第一篇:新課改下物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
新課改下物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
高中物理新教材的實(shí)施已兩年有余,為了解廣大物理教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀,了解物理新教材使用的基本情況,市教科院結(jié)合高三視導(dǎo),組織專、兼職教研員及部分骨干教師,自2007年10月起,采取開會(huì)、上研究課、座談交流、聽課等多種方式進(jìn)行培訓(xùn)和調(diào)研,對(duì)本市各類學(xué)校的新教材實(shí)施及課堂教學(xué)情況有了一個(gè)基本的了解?,F(xiàn)將有關(guān)情況簡單總結(jié)如下:
一、調(diào)研對(duì)象的基本情況
被調(diào)研的高中學(xué)校有46所,其中省示范性高級(jí)中學(xué)19所、其它普通中學(xué)23所、社會(huì)辦學(xué)6所,共聽課102節(jié)。調(diào)研聽課的100位教師平均教齡約為10年。教齡分布最多的兩個(gè)年段是3年和4年,分別占13%和14%。老教師相對(duì)較少。
二、新教材實(shí)施基本情況
市教科院為指導(dǎo)各校新教材的使用,各學(xué)科成立了由3----5位特級(jí)或高級(jí)教師組成的新教材實(shí)施指導(dǎo)小組,在新教材實(shí)施前,我市組織了三次大規(guī)模的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng),有70%左右的教師參加過一次以上的培訓(xùn)。培訓(xùn)后教師感到最大的收獲是“了解新理念”和“了解教材的變化情況”
部分縣(市、區(qū))教研室也相應(yīng)成立新教材實(shí)施指導(dǎo)小組,直接指導(dǎo)所屬學(xué)校的備課及教學(xué)活動(dòng),如瀏陽市教研室,教研員經(jīng)常到本市各校參加高中物理備課活動(dòng),在教研員的帶動(dòng)下,認(rèn)真進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí),并積極應(yīng)用于指導(dǎo)課堂教學(xué)的改革。在課堂教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)研究、情景設(shè)置、方法探索讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。雨花區(qū)稻田中學(xué)在張新衛(wèi)校長帶領(lǐng)下,以物理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)為試點(diǎn),積極推動(dòng)全校其他學(xué)科的課堂教學(xué)改革。取得了可喜的成績。
全市多數(shù)學(xué)校對(duì)本輪課程改革和新教材的使用都很重視或比較重視,特別是四所名校比一般中學(xué)更重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師都作出了積極響應(yīng),成立了新教材實(shí)施指導(dǎo)小組,要求全體教師在教學(xué)中努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。組織備課組對(duì)高中物理新教材逐章進(jìn)行討論,提出知識(shí)點(diǎn)落實(shí)具體要求、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與難度、嘗試探究性教學(xué)等;這從一個(gè)側(cè)面反映出,各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)比較重視這次課程改革及新教材的實(shí)施,為課改的順利展開奠定了良好的基礎(chǔ)。這點(diǎn)也從教師哪兒得到了驗(yàn)證。
另外,37.2%的教師認(rèn)為,在教學(xué)中不折不扣地按要求實(shí)施新教材,關(guān)鍵是要“業(yè)務(wù)能力強(qiáng)”,這點(diǎn)也說明教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)在教學(xué)中的重要性。
三、教學(xué)及教改現(xiàn)狀
1.對(duì)新教材的理解與把握
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有82%的教師認(rèn)識(shí)到“與以往的教材相比有很大改進(jìn)或有一定改進(jìn)”,有68.6%的教師清楚新教材的教學(xué)要求比原教材“有很大提高和有一定提高”,在調(diào)研活動(dòng)中,還就“你對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)”這一問題,與物理教師進(jìn)行了廣泛的座談交流,半數(shù)以上(56.6%)的教師認(rèn)識(shí)到“教材將積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索,思考和研究”,這從調(diào)研聽課中也有了一定的反映。在具體教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)難度及進(jìn)度把握較為合理,教學(xué)進(jìn)度基本上能按教學(xué)大綱要求進(jìn)行。這有利于學(xué)生接受和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但不少教師對(duì)新教材的內(nèi)涵理解不足,理解深度不夠,在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí),對(duì)課本知識(shí)的落實(shí)做得比較扎實(shí),對(duì)教材中“育人功能”重視、挖掘不夠,教材中的物理思想和方法在教學(xué)中的體現(xiàn)、各種學(xué)科能力的培養(yǎng)等做得欠缺,如物理概念形成過程的展示、研究問題思維的暴露、處理問題方法的培養(yǎng)等。
在具體使用中,93.9%的教師對(duì)新教材感到“比較適應(yīng)或基本適應(yīng)”,教師們普遍認(rèn)識(shí)到實(shí)施新教材首先是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,處理好學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)、教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等關(guān)系。同時(shí),大多數(shù)(85%)教師反映,全新教學(xué)理念給教師在教學(xué)中帶來了更大的困難和壓力,對(duì)教師的素質(zhì)要求大大增加,工作量也“增加很多或有所增加”。在平常的教學(xué)中,教師化費(fèi)時(shí)間最多依次的是“教學(xué)方案設(shè)計(jì)”、“教學(xué)策略確定”和“物理實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”三方面。這幾點(diǎn)也反映出新教材能被廣大的教師所認(rèn)可和接受的,但實(shí)施起來還有相當(dāng)?shù)睦щy。
