第一篇：高中化學選修課教法設計與實施的研究

高中化學選修課學法設計與實施

研究方案

江西省南康中學課題組

課題負責人申明玉

一、課題研究的背景和意義

1、課題的提出

選修課程模塊是在必修模塊的基礎上為滿足學生的不同需要而設置的，是在必修課程的基礎上進一步拓展和延伸，既適合于對學習化學有較強興趣的學生，也適合于對學習其他理科以及工、農、醫、商、經、貿等有較強興趣的學生，有著比較廣泛的適應面，從而比較好地體現了高中化學課程的選擇性、層次性。選修課程模塊旨在引導學生運用實驗探究、調查訪問、查閱資料、交流討論等方式，進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發展的關系，以適應不同學生對化學學習的興趣和需要，以拓寬知識面，提高化學科學素養，為具有不同志趣和潛能、以及有特長的學生未來的發展奠定良好的基礎。高中化學新課程設置的選修課程模塊，在內容選擇上充分反映了現代化學發展和應用的趨勢，以物質的組成、結構和反應為主線，重視反映化學、技術與社會的相互聯系。

在化學選修課的教學中如何充分發揮學生的主動性和積極性，如何使學生在親身經歷的情境過程中掌握方法獲取知識，形成能力，培養積極的情感態度和價值觀？如何在新課程選修課實施的過程中取得預期的效果，如何設計選修課的學法更有利于學生的自身發展？

2.研究意義和研究價值

改革課堂教學方法、提高課堂教學的有效性是素質教育的基本要求。本課題針對當前在實施過程中把選修課當成必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實亡，選修課演化為競賽課、差生輔導課；把選修課的內容當成大學內容的下放，使得有些教師一味追求知識的深廣度。如出現將有機化學基礎這一選修模塊，上成大學有機化學的入門課，極大挫傷了學生的學習興趣；學校規模較小，一個年級只有七、八十名學生，對學校和教師而言，應該如何滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程模塊；新課程高考方案中是否給予選修課以應有的關注，決定了選修課開設的現實命運等弊端, 試圖探索出一種教學策略，構建一種有效的中學化學選修課程教學模式.應用新課程理念改革中學化學選修課教學，這對逐步實現實驗教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，對促進學生的有效學習，尤其是促進學生的創新思維的發展，對推動中學實施素質教育、推動新課程標準的實施、提高中學化學教與學的效率都有著積極意義和研究價值。

二、課題研究的理論依據

1、構建主義學習理論

構建主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

2、發現學習理論

美國教育家布魯納提出的發現學習理論認為：學習的實質是把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構，學習就是認知結構的組織和重新組織。知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構。學生成為一個?發現者?而不是被動的知識?接受者?。

3、行為主義學習理論

行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。在學習過程中，學生可以自定學習步調，自主進行反應，逐步達到總目標。

4、主體性教育理論

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而把他們培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

三、課題研究的內容

1、高中化學選修課開設的必要性的調查

2、、高中化學選修課內容選擇的調查

3、、高中化學選修課的教學對教師素質的要求

4、、高中選修課的學法設計的探索與研究

5、、高中選修課的評價機制研究

6、、高中選修課的教學策略的研究

四、課題研究的目標

1、通過高中新課程化學選修課開設的必要性的調查分析，促進化學教師的教學理念和教學方式的根本轉變.2、通過本課題的研究和實踐,促進學生轉變學習方式, 促進學生的有效學習，尤其是促進學生的創新思維的發展.3、準確把握高中化學選修課設計的要求，正確處理選修與必修之間的關系

和銜接。

4、通過本課題的研究和實踐, 創造高效的高中化學選修課學法，探索和構建新課標理念下的中學化學選修課的教學模式和教學策略。

5、通過課題研究，吸引更多的教師參與新課程的探究，提高教師科研意識和能力，促進和提升教師的教科研水平。

五、課題的研究方法

1、調查研究法: 一是高中新課程化學選修課開設的必要性的調查分析研究；二是新課程高中化學選修課內容選擇的調查分析，使教學的目標和操作符合新課標要求；三是調查研究教學第一線的化學教師在新課標理念下開展選修課教學的新經驗、新方法，用以指導實際操作。

2、文獻研究法:通過查閱對新課程化學教學方式、方法等文獻資料進行比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

3、實驗研究法: 以課題組成員的任教班級為對象，開展實驗研究，運用系統分析和整體思維方式構建理論假說，搞好學法設計和實施，揭示關系。通過實驗研究，完善理論假設，為教學第一線的化學教師提供新課程選修課教學模式。

4、行動研究法: 在構建主義學習理論、發現學習理論、行為主義學習理論、主體性教育理論等指導下,開展選修課教學，將行動和研究結合起來，篩選和研究來自實際的關于有效進行實驗教學的迫切需要解決的具體問題，不僅要提高教育科研的應用價值，而且以此幫助教師提高教育科研的水平和技能，推動我校乃至其他學校的素質教育上一個新臺階。

六、課題研究的可行性分析

南康中學是江西省示范性高中、辦學歷史悠久，學校設備，圖書資料齊全，本課題組有10名高級教師，2名省級培訓骨干教師，1名省級骨干教師，2名化學學科帶頭人，4名地區骨干教師，一批年輕的學校骨干教師，這些教師年富力強，富有鉆研精神，教研能力較強，大部分從事多輪高中化學循環教學，對老教材有較深的研究，有較高的教育教學水平，課題組其他成員都在教學第一線工作，理論基礎扎實，教學能力強，課題研究積極性高，大多數參與過校級、市級或省級課題的研究，積累了一定的教育科研工作經驗.其中王薰平老師主持的省級課題?農村中學生自主學習六步教學法的實踐與探索 ?，已于2006年結題；邱國豐老師主持的地市級?研究性學習與課外實驗的實踐與探究 ?，已于2007

