第一篇：高中化學作業(yè)的設計研究

高中化學作業(yè)的設計研究

摘要：化學教學能適應新課程標準的實施要求，化學作業(yè)作為連接教師和學生的重要紐帶，起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的化學教學強調“以知識為立意，以驗證為線索，以學科為中心，以反復演練為手段”的封閉性作業(yè)教學，妨礙了學生創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展。在新課程環(huán)境下，教師幫助學生學會運用觀察，實驗，調查等方法廣泛獲取信息，能從日常現(xiàn)象和化學學習中提出問題，做出猜想或假設，自主設計實驗或有關的活動方案，定性或定量地處理有關的信息，實現(xiàn)新課程所提出的各項目標。

關鍵詞：化學作業(yè)考試評價作業(yè)設計開放性習題背景和意義

當前，我國基礎教育新的課程體系已進入了全面實驗階段,按照國家《基礎教育課程改革指導綱要》的要求，如何使化學教學能適應新課程標準的實施要求，化學作業(yè)作為連接教師和學生的重要紐帶，起著非常重要的作用。

化學作業(yè)，是教學過程中不可能缺少的重要環(huán)節(jié)，—方面，學生通過作業(yè)，對所學的知識內容進行鞏固和消化，促進了學生科學思維品質的形成，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，是提高學生素質培養(yǎng)學生能力的重要途徑；另一方面，教師通過作業(yè)的檢驗和批改，能夠發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，便于及時改進和糾正。.傳統(tǒng)的化學作業(yè)有如下特點：①形式單一，一般只落于書面回答，缺乏靈活性；②條件明確，結論唯一，缺乏開放性；③命題語言抽象，內容概括化，缺乏背景知識與情境性；④解題要求模式化，鞏固性、模仿性強，缺乏創(chuàng)新性；⑤內容狹窄，只強調緊扣重難點知識，緊扣考綱、考點，不敢越雷池一步，缺乏拓展性。雖然傳統(tǒng)的化學作業(yè)對鞏固與檢測學生知識、技能有不可替代的重要作用，但從整體上說，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，不利于廣泛調動學生的積極性，也不利于“減負”精神的真正落實。因此，作業(yè)作為師生在教學活動中進行信息交流的重要手段。在以大力倡導培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質教育為宗旨的新課程理念下，化學教師在教學過程中，如何設計好和用好化學作業(yè)，以此來促進學生的能力的培養(yǎng)和素質的提高，這無疑是值得我們去認真思索和探究的一個課題。問題的提出

2.1 當前化學教學中，化學作業(yè)設計的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，長期以來，人們的教學方式和學習方式都不同程度的存在圍繞“應試”指揮棒轉的弊端，教師的教學方式仍然習慣于知識的傳播和結論的灌輸，學生的學習基本上還是處于聽講--記憶--練習--再現(xiàn)的模式。因此，相應的化學作業(yè)也與其他學科作業(yè)一樣，存在著為“題海戰(zhàn)術”服務而設計的傾向，因而呈現(xiàn)幾多幾少的現(xiàn)象。即書面的多。探究的少；動筆的多；實踐的少；標準化的多，開放性的少。例如我曾對我校部分高一學生作過訪談調查，向他們了解在初中學習過程中都做哪些類型的化學作業(yè)?是否參加過有關化學問題的研究性課題作業(yè)?結果是絕大部分同學回答令人啼笑皆非：我們做過問答題，我們做過填空題，做過實驗題，做過計算題等等。至于觀察、實驗、制作、調查報告等形式的課題作業(yè)根本就沒聽說過。由此可見，現(xiàn)行的化學作業(yè)設計，形式過于單一，幾乎完全是書面作業(yè)。這樣的作業(yè)只能幫助學生學會用筆在紙上完成作業(yè)，只能幫助學生應付“題海”，只能幫助學生提高應試的能力。而學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，分析問題和解決問題的能力卻得不到多大的幫助和提高。

2.2 化學作業(yè)設計的幾個原則

2.2.1 科學性原則：化學作業(yè)是學生理解和消化所學化學知識內容、學會用化學知識解決實際問題，達到提高學生素質、培養(yǎng)能力的有效途徑。因此，化學作業(yè)的設計必須有利于學習方式的轉變、有利于學生科學思維品質的形成、有利于學生科學文化素養(yǎng)的提高、有利

于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、有利于學生掌握終身學習所具備的基礎知識、基本技能和方法。凡有悖于此的作業(yè)設計都不符合新課程理念的要求。

2.2.2 針對性原則：化學作業(yè)的設計，既要針對每一具體的知識內容，又要考慮學生實際，兼顧學生原有的經驗和學習興趣，決不能把 “繁、難、偏、怪”的內容再交給學生而增加學生的學習負擔。同時還要針對化學學科的特點，設計的作業(yè)應盡量讓學生去動手，去動腦，去實驗，去實踐，去發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能使設計的化學作業(yè)最大限度的發(fā)揮它的作用，收到最好的效果。

2.2.3 互動性原則：新課程理念要求，教師在教學過程中，不再是純粹的知識傳輸者，而是學習過程的合作者和引導者。學生也不再是單一的知識接受器，而是學習的主人。因此，學習過程中，教師與學生是伙伴關系。如果能夠在師生互動、學生互動中完成化學作業(yè)，就可以培養(yǎng)學生之間、師生之間的情感并使學生體驗到參與設計、參與探究過程的快樂悅喜，就能激發(fā)學生的學習熱情調動學生的學習積極性，并轉化成學習的動力。