2.課堂教學(xué)模式
各類學(xué)校在新課程實(shí)施過程中,都在積極地探索與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)模式,主要有利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過程操作、現(xiàn)象觀察、問題分析、結(jié)論得出這一過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮,以達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)也在嘗試用不同的方式和途徑進(jìn)行探究性教學(xué)。在師大附中、田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校的高中物理教學(xué)中,已充分體現(xiàn)出“探究性教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”等方面的優(yōu)越性。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開展研究性學(xué)習(xí),雖被教師們有所接受,教學(xué)中也在積極嘗試課堂教學(xué)模式的改革。在調(diào)研聽課的102節(jié)課中,體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式(教學(xué)中以問題和探究為主線,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式)僅占26%;以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式(教學(xué)中以教師為中心,以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)模式)占44%;介于兩種教學(xué)模式之間的占30%,這說明,在實(shí)際教學(xué)中,以教師講授為主的教學(xué)模式仍占較大的比例,這與新課程改革要求存在著很大的距離。
從問卷調(diào)查中可看出,能“堅(jiān)持每周一次以上采用‘探究式’進(jìn)行教學(xué)”的僅占33.3%,大多數(shù)(62.7%)是“偶爾采用”。
3.研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究
作為新課程計(jì)劃的最新內(nèi)容--研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和研究,少數(shù)學(xué)校已做得相當(dāng)不錯(cuò),但絕大多數(shù)學(xué)校仍處于觀望狀態(tài)。
(1)只有少數(shù)示范性高級(jí)中學(xué)能在全校范圍內(nèi)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究。如長沙市一中在研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)過程中,學(xué)校組織了研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組,制定了學(xué)校管理的條例和措施。通過外出參觀學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)專家來校做輔導(dǎo)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)等形式,加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。定期對(duì)教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行備課指導(dǎo),提出了供教師參考的課題及指南。椒江一中物理組的學(xué)科課題研究更是富有特色,從趣味性小實(shí)驗(yàn)到小課題研究,發(fā)展到從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成小課題研究以及課堂教學(xué)內(nèi)容拓展的小課題研究,研究的內(nèi)容不僅豐富而且都是學(xué)生所感興趣的,又是與知識(shí)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的。
(2)另有少數(shù)學(xué)校只在部分學(xué)生中進(jìn)行。如稻田中學(xué)物理課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)以教材中某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心,提出需要研究的問題,讓學(xué)生自行選擇方法進(jìn)行探究,然后根據(jù)要求在限定的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一問題向全班作出闡述,其他組可對(duì)該組的闡述的問題進(jìn)行發(fā)問,教師適時(shí)作出評(píng)價(jià),這種全新的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。事實(shí)證明,該校研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,學(xué)習(xí)物理的興趣明顯超過學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣,也明顯超過其他班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
(3)有想法但尚未付諸行動(dòng),這類學(xué)校占被調(diào)研學(xué)校的大多數(shù)。由于教育觀念的慣性、教師自身缺乏這方面的嘗試與體驗(yàn)、缺少理論指導(dǎo)和有效的技術(shù)培訓(xùn),以及尚末一個(gè)客觀的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使得研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科小課題研究在大多數(shù)普通中學(xué)難以起步。
四、新教材實(shí)施中遇到的問題與困難
1.教師教育觀念一時(shí)難以徹底轉(zhuǎn)變。
反映最突出的問題是教育觀念的問題,教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長期艱苦的過程,不是通過一、二次培訓(xùn)就能解決的問題。當(dāng)前仍有不少教師關(guān)注的只是教材的某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),不太注意全面把握和理解新課程新教材的教學(xué)要求。很顯然,如果沒有新的教育觀念的指導(dǎo),即使用了新教材,也還是會(huì)“穿新鞋走老路”。
