第一篇：淺談高中生物新課改的適應性問題及對策

淺談高中生物新課改的適應性問題及對策

——09生11武超09241018 摘要：新課程改革已經實施了近10年了，但是，仍有部分教師特別是高中生物教師對新課程的適應狀況仍然存在一些問題和困難。其中既有來自外部的客觀原因，也有來自

教師自身的主觀原因。為此，調整新課程培訓內容，加強培訓的層次性和針對性，切實保障和改善新課改實施的外部資源條件，盡快提高他們的適應性至關重要。

關鍵詞：新課改；高中生物；教師；適應狀況

為了順應時代和社會發展對基礎教育課程體系改革的現實需要，國家教育部于2001年9月啟動了基礎教育課程改革進程。作為課程實施者的高中生物教師對新課程的適應狀況如何，直接決定了新課程的實施成效。然而，以往在高中生物新課程實踐中，我們關注和探討的多是技術層面上的問題，而對于高中生物教師在新課程中的適應狀況，卻鮮有論者加以關注。本文對新課改進程中高中生物教師適應狀況進行一些探討。

一、新課改中高中生物教師適應情況現狀 1.形式上改革，行動中保守，換湯不換藥

雖然大多數高中生物教師在思想上能夠普遍認同新課程，但在實踐中，許多教師僅局限于知道新課程“是什么”，對具體“如何做”“為何做”還存在顧慮和無所適從，從而表現出對新課程的適應困難。從筆者所做調查和訪談情況來看，教師普遍接受并認同高中生物新課程。多數教師認為高中生物新課程所倡導的“以學生發展為本”教育理念、模塊式課程設 計、探究式教學方法很有必要。但部分教師對高中生物新課程新理念落實尚有差距，表現出對實踐的可操作性心存顧慮，無所適從。一些教師對筆者傾訴道：“我很想按照生物新課程所提出一些好的教育思想、教學思路和要求去做，卻不知如何去做。”長期以來，在傳統的生物教學模式下，他們已經形成了固有的生物教學的思維定勢。要改變長期形成的思維定勢，難免會出現擔憂和困惑。

2.高中最主要的評價依據仍然是高考成績

在實際教學中，從學校、教師，到家長，最關注的還是學生的學業成績。雖然高中生物新課程改革很好，真正為了學生的發展，但是面對高考的指揮棒，老師們不敢輕舉妄動，只能是抱著觀望的態度。因此，從整體上來看，大多數教師在教學實踐中所體現出來的仍是傳統的生物教學評價思想，并沒有將生物新課程評價思想滲透到教學活動之中，造成教學評價觀念與實際生物教學行動的背離。

3.教材內容與課時安排不協調

對于新教材內容的難易程度，多數一線生物教師還是基本認可的，認為新教材的難易程度基本適合學生的認知發展水平，但是，有部分教師對新教材的內容提出質疑，認為新教材在現實教學條件下，不容易操作，生物教學目標難以實現。這其中的原因很多，通過深入的調查筆者得知，新教材內容多，而課時不夠是多數教師普遍反映的問題。新教材中很多探究內容，需要用很長的教學時間才能完成，而教學時間卻很有限。一些教師談到“課時不夠用，沒有時間講練習題。”新教材在每節課中都設計了問題探究，但是如果每節課都以這個問題探究來引入，有時會顯得課時很緊張，如果不處理又擔心學生會提出其中的問題。

二、影響高中生物教師適應新課改的因素

高中生物教師對新課程的適應狀況并不像預想中的那樣樂觀。在實踐中，一線生物教師對新課程的適應受到了現實中各種因素的影響和制約，其中既有來自外部的客觀原因，也有來自教師自身的主觀原因。

1.教材對教師教育教學能力的要求比

以往有了較大的提高新教材較以往發生了顯著的變化，內容多而新，實驗內容及其他活動多，而有關方面組織教師進行培訓的時間過短，培訓思路單向化，只是把教師放在被培訓者的位置上，忽視了教師在培訓中的反思和自主建構，不利于培訓者自身素質的提高。同時，新教材培訓方式比較單一，主要采用報告或講座、講授等簡單易行的方式，重理論，輕實踐。

2.教師的教育理念和知識儲備有待更新 部分教師對新課程改革的認識不深入、不透徹，沒有樹立與新課程改革相適應的新的教育理念，或者對新課程改革持懷疑態度，在具體教學中自然不能很好的將新課程改革落到實處。新課程的實施對教師的知識結構和各方面能力提出了更高的要求，但很多教師表現出不適應，知識更新較慢，能力準備不完善，在教學中常常感覺捉襟見肘。許多教師沒有形成課后反思的習慣，未能及時的將自己在教學中的所感所想記錄下來，不利于教學水平的提高和教學經驗的積累。