年4月結題；幸連生老師主持的地市級課題?高中化學‘案例探究—問題解決’課型研究?（2007年3月立項），現準備申報結題。

課題組全體成員早在一年前就一起對中學化學教學中如何有效進行實驗教學開始了初步的策略研討，精心選擇實驗內容，形式多樣開展實驗教學，在注重實驗過程教學的同時更注重學習過程中學生思維方法、思維能力的培養，讓學生在實驗過程中發現新問題，通過積極思考去解決問題，這為本課題研究的開展打下了良好的工作基礎。

我們將抓住首次實施新課程標準的大好時機，分工合作，銳意改革、開拓創新，在學校的大力支持下，集全教研組之力，積極探索新課程標準下化學教學的新模式，為今后的化學教學探出一條新路，并在預定時間內完成該課題的研究。

七、課題研究步驟

本課題研究擬按照三步走的形式開展長期三年的學習與研究，根據研究周期，將學習與研究過程規劃為三個階段：準備階段、實施階段和總結階段，具體如下：

㈠準備階段：（2010.6～2010.8）

該階段的主要工作是開展動員、制定計劃、落實分工、理論學習與培訓等階段。

㈡實施階段：（2010.09～2012.12）

本階段的主要任務是進行課題調研，開展課題研究，并在此基礎上做好各階段性小結等方面工作。

1、開展理論研究，加強對新課標的理論學習，用課程教學理論、課程評價理論，教學評價理論為指導，提升研究教師的理論素養。

2、組織本課題組成員定期，定點、定題、定中心發言人等有序開展研究活動、聽課評課、進行課題探討。

3、開展實證性研究，做好原始材料的收集與整理，用鮮活的第一方材料為依據，把教學過程與課題研究過程有機的統一。

4、組織本課題成員外出參觀學習、邀請教研究專家進行指導。

5、做好前階段課題研究小結工作，根據前階段（2010.08～2011.12）的教學實踐與認識，結合新課程標準，對課題研究的核心問題，開展研究情況進行反思，討論下一階段的研究思路與解決問題的方法。

6、做好后階段的總結工作，在前階段的基礎上，對研究過程中存在的問題進行深入研究，對課題研究成果進行檢驗深化、論證，并對課題研究計劃做出進一步調整，作出后階段（2012.1～2012.12）的課題研究計劃，做出更有效的研究方案，進一步提高課題研究的針對性和實效性。

㈢總結階段（2013.1～2013.6）

本課題定于2013年6月結題、鑒定、根據不同的子課題，歸納出可借鑒的經驗，總結寫出研究報告。

八、課題預期研究成果

調查報告：《高中化學選修課開設的必要性的調查報告》

《高中化學選修課內容選擇的調查》

學法設計：《高中化學選修課學法設計》

課例：?高中化學選修課學法設計?典型課例

論文：《高中化學選修課學法探索》

《高中化學選修課課堂有效教學的建構》

《高中化學選修課教學的教學策略及實踐》

《基于新課標理念下的中學化學選修課教學模式探析》

研究報告：《?高中化學選修課學法設計與實施?研究報告》

九、課題研究的組織機構

1、南康中學為江西省重點中學，化學教研組為贛州市名學科，學校非常重視課題研究，為課題研究人員提供學習，培訓等面會，化學教研組將傾全組之力，積極參加本課題的研究。

2、課題負責人——申明玉老師，現為校級骨干教師，具有較扎實的教學理論水平，參與多個省級、市級課題的研究，具備一定的教育科研能力，同進具備一定的課題管理能力和協調能力。

3、課題實驗教師均為南康中學骨干教師，有較扎實的教學功底和科研能力，積極主動承擔課題研究工作。

4、本課題將積極詢求省、市教研室專家及其他同行的指導與支持，為課題的順利實施提供理論保障。

課題組人員分工：

第一組：溫珍昌、謝秀東、王芳組長：溫珍昌

內容：高中化學選修課開設的必要性的調查

第二組：劉勇、王熏平、盧花組長：劉勇

內容：高中化學選修課內容選擇的調查

第三組：吳垂忠、邱國豐、陳全鳳組長：吳垂忠

內容：高中化學選修課的教學對教師素質的要求

第四組：蘭善亮、張玉蓮、胡建樹、組長：蘭善亮

內容：高中選修課的學法設計的探索與研究

第五組：蘭永紅、鄒長杰、幸連生、組長：幸連生、內容：高中選修課的評價機制研究

第六組：黃志強、方芳組長：黃志強

內容： 新課標理念下的高中化學選修課教學模式的構建

十、課題研究的經費安排

課題研究經費預計3000元左右，用于購買有關課題研究資料、實驗用品、部分教學儀器藥品，外出學習培訓等。

第二篇：高中化學實驗教學設計研究

高中化學實驗教學設計研究

[摘要]實驗教學是高中化學教學的一項重要內容，可是學校給的實驗課時很少，實驗中的驗證性實驗居多，同時實驗的機制不夠先進，評價實驗比較單一。為了促進高中化學實驗教學的發展，需要不斷進行創新實驗教學，以此來改善高中化學實驗教學的情況，將學生的實驗能力提高，并培養學生的創新意識和思維。

[關鍵詞]高中化學 實驗教學

化學是高中所有學科中一門基礎性學科，化學實驗對培養學生學習化學的興趣、鞏固化學理論知識具有非常重要的作用。但是在當前高中化學的實際教學過程中，由于實驗設備落后，教學方式不恰當等原因，直接導致高中化學實驗教學無法真正發揮作用。因此，為了有效改善當前高中化學實驗教學的現狀，提高教學效率，最大限度地發揮實驗教學的作用，必須探究高中化學實驗教學的策略。