在與教師交流中,教師們?cè)诳陬^上都認(rèn)同新教學(xué)理念符合素質(zhì)教育要求,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展非常有利,但在實(shí)際教學(xué)中不敢放手參與課改實(shí)踐,若要他們徹底改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式,一時(shí)比較困難,主要是:
(1)教師從事教學(xué)已多年,傳統(tǒng)的教學(xué)方法已根深蒂固,加上教師原來使用的教學(xué)方法,應(yīng)付當(dāng)前的各種考試已檢驗(yàn)還是比較有效的;
(2)讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐,通過探索獲取知識(shí),費(fèi)時(shí)費(fèi)勁,短時(shí)間教學(xué)效果又不明顯,不如直接灌輸來得快;
(3)受高考?jí)毫?。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)心高考考不好影響學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù),在觀念上談不上有根本的轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更樂意于苦教苦學(xué),加班加點(diǎn),以犧牲學(xué)生的休息時(shí)間為代價(jià)來提高教師們認(rèn)為的教學(xué)質(zhì)量。
2.教師缺乏探究學(xué)習(xí)的嘗試與體驗(yàn)。
探究學(xué)習(xí),屬開放式或半開放式的教學(xué)活動(dòng)。由于教師自身缺乏探究學(xué)習(xí)的嘗試與體驗(yàn),以及缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)和有效的技術(shù)培訓(xùn),在實(shí)際開展探究學(xué)習(xí)時(shí),不能給予有效的指導(dǎo)與幫助,以致難以有效地開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要體現(xiàn)在:
(1)教師在嘗試開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),提出讓學(xué)生探究的問題起點(diǎn)過高,難度過大,學(xué)生一時(shí)不知道如何進(jìn)行研究,使得探究活動(dòng)難以正常展開;
(2)對(duì)學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不足,加之缺少有效的監(jiān)控方法和反饋措施,使得探究的過程混亂無序;
(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有思想負(fù)擔(dān),學(xué)生的參與程度相對(duì)來說更大了,思維也更活躍了,其帶來的不良結(jié)果是學(xué)生對(duì)探究問題的提出或回答中,有很多是不夠嚴(yán)肅的、欠科學(xué)的。
大班額問題,是難以開展有效探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的又一個(gè)問題。許多教師們反映,現(xiàn)有條件下,一個(gè)班里學(xué)生太多(尤其是示范性高級(jí)中學(xué)),很難在課堂上開展生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng),更難有效地開展研究性學(xué)習(xí)或探究式教學(xué)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革還沒能統(tǒng)一起來
在調(diào)研中,教師們還比較集中地談到了評(píng)價(jià)問題。教師普遍反映, 當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)教師的工作,更多看學(xué)生考試的分?jǐn)?shù),使教師不敢放手參與課改實(shí)踐;還有不少教師認(rèn)為當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系沒能與新課程改革要求完全統(tǒng)一起來,新教材的實(shí)施缺乏保障。如在課堂中開展“探究學(xué)習(xí)”或開設(shè)的“研究性學(xué)習(xí)”課程,教師既費(fèi)時(shí)費(fèi)勁,短時(shí)間的學(xué)習(xí)效果又不明顯,加之尚未有一個(gè)客觀的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得“探究學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”難以有效的開展。至今,仍有不少教師擔(dān)心,如果評(píng)價(jià)體系不變,新課程的改革、新教材的實(shí)施將無法真正落實(shí)下去。
五、研究與對(duì)策
1.呼喚教師更新教育觀念
傳統(tǒng)教育觀念下形成的教學(xué)模式是根深蒂固的,即使有意識(shí)地去改變,在教學(xué)中也會(huì)自覺不自覺地回到原先的教學(xué)模式中去,這對(duì)于一些頗有建樹的成功教師來說尤其艱難。新教材處處體現(xiàn)著新理念、新觀念和新創(chuàng)意,這與原先的教學(xué)有著很大的反差。改變教育觀念,從某種意義上講,是要他們放棄某些“成功的經(jīng)驗(yàn)”,去探索一種全新的教學(xué)模式。當(dāng)前,在實(shí)施新教材方面,還沒有一個(gè)成功的教學(xué)模式情況下,更要依靠廣大教師在實(shí)踐中摸索與創(chuàng)造,這不僅需要付出,更是重新塑造自我。比如教材難度降低了,知識(shí)面加寬了,這對(duì)教師提出了新的要求:自身所儲(chǔ)備的知識(shí)能否適應(yīng)新教材的教學(xué)?能否滿足學(xué)生的需要?新觀念下的教學(xué)要求學(xué)生參與教學(xué),自己探索,教師如何引導(dǎo)與調(diào)控???面對(duì)這些新的課題,教師只有不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),不斷將課程改革的理念,課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱精神轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)觀念,進(jìn)一步將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動(dòng),這樣才能保證不折不扣地落實(shí)新大綱和新教材。
2.加強(qiáng)集體備課,發(fā)揮群體效應(yīng)。
集體備課意義在于教師之間通過探討與交流,取長補(bǔ)短,提高認(rèn)識(shí),更好地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)特色。尤其在無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下,發(fā)揮群體效應(yīng),全面挖掘教材,探討教學(xué)方法,切磋教學(xué)藝術(shù),不失為一條捷徑。比如對(duì)教材解讀,在集體備課時(shí),通過鉆研教材,全面挖掘教材的教育功能,對(duì)新教材要作深層次的思考:
(1)新教材新在哪兒?與原有的教材有什么區(qū)別?為什么要做這樣的改變?