3.相關的實驗儀器、設備、場地等不能滿足新課程標準的要求，導致許多重要的實驗無法開設

與新課標教材相配套的參考書、教輔資料的缺乏。課程資源的不足阻礙了學生活動的開展，給教育教學任務的實現帶來了一定困難。

三、如何提高高中生物教師的適應性

1.調整新課程培訓內容，加強培訓的層次性和針對性

教師豐富的教學經驗可為其接受培訓提供廣泛而堅實的基礎，也為學習的遷移應用創造條件。因此，培訓必須重視高中生物教師原有的認知基礎、教育觀念、教育經驗以及教育經歷等背景，將他們的經驗當作培訓的資源加以利用，并削弱經驗積累的負面效應。做好高中生物教師培訓前的需求調研、溝通交流，深入分析他們的實際需求與期望，在培訓內容上根據其內在需求來設置，并在實施過程中根據實際情況不斷加以調整，激發其學習的積極性和熱情，提高培訓的針對性和培訓實效。

在培訓中，應針對新老教師制訂不同的培訓方案。對老教師要注重進行新課程理念和發展科研能力的培訓。老教師往往憑借多年的經驗去理解和實踐課程，習慣從經驗開始討論問題。因此，在新課程培訓中，不僅要用定義和原理系統完整地闡釋課程理念，還應該能用具體的案例來解說課程問題。同時，也要指導老教師力圖超越具體經驗，學習使用概念和原理去解釋課程經驗，要通過實際的教學設計活動嘗試將新課程的基本理念轉化為可能的教學行為。對新教師則應注重日常教學工作的指導和提高與學生溝通能力的培訓、實踐，使新教師在實施高中生物新課程中專業化成長，在專業化成長中完成新課改。

2.切實改善新課改實施的客觀條件 江蘇省教育廳規定：“各級有關教育部門、學校要重視生物實驗室的建設，增加、更新必要的實驗設備、器材，增加實驗經費的投入”。各級政府教育主管部門和學校應落實這個指導意見，加大對生物教學的教育經費投入，建立與新課程相適應的能滿足實際教學需要的生物教學設備和設施，如對必要的生物實驗室、實驗儀器、實驗材料的經費投入，購置生物課程改革的有關圖書資料，使實施生物新課程的教學條件得到改善，提高進行新課程的可行性，從而增強高中生物教師對新課程的適應性。

3.改革班級制度，倡導小班化教學 只有減少班級學生人數，調整班額數或規定班額數，重視師生比，均衡教育資源的配置，重視教育過程的公平，積極創造條件，才能保證高中生物新課程的正常實施。總而言之，高中生物教師的專業發展過程是個不斷適應、不斷完善的過程，在新課程條件下更是如此。因此，在新課改進程中，高中生物教師不應該只滿足于現狀，而應該建立終身學習觀念，使自己的知識結構和能力水平不斷適應時代發展和基礎教育改革的新需要。

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第二篇：如何適應新課改

如何適應新課改

新課程改革已展開。新課程改革能否順利實施，改革目標能否實現，關鍵在于教師的素質能否適應新要求。因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。我們每一個教育工作者都應義不容辭以更積極主動的姿態投入到這次新課程改革的實驗中去。

面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為新課改作出自己應有的貢獻。

第三篇：教師如何適應新課改

教師如何適應新課改

隨著社會的發展與進步，傳統的教育教學越發顯現出它的弊端，高中新課改勢在必行。新課改的要求很多，不只是課程內容的加減調整和教科書的替換，還牽涉到教育觀念、教學方式的改革更新，牽涉到學生學習方式的轉變等方面。如何根據新課標要求進行教育教學的開展，這對老師提出了新的要求。

首先，教師要改變觀念。教育觀念的轉變是課改的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習。在今后的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念：樹立“學生是學習的主人” 意識，認識“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學，并正確認識教師的角色定位“教師是學習的組織者、引導者與合作者”。