1課堂上創設有趣實驗激發學生興趣

我在教學中充分認識到學生是學習的主人，所以我經常創設有趣的實驗情境，營造輕松的氛圍，不斷激發學生的學習積極性，為學生提供實驗的機會。讓學生在“做”中學，在“看”中不斷進步，使學生豐富感性認識，這樣化學實驗教學就會收到很好的效果。例如：在教學“離子反應”時是這樣創設實驗情境的，播放《三國演義》第66回：“絕路問津”片段。讓學生從化學的視角看待啞泉之謎，它實際上就是一些溶有CuSO4的泉水，而且其真正致病的是Cu2+。然后我設計了3套方案，分別向泉水中加入NaCl、BaCl2和NaOH。實驗探究是否存在可行的方案除去Cu2+以達到治病的目的并得出離子反應的定義。學生在學習中既興奮又好奇，這樣巧妙地創設實驗情境，激起了學生強烈的求知欲望，有利于使學生產生極大的學習興趣。

2利用學生實驗，培養學生的思維能力、實驗能力

在高中化學實驗教學中，教師通過對學生進行積極的引導，促使他們通過親身體驗將實驗帶給大家的興趣感逐步轉化為對實驗本質的研究，使其成為促進學生探究化學實驗的根本動力。我認為，化學實驗教學中，更能形成學生實驗技能的還是學生實驗，因此，教師應該利用學生實驗，培養學生動手操作能力。例如：在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗中，首先，教師要讓學生回顧已學的知識一炭的吸附性和次氯酸的漂白性，積極思考漂白的不同原理、實驗現象的異同；其次，開始實驗，實驗過程中要求學生親自動手設計實驗，并觀察和記錄實驗結果，加深對二氧化硫的漂白原理的理解；最后，讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維能力和實驗能力。

3注重對學生進行化學實驗理論知識的教學

為了有效開展高中化學實驗教學，教師首先應該注重對學生進行實驗理論知識的教學。在實際的教學中我們不難發現，有些教師在實驗教學的過程中，并沒有對學生進行與實驗相關的理論知識的教學，對于實驗過程中容易出現的問題學生也并不了解，同時學生對實驗步驟也并不熟悉，在這樣的情況下讓學生到實驗室做實驗，結果學生在實驗的過程中處處碰壁，嚴重打擊了學生的實驗信心。在學生進行實際的實驗操作之前有效的對學生進行與實驗相關的理論知識的教學十分必要，最重要的就是讓學生掌握實驗步驟，在掌握實驗步驟的情況下去做實驗，會大大降低學生的實驗難度，使學生的注意力能夠集中于對實驗現象的思考，發現更多新的問題。

4開展探究性實驗。培養學生的自主探究能力

高中化學教學的過程是師生相互交流共同進步的過程。教學相長是不變的真理。教師在教授學生化學知識的同時，與學生共同學習進步。為開發學生的智力，讓學生的思維更加的開闊，同時，讓學生對化學產生一種神秘感，不斷的進行探索，發現化學本身的巨大魅力，從而對做化學實驗更加的積極主動，教師可以多開展一些研究性的實驗，讓學生自主設計實驗，尋找問題的答案，有些問題也許教師也不知道如何解釋，這時教師可以與學生一起進行實驗，積極探索。例如：在進行乙烯與酸性高錳酸鉀反應的實驗中，學生觀察到的實驗現象與教材中描述不相符，教師可以讓學生多做幾次實驗，以檢查是否因為在做實驗的過程中出現了操作性的失誤。學生認真做過實驗之后，發現兩種物質反應之后確實不像教材中所描述的那樣出現淺紅色的溶液，而是出現了黑色的懸浮不溶物。學生因此覺得教材是不正確的，繼而展開進一步的探究實驗。同時，教師可以讓學生自主進行實驗，證明出現的懸浮物中到底含有什么物質，從而培養學生的自主探究能力。教師也可以對學生進行一些指導，以幫助學生更快、更好的完成實驗。通過自己設計的實驗證明出結果，學生會因為實驗帶來的成就感，而對化學實驗產生深深的興趣。

5反思總結是實驗探究的新起點

實驗結束以后，結合各組的實驗情況，可選代表進行交流，找出每組實驗現象的相同和不同之處，此時要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們總結自己在實驗中的成功和失敗之處以及實驗中的一些異常現象，并且結合生活實際，能夠提出新的可探究的問題，實驗探究的結果怎樣不是我們追求的目的，不論結果如何，探究過程中的各種知識、能力、技能的體驗是傳統教學中無法感受到的，因此實驗探究對于促進學生科學素養的全面發展，有效落實化學新課程目標，具有不可替代的作用。實驗課是化學教學中的重要內容，是為提高學生化學知識的學習過程。因此，學校不能忽視化學實驗操作的教學，必須積極的完備化學實驗器材，為教師和學生進行實驗操作提供有利條件。然而，教師要創新實驗教學方法，不能僅僅向學生演示并傳授知識，還要給予學生自行操作的時間，正確指導學生進行實驗課的學習。學生要積極投入化學學科內容，充分發揮主觀能動性，參與實驗課的操作過程。

第三篇：《高中化學新課程模塊教學設計及教學實施的研究》收獲與啟示

《高中化學新課程模塊教學設計及教學實施的研究》收獲與

啟示

廈門市基礎教育課程改革實驗第二批市級重點教育科研課題《高中化學新課程模塊教學設計及教學實施的研究》于2006年6月立項啟動，在廈門市各試點校展開，以試驗校2006年秋季入學的高一學生為對象進行跟蹤試驗，歷經三年。共有16所試驗學校的40多位教師參與了5項子課題的研究與試驗工作。

該課題是在高中課程改革的背景下，針對高中化學模塊課程結構的特點提出的。2006年秋季廈門市高中進入新課程實施階段，面對與以往完全不同的課程結構，教師的教學活動都面臨著巨大的挑戰。重要而緊迫的任務是促使化學教師盡快適應新的教學情景，迅速轉換角色，探索出模塊化課程的教學規律，有效地實現教學目標，從而提高實施化學新課程的能力。