(2)教材中隱含了哪些育人功能?
(3)對(duì)一些初中已學(xué)過,高中重新學(xué)習(xí)的知識(shí),如勻速直線運(yùn)動(dòng)速度教學(xué),要研究同樣教學(xué)內(nèi)容高、初中教學(xué)的差異與要求有何不同?詳、略該怎樣把握?課堂中余下的時(shí)間怎么辦?(當(dāng)前多數(shù)教師采用增加課堂練習(xí)的做法)??
集體備課不僅要備教材,更要側(cè)重于教學(xué)理念、目標(biāo)、策略和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面。提倡以“活動(dòng)設(shè)計(jì)”為中心進(jìn)行“三備”,即備課程理念、備課程資源、備學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。在具體操作上,集體備課要改造傳統(tǒng)的內(nèi)容與方式,克服“統(tǒng)一式”的同伴互助。既使統(tǒng)一備課,集體備課,自己也要再進(jìn)行整合、二度設(shè)計(jì),不要同一課題的教學(xué)出現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)思路。要充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長、個(gè)性,讓教學(xué)“個(gè)性化”。
3.加強(qiáng)教學(xué)策略研究
教學(xué)是否有效,并不是指教師是否完成教學(xué)內(nèi)容,或教學(xué)工作是否認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,即使教師教的很辛苦也是低效的教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,這樣的教學(xué)也是低效教學(xué)。
要保證教師的教學(xué)是有效的,教學(xué)策略的確定是非常關(guān)鍵的。教師采用講授式的教學(xué)方式,有結(jié)論準(zhǔn)確、時(shí)間省等優(yōu)點(diǎn),而采用探究式教學(xué)方式則有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的基本素質(zhì),但存在費(fèi)時(shí)、學(xué)習(xí)的效果差異較大等缺陷,這也是探究性教學(xué)需要解決的問題。就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看,我們不該全盤否定“講授式的教學(xué)方式”,也不該無限放大“探究教學(xué)方式”的功能。在教學(xué)實(shí)踐中將“講授”和“探究”兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合是一個(gè)比較可行的方法。
當(dāng)然,無論采取何種教學(xué)模式、選擇怎樣的教學(xué)策略,進(jìn)一步提高教師的教學(xué)功底是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的研究,幫助教師 把握好教材的分析和處理,除了在市級(jí)高中物理相關(guān)會(huì)議上具體落實(shí)以外,各縣(市)教研室和學(xué)校教研組在平常的教研活動(dòng)中進(jìn)一步落實(shí)。
4.倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式多元化
我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,要促進(jìn)教師不斷提高,關(guān)鍵是促使教師不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思,校長、教研員對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)應(yīng)以全新視角,多樣化手段,多元開放的心態(tài)來進(jìn)行,評(píng)價(jià)的目的在于幫助教師改變教學(xué)方式,提高教學(xué)水平,而不只是局限于評(píng)判;注重幫助教師提高教學(xué)實(shí)效,而不是為了展現(xiàn)評(píng)價(jià)者自己的水平,提那些看似全面、深刻,教師卻無法實(shí)施的意見。
物理組 孟曉振
2010-9-20 7
第二篇:淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式
淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式
摘 要:現(xiàn)階段,隨著我國新課程教育改革方案的實(shí)施,新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式,逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)從孤立、封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向綜合、開發(fā)的教學(xué)模式,更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文將簡要分析,新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式方面的相關(guān)內(nèi)容,旨在進(jìn)一步促進(jìn)新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)可以順利地開展下去。
關(guān)鍵詞:新課改;轉(zhuǎn)變;小學(xué)語文;教學(xué)模式
中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2018)21-0062-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.038
在小學(xué)語文教學(xué)中,新課程改革的核心和靈魂,是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性,促使學(xué)生可以獲得全面的發(fā)展。通過語文教學(xué)活動(dòng)的開展,逐漸提高自身的語文綜合素養(yǎng)以及語文表達(dá)能力。新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式,成為語文教師重視的教學(xué)問題。通過轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式的方式,優(yōu)化語文教學(xué)方法,更加有利于學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
一、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的意義
