第一篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)影響課堂教學(xué)的各種因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排是設(shè)計(jì)的前提。好的課堂設(shè)計(jì)能順利達(dá)到有效的課堂教學(xué)。以了解學(xué)情是設(shè)計(jì)之本，問(wèn)題引導(dǎo)，激活思維。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容要源于生活，同時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其探究能力，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。教學(xué)反思求精求實(shí)，讓學(xué)生各方面的素質(zhì)得以全面的發(fā)展。

【摘 要】高中 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確指出：“普通高中化學(xué)課程應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)。”這就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。更新教育理念，關(guān)注人的發(fā)展，是時(shí)代的要求，更是實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育的需要。一個(gè)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)必然會(huì)帶來(lái)出其不意的效果。高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須是建立在學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、技術(shù)等多個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造活動(dòng)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可從以下幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行操作：

一、了解學(xué)情是設(shè)計(jì)之本

教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以在設(shè)計(jì)之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。實(shí)踐證明：對(duì)同一問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會(huì)有不同結(jié)果。這就要求教師要了解學(xué)生的真實(shí)情況，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展的動(dòng)向。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師既不能過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力，提出一些難度較大的問(wèn)題，讓學(xué)生不能回答致使課堂教學(xué)陷入被動(dòng)；也不能低看學(xué)生水平，否則學(xué)生激發(fā)不起求知欲望，思維活動(dòng)將陷入“鈍化”狀態(tài)。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳期限促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)恰好落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，激活“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才最有效，才能提高教與學(xué)的效率，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，激活思維

現(xiàn)代研究表明：感知不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因是問(wèn)題；人的思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，更是思維的動(dòng)力。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)提倡問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的新問(wèn)題走出教室，這就是以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。所以，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其探究能力。如在學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)，首先由“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液是否一定顯中性？”引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步設(shè)疑：要想知道鹽的溶液是否顯中性，最好的辦法是什么？引發(fā)學(xué)生的探究興趣。經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果：NaCl溶液顯中性，CH3COONa溶液顯堿性，NH4Cl溶液顯酸性。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，筆者又設(shè)計(jì)了一組有啟發(fā)性的由淺入深的問(wèn)題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說(shuō)明什么問(wèn)題？（3）結(jié)合水的電離平衡分析，影響C（OH-）變化的原因可能有哪些？（4）分析NH4Cl溶液顯酸性的原因？（5）鹽類水解的實(shí)質(zhì)是什么？（6）總結(jié)鹽溶液的酸堿性與鹽的組成的關(guān)系？（7）比較pH值均為10的NaOH溶液和CH3COONa兩溶液中水的電離程度的大小等。引導(dǎo)學(xué)生在回答上述問(wèn)題的過(guò)程中，層層推進(jìn)，接近目標(biāo)――鹽類水解的實(shí)質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而且讓他們學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題的方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探索，總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)源于生活

陶行知先生曾指出：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。”化學(xué)與生活密切相關(guān)，生活中有很多學(xué)生感興趣的化學(xué)問(wèn)題，如加碘鹽、維生素的攝取、食品中的添加劑、廢舊電池的收集與處理、水體污染、新能源的開(kāi)發(fā)等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及社會(huì)責(zé)任感。《新課標(biāo)》也明確指出：高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。依據(jù)這一理念，筆者常采用“源于生活，解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問(wèn)題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)探求問(wèn)題的解決途徑；最后，再將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。這樣的設(shè)計(jì)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，也能引導(dǎo)他們關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)的積極態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如在《鹵素》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者引入了“加碘鹽”，設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：（1）加碘鹽中加入含有碘元素的物質(zhì)是什么？（2）如何證明一袋食鹽是加碘鹽？（3）如何正確使用加碘鹽？（4）加碘鹽應(yīng)如何保存？（5）如何測(cè)定加碘鹽中碘的含量？（6）碘與人類健康的關(guān)系？（7）人類補(bǔ)碘的途徑有哪些？由于這些內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，同學(xué)之間相互交流，相互合作，取得的教學(xué)效果非常好。

四、實(shí)驗(yàn)探究要培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)的靈魂。在新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，尤其要重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)

第二篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

高中化學(xué)課堂教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要:

中學(xué)化學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)重點(diǎn)放在如何使學(xué)學(xué)生自覺(jué)并主動(dòng)地解決其所面臨的各種化學(xué)問(wèn)題，不再是簡(jiǎn)單的模仿、重復(fù)，從而形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，作為化學(xué)教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)之一的課堂教學(xué)，就必須圍繞問(wèn)題的解決來(lái)組織，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計(jì)；新課標(biāo)；教學(xué)模式。

一、新課程要求轉(zhuǎn)變教育觀念

新課程要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念改進(jìn)教學(xué)方法，它不可能一蹴而就，一勞永逸，而且新的教學(xué)方法沒(méi)有現(xiàn)成的模式可搬。主要采取以下方法：

1、吃透課標(biāo)，研究學(xué)生實(shí)際，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，多與學(xué)生接觸、交流，了解他們喜歡十么?，討厭十么?了解他們的興趣、愛(ài)好。

2、多做實(shí)驗(yàn)。充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)重的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，注重與學(xué)生的溝通和交流。

4、發(fā)動(dòng)學(xué)生，信任學(xué)生，不要企圖所有問(wèn)題都由自己講清楚。要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們閱讀、思考、交流、提問(wèn)。

5、向年輕教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神以及與學(xué)生融洽相處的本領(lǐng)。

6、多閱讀多學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)上的成敗與得失，跟上步伐。.二、采取探究式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

課堂教學(xué)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生積極獲取知識(shí)，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。涉及到提出問(wèn)題(或者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)，猜想與假設(shè)，制定試驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(或數(shù)據(jù))，結(jié)論和解釋，反思與評(píng)價(jià)，交流與表達(dá)等環(huán)節(jié)。

1、要精心選擇適合探究的內(nèi)容進(jìn)行探究由于課時(shí)有限，要精心選擇探究強(qiáng)強(qiáng)的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行探究。使學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的一般方法，并獲得樂(lè)趣。

2、要循序漸進(jìn)學(xué)生對(duì)豐富多彩的化學(xué)世界充滿了好奇心。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，探究意識(shí)比較薄弱，探究性學(xué)習(xí)的方法和程序沒(méi)有掌握。所以要循序漸進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，并教給探究的一般途徑和一般方法。

3、要精心組織，充分準(zhǔn)備由于受課時(shí)限制，經(jīng)常性地進(jìn)行探究性活動(dòng)，不太現(xiàn)實(shí)。選定內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要認(rèn)真把握，實(shí)驗(yàn)所需儀器、藥品等都要充分準(zhǔn)備好。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪異的，甚至是錯(cuò)誤的，都要認(rèn)真細(xì)致、耐心地給予解決，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)方案

要想上好一堂課，首先要對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)很好的設(shè)計(jì)。作為傳授化學(xué)信息的化學(xué)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過(guò)信息反饋對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，在反復(fù)調(diào)控中使教學(xué)系統(tǒng)的工作狀態(tài)達(dá)到最佳點(diǎn)。因此，化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞一個(gè)中心，即用化學(xué)知識(shí)信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)；抓住兩條線，即教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，重點(diǎn)在教學(xué)準(zhǔn)備、原則、內(nèi)容、方法及模式方面提出標(biāo)準(zhǔn)藍(lán)圖。

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法應(yīng)以分析與綜合為主，采用系統(tǒng)分析與綜合、功能分析與綜合、結(jié)構(gòu)分析與綜合的方法。具體設(shè)計(jì)中應(yīng)從三個(gè)層次入手：

1、化學(xué)教學(xué)的典型活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析。如對(duì)于某一化學(xué)概念，應(yīng)把他講到理解水平，并以此為出發(fā)點(diǎn)確定教師與學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行什么樣的活動(dòng)，然后，把活動(dòng)的步驟程序化。

2、從落實(shí)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程進(jìn)行任務(wù)分析。如讓學(xué)生掌握加熱操作技能，這是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。怎樣才能完成此項(xiàng)任務(wù)呢？這就必須分析一下加熱操作使用什么儀器，每種儀器如何使用，加熱的程序如何，這一切都屬于儀器分析。

