【雙減作業設計】五年級下冊第四單元作業設計

作業定位

統編教材五年級下冊第五單元以“責任”為人文主題安排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》以及略讀課文《清貧》。

“革命文化”為人文主題的專題單元，同樣擔負著落實“語文要素”的教育任務。而這些文本并不是孤立存在，其德育價值也傳遞在對不同語言文字的訓練之中，兩者相得益彰，不能偏廢其一。本單元的閱讀要素和習作要素都指向于“通過人物的動作、語言、神態的描寫，表現人物的內心”。因此，將作業內容進行科學、合理的整合與重組，能使學生的學習更加立體化、結構化，有利于實現“文道統一”。在本單元作業設計以“致敬革命志士”作為主題情境，把搜集相關資料、品味語言、學習革命先輩崇高精神等作業任務串聯起來。

作業目標

1.能積累和運用本單元課文中的生字詞；

2.能有感情地朗讀課文，背誦《古詩三首》，默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》；

3.能借助插圖、注釋、情境等方法，說說古詩大意，具體描述詩歌畫面；

4.能把握課文的主要內容，通過課文中動作、詞語、神態的描寫，體會人物的內心，把握人物形象；

5.能交流、總結“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”的閱讀方法；

6.鏈接課外閱讀資料，在對比思辨中，進一步感受革命先輩的崇高精神。

作業內容

（一）精準投放，前置作業設計

根據單元要素設計前置作業，讓學生根據前置內容完成預習，記錄所思所問，幫助學生養成良好的預習習慣，使學習更有針對性，讓課堂更高效。

1.基礎通關，執減負于實處

本單元的課前導學單設計主要從朗讀、字詞兩方面入手，引導學生自主學習活動的發展。

【設計意圖】五年級的學生已經有了自主學習生字詞的能力，通過課前導學單的形式為學生提供自主學習的支架，以自評的方式，鼓勵學生借助字典、聯系上下文等方法理解生字難詞。此外，在初讀單元課文時，引導學生關注單元篇章頁，了解本單元的學習重點。

2.創設情境，落要素于細處

作業設計以情境為依托，通過寫紀念詞引領學生走進文本，學生在具體的生活實踐情境或學習探索問題情境中，關注表達特點，感受仁人志士的人物品質和精神力量。

【設計意圖】圍繞“追憶”這一主題，讓學生為課文中的革命志士寫紀念詞，融讀寫于一體，既檢驗了學生是否會熟悉人物，也考察了學生的創新型思維。借助紀念詞，使學生進一步感受本單元的文本，對接下來的學習也充滿期待。

（二）聚焦問題，課中作業設計

課中作業不是課堂教學過程中簡單的知識練習或能力操練，而是教與學的重要支架與手段。聚焦問題，以作業為支架，有效落實單元要素。

1.借助思維導圖，梳理信息“畫一畫”

【設計意圖】《語文作業本》中圍繞語文要素，每一課都提供了不同形式的思維導圖，為學生梳理課文信息提供了范式。借助這些思維導圖，梳理課文主要內容，并進行類文閱讀和思考。學生根據范式自行梳理，呈現了“學習-比較-運用”的結構化學習過程。通過思維導圖，學生可以清晰地感受到“動作、語言、神態”等外衣之下，人物的心理變化，有效地落實了單元語文要素。

2.定格關鍵鏡頭，體會人物內心變化

以作業為載體，增強學生對單元主題的理解。

【設計意圖】以“仰望英雄足跡”為模板主題，設計周期性作業，以落實單元語文要素“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”為基點，引導學生聚焦人物描寫的特寫鏡頭。學生練習時，以教學的推進為著力點，摘錄牽動人心的關鍵鏡頭，并說說自己的感受，既落實人文主題，同時也關注了課文語言表達特點。從特寫鏡頭中拉近與人物的距離，產生情感共鳴，體會人物內心，感受偉人風采。

（三）拓展延伸，課后作業設計

著眼整體建構，以課后作業促進知識的內化，使每一板塊的作業不是量的疊加，而是知識點的層層推進。

1.呈現知識寬度，設計融合化作業

本單元重點是聚焦動作、語言、神態等細節描寫，分析人物的心理變化。單元結束教學后，引導學生開展同主題的群文閱讀，通過“人物明信片”的作業，撬動學生對革命文化主題單元的策略化運用，形成對知識的結構化認知。

【設計意圖】學生在課堂上的思維變化通過顯性的方式讓學習過程可視化，而讀寫融合遷移是考驗思維是否增長變化的方式。圍繞單元主題，引導學生延伸閱讀，豐盈本單元的知識體系。此外，通過“人物明信片”還能檢驗學生對課外閱讀的效果。

2.提升思維高度，布置立體式作業

此題是由閱讀指向習作的練習，結合本單元的習作要素“嘗試用動作、語言、神態描寫，表達人物的內心”，教師給學生提供常見的生活情境，引導學生用“外衣”刻畫心理變化。

【設計意圖】由讀到寫，讀寫融通，讓語文要素的學習轉化為實際的能力。在優化作業結構的橫向路徑后，學生的思維也由理解、應用的水平逐步提升到分析、綜合的水平，實現了作業質量的穩步提高。

作業使用建議

圍繞“致敬革命志士”，在單元整組視野下創設的作業，凸顯有落實、有梯度、有提升。在學生學習的關鍵處設計作業，把握知識規律，達成單元教學目標。

（一）把握學情基點，尊重個性差異

在作業實施過程中，不能“一刀切”，應根據學生的個性差異，彈性落實，讓學生自主選擇適合的方式完成作業。其中，板塊一、板塊三、板塊四是指向基礎性知識，只是一道題不再局限于一篇課文，而是涉及整個單元，所以在練習時，需要學生能夠熟悉單元內容，才能實現知識的有意義積累。板塊二、板塊五、板塊六是綜合能力的運用，整組作業具有一定的開放性，要引導學生自主探究、自主選擇，充分交流、分享。尤其是板塊五、板塊六，這兩大題是閱讀的內化與吸收，也是語文要素的顯性化體現，因此，需要教師提供方法的有力支架。

（二）借力多元評價，內化知識要點

崔允漷教授指出：“評價任務就是檢測目標是否達成，目標指向哪里，評價任務必須跟到哪里。不然，教學就容易出現‘開無軌電車’的現象。”[1]因此，在教學過程中，教學評價與目標、任務、成效相對接，使評價作為“學什么““教什么“的標準，并指向學生未來的發展，側重反饋與引導。本單元的作業涉及課前、課中、課后，緊緊圍繞本單元的語文要素優化作業結構的縱向路徑，作業目標結構的環環相扣，作業內容由淺入深、循序漸進。因此，為了讓學生、教師都能了解某一項作業的完成質量與效果，需要采用多個評價主體參與的方式，聯結課內課外，分項對學生的作業進行評價。