教學設計是課堂教學活動的重要部分，是連接教學思想和教學行為的關鍵環節。課題研究的要點是通過教學設計這個環節，落實新課程的教學理念，找到有效實施新課程的突破口。課題研究的重心落在針對模塊課程的教學設計上，課題對教學實施中的模塊教學設計、教學行為、學生學習方式、課堂教學與組織等關鍵問題進行專題研究，對高中新課程教學設計及實施中可能出現的問題和矛盾提出相應的解決方案。

三年的課題試驗和探索，完成了各子課題和項目的研究，取得了一批研究成果。成果匯編成集，其中有研究報告、教學論文、典型案例、教學設計、實驗探究、教學感悟、課堂教學實錄等，這些成果充分展示了課題研究者的新理念、新思路、新方法，為新課程模塊化教學設計和實施提供了有價值的參考。

一、課題研究的收獲與啟示

課題研究取得的成果對高中新課程的教學有直接的指導意義，通過課題研究，教師們對新課程實施中的關鍵問題和突出矛盾找到了行之有效的解決辦法，探索出富有創新的新思路，對今后更好地實施高中化學新課程都有十分重要的價值和啟發。

具體有以下幾個方面：

1.深入研究模塊課程結構與特點，在理論層面上進行了富有啟發的探索

通過對高中化學新課程模塊教材的功能與價值的研究，促進了教師深入研究模塊課程的結構與特點，準確理解和把握課程標準。模塊的教學既要圍繞一定的“主題”組織相對獨立的教學活動，又要保證與相關模塊的邏輯聯系和學科內在的系統性；要從學生的生活經驗出發，關注學生的“關注點”，并著力提升學生原有的生活經驗和生活體驗；要注意圍繞模塊內容，及時將最新的相關成就（新知識）通過科學的改造而進入到教學中來；強調對每一模塊內容的教學都進行整體的考慮與設計，提出相匹配的整體的教與學的構想。

子課題研究報告《高中化學新課程模塊的特點與價值的研究》分別從①課程形成新的知識建構體系；②必修模塊的基礎性和在培養學生基本的化學素養方面的作用；③選修模塊在各自的領域揭示不同的規律和研究方法等三個層面對模塊化課程的特點和功能做了詳盡的剖析，在理論層面上進行了富有啟發的探索。

2.優化的教學設計，提高了課堂教學效率和質量

在課程實施中，新理念處處滲透在教學活動中。優化的教學設計、科學的教學過程，提高了課堂教學的有效性。有效重組教學內容、恰當調整教學順序、活化課程教材成為課題實施中濃墨重彩的一筆。參與研究的教師在教學設計中融入了現代教學設計的新理念、新方法。

具體體現在：①突出為學而設計，強調以學為中心，把學習時空留給學生，為學生的主動發揮創設條件；②重視創設真實的情境并引導學生進入情境，讓學生體驗學習過程，理解知識產生、發展和運用的過程；③強調學生進行意義建構，注重提供多種資源，引導學生自主學習和進行問題的探究。在新理念和新方法的指引下，教師們制定了許多精彩紛呈，充滿魅力的好設計，體現出了教師的創造性和個性。

3.教與學情境創設在教學設計中普遍受到重視

教師在教學實踐中將教學內容放在一個真實的生活情境中，努力讓學生在真實的生活情境中去完成知識的建構過程。創設有效的學習和教學情境成為新課程實施中的又一個亮點。創設教與學情境，要從課程目標出發，依據學習內容的特點，學生認知心理和智能傾向選擇素材，運用適當的表現方式，才能收到滿意的效果。

教師們在情境創設中普遍關注到了以下三層面：①新課程中什么場合應當創設情境；②有效的學習情境具有哪些特征；③如何在新課程教學設計中創設有效的學習和教學情境。

《高中新課程化學教學情景設計的探索》中探討了新課程化學教學情景設計的原則、方法。認為好的教學情景設計應有一些共同特點，教學情景設計遵循的原則是：①誘發性原則；②真實性原則；③適宜性原則。并探索了高中化學新課程化學教學情景設計的幾種方法：①結合“化學史實”創設教學情景；②結合化學實驗創設教學情景；③結合生產生活中的事例創設教學情景；④結合媒體報道中的有關化學事例創設教學情景；⑤結合人文地理典故中的化學知識來創設教學情景。這些創設教學情景的做法，目的是利用情景來打動學生，改變學習方式，“用情景來感染學生，用問題解決來引導學生”。

4.多樣化的教與學方式呈現于課堂，新課程中教與學方式發生了實質性的變化

教師們普遍意識到改變教與學方式的重要性。新課程的課堂不再是教師的滿堂灌，課堂上學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式逐步被主動的、探究的、合作的學習活動所替代。學生獨立思考的空間大了，批判性思維多了，機械記憶少了，人性化的學習多了。

《我們拿什么來“激活課堂”》對如何激活課堂進行了深入的富有見地的思考，指出激活課堂的目的是讓學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，成為課堂的主人。提出“新課程，沒有統一的模式，但必須有統一的理念――讓學生成為課堂的主人”，做到“目標讓學生清楚、過程讓學生經歷、結論讓學生得出、規律讓學生發現、收獲讓學生交流。”

5.教學角色的轉換和課堂格局的變化，營造了課堂教學的新生態

教學角色的成功轉換是新課程課堂上的一個重要的標志。在課堂上教師把自己擺在組織者、支持者、參與者的立場上，傾聽學生的見解，相互交流，促進學生主動地、富有個性地發展。

《新課程中教師的角色――有感于一次“化學反應速率”的平行課》一文通過對三位教師同上“化學反應速率”課題的課堂觀察，闡述了新課程中教師應該是學生學習過程的引導者和教學環境的設計者，是學生學習過程的促進者和合作者，是學生學習過程的組織者和課程的開發者。