3.從逐項(xiàng)落實(shí)教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行教材分析。一本好的教材可以成為教師實(shí)施的方案，這就要求教師必須在對(duì)教學(xué)大綱和教材認(rèn)真分析基礎(chǔ)上，分析出知識(shí)技能和能力培養(yǎng)的原則和方法。

從以上三個(gè)入手，可設(shè)計(jì)六種教學(xué)方案：

1、理論分析綜合法。如設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，可將目標(biāo)進(jìn)行分析綜合，提出新的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際需要，提出有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)思想。

2、素質(zhì)歸納演繹法。教育對(duì)象的素質(zhì)有多種提法，我們可遵照某一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)進(jìn)行分類，并對(duì)每一類素質(zhì)提出要求。如把素質(zhì)分為政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)及智能結(jié)構(gòu)素質(zhì)等四個(gè)方面，然后，確定具體要求和培養(yǎng)規(guī)格。

3、系統(tǒng)分析綜合法。系統(tǒng)分析法即是將一個(gè)系統(tǒng)分解為若干個(gè)子系統(tǒng)，即而研究各個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程的方法。如認(rèn)知目標(biāo)、品德和能力目標(biāo)的確立與落實(shí)，皆可采取此類方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案或設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃時(shí)，把知識(shí)系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、、原則及方法都統(tǒng)一在教學(xué)邏輯系統(tǒng)之中。

4、圖解分析法。圖解分析法就是將一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程分布圖解，進(jìn)行逐步圖解的方法。

5、結(jié)構(gòu)分析法。結(jié)構(gòu)分析法即是指將一項(xiàng)完整的結(jié)構(gòu)分析成若干個(gè)小步驟，然后逐步分析的方法。如一項(xiàng)技能分為感知、回憶、計(jì)劃、完成四步，然后讓學(xué)生分步掌握。

6、功能分析法。功能分析法即是指將一項(xiàng)完整的功能分解為若干項(xiàng)小的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)，然后再合成為一體的分析方法。

四.“問(wèn)——?jiǎng)印健獙?dǎo)”教學(xué)模式是把上學(xué)理論轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的具體實(shí)踐。

1、問(wèn)——激活思維：科學(xué)始于問(wèn)題，一個(gè)新問(wèn)題的提出就意味著可能有一個(gè)新角度的出現(xiàn)，一個(gè)新看法的形成。正如陶行知所言：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，這一問(wèn)“要問(wèn)得巧，問(wèn)得學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，欲罷不舍，這時(shí)候?qū)W生的精神高度集中，興趣、思維立即被激活。要得此”巧問(wèn)“就需要教師在熟悉化學(xué)課程內(nèi)容，依據(jù)課程要求和學(xué)生的實(shí)際加以科學(xué)的處理和設(shè)計(jì)，為突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。提問(wèn)的方法通常有以下幾種：⑴由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題；⑵通過(guò)實(shí)驗(yàn)或圖片等直觀工具展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象；⑶提出知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題；⑷通過(guò)日常觀念與科學(xué)概念的矛盾之處加以提問(wèn)。

2、動(dòng)--多維互動(dòng)：現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。正因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，所以學(xué)生們?cè)谝贿B串問(wèn)題的刺激下，思維活躍，情緒高漲，教學(xué)秩序有些混亂，對(duì)于這種現(xiàn)象，教師不僅不能制止還應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造和諧、民主、平等、合作的氣氛從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，對(duì)學(xué)生的好奇心與探索精神應(yīng)給予充分肯定、支持。如采用以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)法：事先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把全班分成若干學(xué)習(xí)小組，保證每小組有不同層次的學(xué)生，并把同一學(xué)習(xí)小組學(xué)生的座位安排在一起，方便學(xué)生之間的相互討論交流。使學(xué)生形成自己與自己，自己與他人之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維。

3、探-探索求證：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備提出解決問(wèn)題的各種方案，可先讓學(xué)生之間相互評(píng)判，比較自己與他人方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能逐漸找到相對(duì)最佳方案，并且訓(xùn)練了他們表達(dá)交流能力及合作精神。使他們懂得在群體中如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)并從中獲取對(duì)自己有用的信息；如何表達(dá)自己的見(jiàn)解；如何對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處以及存在的不足時(shí)，如何提出改進(jìn)的具體建議；即使對(duì)他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析探討。