隨著新課改理念的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中相對(duì)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍,也發(fā)生了一定的改變,呈現(xiàn)出了新的發(fā)展活力,也對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。為了有效地提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量,語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從教學(xué)理念、教學(xué)方法、綜合素養(yǎng)等方面入手,重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)用的策略探究,不斷完善小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,語文教師應(yīng)重視新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式這一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。
二、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略
小學(xué)語文的教學(xué)旨在培養(yǎng)小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生進(jìn)行探索、合作、創(chuàng)新。這種教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的區(qū)別,因?yàn)樗軌虺浞终{(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有助于營造和諧向上、輕松愉快的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中,結(jié)合語文教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析,是語文教師制定教學(xué)方案以及語文教學(xué)模式的重要參考。語文教師可以針對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問題,有效地完善教學(xué)模式,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中,新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略有:學(xué)習(xí)新課標(biāo),理解新理念;創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲;合作探究,引導(dǎo)質(zhì)疑解惑;練習(xí)鞏固,善于拓展延伸等內(nèi)容。
(一)學(xué)習(xí)新課標(biāo),理解新理念
語文教師是小學(xué)語文教學(xué)的直接執(zhí)行者,要想取得理想的教學(xué)成果,教師就要不斷更新教學(xué)理念,不斷提高自身的綜合素質(zhì),不斷完善自己。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)新課標(biāo),理解新理念,是語文教師必須重視的一項(xiàng)工作內(nèi)容。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,完善以往語文教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主體地位、忽視培養(yǎng)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的問題,促使語文教學(xué)的新理念,可以切實(shí)地應(yīng)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí),語文教師還應(yīng)將學(xué)習(xí)新課標(biāo),理解新理念,作為日常教學(xué)活動(dòng)的基本前提,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲
在新課標(biāo)下,小學(xué)語文的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的中心地位。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲,是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略之一。為了有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng),語文教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲這一教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中,優(yōu)化教學(xué)模式,促使學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如,當(dāng)講解的課文是描寫景色的時(shí)候,語文教師可以改變傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板的教學(xué)方法,可以引導(dǎo)學(xué)生去大自然中親身觀察、探索,在親身實(shí)踐中領(lǐng)悟課文的中心思想,從而加深對(duì)課文的理解。通過這種方式,為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)小學(xué)生合作、探索、創(chuàng)新,促進(jìn)小學(xué)生不斷進(jìn)步,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(三)合作探究,引導(dǎo)質(zhì)疑解惑
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中,合作探究,引導(dǎo)質(zhì)疑解惑,可以有效提高?W生的課堂學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié),通過合作學(xué)習(xí)的方式,可以照顧學(xué)生的個(gè)別差異,發(fā)揮個(gè)體特長,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮合作探究,引導(dǎo)質(zhì)疑解惑策略的優(yōu)勢,積極地引導(dǎo)學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)合作中,不斷提高自身的學(xué)習(xí)效率以及語文表達(dá)能力。
(四)練習(xí)鞏固,善于拓展延伸
在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,練習(xí)鞏固,善于拓展延伸,也是新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略之一。在新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式,不但可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)模式,完善教學(xué)中存在的問題,而且有助于語文教師幫助學(xué)生練習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生善于拓展延伸的學(xué)習(xí)能力。通過發(fā)揮練習(xí)鞏固,善于拓展延伸的優(yōu)勢,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高語文素養(yǎng)。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有效地完善自身存在的問題,進(jìn)一步提高自身的語文綜合素質(zhì)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中,練習(xí)鞏固,善于拓展延伸,也是一種非常重要的教學(xué)策略。