其次，教師要以新課標理念去指導自己的教學實踐。課堂上要體現“學生主體”地位，要充分調動學生參與到課堂活動中。教師要在課堂上構建平等對話的教學平臺，讓學生輕松、愉快地投入學習，在這樣的氛圍里，學生才會主動探究，這個過程學生處于一種心理放松、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師作為學習的組織者、引導者與合作者，要為學生提供活動方式與時間空間，讓每一位學生都參與到學習中，引導學生自主探索，合作交流。啟發學生自主探索的關鍵在于，教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的相關材料或問題或情境創設，引導學生觀察、思考、操作，自己發現問題，提出問題，解決問題。在課堂教學中，學生在獨立思考的前提下通過小組成員的合作交流，形成更多思維的碰撞，教師在學生活動中適時點撥，激起學生思維向更廣更深的層次拓展，不斷構建知識，深化對知識的理解，掌握學習的方法和技巧，同時語言表達能力和合作技能等也得到鍛煉和提高，學生在課堂上收獲的不僅僅是知識，更提升各種能力。總之，新課程課堂教學的特點就是能充分體現學生的主體地位，讓每一位學生都成為學習的主人，做到人人參與活動，人人健康發展。

新課改要改變我們教師長久以來的教學觀念和教學行為習慣，需要我們教師發揮能動性，不斷的探索與提高，使新課改能順利的實施，為學生走向未來奠基。

第四篇：高中生物新課改總結

高中生物新課改總結

開始新課程改革以來，我深深地感受到了它所帶來的勃勃生機。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。

為了提高學生的實質教育改革提了多年，但由于舊的一套教育體制根深蒂固，加之學校錄取仍以高分來衡量，不少老師在上課過程中不敢越雷池一步，仍較普遍地沿用“教師講條條——學生背條條——考試考條條”的課堂教學模式，直接將知識、結論灌輸給學生，這種“填鴨式”教學方式，使學生成了被動的、機械的知識“容器”，窒息了學生的創新性，使學生產生了厭惡感，嚴重影響課堂效率。如何改變這種局面，是我們每一位教師應探究的問題，通過這一段時間的新課改學習，感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。下面結合學習和實踐經驗，談談自己的一點體會：

一、建立新型的師生關系，成為學生的朋友和榜樣。

建立新型的師生關系，就是要建立合理的倫理關系和情感關系。建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型的師生倫理關系，要樹立教育民主思想；提高法制意識，保護學生的合法權利；加強師德建設，純化師生關系。師生倫理關系是師生關系的有機組成部分，我們應面向新時代，努力創建民主、平等和促進個性發展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。這將成為本次課程改革亮麗的風景線。

師生情感關系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的互

動的源泉。優化師生關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實要求。新型的良好的師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。創造新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。

二、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率。

1、創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊，如熱點新聞，醫療健康，個人生活，當地資源，環境保護等，都含有與學生切身利益相關的問題，我們在教學中適當加入這些內容，會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，并能夠認識到許多社會問題的多方面性。

2、獎勵激勵，提高學習積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否

真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活、生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。

對于教學而言，不能只是傳授知識，而且包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力，應成為所有教師的職業追求。

3、學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

4、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫

意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。

5、追求形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

總之，新課改使轉變了新的教學理念及以人為本的教學態度。關注全體學生，放下架子把學生當作朋友是我今后努力的方向，目前盡管對新課程有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思，希望能有機會得到更大的提升。

2016年12月20日

第五篇：高中生物新課改探索

新課程強調教學過程應突出和體現師生交往互動、共同發展。可以說,交往互動是教學的本質,是新課程改革的核心,沒有交往互動,就不存在或發生教學。

在課堂教學中,實現有效互動,不僅是教師所追求的,更是所期盼的,那么,教師應怎樣創設一個有效互動的 課堂教學局面?下面,本人結合生物學科特點和教學實踐,談談怎樣創設一個有效互動的生物課堂教學。

一、探索正確的課堂互動元素是創設有效互動課堂教學的前提

(一)教師民主型的教學風格,能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍

教師的民主型教學風格能對學生產生強有力的影響,那些被教師給予更多自主權的學生比那些被教師控制的學生具有更強的內在學習動機、具有更多的能動性。因 此,在課堂教學中,教師要注重引導學生自主學習,低下身子和學生一起學習,努力建立民主、平等、和諧的師生關系,從而為構建師生交流、師生互動的課堂教學 創造良好的環境和氛圍。

(二)培養和樹立學生的對話意識,是實施互動式教學的支撐

在教學過程中,教師的 “一言堂”、唱“獨角戲”等等壟斷課堂的做法會使學生的學習處于消極被動的狀態,從而使課堂教學陷入沉悶的局面。在教學過程中,教師要學會“屈尊”和“傾 聽”,要讓學生體會到教師的尊重和關愛,使學生的身心得到解放,學生才能敢想、敢說、敢問;教師要注重運用語氣委婉、溫和的語言,如“XX同學,你還有什 么問題?”、“XX同學,你想說什么呢?”;教師對學生的參與和意見要多予以鼓勵,或表示贊許,這樣,學生才有對話的信心和欲望;教師要給學生提供交流對 話的時間和機會,并教育學生要善于傾聽其他同學的發言;教師要根據教學實際,精心設計一些帶有思辯性的問題,如在《神經系統和神經 調節》的教學中,教師可以提問“為什么我們的手被針刺了一下立即縮回,而不會讓針再扎得更深一些”,也要精心設計一些帶有開放性的話題,如在《我國動物資 源的保護》教學中,提出“為保護動物資源,我們可以做些什么?”,這種問題的提出,學生一定有話可說。