4、導(dǎo)--歸納引導(dǎo)：研究證明：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如每次練習(xí)后信息沒(méi)有及時(shí)反饋，學(xué)生就無(wú)法使正確的理解、分析、推斷得到強(qiáng)化或使錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到矯正。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋、矯正就顯得十分重要了。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的細(xì)心觀察、了解，可先歸納出學(xué)生各種正確的答案，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，哪個(gè)最合理；再針對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，從而規(guī)范思維過(guò)程及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性；最后，教師可將課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要總結(jié)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，使之條理分明，并可適當(dāng)將內(nèi)容延伸，引出新疑問(wèn)，為下個(gè)知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。

五、對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、教師要精講，每堂課教師講課不超過(guò)20分鐘。

2、每堂課要有具體教學(xué)目標(biāo)，一定要當(dāng)堂檢測(cè)，最好當(dāng)堂反饋矯正。

3、編制”學(xué)案"，給學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間，學(xué)生先做答，然后教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生要落實(shí)糾錯(cuò)，教師檢查落實(shí)情況。

4、課堂教學(xué)中要做到一題多變、一題多解訓(xùn)練，練后要反思整理、分析錯(cuò)因，歸類總結(jié)，二次訓(xùn)練；建立并用好錯(cuò)題記錄本或疑難問(wèn)題卡。

5、針對(duì)不同的學(xué)生，課堂教學(xué)要進(jìn)行分層指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多關(guān)注、多輔導(dǎo)、多檢查；對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)、多拓展、多督促。

6、加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性教學(xué)，要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，重點(diǎn)落實(shí)，將化學(xué)用語(yǔ)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范使用落實(shí)在整個(gè)教學(xué)中。

第三篇：高中化學(xué)課堂教學(xué)思考

高中化學(xué)課堂教學(xué)思考

摘要：隨著新課程的深入實(shí)施，教師要調(diào)整自己的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞：教師角色；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-0081

普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）中提到，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗會(huì)十分敏感地反映在學(xué)生身上，教師在教學(xué)過(guò)程中是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和合作者”，顯然制約化學(xué)課程改革的瓶頸是教師對(duì)課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)。下面筆者就新課程理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、優(yōu)化教師的教學(xué)行為

在教學(xué)中落實(shí)新課程三維目標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能”、突出“過(guò)程與方法”、注重“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的教育。“知識(shí)與技能”是“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)；而“過(guò)程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的載體；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”對(duì)前面二者的實(shí)現(xiàn)起著積極的促進(jìn)作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)必須將三維目標(biāo)具體分解到各年級(jí)、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細(xì)化落實(shí)。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不要把掌握知識(shí)的過(guò)程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而是使他們的整個(gè)身心都充滿歡樂(lè)。”要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就尤為重要。學(xué)生只有對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能喚起強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)探索知識(shí)，從而感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、教師要以健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生

研究表明，師生雙方的心理距離越近，教學(xué)效果越佳。教師必須放下架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，不挖苦譏諷學(xué)生，師生平等對(duì)待，教學(xué)氣氛才能活躍、和諧。

有些教師，在課堂教學(xué)中把自己看成是知識(shí)的主宰者，自己說(shuō)了算，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，如果學(xué)生有反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為是跟教師過(guò)不去，其實(shí)這是教師的心態(tài)沒(méi)有擺正，要知道學(xué)習(xí)是師生雙邊活動(dòng)，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者。教師要擺正自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以積極、健康的心態(tài)去組織教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定是最佳的。教師作為課程的有機(jī)構(gòu)成部分，自我角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變；教師由教學(xué)權(quán)威向教學(xué)平等參與者轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)參與者，師生在人格上是平等的，師生關(guān)系是和諧的。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。師生將互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在新課程中，綜合性學(xué)習(xí)正是當(dāng)代課程改革中旨在實(shí)現(xiàn)課程統(tǒng)一的努力，教師要突破學(xué)科專門(mén)化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰(zhàn)的工作方式，與其他學(xué)科教師聯(lián)手合作。課堂上，教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，幫助學(xué)生檢查和反思自我，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；教師要由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者，在課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；為學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。