2.2.4 漸進性原則：化學作業(yè)的設計應符合學生的認知規(guī)律，還應考慮各階段中學生的年齡特點，接受能力和知識結構以及課本的具體內容，循序漸進，由淺入深。作業(yè)的設計，內容要由易到難、數(shù)量由少到多，形式由簡到繁、要求要由低到高。初學的內容，作業(yè)的數(shù)量可少一些，形式簡單一些，要求可低一些。待學生的學習有一定積累之后，作業(yè)的數(shù)量可多一些，內容可綜合一些，要求可高一些。

2.2.5 激勵性原則:教學實踐證明，非智力因素(情感、意志、動機等)在發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力方面所起的作用越來越重要，適當?shù)募睿梢源龠M學生情感、意志、動機等非智力因素的發(fā)展。因此，教學過程中，除了可以通過古今中外化學史料、化學學科的進展對人類文明進步的作用及學生身邊由于勤奮、善于動手實踐而在化學學習中取得成功的事例等方式對學生進行激勵外，還可以在學生完成作業(yè)過程中或作業(yè)的點評中對學生進行適當?shù)募睢Ｈ鐚W習得法取得成功的同學及時表揚和獎勵，對學習困難但有進步的同學給予肯定和鼓勵，而對那些完成作業(yè)完成得不夠好的同學則進行指點和勉勵等等措施，就會激發(fā)學生的學習興趣和熱情，進而轉化為學習的動力，提高學習的效果。

2.2.6 多樣性原則：學生能力的形成是多途徑的，學生素質的構成也是多方面因素決定的。因此，作業(yè)的設計應該是題型豐富、形式多樣、方法常新的．這樣的作業(yè)既能使學生對學習懷有熱情、保持興趣，也有利于學生能力的培養(yǎng)和素質的提高．那種只用筆在紙上做題，只是看課本或聽老師講解后用口答題的書面作業(yè)，只有利于學生對現(xiàn)成知識的接受，而對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不利的。實施方案和主要策略

主要策略：在新課程理念的指導下根據教學實際設計不同的作業(yè)，針對應試教育觀念下教學過程的種種弊端，要求廣大教師要跟上時代的要求，及時更新觀念，迅速轉變以傳輸知識為主的教學方式，積極引導學生改變被動性，接受性的學習方式，積極探索和設計形式多樣、內容豐富的化學作業(yè)，變單一的書面作業(yè)為多種形式并舉的作業(yè)，變筆寫口答作業(yè)為口、手、腦并用的作業(yè)，變單一劃齊作業(yè)為注重個性和全體得到發(fā)展的作業(yè)，變學生獨立完成的作業(yè)為獨立與合作結合的作業(yè)。只有將被動性接受性的書面作業(yè)向自主性、研究性、合作性的課題作業(yè)轉變，才能使學生在學習過程中智力得發(fā)展，科學素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)。

3.1改革作業(yè)的種類

將單一的鞏固性作業(yè)改為多種形式作業(yè)的集合，為克服傳統(tǒng)習題目的、形式的單一性，可以引入了如下形式的作業(yè)：①小結性作業(yè)；②探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)；③拓展性作業(yè)；④反思性作業(yè)。

3.1.1 小結性作業(yè)：新課程強調學生自主學習，而提高學生自主學習能力的關鍵是培養(yǎng)學生掌握自學的方法與策略，即讓學生學會如何學習。因此為了提高學生自我小結的能力，在一節(jié)新課或一單元新課完成后，布置一些讓學生嘗試整理知識與規(guī)律的作業(yè)，這就叫小結性作業(yè)。以往這一作業(yè)常常由老師代辦、包辦，成為復習課的筆記，但往往是老師寫得多，學生抄得多，消化得少，費力費時不討好。現(xiàn)改為有提示有指導的小結性作業(yè)，可發(fā)揮學生主動性與創(chuàng)造性，提高學生自主學習能力。例如：“苯酚”一節(jié)教學后，自己留下的小結性作業(yè)為：將苯酚和乙醇的結構與性質列表分析（提示：從色態(tài)、溶解性、與Na、與NaOH、與HBr、與溴水、與FeCl3溶液、脫水反應等方面對比分析）。又如：“晶體結構”單元教學后，留下作業(yè)為：①如何判斷晶體類型，推測晶體性質（提示：一般有兩種策略）②如何推斷晶體所對應物質的化學組成（提示：一般可從兩個方面入手）。布置這種小結性作業(yè)應注意加入必要的提示語或設計成表格填充式，要求具體一些，以防止部分學生寫出過于簡單的小結或不全面的小結。

3.1.2拓展性作業(yè)：一節(jié)新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。例如：“晶體結構”單元教學后，自己布置了如下作業(yè)。建議登上網站：

⑴觀察各種晶體的晶胞圖形。

⑵觀察旋轉的單晶圖。

⑶ 建議課外閱讀書籍《化學探索的軌跡》，了解科學家對晶體結構的探索。

這種作業(yè)表面上“耗費”了某些學生的精力和時間，但對培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力很有好處，而且反過來會促進與加深課堂上重難點知識的學習。

3.1.3 探究性作業(yè)與實踐性作業(yè)：結合課堂教學內容，自己經常布置一些帶有科學探究意義的作業(yè)。這類作業(yè)自己分為短期題與長期題兩類。其中，短期題在1～2 天內解決，多為設計實驗方案或理論性探究題，如學習完鹵族元素后，自己布置了一道探究性作業(yè)：“如何證明食鹽中加入有碘元素？”而學習“合成材料”一節(jié)后，自己建議學生收集生活中常見到的購物袋，哪些是可降解塑料，用來作研究性學習的素材。這種習題有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性與實踐能力，但應注意適度及多給予支持與幫助。