《位置》一文提出課堂教學活動是學生、教師和教學資源（包括教學環境）三者間的互動，把學生放在什么位置？把傳授學科知識放在什么位置？教師把自己放在什么位置？三者的正確定位尤為重要。該文觀點新穎、視角獨特，促進了教師對課堂角色定位的思考。

《我們離研究型教師到底有多遠？》、《新課程條件下教師的角色轉換》分析了新課程背景下教學角色轉換的重要性。在匯集的教學設計和課堂教學實錄中都充分展示了角色轉換的思想和由此帶來的新課程背景下課堂教學的新生態。

6.積極嘗試不同教學理論指導下的多樣化的教學研究模式

參與研究的教師開拓思路，積極嘗試不同教學理論下的多樣化的教學研究模式。探索中不拘一格，百花齊放，各具特色，與新課程改革多元化的教與學方式不謀而合。教師在新課程實施中真正做到了領會課改精神，殊途同歸。許多教師綜合運用了現代教育學心理學和統計科學的新方法新觀點，在研究中表現出較高的理論層次和水平。他們的課題項目無論涉及到的內容、角度、方法還是形式，都有自己的獨到之處。

在《“沉淀―溶解平衡概念應用”教學中新手教師課堂教學行為的比較》中對兩位新手教師的課堂教學行為進行了比較。通過對課堂語言結構、教師傾向或風格、教師與學生情感氣氛、行為曲線及教學片段的比較分析，發現新手課堂教學行為本質特征相似，但由于具有不同的培訓經歷，導致他們的課堂教學行為存在差異。研究提出，新手教師的成長不但決定于自身的努力，且培訓的體制和成長的環境也非常重要，提出了縮短新教師成長周期的相關策略。研究也從另一個角度關注了教師的專業成長。

《課堂教學控制論》一文，運用控制論的理論，探索了課堂教學系統優化的規律，從課堂教學系統的構成及信息傳遞過程分析；對課堂教學中學生學習過程的再認識；如何實現教學系統的控制，優化課堂教學過程三個層面探索了課堂教學的成功機制和有效策略。研究成果具有較強的理論性和實用性。

7.教師批判和反思的意識增強了，教科研能力得到提升

課題試驗為教師展示才華搭設了一個很好的舞臺，涌現了一批銳意改革、大膽創新的教師，鍛煉和培養了一批具有較強教科研能力的人才，教師隊伍的素質得到提升。特別值得一提的是,教師與新課程一同成長,在新課程實施的探索中提升自己的專業素養,從每一節課后的反思,到對各個教學環節的新思考,再到對整個課程改革的思索,我們看到了教師可貴的反思意識和批判精神。從風格各異的課堂氛圍到方法多樣的研究思路,充分表達了新課程新理念對教師教學思想的觸動，感受到了課改對教師教學行為轉變的成效。

許多教師對目前的教學現狀作了細致的分析，在所匯編的教學論文和教學感悟中《感受高一化學新課程教學》、《高中新課程化學選修模塊教學的幾點思考》、《以課標為依據對教材進行有效的處理》等文從不同側面對新課程實施中的困境和出路作了理性的思考。

二、課題研究引發的思考

在本課題的研究中，解決的是模塊教學設計和實施這個特定層面的教學問題，但在探索過程中，也面臨了教學改革中普遍存在的問題，涉及到更深層次和復雜的困難。對這些問題的深入思考，有助于我們從全局的角度看待改革進程，辯證分析改革中的得與失、立與破，從而理性地探索改革前進的道路。

1．要理性的看待課程實施過程中出現的問題和困難

要意識到長期以來形成的應試教育觀念還在左右著教與學，現有的教育教學觀念是我們幾十年的教學體制所形成的，它的改變是有巨大慣性的。不要片面追求眼前立竿見影的成效，應本著求真務實的精神和科學的態度來看待各種現象。

2.課題研究要針對新課程的現實問題，避免脫離實際的研究和陳述

要深入研究新課程對教學提出了什么新要求，這些要求與傳統的教學有什么不同，不要簡單地從增加課時去解決矛盾，要從轉變教學方式和學生學習方式方面尋找出路。

3．模塊化課程結構是新課程最大的特點，要繼續深入研究模塊課程的特點、功能和價值

模塊化課程結構的變化不是簡單的知識重組，新課程的實施是要建立在對課程標準深入研究的前提下進行的。沒有對課程標準的深入解讀，就不可能形成對模塊課程的準確理解，也就難有對教學的創新，轉變教與學的行為將會落空。

4．課堂教學中如何有效地引導學生主動的、探究的、合作的多元學習方式是轉變教師教學方式和學生學習方式的切入點

在本輪的教與學方式的研究中，我們努力做到避免形式主義的做法和貌合神離的探究和自主學習。

5．課題研究要建立在教學理論的基礎上

通過理論學習與研究，提高對現實教學問題和現象的把握與理解，要從理論上研究解決問題的出路。

研究中要努力做到繼承傳統教學中的合理部分,改革與新課程理念不相適應的內容，充分發揮教師的創造性，避免走入教學的程式化和模式化的歧途。

6．以點帶面，通過課題試驗，建立一支高水平的教科研人才隊伍，這樣才能形成持續的發展動力

課改試驗是一個最好的舞臺，可以發現和培養一批銳意改革、具有創新意識和良好教科研素質的優秀教師。

7.需要建立一個促進教師參與改革的評價機制

教師能夠從自己的探索成效中得到激勵和驅動，能夠激勵更多的人參與到這項工作中來，從中獲得成就，能夠使課改試驗進入一種良性的循環。

8.試驗中我們發現教師的教科研水平是制約試驗改革深化的一個瓶頸

隨著改革的深入，各種問題和矛盾暴露出來，解決問題更需要智慧和理性。新課程要求教師應該是教學研究者，教師在教學過程中要有研究者的心態，以研究者的眼光，分析教學實踐中的各種問題，創造性地開展教學活動。這是促進教師自身專業發展的需要，更是新課程對每一位教師提出的要求。