三、課堂的分組討論、合作探究也是合作學(xué)習(xí)的一種方式

合作學(xué)習(xí)思考時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立見(jiàn)解，只有表面的熱鬧是沒(méi)有意義的。所以，教師可以采取課堂內(nèi)外結(jié)合，留有充足的思考時(shí)間給學(xué)生，同時(shí)教師也應(yīng)置身于問(wèn)題探究之中，對(duì)合作學(xué)習(xí)給予必要的提示、點(diǎn)撥、合理指導(dǎo)。另外，教師要注重責(zé)任的分工，使合作學(xué)習(xí)將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，相互配合支持，與所有學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，對(duì)活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高效率的途徑。這樣的合作學(xué)習(xí)必將有助于因材施教，使每個(gè)學(xué)生都擁有個(gè)人的發(fā)展。新的課程改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師要轉(zhuǎn)變自己的角色。教師新角色的建立與轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實(shí)施中充分發(fā)揮應(yīng)有的功能。這種建立與轉(zhuǎn)變，是讓教師改變?cè)葥碛兄R(shí)的權(quán)威者形象，而側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、引導(dǎo)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思研究，以取得更好的教學(xué)效果。因此，新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，切實(shí)改變教學(xué)行為，成為學(xué)習(xí)的組織者，提升學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。充分開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)課程資源，對(duì)于豐富化學(xué)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)具有重要意義。學(xué)校和教師都應(yīng)努力建設(shè)、開(kāi)發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源，并爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持和幫助。學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配置必要的實(shí)驗(yàn)品、儀器和設(shè)備，確保每位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在保證實(shí)驗(yàn)安全、有序的前提下，條件較好的學(xué)校應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自主地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加快校園網(wǎng)的建設(shè)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生從網(wǎng)上獲取更多的信息。

此外，學(xué)校和教師要重視社區(qū)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、考察、實(shí)習(xí)以及邀請(qǐng)有關(guān)人員來(lái)校演講、座談等活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，關(guān)心社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展，參與社區(qū)的建設(shè)實(shí)踐。

各級(jí)教育行政主管部門(mén)和?W校應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，有計(jì)劃地與具有豐富課程資源的單位建立必要的聯(lián)系，使其在制定工作計(jì)劃、開(kāi)展各類活動(dòng)時(shí)兼顧學(xué)校化學(xué)教育的需要，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

（作者單位：四川省安岳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 642350）

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)案例——《原電池》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高中化學(xué)教學(xué)案例——《原電池》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高縣中學(xué)

李詩(shī)平

1、分析本節(jié)內(nèi)容的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容為高中化學(xué)新課程(人教版)選修4的第四章電化學(xué)的重要內(nèi)容之一。該內(nèi)容學(xué)生在必修2已有一定的了解，本節(jié)是該內(nèi)容的加深，主要是增加了一個(gè)鹽橋內(nèi)容。掌握本節(jié)知識(shí)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生了解生活中電池使用原理、金屬腐蝕和防護(hù)，研究探索發(fā)明新電池有重要意義。

2、了解學(xué)情

已有基礎(chǔ)：對(duì)原電池原理有初步認(rèn)識(shí)；具有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力。局限認(rèn)識(shí)：氧化劑和還原劑只有接觸才可能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

發(fā)展方向：通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)原電池原理形成完整認(rèn)識(shí)，提高探索解決問(wèn)題的能力。

3、明確教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：深入了解原電池的工作原理。對(duì)原電池的形成條件有更完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)。能根據(jù)反應(yīng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原電池。

過(guò)程與方法：通過(guò)Pb-CuSO4電池的設(shè)計(jì)活動(dòng)，感悟科學(xué)探究的思路和方法，進(jìn)一步體會(huì)控制變量在科學(xué)探究中的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)設(shè)計(jì)原電池，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)為國(guó)家作出貢獻(xiàn)，感受原電池原理應(yīng)用于化學(xué)電源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵作用。

4、研究教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：原電池工作原理和形成條件

教學(xué)難點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)完全分開(kāi)在兩極（兩池）發(fā)生及鹽橋的作用。

5、確定教學(xué)方式與教學(xué)手段

以“教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，自主分析設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。在教師引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生不斷深入認(rèn)識(shí)原電池原理和形成條件，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力上的跨越。