3.1.4 反思性作業(yè)這類作業(yè)又分為兩種。第一種包括：各種考試后試卷的改錯與分析以及高考總復習中教師特意留的帶有糾錯性質的反思性、評價性習題。這類作業(yè)宜少不宜多，宜精不宜亂。這種十分注重重大錯誤分析的反思題對學生加強印象，克服定勢思維有很大的意義。另一類反思作業(yè)是對學習方法與策略的回顧與小結：在高考總復習調考后，讓學生反思自己集訓與復習的經驗與體會，形成總結，交給老師，老師再組織全班同學進行交流。在寫這種總結時，自己要求學生不泛泛而談，而以習題、考題作載體，就具體知識內容談學習策略、考試教訓，最終成文，幫助學生將這種作業(yè)寫成研究學習方法與思維的小論文，從而使學生自學能力盡快提高。

3.2 改革選擇習題原則，適度引入難批閱的開放性習題

以往教師為批閱方便，喜歡選用封閉性習題，這種習題立足學科本位，缺乏學科綜合性，條件完備，與結論一一對應，解題線索性強，學生往往只是仿照例題與重復性訓練便可解答。這種習題過多的訓練會抑制學生創(chuàng)造精神與批判性思維能力的發(fā)展。目前中考、高考已開始適度引入開放題，自己也作了相應的嘗試與探索。例如：在電解質溶液的專題復習課上，自己提出的練習題是“如何設計實驗方案證明一種電解質是強電解質還是弱電解質？且如何去比較電解質的強弱程度？”學生設計的解答方案有：從水解角度入手的，從導電實驗入手的，從測pH 的方法入手的，從化學平衡觀點入手的等等。可見，開放題的引入有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，深刻性與批判性。教師在引導學生討論開放題時，應注意：①引導學生對比各種不同方案與解答，討論其優(yōu)劣性；②允許學生犯錯，倡導學生質疑；③應注意聚合性思維的并用，即在多種答案中可按某種標準適當分類，如：讓學生去鑒別蒸餾水與食鹽水，所提方案不妨按物理方法、化學方法、生物方法及其它方法來進行分類。這樣在總體上給學生思維一定指導與約束，有利于學生掌握思考問題的基本策略與方向，不至于考慮問題時過于不著邊際。

3.3 改革習題布置方式，加大習題解題策略的教學引導

目前新教材已普遍使用，各種新型開放題，研究性習題逐漸增多，但不難發(fā)現(xiàn)諸多教師將此類習題簡單地當作鞏固性訓練題大批量地去讓學生完成，這種做法違背了習題改革的良好初衷，因此，習題教學改革并不是僅僅引入新型習題就完事的問題，教師還必須加強習題解題策略的具體指導。具體經驗是：①教學中引入新型習題的初期，應多加示范與例題剖析。例如：實施小結性作業(yè)，就在課堂上教師親自完成1～2 個小結性習題作示范，從小結思路到文字描述方式都詳盡展示，便于學生模仿遷移。教師在課堂上的板書也應做到條理分明，形式多樣，有網絡式、表格式、簡圖式、要點式，為學生完成小結性作業(yè)提供有用的易遷移的范例。②應適當花費時間授予學生解答新型習題的有效策略與方法目前的開放性、研究性習題，從解題操作模式上可分為：記憶搜索型、理論規(guī)律探索型、信息遷移型、分類討論型、應用問題型。僅以“記憶搜索型”為例，如：“要求學生列出中學學過的對水能消毒殺菌及凈化的試劑，并比較其優(yōu)劣”。這類開放題要求學生從已有知識結構中調出與題意相關的知識來解答。解題時學生需要從已有記憶中進行快速探索，用以考察學生知識網絡建立的有序程度與牢固程度及靈活應用知識的能力。教師為讓學生能有效完成此類習題，平時應多引導學生完成小結歸納作業(yè)，多有意識地整理與積累化學學科的小范圍適應的規(guī)律，并形成牢固的知識網絡。同樣，其它類型的習題教師也應引導學生去掌握合適的有針對性的解題策略。

3.4 應配套改革習題作業(yè)批閱與評價的方式

針對不同形式的作業(yè)，教師應用不同的批閱方式與評價方式。

①鞏固性作業(yè)（適合全批全改或抽樣批改后進行習題講評）②開放性作業(yè)（適合課堂上討論，讓學生各抒己見，相互對比）③小結性作業(yè)（適宜作為預習性作業(yè)布置后，復習課上用投影儀展示后比較討論，或作為總結性作業(yè)布置后，集中起來在黑板報上張貼）④探究性作業(yè)或實踐性作業(yè)（適宜開成果發(fā)布會或用黑板報展覽）⑤反省性作業(yè)（適合彼此交換借鑒或黑板報展覽）總之，考慮到現(xiàn)實教學中老師工作量較大，中學生又已有一定的自主學習的能力，因此作業(yè)批閱方式應多樣化，應倡導合作學習模式。應因題而異，將常規(guī)批閱、學生互相批閱、選擇抽樣批閱及答案對照相結合。

3.5 結合考試評價，改革習題作業(yè)的教學

“怎么考、考什么，往往很大程度上決定怎么教”。目前高考中已開始引入開放性試題，從全國考試改革角度看，已出現(xiàn)從以往重視結論到結論、過程并重，從重知識考察到知、能考察并重，從聚合性思維的考察到聚合、發(fā)散思維考察并重的趨勢。結合這一特點，自己也作了相應的配套改革，主要做法是：①改革平時的單元測試，期中、期末自主命題的測試，命題時遵循新課程標準，大膽創(chuàng)新，研制有新特點的試卷或在傳統(tǒng)試卷中引入適當?shù)男滦驮囶}。②改革單元復習、期中期末復習、高考總復習及競賽輔導模式，引入重在對學生創(chuàng)新能力的考察及重在對學習過程與方法考察的習題，將這些習題分專題討論、練習、剖析，幫助學生熟悉新題型。③拓展題源。從雜志、網絡上，從各種競賽高考活動中，收集各種新型習題，教師備課同時應留出一定精力備習題，在力所能及的范圍內重組重編新型習題，以符合所教學生的具體情況。

