“ 兔博士 ”、“ 藍靈鼠 ”、“ 大頭娃 ”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數學的信心。

四、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要 “ 用好 ” 教材，而不能只是 “ 教好 ” 教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。如教學 “ 分類 ” 時，教師充分利用校內課程資源，從學生生活實際出發，擴大取材范圍，增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間，同時向學生展示 “ 有大堆零亂物品 ” 的場景，使學生自覺產生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然后以評選 “ 最佳小管家 ” 作為獎勵機制，讓學生共同把教室里的雜物，按品種進行分類。每組選取一樣后，讓每組學生把小組內的物品按照一定的標準，再一次進行分類，讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白學習分類的必要性，使學生對學習分類知識產生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包，使學生非常容易地掌握了 “ 分類 ” 的方法，也養成了整潔愛美的良好習慣。學生真正感受到數學就是生活，數學就在身邊。

當今世界，隨著科學技術的發展，教育也不斷地改革更新，數學教學目標，也正發生著時代性的變化。在注重學生基本知識、基本技能的同時，更注重培養學生的思維能力、關注對數學的情感與態度，關注學生的發展。使數學教學面向全體學生，實現“人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。就此，在新課程實驗中談點體會：

一、設置問題情境化

新課程實驗教材注重了兒童心理學，一年級學生從無知好動的幼兒轉變為小學生，對任何事物的興趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和隨意性，注意力易于分散。新教材中通過設置問題情境，讓學生從中去發現新的數學知識與方法，形成個體認識，在發現新知識的同時，不知不覺地進入數學學習世界。如：第一冊教材中所創設的情境具有直觀、想象、猜測的特點，是現實生活中的真實情境再現，把一些抽象的數學問題真實、有趣地展現出來，特別易于誘導學生的求知欲望，調動學生積極參與認知活動，使學生在積極的情感中自主地、能動地探索、發現新的方法，實現數學的再創造。因此，在教學過程中，我們要注重創設情境，依托情境，在情境中讓學生學習數學、發展數學、體驗數學的價值。

如：教學“0”的初步認識時，我先創設全班同學吹泡泡，學生邊吹邊數、教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有啦，這時我抓住時機，誰能講一講你吹了幾個泡泡？現在有幾個泡泡？全破了、沒有了；沒有用什么數表示？這就是我們今天要探究的知識。從而揭示課題，緊接著再創設“小貓釣魚”的故事情境；讓學生數一數第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當學生講第四只貓沒有釣著時用什么數表示？用“0”表示，充分讓學生體會把問題情境故事化；讓學生從中體會到學數學的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學習數學的信心。

二、學習內容生活化

數學源于生活，生活中充滿數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，能使學生對數學感到不陌生，化枯燥的學習為生動接受，進而使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的熱望。一年級教材，借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習得數是“10”的加法和相應的減法用“分蘋果”，學習得數為“0”的減法用“小貓吃魚”，學習“5”以內的減法用“摘果子”，認識時間用“小明的一天”等一些有趣的課題表示，使學生學習既不陌生，又不枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

三、學習方式活動化

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探索、發現數學問題、從而創造性地解決問題。新教材在學生探究知識的過程中重視了以下活動：

1、重視操作活動。動是兒童的天性，將學生置于“學玩”結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：教學“大家來鍛煉”時，帶領全班同學參觀校園讓他們發現身邊的數學，從而提出數學問題，再解決問題。教學得數是“8”和“9”的加減法時，讓學生擺一擺、涂一涂，在擺和涂中去發現加法和減法算式。悟出方法，既發展思維，又開發智力。

2、重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學生通過游戲能激發學習興趣，正如孔子說：“如之者，不如好之知者、好知者不如樂知者，”如果學生產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，就會產生強烈的欲望，積極主動地學習。實驗教材特別重視游戲活動，如：“猜數游戲”，“出手指游戲”，“幫小動物找家游戲”，“下棋游戲”等，讓學生從游戲中去體驗，去發現方法，從而享有玩中學的樂趣。

3、重視模擬活動。好奇也是兒童的天性，在教學中，創設一些模擬活動。如：教學“認識前后”設置模擬賽車活動，讓學生在活動中充分發散，有助于培養學生的發散思維能力，模擬父母整理房間，模擬宇航員“游星空”，“數星星”，提出數學問題，在情理交融中達到迅速理解，使課堂喚發出生機與活力。

4、重視合作交流活動。合作交流是新課程標準提出的新的教學理念，是自主學習的重要形式，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見。在教學中教師要多給學生提供交流的機會，多留給學生合作學習的空間，充分滿足學生的活動欲望。使學生在合作中學到知識，在交流中解決問題，找到方法。

5、重視評價活動。在整個數學學習過程中，評價活動是重要的一環，它是對知識、對問題的反饋。評價的手段，首先用教師的反饋評價影響帶動學生的自我反饋和評價。教師的反饋要全面、具體、民主，評價要公正、合理、具有激勵性，使學生知道從哪些方面和以什么樣的標準評價自己的學習過程。其次要鼓勵學生自我評價，培養反思能力。如“你覺得這節課學得怎樣？你覺得自己的解法正確嗎？你選用的方法最好嗎？引導學生從比較中全面評價自己，既要看到自己的長處，又要看到自己的不足。最后開展互評，既要會評價自己，還要會評價別人，發揮評價地主體作用，培養學生學習數學的能力。

四、運用知識實踐化

學生在自主學習交流的過程中，教師引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活的道理”。因此讓學生在生活的空間中學習，在實踐中感知學會從生活中解決問題。如：教學得數是9的加法和相應的減法時，放手讓學生去實踐，通過自己涂一涂總結出加法和減法算式。當學生初步學會統計知識后，放手讓他們去統計自己的身邊的數量，如：春、夏、秋、冬的衣服各幾件，春夏秋冬的褲子幾條、鞋幾雙。小書架上的書，家中餐具、一月的水、電、氣等。這樣的教學安排，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中去，學生同時在實踐中學會了解決問題，獲得了一些數學的情感體驗。

總之，在新課程實驗中，老師要帶著新的理念，轉變教學觀念，才能更好地培養學生的創新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發展的需求。