6、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和意圖

（1）情境導(dǎo)課：讓學(xué)生舉一些手機(jī)、電子表等新型電池例子。聯(lián)系生活，吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。（2）回顧原電池：復(fù)習(xí)基本概念，溫故而知新。

學(xué)生回憶原電池的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，回憶概念為后期探究作準(zhǔn)備。板書(shū)（便于學(xué)生直觀記憶、理解掌握）： 1．概念 2．電極名稱 3．構(gòu)成條件

4．原電池工作原理（課件展示微觀過(guò)程）

（3）設(shè)計(jì)原電池：（板書(shū)）

活動(dòng)

一、依Pb+CuSO4=PbS04+Cu反應(yīng)，自主設(shè)計(jì)原電池。紙上談兵重溫原電池原理。

活動(dòng)

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究此原電池反應(yīng)。實(shí)踐出真知，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。

活動(dòng)

三、成果展示：學(xué)生寫(xiě)出有關(guān)電極反應(yīng)方程式，進(jìn)行練習(xí)。活動(dòng)

四、學(xué)生總結(jié)單池原電池的設(shè)計(jì)思路，形成整體思維模式。活動(dòng)

五、學(xué)生評(píng)價(jià)原電池：電流不穩(wěn)，引出新發(fā)明。

（4）改良原電池：（板書(shū)）啟發(fā)分析電流不穩(wěn)定的原因，引導(dǎo)雙池原電池的設(shè)計(jì)思路，學(xué)習(xí)課本知識(shí)，按實(shí)驗(yàn)小組發(fā)放鹽橋，重新實(shí)驗(yàn)。探討鹽橋的作用。能力提升到一個(gè)新的層次。

（5）鹽橋的作用：（板書(shū)）教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解掌握。

1．補(bǔ)充電荷。

2．使裝置形成閉合回路。3．提高了能量轉(zhuǎn)化率。

（6）結(jié)尾的設(shè)計(jì)：學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本節(jié)的感受，情感表達(dá)及分享。

總體設(shè)計(jì)思想：在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，提出疑問(wèn)，自主解答，自主設(shè)計(jì)，合作評(píng)價(jià)。在自主提問(wèn)的過(guò)程中推動(dòng)課的進(jìn)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì) 合作、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

第五篇：基于翻轉(zhuǎn)理念的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)理念的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：基于翻轉(zhuǎn)理念，以高中化學(xué)《必修一》無(wú)機(jī)非金屬材料的主角―硅為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要圍繞布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)、制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本節(jié)課程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)理念；高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）05-0070-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.028

“翻轉(zhuǎn)理念” 即 “先學(xué)后教”、“先練后講”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念[1]。基于翻轉(zhuǎn)理念的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上真正充當(dāng)起了學(xué)習(xí)的“主人”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”而不再是“主導(dǎo)者”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是在高等教育領(lǐng)域，已逐漸走入中小學(xué)教學(xué)，如杭州的學(xué)軍中學(xué)、山東的昌樂(lè)一中等都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而且都取得了很好的效果。筆者有幸學(xué)習(xí)了北京大學(xué)汪瓊老師團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》和《教你如何做MOOC》，在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上根據(jù)筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)理念的理解和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以高中化學(xué)《必修一》無(wú)機(jī)非金屬材料的主角―硅為例進(jìn)行一堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

一、布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征就是教師在課程開(kāi)始前為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)視頻與測(cè)試等資源[2]。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了傳統(tǒng)的課堂內(nèi)外時(shí)間分布，將學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程放在課堂之前，而這個(gè)過(guò)程主要是依靠學(xué)生自主完成。那么，這就要求教師要為學(xué)生提供一個(gè)明確的指導(dǎo)，也就是要有清晰的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要由課前任務(wù)清單和課前練習(xí)講義兩部分組成。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生課前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)生們的問(wèn)題可以進(jìn)行個(gè)性化的解答跟思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。

1.課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單

依據(jù)高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，任務(wù)單設(shè)置如下，見(jiàn)表1。

（1）建議每一位學(xué)生觀看教學(xué)視頻前閱讀人教版高中化學(xué)《必修一》無(wú)機(jī)非金屬材料的主角―硅和資料一的相關(guān)知識(shí)。

（2）觀看教學(xué)微視頻和材料二相關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示視頻，記錄知識(shí)點(diǎn)。