三年的課題試驗和探索表明：高中化學新課程模塊教學設計及教學實施的研究試驗是一個綜合的實驗改革項目,它涉及了新課程課堂教學的各個方面。在新課程的實施過程中,越是科學合理的教學設計,就越能有效地實現教學目標。在這次的試驗中，我們看到了轉變教學行為和學習方式帶來的課堂格局的變化，看到了新的學習方式對學生的深刻影響，我們還看到一線教師對課程改革的熱情和參與意識。更可喜的是一線教師對實施新課程孜孜不倦的追求和理性的思考,課程改革困難重重，挑戰不斷,但教師們在困境中不斷探索走向成功的道路,一批年輕教師在課程改革中表現出的大膽創新令人欣慰。新課程的實施促進了一批教師迅速成長,成為探索課程改革道路上的先行者。我們希望每一位教師都能以研究者的身份融入到課程改革的潮流中去，在研究和實踐中與時俱進、真正提高駕馭新課程的能力。

（責任編輯：王寧蓀）

第四篇：高中化學新課程作業優化設計探索與研究

高中化學新課程作業優化設計探索與研究

摘 要：如何根據課改的新要求、新理念對傳統作業模式進行改革，優化化學作業設計方案和評價體系值得廣大教師深思。本人結合新教材科學課程的將近一年的教學，談談如何實施作業優化設計，提高課堂教學效益，發展學生能力。

關鍵詞：實踐 綜合 創造 層次 開放

化學作業是中學化學教學的重要環節，是學生鞏固新知識、運用新知識解決問題的重要途徑，也是教師教學反饋的重要手段。然而，由于認識上的偏差，不少教師往往把作業的功能定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，認為完成作業是為了更好地在考試中取得好成績。因此，布置的化學作業在內容多是教材內容的簡單重復，在形式上也顯得機械呆板,這樣的作業壓抑了學生個性，忽視了學生的學習興趣，也增加了學生負擔。完成這樣的作業，學生往往處于一種被動狀態，應付式的完成任務。

在新課程背景下優化作業設計是教學過程中豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能的不可缺少的重要環節。優化作業設計關系到能否圓滿完成教學任務，提高教學質量和落實課堂素質教育目標，并減少作業過程中的無效勞動及其帶來的負作用。因此，優化作業設計是“減負”的關鍵，教師在備課時要精心設計學生的作業，以提高教學效果。

新課程環境下優化化學作業設計應遵循的兩個基本原則，即符合新課程標準和體現新課程理念。高中新課程標準是學生學習高中化學課程必須達到的基本要求，也是化學作業設計的依據所在，是化學作業設計的出發點和最終歸宿。作業的設計要做到滿足學生不同的化學學習需要，要對學生學習方式具有很好的導向性，重視對化學問題的探究。所以化學作業的設計一定要在趣味性、實踐性和探究性三方面下功夫，設計出能吊起學生“胃口”的作業，讓學生愿做、愛做和想做化學作業，讓學生發自內心地想“今天化學作業是什么”，在做作業中培養學生的創新能力。

優化作業設計的基本依據是：設計意圖明確清晰，陳述準確恰當，形式靈活，選材貼近學生生活，為學生喜歡；設計尊重學生的起點能力，作業前后有一定的相關性與銜接性、系統性與漸進性，并有一定的思想性和開放性，讓學生有自我發揮的余地。

以下本人結合新教材化學課程的將近一年的教學，談談如何實行優化設計作業，提高教學效果，發展學生能力。

一、體現實踐性

心理學表明，合適的學習情景能使學生全心地投入，從而挖掘其學習潛力和創造力。因此教師要樹立大的學習觀，注意溝通課本內外、學校內外的聯系，拓寬學生的學習渠道，增加化學實踐的機會。而且實踐是知識學習的出發點和落腳點，學生學習的本領還要到實踐中去檢驗。

化學課程是以培養學生化學素養為宗旨，通過化學實驗探究的學習方式，培養學生良好的化學態度、情感與價值觀，使學生初步認識化學的本質以及化學、技術與社會的關系。教師在設計作業時,盡量設計一些體現學科特點的作業，如動手實驗、探究實驗等實踐性優化作業。

化學又是和人們的日常生活是密切相關的，化學知識在日常生活中有很強的應用性。學習生活中的化學知識也是新課程所追求的目標之一。生活中的化學知識最能體現知識的實用和價值，也最能激發學生的學習興趣和作業興趣。教師可設計再現真實情境，設計出貼近生活，注重實踐的化學作業。如一些小調查、小研究等與實踐結合的作業，讓他們將動手動腦的過程有序的記錄下來，充分發揮學生學習的主觀能動性，豐富學生的經歷，培養學生敏銳的洞察力。作業設計一：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《化學能與電能》 作業設計目的：培養學生科學探究精神和動手能力。

作業設計：向學生提供幾種電極材料、電解質和非電解質溶液等實驗用品，并由學生準備各種水果蔬菜，啟發學生課后自己設計原電池裝置并進行各種嘗試，是學生初步學會控制實驗條件的方法，要注意該學生思考空間，不要過多的限制學生。

評析：這個實驗與學生已有知識儲備和生活實際密切相關，很容易激起學生的興趣，可以培養學生實驗方案設計技能。特別是如何檢驗微弱電流的產生，有的同學用了音樂賀卡微電子芯片，有的用了發光二極管，課堂展示有聲有色好不熱鬧。還有同學利用廢耳機接上電極“聽”電流聲，更有同學用導線微觸舌苔“品”電流，不一而足，很能檢驗和鍛煉學生的創造才能。

從學生周圍生活的環境出發，可提高學生的積極性，使學生學以致用，學有所得，評出優秀的作品在課堂展示，對學生來說是一種鼓勵，更有一種成就感。

二、體現綜合性

化學課程整合的特點，一是作為自然科學的中心學科，化學在保留帶有結構性的基本內容之上，超越學科界限，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的化學素養，將化學知識與技能，化學態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯。教師可以設計一些需要多學科知識，多種方法與能力的，與社會、生活密切聯系的情景作業。作業設計二：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《生活中兩種常見的有機物》