總之，在新課程環(huán)境下，教師應該是學習環(huán)境的營造者，教學資源的選擇者和開發(fā)者，學生學習的引導者、組織者，實踐、交流的協(xié)調者，教師與學生的關系應該是一種互動、健康的關系。幫助學生學會運用觀察，實驗，調查等方法廣泛獲取信息，能從日常現(xiàn)象和化學學習中提出問題，做出猜想或假設，自主設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據或證據，定性或定量地處理有關的信息，實現(xiàn)新課程所提出的各項目標。

參考文獻：

〔1〕教育部制訂 《普通高中化學課程標準 》人民教育出版社2003.4

〔2〕濟南市教學研究室 《化學教學案例分析》山東教育出版社2005.8

〔3〕高凌飚 陳冀平總主編《化學教學與學業(yè)評價》廣東教育出版社2005.10 〔4〕劉成坤《談新課程下化學教學方式的變革》《中小學教材教學》2004.21

〔5〕閻蒙鋼《化學教學測量與評價導論》北京科學技術出版社2004.5

第二篇：高中化學課后作業(yè)設計的研究

《高中化學課后作業(yè)設計的研究》開題報告

發(fā)布時間:2015/12/4 14:15:33 信息來源: 作 者:王成霞 瀏覽次數(shù):99 【大 中 小】

一、研究的背景和意義

課改以后的新教材知識覆蓋面很大，學生要記憶和掌握的知識點較多，在課堂教學過程中，我們通過學生分組實驗、交流探究等方式來讓學生體驗獲得知識的真實性。但檢驗學生是不是真正的理解了所學知識的內涵和外延卻恰恰是通過學生能否順利的完成課后作業(yè)所設置的問題來體現(xiàn)的。課后作業(yè)也是課堂教學的補充與完善，課改后的教材編寫非常注重學生能力的培養(yǎng)，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的形成，課后作業(yè)設計合理同樣也能促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習。有針對性的設計課后作業(yè)可以為不同層次的學生提供一個廣闊自由的空間。并使學生在解決問題的過程中讓他們所學的知識得到進一步的升華，從而使學生學習化學學科的能力更上層樓。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式單調、內容枯燥、作業(yè)量很大，不注重人文關懷，缺乏針對性，忽視有效性，使化學課后作業(yè)失去了應有的教育意義，加重了學生得學習負擔，吞噬了學生學習化學的積極性，僵化了學生學習化學的思維這與新課標中“激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生得個性發(fā)展；培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能”的要求完全背道而馳，因此有針對性的設計符合教學實際和學生學習實際的課后作業(yè)是必然之行。

二、擬研究解決的問題

1、從課后文本作業(yè)、課后合作實驗探究作業(yè)設計、社會調查、相關的社區(qū)活動方案的設計等課后作業(yè)設計的內容方面入手，展開適合學生實際的課后作業(yè)設計。

2、歸納整理高中化學課后作業(yè)設計的形式，以書面的課后作業(yè)、綜合實驗類的課后作業(yè)、開放性的課后作業(yè)等為主要形式進行相關的作業(yè)設計。

3、尋找高中化學課后作業(yè)設計的有效性的途徑有哪些。

三、研究目標

1、查找我組化學教師在處理課后作業(yè)過程中的常見誤區(qū)并加以改進，整合現(xiàn)有課后習題并設計適合學生實際情況的階段性作業(yè)。

2、針對學生所學知識點的特點設計相應的文本作業(yè)、實驗探究作業(yè)、課題調查活動類作業(yè)。培養(yǎng)學生的自學能力和科學意識，開拓學生的思維，提高學生化學

學科的學習能力。

3、增強我組化學教師根據學生的學習情況分層布置課后作業(yè)和設計課后作業(yè)的意識。

四、研究的現(xiàn)狀

國外研究狀況：

美國密歇根州立大學的教學研究員阿勒曼和布樂菲認為：“教師應該將課后作業(yè)重新界定為彌補課堂教學不足的課外學習機會”。他們提出了以下關于課后作業(yè)的建議（1）能幫助學生了解一定的課程思想（2）課后作業(yè)必須難易適當，既要學生費一些腦筋，又不至于使之感到困惑和灰心（3）要為學生提供一些完成課后作業(yè)的背景知識和資料。

對世界教育發(fā)展有重大影響的美國實用主義哲學家、教育家杜威提出：“在做中學”的理論，他強調“從活動中學”、“從經驗中學”，為學習者創(chuàng)設各種學習的情境，指導學習者利用各種資料和工具，進行探究式學習，受這種理論的影響美國的課后作業(yè)一度出現(xiàn)淡化的現(xiàn)象，指導20世紀80年代，人們才開始討論合理的作業(yè)情況，調查表明90%的教師和家長認為課后作業(yè)能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性，培養(yǎng)孩子的責任感，提高學習者的學業(yè)成就，給學校和家庭之間提供了有效的信息交流通道。國內研究狀況：

國內關于課后作業(yè)的研究主要集中在對課后作業(yè)形式的探討和研究，強調作業(yè)的形式多樣化、，靈活化、趣味化。依據新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性。教師要尊重學生個體的差異，針對每個學生的接受能力的不同合理地設計課后作業(yè)，找準學生最近的發(fā)展區(qū)和生長點，設計不同層次的選擇性課后作業(yè)，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。