（3）根據(jù)視頻完成課前練習(xí)，根據(jù)練習(xí)反復(fù)觀看視頻，最后標(biāo)注疑難點(diǎn)供課上老師指導(dǎo)和同學(xué)交流。

（4）每一位同學(xué)根據(jù)自己課前練習(xí)的完成情況或教師提供的資料提出兩個(gè)問(wèn)題。

2.課前練習(xí)講義

教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平、課程教學(xué)目標(biāo)及本節(jié)教學(xué)微視頻由易到難循序漸進(jìn)地編寫(xiě)課前練習(xí)講義。本節(jié)課筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)入手分析理解硅的相關(guān)性質(zhì)，類比已學(xué)的碳的相關(guān)知識(shí)以及“金屬及其化合物”的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)新知“無(wú)機(jī)非金屬元素―硅”。學(xué)生通過(guò)課前練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于教師在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解釋和指導(dǎo)。練習(xí)設(shè)置如下：

[思考]

根據(jù)二氧化硅的存在和應(yīng)用資料一和教學(xué)視頻二氧化硅思考以下兩個(gè)問(wèn)題

1.二氧化硅的物理性質(zhì)：。

2.二氧化硅的穩(wěn)定性：。

[練習(xí)]

單項(xiàng)選擇題

1.下列物質(zhì)中主要成分不是二氧化硅的是（）

A.硅膠 B.水晶

C.瑪瑙 D.硅石

2.玻璃的主要成分之一是二氧化硅。能在玻璃上進(jìn)行蝕刻，將其制成毛玻璃和雕花玻璃的物質(zhì)是（）

A.硫酸 B.純堿

C.氫氟酸 D.鹽酸

3.NaOH、KOH等堿性溶液可以貯存在（）

A.具有玻璃塞的細(xì)口瓶中

B.具有玻璃塞的廣口瓶中

C.帶滴管的滴瓶中

D.具有橡膠塞的細(xì)口瓶中

4.下列不屬于傳統(tǒng)硅酸鹽產(chǎn)品的是（）

A.玻璃 B.水泥

C.光導(dǎo)纖維 D.陶瓷

5.能證明硅酸的酸性弱于碳酸酸性的實(shí)驗(yàn)事實(shí)是（）

A.CO2溶于水形成碳酸，SiO2難溶于水

B.CO2通入可溶性硅酸鹽中析出硅酸沉淀

C.高溫下SiO2與碳酸鹽反應(yīng)生成CO2

D.氯化氫通入可溶性碳酸鹽溶液中放出氣體，通入可溶性硅酸鹽溶液中生成沉淀

多項(xiàng)選擇題

1.某無(wú)色溶液中加入過(guò)量鹽酸有沉淀產(chǎn)生，過(guò)濾后向?yàn)V液中加入過(guò)量氨水又有沉淀產(chǎn)生，下列溶液中符合此條件的是（）

A.Ag+、Al3+、K+ B.SiO32-、AlO2-、K+

C.Ag+、Cu2+、Na+ D.Ag+、Ba2+、Na+

填空題

1.用地殼中某主要元素生產(chǎn)的多種產(chǎn)品在現(xiàn)代高科技中占有重要位置，足見(jiàn)化學(xué)對(duì)現(xiàn)代物質(zhì)文明的重要作用。例如：

（1）計(jì)算機(jī)芯片的主要成分是。

（2）光導(dǎo)纖維的主要成分是。

（3）目前應(yīng)用最多的太陽(yáng)能電池的光電轉(zhuǎn)化材料是。

（4）用作吸附劑、干燥劑、催化劑或催化劑載體的人造分子篩大多是一類稱為 的化合物。

實(shí)驗(yàn)題

1.SiO2分別與鹽酸、H2SO4、HNO3、HF（氫氟酸）的反應(yīng)現(xiàn)象、結(jié)論。

2.把稀鹽酸滴加到Na2SiO3溶液中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和反應(yīng)原理。