(三)深入了解學生的心理特點及認知水平,是實施互動式教學的基礎和出發點

初中生渴望成功,針對這一重要心理特征,教學中,教師要給學生提供展示學習成果和表現的機會,并及時給予肯定和表揚,讓學生體驗到成功的喜悅,以激發他們 的學習熱情。

初中生的認識水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學中的許多概念和理論相對抽象、枯燥,學生難于理解,學習起來有一定困難。在教學過程中,教師要從學生已有的 知識經驗、從日常生活現象、從實物、從活動、從視頻、從動畫等等方式、手段入手,在學生體驗、體會的基礎上,再通過啟發、點撥、引導,幫助學生理解。如在 幫助學生建立反射的概念時,我通過 “學生摸獎活動”、“燙手活動”、在學生面前吃起咸梅、學生做“膝跳反射”等活動,然后引出反射概念,又通過師生共同舉例,如“吃東西分泌唾液”、“聽到 鈴聲進入教室”,以此幫助學生建立反射概念。

二、采取恰當的互動教學策略是創設有效互動課堂教學的關鍵

在課堂教學中,教師在適當的時候采取恰當的互動教學策略是實現有效互動課堂教學的關鍵,如,在課堂氣氛過于沉悶時,要善于運用活動、問題、情景、幽默等手 段打破冷場。教師要精心設計教學措施,使用合理有效、靈活多變的教學策略實施教學。

(一)運用啟發策略

在生物課堂教學中,運用啟發式的教學,要注重理論聯系實際,從學生的已有知識經驗、從日常生活現象的感性認識、從生動直觀的情景作為啟發的切入點和引發 點,通過引導、點撥等方式,幫助學生實現知識的遷移、延伸和深入。如在 “探究環境對霉菌生活的影響”活動作出假設時,可以從日常生活現象進行啟發:(1)冬天和夏天的食物,哪個季節的食物易變質、發霉?(2)雨天和干燥的天 氣,哪種氣候條件下的食物會先發霉?(3)我們到超市買東西時,會發現很多食物是密封的,這是為什么呢?這樣,學生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣的 食物易發霉,并由此作出這樣的假設:霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環境中。在學生完

成探究活動,得出上述結論時,教師進一步引導學生思考:你們知 道我們應如何保存好食品嗎?這時,學生很快總結出保存食品的方法:低溫、干燥、密封。

(二)設置情景策略

在生物課堂教學中,教師可以通過引入、制造、優化與教學目標、教學內容相適應的具體場面或氛圍來創設情景教學,使知識在其中得以存在和應用,它能夠激發和 推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動。

從生活入手,如在《微生物在生物圈中的作用》教學時,向學生展示發霉的面包、發餿的稀飯和變質的牛奶。在學生觀察、體驗的基礎上,再設問:什么是微生物? 微生物生活在怎樣的環境中?我們身邊是否有微生物?從而引入新課。

從社會入手,如在《預防傳染病》的教學中,通過介紹非典、禽流感、愛滋病等社會關注的傳染病疫情,再提問:什么是傳染病?怎樣預防傳染病?

從活動入手,如在植物《呼吸作用》的教學中,可先讓學生做一個小活動:屏住呼吸,看看誰堅持的時間長。然后教師問: “大家屏氣時有何感覺?”學生:“憋不住…”再遷移到植物的呼吸,教師:人需要呼吸,那么,植物是否也需要呼吸呢?