三、結(jié)語
綜上所述,在語文教學(xué)活動(dòng)中,為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,以及教學(xué)目標(biāo),積極地探究新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的發(fā)展策略,不斷優(yōu)化語文教學(xué)模式和教學(xué)方案,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有效地提高自身的綜合素質(zhì)、語文表達(dá)能力等。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,積極地探究新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式,具有一定的發(fā)展意義。
參考文獻(xiàn):
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第三篇:新課改模式下初中物理教學(xué)心得
新課改模式下初中物理教學(xué)心得
晉寧縣雙河民族中學(xué)侯興輝
我校位于晉寧縣的山區(qū)學(xué)校,靠近縣城的農(nóng)村學(xué)校生源差,競爭激烈,要進(jìn)行新課程改革雖然困難重重,但這是一條值得嘗試的新路子。前一學(xué)年處于試驗(yàn)和摸索階段,當(dāng)時(shí)又帶著一個(gè)畢業(yè)班,走的步子很小,不敢放手。但現(xiàn)在通過前一年所取得的成績,我反思很多認(rèn)為新課改要結(jié)合我校的具體情況義無反顧的走下去?,F(xiàn) 把 本 人 的 一些 粗 淺 認(rèn) 識(shí) 與 大 家共享,懇請(qǐng)各位批評(píng)指正,也可在今后的實(shí)際教學(xué)工作中進(jìn)行補(bǔ)充和修改。
一、新課改下的物理教學(xué)模式:
進(jìn)行新課改固然沒有固定的模式,但我校的教學(xué)經(jīng)過一年的摸索和學(xué)習(xí)覺得每堂課采取下面的模式效率要提高些。
1、課前預(yù)習(xí)。該部分主要針對(duì)第二天要進(jìn)行的新課,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課的重難點(diǎn),知道老師要求達(dá)到的目標(biāo)。教師要分析具體的內(nèi)容,布置多種方式的預(yù)習(xí)作業(yè)。如,第十四章讓電燈發(fā)光部分就要求每個(gè)小組周末回來時(shí)制作出一個(gè)簡易的電路,并在預(yù)習(xí)本上寫明其制作材料和過程。這樣全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更有利于教學(xué)前埋下伏筆。
2、課前三分鐘。我?;旧橡B(yǎng)成了提前三分鐘進(jìn)入課堂的好習(xí)慣,該部分的主要目的是使學(xué)生提前進(jìn)入課堂狀態(tài)。由本班的學(xué)生自主進(jìn)行,其方式多種多樣,內(nèi)容豐富多彩。例如,有朗讀重要知識(shí)點(diǎn),有學(xué)生講故事,有學(xué)生講個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或針對(duì)前一節(jié)課所講的內(nèi)容自編道題目進(jìn)行訓(xùn)練等。
3、對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行反饋。由于預(yù)習(xí)作業(yè)參差不齊,所
以有必要教師對(duì)其點(diǎn)評(píng),同時(shí)鞭策不認(rèn)真的學(xué)生。
4、導(dǎo)入??茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境,精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、教室的布置和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等,這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。
5、教學(xué)內(nèi)容。該部分是整節(jié)課的核心,在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)啟發(fā)式教學(xué),例如,探究電路的家庭用電部分可以提出問題:如果讓你去接個(gè)家里的燈泡,你會(huì)怎么辦呢?這樣讓學(xué)生自己去思考,比教師說明書式的直接給出要好得多,印象深刻得多。又例如:可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局,將座位排成若干U形單元,采用六人學(xué)習(xí)小組,形成開放性結(jié)構(gòu),便于學(xué)生們交流合作;整堂課不受約束,學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言,無須起立等等。
6、小結(jié)。作為這節(jié)課的畫龍點(diǎn)睛部分必不可少,起到總結(jié)和加深印象的作用,我經(jīng)常采用全班一起來大聲的說出重點(diǎn)的做法。
7、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置,該部分起初的時(shí)候我也很不習(xí)慣,但為了和下一節(jié)課做好銜接,并讓學(xué)生提前知曉和本節(jié)課的聯(lián)系。所以盡量在末尾時(shí)安排。
二、新課改下的物理教學(xué)新方法:
既然要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,探尋新的教學(xué)方法就迫在眉睫。個(gè)人覺得以下方法可以采取。
1、將全班按六人一組分為六組,其分組方法可以按成績也可以按對(duì)學(xué)生的了解靈活制定,主要是方便學(xué)生組內(nèi)討論,分工合作。
2、將全班按成績分為三層,A層,B層,C層。主要任務(wù)是分層布置任務(wù),特別是遇到難度大的章節(jié),要彌補(bǔ)優(yōu)等生“不夠吃”和差生“吃不了”的情況,所以分層布置不同的作業(yè)意義在此。
3、簡單章節(jié)交給“小老師”來完成,例如,水資源,感受信息等簡單章節(jié),可以提前輔導(dǎo)“小老師”,讓其
在課堂上幫助完成教學(xué),同時(shí)使學(xué)生眼前一亮,躍躍欲試,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。
第四篇:淺談新課改背景下的八年級(jí)物理教學(xué)模式
淺談新課改背景下的八年級(jí)物理教學(xué)模式