3.Na2SiO3做防火劑的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論。

二、制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻

課前任務(wù)單和教學(xué)視頻是相輔相成的，課前任務(wù)完成質(zhì)量的水平很大程度上也取決于教學(xué)視頻。由于觀看教學(xué)視頻的過(guò)程是由學(xué)生自己掌控的，所以，教學(xué)視頻時(shí)間上盡量做到短小精悍（最長(zhǎng)不要超過(guò)十分鐘）；視頻畫(huà)面清晰且畫(huà)面不要在一頁(yè)上停留太久；教學(xué)內(nèi)容利于學(xué)生理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。筆者將本節(jié)內(nèi)容分為硅、二氧化硅、硅酸、硅酸鹽四個(gè)短視頻，各部分視頻內(nèi)容如下，見(jiàn)表2。

三、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)”并不意味著老師在課堂上不講，而是要精講，這里的精講不是從課程內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，將精華的部分再講一遍。而是從學(xué)生的角度，講他們最需要的內(nèi)容。那么如何來(lái)判定學(xué)生最需要什么呢？主要結(jié)合課程的重難點(diǎn)之外，最關(guān)鍵的是要關(guān)注學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，也就是要收集學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反饋，在了解學(xué)生對(duì)已有內(nèi)容掌握程度的基礎(chǔ)上，選擇性地講授一些能夠幫助他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)癥下藥，講求的是效率。這恰恰是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的顯著區(qū)分。基于本節(jié)課的特點(diǎn)筆者主要將本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置如圖2所示。

在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中教師不再是高高地站在講臺(tái)上的那個(gè)“主導(dǎo)者”，而是走到學(xué)生中去，對(duì)不同的學(xué)生遇到的問(wèn)題給予引導(dǎo)和幫助。在課堂活動(dòng)中教師要時(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，給學(xué)生極大的信心。

課堂教學(xué)活動(dòng)方式多樣，教師要根據(jù)學(xué)生的課前練習(xí)完成情況和學(xué)生的疑難問(wèn)題反饋靈活選擇組織形式。不過(guò)，活動(dòng)形式的選擇一定要圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行選擇，如果脫離了這個(gè)主線，那么再新穎，再有創(chuàng)意的活動(dòng)也只是“花架子”。那么什么才算好的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？筆者在這里列出好的學(xué)習(xí)活動(dòng)的幾點(diǎn)特點(diǎn)，僅供參考：

（1）學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)可以達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)效果，這是活動(dòng)的最終目標(biāo)。

（2）能夠激發(fā)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，學(xué)生參與的積極程度直接影響有意義的學(xué)習(xí)效果。

（3）組織周密。課堂教學(xué)活動(dòng)組織細(xì)節(jié)上的疏忽可能會(huì)對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，所以活動(dòng)組織一定要周密。

（4）活動(dòng)是多人參與，所以，教師為了確保活動(dòng)的參與效率，要制定明確詳細(xì)的活動(dòng)說(shuō)明，讓學(xué)生在了解活動(dòng)流程和規(guī)則的基礎(chǔ)上參與到活動(dòng)中來(lái)，能夠極大提高活動(dòng)的教學(xué)效果。

（5）提供思考與反思的機(jī)會(huì)。思考和反思對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步有很大幫助，所以，這一環(huán)節(jié)是必不可少的。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本次教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)無(wú)機(jī)非金屬材料的主角―硅整節(jié)知識(shí)的設(shè)計(jì)，本節(jié)知識(shí)內(nèi)容多且零散，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程建議教師分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。否則會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，達(dá)不到理想的教學(xué)效果，違背了翻轉(zhuǎn)理念的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的初衷。

本節(jié)課實(shí)驗(yàn)部分學(xué)生在課前只是對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作流程、注意事項(xiàng)及基本的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有個(gè)初步的了解，課堂上教師要在此基礎(chǔ)上分小組讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否一致，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

翻轉(zhuǎn)理念，先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)模式，無(wú)論在教育技術(shù)層面還是在時(shí)間和精力的投入都提高了對(duì)教師的要求。目前高中由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，不可能所有的課程而且也不是所有知識(shí)都能以翻轉(zhuǎn)理念設(shè)計(jì)教學(xué)。教師可以選取學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)比較多或是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難很大的課節(jié)，采取先學(xué)后教的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)設(shè)計(jì)。基于翻轉(zhuǎn)理念的教學(xué)，豐富了傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)方式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，活躍了課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，能夠很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

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