本課題正是基于利用課后作業(yè)促進學生更加深刻的學習這一理念，為不同知識點、不同學情的學生設計適合他們的課后作業(yè)。比如以“課后作業(yè)超市”的形式建立課后作業(yè)庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業(yè)的數(shù)量及內容，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和彈性化，把作業(yè)的選擇權交給學生，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，也可求援于家長，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。通過設計口頭練習，動手實踐、科學探究式作業(yè)、社會調查等，將課后作業(yè)形式的多樣化，改變以往“寫”的單一形式，要動口、動手、動腦，將演、畫、制作等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，使之象“超市”一樣，品種多、花色足、誘惑強，富有趣味性和吸引力。

五、核心概念的界定

1、高中化學是普通高中課程標準實驗教科書（人教版）：必修《化學1》、《化學2》、選修3《物質結構與性質》、選修4《化學反應原理》、選修5《有

機化學基礎》5個模塊

2、課后作業(yè)是課堂作業(yè)的一種延續(xù)形式，是鞏固知識、形成技能、提高能力、改進教學、提高課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)。

3、作業(yè)設計是指將教學任務進行分解，把適當?shù)淖鳂I(yè)內容分配給適當?shù)淖鳂I(yè)者，然后以適當?shù)男问綄⑺鼈兘M織起來，實現(xiàn)作業(yè)的協(xié)調與總任務的完成

六、研究方法

1、文獻法：查閱《新課程理念下高中化學作業(yè)設計》、《高中化學課外作業(yè)分層布置的意義與價值》等文獻，思考高中化學教學中課后作業(yè)設置的地位和意義，利用新課改中強化高中化學學科特點來增強學生化學學習意識，了解國內外對于

課后作業(yè)設整合和計的相關研究。

2、問卷調查法：通過對任課教師和學生的前期、中期、終期問卷調查掌握教師在課后作業(yè)設計的實踐教學中遇到的問題以及學生在完成課后作業(yè)過程中面對的困難有哪些。

3、行動研究法：根據學生學習的實際情況，從而整合現(xiàn)有的課后習題、并為不同層次的學生設計相應的課后作業(yè)，追蹤了解學生對布置的課后作業(yè)的態(tài)度、興

趣、學科學業(yè)成就的前后變化。

4、專題研究法：針對某些化學知識點和學生學情，采取分層比對，分析比較，找出適合實際的設計，從而研究如何有針對性的做好課后作業(yè)的分層設計。

七、研究步驟

準備階段（2014年5月～2014年的7月）

1、成立課題組，撰寫課題申請書；

2、查閱情相關資料、對課題進行論證；

3、提出課題申請

理論學習階段（2014年8月～2014年12月）

1、撰寫開題報告。

2、召開課題組會議，組織課題組成員討論落實各層面的具體工作，對參與課題

研究的教師進行相應的培訓。

3、組織課題組成員研究學習與課題相關的理論知識，初步形成課后作業(yè)設計的理論基礎，并在理論的指導下進行課后作業(yè)的設計分析研究。

4、對我校化學教師課后作業(yè)設計和學生完成課后作業(yè)過程遇到的問題進行調查

分析，并撰寫相應的調查報告。實踐研究（2015年1月～2016年12月）

1、課題組展開行動研究。選擇優(yōu)秀課后作業(yè)設計案例，定期進行課后作業(yè)的設計經驗交流。同時對課題實施過程中遇到的問題進行及時的反思與總結形成案

例。

2、小結課題方案實施情況，并進行階段性成果匯總，征集并上報研究論文、課后作業(yè)設計優(yōu)秀案例、撰寫教學反思等。

3、課題研究成果總結，精彩課后作業(yè)設計案例的展示、總結課題研究的心得。

撰寫課題研究中期總結報告。

總結、推廣階段（2017年1月－－2017年6月）

1、進行課題終期問卷調查。

2、研究解決實踐本課題過程中存在的問題，進行相應的查

漏、補缺。

3、整理完善相應的資料，形成成果。

4、撰寫結題報告。

5、提出結題申請。

八、課題組織管理以及及成員分工

課題的組織管理

胡敏（寧夏青銅峽市第一中學教科研室主任）

張淵（寧夏青銅峽市第一中學化學教研組組長）課題負責人：王成霞（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）課題組成員：馬國忠（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

李玉峰（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

賈

靜（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

胡永勝（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

馬雪婷（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

花佳麗（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

課題分工

王成霞：課題第一負責人，協(xié)調課題的開展和研究工作，主要負責課題的申報、開題資料的整理、中期報告和結題報告的撰寫，涉及課題階段性研究工作的協(xié)調，課題研究成果的整理和上報。

第三篇：高中化學實驗教學設計研究

高中化學實驗教學設計研究

[摘要]實驗教學是高中化學教學的一項重要內容，可是學校給的實驗課時很少，實驗中的驗證性實驗居多，同時實驗的機制不夠先進，評價實驗比較單一。為了促進高中化學實驗教學的發(fā)展，需要不斷進行創(chuàng)新實驗教學，以此來改善高中化學實驗教學的情況，將學生的實驗能力提高，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維。

[關鍵詞]高中化學 實驗教學

化學是高中所有學科中一門基礎性學科，化學實驗對培養(yǎng)學生學習化學的興趣、鞏固化學理論知識具有非常重要的作用。但是在當前高中化學的實際教學過程中，由于實驗設備落后，教學方式不恰當?shù)仍颍苯訉е赂咧谢瘜W實驗教學無法真正發(fā)揮作用。因此，為了有效改善當前高中化學實驗教學的現(xiàn)狀，提高教學效率，最大限度地發(fā)揮實驗教學的作用，必須探究高中化學實驗教學的策略。