進(jìn)入21世紀(jì),我國的基礎(chǔ)教育需要有一個(gè)全新的發(fā)展,從課程理念的創(chuàng)新到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,都發(fā)生了很大的變化,所以,基礎(chǔ)教育需要有新一輪課程改革作為動(dòng)力,這也是課堂教學(xué)改革的必要一環(huán)。物理這門課程是八年級(jí)學(xué)生剛接觸的一個(gè)新科目,好多學(xué)生對(duì)物理較陌生,因而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理的畏懼感,因此作為一名初中物理老師要針對(duì)他們的特點(diǎn),在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。下面是我的一點(diǎn)淺顯看法,僅供大家參考。
一、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在物理教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很重要的,但好多老師對(duì)此并不重視,實(shí)際上物理教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的,沒有它,物理課堂就像是一座空中樓閣。所以,在教學(xué)中,我特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于一些研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué),我更是特別重視。在教學(xué)中,我為了提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣,經(jīng)常讓學(xué)生在保證安全的情況下親自動(dòng)手操作,然后小組內(nèi)展開討論,以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),使學(xué)生自己找出其中的規(guī)律,同時(shí)我還扮演學(xué)生的角色,通過一系列的問題使學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。例如,在教學(xué)滬科版八年級(jí)物理上冊(cè)《探究凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)的內(nèi)容時(shí),在學(xué)生自己解決了“放大鏡、投影儀的原理”以后,又提出:“請(qǐng)同學(xué)們自己歸納凸透鏡成像的規(guī)律,然后用自己的話概括出來”,問題一提出,學(xué)生就開始忙起來了,有的分析理論、有的動(dòng)手實(shí)踐、有的查閱資料,最后小組或同桌進(jìn)行交流,較好地解決了這一問題。這樣比老師講“怎樣怎樣去做,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么?”學(xué)生要感興趣的多,久而久之,學(xué)生就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中找到樂趣,對(duì)物理的學(xué)習(xí)也就會(huì)更有信心。
二、優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
新的教學(xué)理念要求教師不但教會(huì)學(xué)生知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),在教學(xué)中通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以,在教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,力爭使自己的設(shè)計(jì)具有探索性、創(chuàng)新性,使學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有興趣,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的課改理念。在教學(xué)中放手要讓學(xué)生提問題,讓他們自己找解決問題的方法。例如,在學(xué)習(xí)滬科版八年級(jí)物理下冊(cè)第八章《大氣的壓強(qiáng)》一課的內(nèi)容時(shí),有的學(xué)生曾經(jīng)提出:大氣壓強(qiáng)真的存在嗎?教師利用“空瓶吞蛋”進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),然后把進(jìn)一步探究的任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組。這時(shí),課堂氣氛異常濃烈。有的小組商討如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),再小組討論實(shí)施的步驟;有的小組先進(jìn)行討論,再進(jìn)行分工合作。大家創(chuàng)設(shè)的覆杯實(shí)驗(yàn)、塑料吸盤實(shí)驗(yàn),都驗(yàn)證了大氣壓強(qiáng)的存在。在每個(gè)小組探究過程中,學(xué)生都能積極地參與到交流、實(shí)驗(yàn)中,他們還不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花,這樣就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)求知欲望
新課標(biāo)要求物理要與生活實(shí)際聯(lián)系起來,這樣可以展現(xiàn)物理在生活中的存在與運(yùn)用,讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到我們的生活與物理知識(shí)息息相關(guān)。同時(shí),物理知識(shí)的運(yùn)用也提高了我們的生活質(zhì)量,為社會(huì)的發(fā)展起著推動(dòng)作用。所以,在課堂教學(xué)中,我經(jīng)常通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí),吸引學(xué)生的注意力,使他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如,在進(jìn)行“觀察凸透鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)用的照相機(jī),通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、探究、討論、分析,最后得出“凸透鏡成縮小、放大、實(shí)像的條件:物體到凸透鏡的距離大于2倍焦距時(shí),成倒立、縮小的實(shí)像”的結(jié)論。通過這一過程,學(xué)生更好地理解了照相機(jī)的原理,也使得課堂氣氛異常活躍,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極進(jìn)取的精神,提高了物理課堂教學(xué)效率。
總而言之,初中物理教學(xué)是八年級(jí)學(xué)生剛接觸的一個(gè)新內(nèi)容,在教學(xué)中,教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,努力提高自身素質(zhì),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,探索適合新課改的教學(xué)模式,為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才而努力奮斗。
(作者單位 福建省泉州市國光初級(jí)中學(xué))