當然,還可以從多媒體教學手段、從史或人類史、以問題形式、用背景入手等等方式創設教學情景。

教學中設計出形式生動、內容感人、寓于思考的教學情景是新課程的一個重要要求,它能夠為教學創造真實的問題情景,提供良好的學習活動氛圍。

(三)形成認知沖突策略

在教學過程中,教師應著力抓住教學契機,刻意營造認知沖突,把事物、概念之間的矛盾以問題的形式呈現出來,以此激發學習的求知欲望和學習熱情,教師進一步 引導、分析、點撥,可取得很好的學習效果。如有句俗語: “糞大水勤,不用問人”,說明植物的生活需要水和無機鹽,此時教師可以提出:前面我們不是學習過“如果施肥過多時植物細胞會失水嗎”,這樣形成認知沖突, 既引發了學生的思考,又加深了對知識的理解。

(四)采用小組合作學習策略

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式,教師在教學中可根據教學情況及學生實際采用小組合作學習模式,促進學生合作性的學習,培養學生的合作意識。比如, 在 “探究影響鼠婦分布的環境因素”、“探究螞蟻的覓食行為”等活動,采用小組合作學習是非常好的選擇。

三、突出課改理念的科學合理的教學設計是創設有效互動課堂教學的保證

設計一節符合新課程理念的課,要有以下三個特點:

(一)關注學生的生活世界

教師要以學生的已有知識、生活經驗為基礎,以生物新課程標準的目標、要求,以學生的興趣、愛好、個性,特別是中學生好奇、好動的心理特點作為教學設計的依 據。如在 “調查同學患近視眼的情況”進行如下的教學設計:(1)課前布置:①學生查找青少年近視眼誘發因素的有關資料②調查本學期與去年同一時期班級近視眼的患病 率并進行比較③患近視眼的同學與正常視力的同學某些用眼習慣的比較(2)課堂上相互交流課前的資料查找和調查情況(3)組織學生討論:①如何克服不良用眼習慣、預防近視眼的發生?②應該養成怎樣的良好用眼習慣。

(二)重視學生的學習活動

將教學設計的著眼點落實到學生的學習活動上,如在《合理膳食》一節的教學片段設計如下:

1、多媒體展示能體現合理膳食重要意義的材料,以此幫助學生明白:“吃什么”、“怎樣吃”對人體健康的重要性。

2、組織學生完成“評價自身的營養狀況”活 動,然后討論“如何改善自身的營養狀況”。

3、組織學生完成“調查自己的飲食結構和習慣”活動,并交流設計的問卷調查表,然后討論“如何糾正自己不良的飲 食習慣和飲食結構”。以上將教學設計成一個個活動

單元,明確活動的目的、過程、關注點、學生體驗等等,通過活動展開讓課堂散發生活的氣息,反映生命的價 值,讓學生在各種活動中有所收獲、得到發展。

(三)以問題為中心

教學設計要以三維教學目標為基礎,以學生的認知為背景,設計出若干個相關的問題,引導學生尋找問題、發現問題、解決問題,引發學生學習和探究的動機,在問 題的展開過程中實現教學目標。如在《生態系統的穩定性》片段教學設計:教師用多媒體展示 1906年以后的凱巴森林并以曲線圖的形式反映“凱巴森林中黑尾鹿的數量變化”,提出以下幾個問題讓學生思考、討論和交流:(1)從1906--1925 年黑尾鹿的數量發生了怎樣的變化?(2)1925年以后森林中黑尾鹿的數量為什么不斷減少?(3)整個森林生態系統在30多年中發生了什么變化?是什么因 素導致這種變化的?(4)你能得出生態系統維持穩定性的原因嗎?

生物教師要深刻領會、理解課程標準、課改精神,只有在這個前提下進行教學設計,才能很好的對課程內容、資源進行整合、優化,并設計出相關的互動環節,使知 識在課堂中生成、深化,讓思維在教學中被激活、被豐富,從而實現課堂教學師生、生生之間的有效互動。

三、引發學生深層次的思維活動是創設有效互動課堂教學的核心

一節課如果學習內容、知識是膚淺的,學生的思維是處于低層次的,即使表面熱熱鬧鬧,師生、生生交流不斷,這種所謂 “互動”課堂教學顯然缺乏實效。教學中,教師要遵循知識的認識規律:從現象到本質、從形象到抽象、從許多個別的生物現象到生物學的基本規律、從知識經驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現,引發學生深入的思維。如在《生態系統的穩定性》這節課教學中,我讓各學習小組 展示他們制作的生態瓶,并交流設計方案及實施情況。經過各小組交流的情況發現:有的小組生態瓶中的生物存活時間長,有的小組生態瓶中的生物很快就死了。根 據這種情況,馬上以下提出問題讓學生思考、討論:為什么不同的生態瓶中生物的存活情況不一樣?這樣的問題能引導學生的思維活動“從生物現象去找本質”,在 學生得出“生物的生活會受到一些因素影響”的基礎上,教師繼續提出問題讓學生思考:什么樣的生態瓶中的生物能存活較長的時間?為什么?這樣的問題又能引導 學生的思維活動“運用知識經驗去解決實際問題”