作業設計目的：通過課外活動，增加對官能團概念的理解，認識乙醇的性質，培養學生的責任意識。

作業設計：課后閱讀有關資料，在此基礎上完成１、小論文：調查酗酒造成的社會不安定因素；２、課后活動編課本劇酒后駕車；３、開辯論會，公款消費與中國酒文化。

評析：教師要樹立大教育的觀念，指導學生多閱讀相關資料，增強課外知識。這樣的作業可以增強學生學習的主動性，有助于培養學生的社會意識和社會責任感。

作業完成后，在班級、級段中進行評比，有設計獎、知識獎、表演獎、競賽獎等。這樣的作業一方面調動學生學習的積極性，另一方面又融合調查、表演、設計、辯論、論文寫作等多學科門類知識，從而培養學生的綜合能力。

三、體現創造性 創造是人類生活的源泉，在布置給學生基礎知識鞏固練習以外，可以讓學生自主地選擇靈活多樣的作業，為學生提供充裕的自由時間，讓學生在樂學中獲取知識，提高了技能，開闊了視野，豐富了知識面，從而在作業環節上全面、深入地落實了新課程改革的理念。作業設計三：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《元素周期律》 作業設計目的：元素周期表是元素周期律的具體表現形式，指導學生制作元素周期表，培養動手能力和創造能力。

作業設計：在學習新課的基礎上，從元素性質和結構的不同角度設計制作元素周期表。

評析：第二周，學生自帶的成品五花八門。有直接按照通常元素周期表改造的，制成可拉伸的，拉開可以展示完整的主族副族，收縮起來只展示主族。學生利用自制的教具興致高漲，課堂其樂融融。有的同學從網上搜索相關化學網站下載了電子元素周期表，利用班級多媒體展現拓展了學生視野。沒有想象力，就沒有學生的未來，諸如此類的作業，無不為學生提供了廣闊的創造力空間。

四、體現層次性

中下學生認真聽課但如果作業太難，中下生仍不會做，這會導致他們產生一種看法——雖然認真聽課，作業一樣不會做。既然 “投入”（認真聽課）沒有“產出”（不會做作業），何必“投入”（認真聽課）呢？不認真聽課，又導致作業更不會做，形成惡性循環。同樣，布置作業太易，優生輕而易舉就能完成，會使其有“吃不飽”的感覺。因此，需要分層次布置作業，使后進生通過做一些相對較易的作業，獲取成功的體驗和自信，從而使他們更認真地投入學習，形成良性循環，將成績逐步提高；使高層次學生有獨立思考、發散思維的空間，在原有基礎上更進一步。作業一般分三個層次，即基礎作業、提高作業和拔尖作業。后進生做基礎作業，可選做提高作業；中等生做基礎作業和提高作業，可選做拔尖作業；優生三類作業可都選做。作業設計四：

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學２《非金屬及其化合物》 作業設計目的:分層次作業設計,鞏固硫、氮等元素化合物之間的轉化關系。作業設計:本章小結復習之前，可分層次布置作業如下（A 組為基礎作業，B 組為提高作業，C 組為拔尖作業）：

A 組 １、復習教科書，小結硫、氮元素存在哪些主要化合價。

２、結合教科書本章歸納整理部分硫、氮元素化合物之間的轉化關系，分析理解不同元素相互間轉化涉及的化學反應原理。

３、會書寫有關氧化還原反應方程式，形成知識網絡。

B組： １、硫、氮元素存在哪些主要化合價？對應物質有哪些？實現不同價態元素間相互轉化依據的原理是什么？

２、教師給出可提供的藥品清單，由學生設計不同價態互相轉化實驗方案。３、學生匯報方案，師生對方案可行性進行評價，構建知識網絡。

C組： １、引導學生從氧化還原反應原理理解實現不同價態元素化合物相互轉化關系的理論基礎。

２、分小組實現探究：設計實驗方案、討論實驗方案的可行性、明確實驗方案實施的程序、歸納整理得出結論。

３、師生對方案可行性加以論證，實施實驗方案，總結實驗探究結論。評析:分層次教學需要層次性地設計作業,優等生通過這一系列作業的練習有效地鞏固知識,并形成知識系統化和條理化并提升能力;中等生有了奮斗的目標;落后生也可以體驗成功.一舉三得,何樂而不為呢!

五、體現開放性

作業是學生鞏固知識、提高能力的有效途徑之一。開放式作業的實施，變教師的統一布置為學生的自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養。

新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放,帶動學生作業天地的更為廣闊。學生的作業也應由可預見的,早已生成的封閉型的學科作業,走向以師生共同建構,創新課程產生的新知識為基礎的開放型的作業。作業設計五:

教學內容：普通高中課程標準實驗教科書人教版化學１《硫酸硝酸和氨》 作業設計目的:體驗化學實驗方案設計的開放性，滲透綠色化學理念。作業設計:通過上網（或閱讀百科全書）收集綠色化學思想的有關資料，試以銅為原料制取硫酸銅，設計符合綠色化學思想的反應路線（用化學方程式表示）

評析:結果學生收集的資料非常多，上課時學生都把自己收集到的不同資料向其它同學介紹。綠色化學要求綜合考慮經濟、技術、環保等方面來設計化學反應路線，通過對比幾種不同實驗方案的優劣，同學們拿出了最優的實驗方案。

總之合理適量的作業是學生鞏固知識，發展能力的基本手段，是提高教學質量的重要保證，因此，在作業設計時務必少而精，形式多樣，高質、高效，富有啟發性，這樣的作業優化設計才符合新課程理念和要求，才能調動學生學習主動性，挖掘學生的創造潛能，讓學生有更多的自由空間進行創造活動，讓學生感到學習的樂趣并生動活潑的發展。