第五篇:構(gòu)建物理新課改教學(xué)模式
構(gòu)建物理新課改教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為,教師只要講得多、細(xì)、深、透,學(xué)生學(xué)得就比自己摸索著學(xué)更快一些。事實(shí)上,這樣做容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維惰性化,學(xué)習(xí)效率很低。這是物理教學(xué)整體成績不能提高的根本原因。在新課改中,要想全面提高學(xué)生的物理素質(zhì),整體性地提高學(xué)生的成績,必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,鎖定45分鐘,構(gòu)建一個(gè)使每位學(xué)生都會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好的教學(xué)模式;一導(dǎo)入、二自學(xué)、三引導(dǎo)、四練習(xí)、五拓展。
這個(gè)教學(xué)模式的程序?yàn)椋?.教師根據(jù)授課內(nèi)容,聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生的思維引入到積極的思考之中;2.提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)要求,學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),并隨時(shí)把自己沒有弄懂或有疑問的地方做好標(biāo)記;3.教師巡察發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題;4.教師提問,學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果;
5.師生討論,相互糾正,檢查自學(xué)結(jié)果;6.教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的練習(xí)題加以鞏固;7.將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課外,讓學(xué)生積極思考,努力探索,用所學(xué)知識(shí)解釋一些生活中的物理現(xiàn)象。這種教學(xué)模式中包含先進(jìn)的教學(xué)理念:教師的責(zé)任雖然是教,但主要的是教學(xué)生學(xué),教學(xué)生會(huì)學(xué);學(xué)在先,教在后,要以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教。該模式充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的教育思想。
一、導(dǎo)入
導(dǎo)入是一切課堂教學(xué)的前奏。在物理教學(xué)中,教師要尋找生活中能激發(fā)學(xué)生興趣的物理現(xiàn)象,聯(lián)系本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將其有取舍地移到物理課堂,把學(xué)生的思維引到教學(xué)內(nèi)容之中,讓學(xué)生的思維處于疑惑和探索的邊緣。導(dǎo)入之后,教師及時(shí)提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求。這樣,學(xué)生就能自主地去學(xué)習(xí)和探索本課的內(nèi)容。
二、自學(xué)
當(dāng)然不是讓學(xué)生將教材從頭到尾地單純看一遍,而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自學(xué)的前提是,教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求并進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后,學(xué)生帶著問題,在一定時(shí)間內(nèi),自學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容,完成檢驗(yàn)性的練習(xí)。自學(xué)的形式靈活多樣,可以是讀課文、看例題、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做標(biāo)記、做習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師巡察,發(fā)現(xiàn)問題記下來,切記不能打斷學(xué)生思考,干擾學(xué)生自學(xué)。
三、引導(dǎo)
這不是教師將教材從頭到尾地單純講一遍,而是在學(xué)生充分自學(xué)以后,師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、合作討論。學(xué)生在自學(xué)過程中,教師通過巡察,全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、交流等方式自行解決自學(xué)過程中的疑難問題,也可鼓勵(lì)和引導(dǎo)已學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,達(dá)到學(xué)生互相幫助、合作學(xué)習(xí)之目的。同時(shí),教師也提出自己的問題,這些問題應(yīng)是學(xué)生自以為簡單或是沒有察覺到的問題,由師生共同討論,達(dá)成共識(shí)。之后,教師可簡要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)系統(tǒng)地小結(jié),梳理本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
四、練習(xí)
這是在學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容基本掌握的情況下進(jìn)行的,約20分鐘。練習(xí)有思考題、必做題、選做題,主要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,加深理解課堂上所學(xué)知識(shí)及知識(shí)的重、難點(diǎn)。
五、拓展
這是學(xué)習(xí)的目的。將課堂內(nèi)容延伸到課外,借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些物理現(xiàn)象,解決生活和生產(chǎn)中的一些實(shí)際問題。同時(shí),也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的積極性。
該教學(xué)模式能使教學(xué)效果顯著,但在具體的教學(xué)過程中不能把它當(dāng)做僵化的教條,機(jī)械地在教學(xué)中盲目地運(yùn)用,而應(yīng)該從教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理解程度的實(shí)際出發(fā)靈活運(yùn)用,并根據(jù)教師自己對(duì)教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的理解,在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展、完善它。