1課堂上創(chuàng)設有趣實驗激發(fā)學生興趣

我在教學中充分認識到學生是學習的主人，所以我經常創(chuàng)設有趣的實驗情境，營造輕松的氛圍，不斷激發(fā)學生的學習積極性，為學生提供實驗的機會。讓學生在“做”中學，在“看”中不斷進步，使學生豐富感性認識，這樣化學實驗教學就會收到很好的效果。例如：在教學“離子反應”時是這樣創(chuàng)設實驗情境的，播放《三國演義》第66回：“絕路問津”片段。讓學生從化學的視角看待啞泉之謎，它實際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設計了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實驗探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達到治病的目的并得出離子反應的定義。學生在學習中既興奮又好奇，這樣巧妙地創(chuàng)設實驗情境，激起了學生強烈的求知欲望，有利于使學生產生極大的學習興趣。

2利用學生實驗，培養(yǎng)學生的思維能力、實驗能力

在高中化學實驗教學中，教師通過對學生進行積極的引導，促使他們通過親身體驗將實驗帶給大家的興趣感逐步轉化為對實驗本質的研究，使其成為促進學生探究化學實驗的根本動力。我認為，化學實驗教學中，更能形成學生實驗技能的還是學生實驗，因此，教師應該利用學生實驗，培養(yǎng)學生動手操作能力。例如：在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗中，首先，教師要讓學生回顧已學的知識一炭的吸附性和次氯酸的漂白性，積極思考漂白的不同原理、實驗現(xiàn)象的異同；其次，開始實驗，實驗過程中要求學生親自動手設計實驗，并觀察和記錄實驗結果，加深對二氧化硫的漂白原理的理解；最后，讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現(xiàn)學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維能力和實驗能力。

3注重對學生進行化學實驗理論知識的教學

為了有效開展高中化學實驗教學，教師首先應該注重對學生進行實驗理論知識的教學。在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師在實驗教學的過程中，并沒有對學生進行與實驗相關的理論知識的教學，對于實驗過程中容易出現(xiàn)的問題學生也并不了解，同時學生對實驗步驟也并不熟悉，在這樣的情況下讓學生到實驗室做實驗，結果學生在實驗的過程中處處碰壁，嚴重打擊了學生的實驗信心。在學生進行實際的實驗操作之前有效的對學生進行與實驗相關的理論知識的教學十分必要，最重要的就是讓學生掌握實驗步驟，在掌握實驗步驟的情況下去做實驗，會大大降低學生的實驗難度，使學生的注意力能夠集中于對實驗現(xiàn)象的思考，發(fā)現(xiàn)更多新的問題。

4開展探究性實驗。培養(yǎng)學生的自主探究能力

高中化學教學的過程是師生相互交流共同進步的過程。教學相長是不變的真理。教師在教授學生化學知識的同時，與學生共同學習進步。為開發(fā)學生的智力，讓學生的思維更加的開闊，同時，讓學生對化學產生一種神秘感，不斷的進行探索，發(fā)現(xiàn)化學本身的巨大魅力，從而對做化學實驗更加的積極主動，教師可以多開展一些研究性的實驗，讓學生自主設計實驗，尋找問題的答案，有些問題也許教師也不知道如何解釋，這時教師可以與學生一起進行實驗，積極探索。例如：在進行乙烯與酸性高錳酸鉀反應的實驗中，學生觀察到的實驗現(xiàn)象與教材中描述不相符，教師可以讓學生多做幾次實驗，以檢查是否因為在做實驗的過程中出現(xiàn)了操作性的失誤。學生認真做過實驗之后，發(fā)現(xiàn)兩種物質反應之后確實不像教材中所描述的那樣出現(xiàn)淺紅色的溶液，而是出現(xiàn)了黑色的懸浮不溶物。學生因此覺得教材是不正確的，繼而展開進一步的探究實驗。同時，教師可以讓學生自主進行實驗，證明出現(xiàn)的懸浮物中到底含有什么物質，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。教師也可以對學生進行一些指導，以幫助學生更快、更好的完成實驗。通過自己設計的實驗證明出結果，學生會因為實驗帶來的成就感，而對化學實驗產生深深的興趣。

5反思總結是實驗探究的新起點

實驗結束以后，結合各組的實驗情況，可選代表進行交流，找出每組實驗現(xiàn)象的相同和不同之處，此時要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們總結自己在實驗中的成功和失敗之處以及實驗中的一些異常現(xiàn)象，并且結合生活實際，能夠提出新的可探究的問題，實驗探究的結果怎樣不是我們追求的目的，不論結果如何，探究過程中的各種知識、能力、技能的體驗是傳統(tǒng)教學中無法感受到的，因此實驗探究對于促進學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，有效落實化學新課程目標，具有不可替代的作用。實驗課是化學教學中的重要內容，是為提高學生化學知識的學習過程。因此，學校不能忽視化學實驗操作的教學，必須積極的完備化學實驗器材，為教師和學生進行實驗操作提供有利條件。然而，教師要創(chuàng)新實驗教學方法，不能僅僅向學生演示并傳授知識，還要給予學生自行操作的時間，正確指導學生進行實驗課的學習。學生要積極投入化學學科內容，充分發(fā)揮主觀能動性，參與實驗課的操作過程。

第四篇：高中化學新課程作業(yè)優(yōu)化設計探索與研究

高中化學新課程作業(yè)優(yōu)化設計探索與研究

摘 要：如何根據課改的新要求、新理念對傳統(tǒng)作業(yè)模式進行改革，優(yōu)化化學作業(yè)設計方案和評價體系值得廣大教師深思。本人結合新教材科學課程的將近一年的教學，談談如何實施作業(yè)優(yōu)化設計，提高課堂教學效益，發(fā)展學生能力。

關鍵詞：實踐 綜合 創(chuàng)造 層次 開放

化學作業(yè)是中學化學教學的重要環(huán)節(jié)，是學生鞏固新知識、運用新知識解決問題的重要途徑，也是教師教學反饋的重要手段。然而，由于認識上的偏差，不少教師往往把作業(yè)的功能定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，認為完成作業(yè)是為了更好地在考試中取得好成績。因此，布置的化學作業(yè)在內容多是教材內容的簡單重復，在形式上也顯得機械呆板,這樣的作業(yè)壓抑了學生個性，忽視了學生的學習興趣，也增加了學生負擔。完成這樣的作業(yè)，學生往往處于一種被動狀態(tài)，應付式的完成任務。

在新課程背景下優(yōu)化作業(yè)設計是教學過程中豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)設計關系到能否圓滿完成教學任務，提高教學質量和落實課堂素質教育目標，并減少作業(yè)過程中的無效勞動及其帶來的負作用。因此，優(yōu)化作業(yè)設計是“減負”的關鍵，教師在備課時要精心設計學生的作業(yè)，以提高教學效果。

新課程環(huán)境下優(yōu)化化學作業(yè)設計應遵循的兩個基本原則，即符合新課程標準和體現(xiàn)新課程理念。高中新課程標準是學生學習高中化學課程必須達到的基本要求，也是化學作業(yè)設計的依據所在，是化學作業(yè)設計的出發(fā)點和最終歸宿。作業(yè)的設計要做到滿足學生不同的化學學習需要，要對學生學習方式具有很好的導向性，重視對化學問題的探究。所以化學作業(yè)的設計一定要在趣味性、實踐性和探究性三方面下功夫，設計出能吊起學生“胃口”的作業(yè)，讓學生愿做、愛做和想做化學作業(yè)，讓學生發(fā)自內心地想“今天化學作業(yè)是什么”，在做作業(yè)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

優(yōu)化作業(yè)設計的基本依據是：設計意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學生生活，為學生喜歡；設計尊重學生的起點能力，作業(yè)前后有一定的相關性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發(fā)揮的余地。

以下本人結合新教材化學課程的將近一年的教學，談談如何實行優(yōu)化設計作業(yè)，提高教學效果，發(fā)展學生能力。

一、體現(xiàn)實踐性

心理學表明，合適的學習情景能使學生全心地投入，從而挖掘其學習潛力和創(chuàng)造力。因此教師要樹立大的學習觀，注意溝通課本內外、學校內外的聯(lián)系，拓寬學生的學習渠道，增加化學實踐的機會。而且實踐是知識學習的出發(fā)點和落腳點，學生學習的本領還要到實踐中去檢驗。

化學課程是以培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)為宗旨，通過化學實驗探究的學習方式，培養(yǎng)學生良好的化學態(tài)度、情感與價值觀，使學生初步認識化學的本質以及化學、技術與社會的關系。教師在設計作業(yè)時,盡量設計一些體現(xiàn)學科特點的作業(yè)，如動手實驗、探究實驗等實踐性優(yōu)化作業(yè)。

化學又是和人們的日常生活是密切相關的，化學知識在日常生活中有很強的應用性。學習生活中的化學知識也是新課程所追求的目標之一。生活中的化學知識最能體現(xiàn)知識的實用和價值，也最能激發(fā)學生的學習興趣和作業(yè)興趣。教師可設計再現(xiàn)真實情境，設計出貼近生活，注重實踐的化學作業(yè)。如一些小調查、小研究等與實踐結合的作業(yè)，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經歷，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力。作業(yè)設計一：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《化學能與電能》 作業(yè)設計目的：培養(yǎng)學生科學探究精神和動手能力。

作業(yè)設計：向學生提供幾種電極材料、電解質和非電解質溶液等實驗用品，并由學生準備各種水果蔬菜，啟發(fā)學生課后自己設計原電池裝置并進行各種嘗試，是學生初步學會控制實驗條件的方法，要注意該學生思考空間，不要過多的限制學生。

評析：這個實驗與學生已有知識儲備和生活實際密切相關，很容易激起學生的興趣，可以培養(yǎng)學生實驗方案設計技能。特別是如何檢驗微弱電流的產生，有的同學用了音樂賀卡微電子芯片，有的用了發(fā)光二極管，課堂展示有聲有色好不熱鬧。還有同學利用廢耳機接上電極“聽”電流聲，更有同學用導線微觸舌苔“品”電流，不一而足，很能檢驗和鍛煉學生的創(chuàng)造才能。

從學生周圍生活的環(huán)境出發(fā)，可提高學生的積極性，使學生學以致用，學有所得，評出優(yōu)秀的作品在課堂展示，對學生來說是一種鼓勵，更有一種成就感。

二、體現(xiàn)綜合性

化學課程整合的特點，一是作為自然科學的中心學科，化學在保留帶有結構性的基本內容之上，超越學科界限，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的化學素養(yǎng)，將化學知識與技能，化學態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯(lián)。教師可以設計一些需要多學科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯(lián)系的情景作業(yè)。作業(yè)設計二：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《生活中兩種常見的有機物》

作業(yè)設計目的：通過課外活動，增加對官能團概念的理解，認識乙醇的性質，培養(yǎng)學生的責任意識。

作業(yè)設計：課后閱讀有關資料，在此基礎上完成１、小論文：調查酗酒造成的社會不安定因素；２、課后活動編課本劇酒后駕車；３、開辯論會，公款消費與中國酒文化。

評析：教師要樹立大教育的觀念，指導學生多閱讀相關資料，增強課外知識。這樣的作業(yè)可以增強學生學習的主動性，有助于培養(yǎng)學生的社會意識和社會責任感。

作業(yè)完成后，在班級、級段中進行評比，有設計獎、知識獎、表演獎、競賽獎等。這樣的作業(yè)一方面調動學生學習的積極性，另一方面又融合調查、表演、設計、辯論、論文寫作等多學科門類知識，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、體現(xiàn)創(chuàng)造性 創(chuàng)造是人類生活的源泉，在布置給學生基礎知識鞏固練習以外，可以讓學生自主地選擇靈活多樣的作業(yè)，為學生提供充裕的自由時間，讓學生在樂學中獲取知識，提高了技能，開闊了視野，豐富了知識面，從而在作業(yè)環(huán)節(jié)上全面、深入地落實了新課程改革的理念。作業(yè)設計三：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《元素周期律》 作業(yè)設計目的：元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，指導學生制作元素周期表，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力。

作業(yè)設計：在學習新課的基礎上，從元素性質和結構的不同角度設計制作元素周期表。

評析：第二周，學生自帶的成品五花八門。有直接按照通常元素周期表改造的，制成可拉伸的，拉開可以展示完整的主族副族，收縮起來只展示主族。學生利用自制的教具興致高漲，課堂其樂融融。有的同學從網上搜索相關化學網站下載了電子元素周期表，利用班級多媒體展現(xiàn)拓展了學生視野。沒有想象力，就沒有學生的未來，諸如此類的作業(yè)，無不為學生提供了廣闊的創(chuàng)造力空間。

四、體現(xiàn)層次性

中下學生認真聽課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會做，這會導致他們產生一種看法——雖然認真聽課，作業(yè)一樣不會做。既然 “投入”（認真聽課）沒有“產出”（不會做作業(yè)），何必“投入”（認真聽課）呢？不認真聽課，又導致作業(yè)更不會做，形成惡性循環(huán)。同樣，布置作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會使其有“吃不飽”的感覺。因此，需要分層次布置作業(yè)，使后進生通過做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高；使高層次學生有獨立思考、發(fā)散思維的空間，在原有基礎上更進一步。作業(yè)一般分三個層次，即基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進生做基礎作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)可都選做。作業(yè)設計四：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《非金屬及其化合物》 作業(yè)設計目的:分層次作業(yè)設計,鞏固硫、氮等元素化合物之間的轉化關系。作業(yè)設計:本章小結復習之前，可分層次布置作業(yè)如下（A 組為基礎作業(yè)，B 組為提高作業(yè)，C 組為拔尖作業(yè)）：

A 組 １、復習教科書，小結硫、氮元素存在哪些主要化合價。

２、結合教科書本章歸納整理部分硫、氮元素化合物之間的轉化關系，分析理解不同元素相互間轉化涉及的化學反應原理。

３、會書寫有關氧化還原反應方程式，形成知識網絡。

B組： １、硫、氮元素存在哪些主要化合價？對應物質有哪些？實現(xiàn)不同價態(tài)元素間相互轉化依據的原理是什么？

２、教師給出可提供的藥品清單，由學生設計不同價態(tài)互相轉化實驗方案。３、學生匯報方案，師生對方案可行性進行評價，構建知識網絡。

C組： １、引導學生從氧化還原反應原理理解實現(xiàn)不同價態(tài)元素化合物相互轉化關系的理論基礎。

２、分小組實現(xiàn)探究：設計實驗方案、討論實驗方案的可行性、明確實驗方案實施的程序、歸納整理得出結論。

３、師生對方案可行性加以論證，實施實驗方案，總結實驗探究結論。評析:分層次教學需要層次性地設計作業(yè),優(yōu)等生通過這一系列作業(yè)的練習有效地鞏固知識,并形成知識系統(tǒng)化和條理化并提升能力;中等生有了奮斗的目標;落后生也可以體驗成功.一舉三得,何樂而不為呢!

五、體現(xiàn)開放性

作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑之一。開放式作業(yè)的實施，變教師的統(tǒng)一布置為學生的自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創(chuàng)的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養(yǎng)。

新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放,帶動學生作業(yè)天地的更為廣闊。學生的作業(yè)也應由可預見的,早已生成的封閉型的學科作業(yè),走向以師生共同建構,創(chuàng)新課程產生的新知識為基礎的開放型的作業(yè)。作業(yè)設計五:

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學１《硫酸硝酸和氨》 作業(yè)設計目的:體驗化學實驗方案設計的開放性，滲透綠色化學理念。作業(yè)設計:通過上網（或閱讀百科全書）收集綠色化學思想的有關資料，試以銅為原料制取硫酸銅，設計符合綠色化學思想的反應路線（用化學方程式表示）

評析:結果學生收集的資料非常多，上課時學生都把自己收集到的不同資料向其它同學介紹。綠色化學要求綜合考慮經濟、技術、環(huán)保等方面來設計化學反應路線，通過對比幾種不同實驗方案的優(yōu)劣，同學們拿出了最優(yōu)的實驗方案。

總之合理適量的作業(yè)是學生鞏固知識，發(fā)展能力的基本手段，是提高教學質量的重要保證，因此，在作業(yè)設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)優(yōu)化設計才符合新課程理念和要求，才能調動學生學習主動性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創(chuàng)造活動，讓學生感到學習的樂趣并生動活潑的發(fā)展。

第五篇：高中化學作業(yè)設計的實踐

高中化學作業(yè)的設計與批改

作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發(fā)了強烈反應，學校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。

“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。

有人認為，學生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解，雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學校和絕大多數(shù)教師其實都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數(shù)而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣；對于一、二年級的學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和學習熱情。

然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現(xiàn)機械、單調、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業(yè)，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。