第五篇：高中化學課后作業設計的研究

《高中化學課后作業設計的研究》開題報告

發布時間:2015/12/4 14:15:33 信息來源: 作 者:王成霞 瀏覽次數:99 【大 中 小】

一、研究的背景和意義

課改以后的新教材知識覆蓋面很大，學生要記憶和掌握的知識點較多，在課堂教學過程中，我們通過學生分組實驗、交流探究等方式來讓學生體驗獲得知識的真實性。但檢驗學生是不是真正的理解了所學知識的內涵和外延卻恰恰是通過學生能否順利的完成課后作業所設置的問題來體現的。課后作業也是課堂教學的補充與完善，課改后的教材編寫非常注重學生能力的培養，關注學生的情感、態度、價值觀的形成，課后作業設計合理同樣也能促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習。有針對性的設計課后作業可以為不同層次的學生提供一個廣闊自由的空間。并使學生在解決問題的過程中讓他們所學的知識得到進一步的升華，從而使學生學習化學學科的能力更上層樓。

傳統的課后作業形式單調、內容枯燥、作業量很大，不注重人文關懷，缺乏針對性，忽視有效性，使化學課后作業失去了應有的教育意義，加重了學生得學習負擔，吞噬了學生學習化學的積極性，僵化了學生學習化學的思維這與新課標中“激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生得個性發展；培養學生的個性發展，培養學生的合作精神，激發學生創造潛能”的要求完全背道而馳，因此有針對性的設計符合教學實際和學生學習實際的課后作業是必然之行。

二、擬研究解決的問題

1、從課后文本作業、課后合作實驗探究作業設計、社會調查、相關的社區活動方案的設計等課后作業設計的內容方面入手，展開適合學生實際的課后作業設計。

2、歸納整理高中化學課后作業設計的形式，以書面的課后作業、綜合實驗類的課后作業、開放性的課后作業等為主要形式進行相關的作業設計。

3、尋找高中化學課后作業設計的有效性的途徑有哪些。

三、研究目標

1、查找我組化學教師在處理課后作業過程中的常見誤區并加以改進，整合現有課后習題并設計適合學生實際情況的階段性作業。

2、針對學生所學知識點的特點設計相應的文本作業、實驗探究作業、課題調查活動類作業。培養學生的自學能力和科學意識，開拓學生的思維，提高學生化學

學科的學習能力。

3、增強我組化學教師根據學生的學習情況分層布置課后作業和設計課后作業的意識。

四、研究的現狀

國外研究狀況：

美國密歇根州立大學的教學研究員阿勒曼和布樂菲認為：“教師應該將課后作業重新界定為彌補課堂教學不足的課外學習機會”。他們提出了以下關于課后作業的建議（1）能幫助學生了解一定的課程思想（2）課后作業必須難易適當，既要學生費一些腦筋，又不至于使之感到困惑和灰心（3）要為學生提供一些完成課后作業的背景知識和資料。

對世界教育發展有重大影響的美國實用主義哲學家、教育家杜威提出：“在做中學”的理論，他強調“從活動中學”、“從經驗中學”，為學習者創設各種學習的情境，指導學習者利用各種資料和工具，進行探究式學習，受這種理論的影響美國的課后作業一度出現淡化的現象，指導20世紀80年代，人們才開始討論合理的作業情況，調查表明90%的教師和家長認為課后作業能發展孩子的創造性，培養孩子的責任感，提高學習者的學業成就，給學校和家庭之間提供了有效的信息交流通道。國內研究狀況：

國內關于課后作業的研究主要集中在對課后作業形式的探討和研究，強調作業的形式多樣化、，靈活化、趣味化。依據新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體發展的差異性和個體內發展的不均衡性。教師要尊重學生個體的差異，針對每個學生的接受能力的不同合理地設計課后作業，找準學生最近的發展區和生長點，設計不同層次的選擇性課后作業，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。

本課題正是基于利用課后作業促進學生更加深刻的學習這一理念，為不同知識點、不同學情的學生設計適合他們的課后作業。比如以“課后作業超市”的形式建立課后作業庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業的數量及內容，體現作業的層次性和彈性化，把作業的選擇權交給學生，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，也可求援于家長，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。通過設計口頭練習，動手實踐、科學探究式作業、社會調查等，將課后作業形式的多樣化，改變以往“寫”的單一形式，要動口、動手、動腦，將演、畫、制作等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，使之象“超市”一樣，品種多、花色足、誘惑強，富有趣味性和吸引力。

五、核心概念的界定

1、高中化學是普通高中課程標準實驗教科書（人教版）：必修《化學1》、《化學2》、選修3《物質結構與性質》、選修4《化學反應原理》、選修5《有

機化學基礎》5個模塊

2、課后作業是課堂作業的一種延續形式，是鞏固知識、形成技能、提高能力、改進教學、提高課堂教學質量的重要環節。

3、作業設計是指將教學任務進行分解，把適當的作業內容分配給適當的作業者，然后以適當的形式將它們組織起來，實現作業的協調與總任務的完成

六、研究方法

1、文獻法：查閱《新課程理念下高中化學作業設計》、《高中化學課外作業分層布置的意義與價值》等文獻，思考高中化學教學中課后作業設置的地位和意義，利用新課改中強化高中化學學科特點來增強學生化學學習意識，了解國內外對于

課后作業設整合和計的相關研究。

2、問卷調查法：通過對任課教師和學生的前期、中期、終期問卷調查掌握教師在課后作業設計的實踐教學中遇到的問題以及學生在完成課后作業過程中面對的困難有哪些。

3、行動研究法：根據學生學習的實際情況，從而整合現有的課后習題、并為不同層次的學生設計相應的課后作業，追蹤了解學生對布置的課后作業的態度、興

趣、學科學業成就的前后變化。

4、專題研究法：針對某些化學知識點和學生學情，采取分層比對，分析比較，找出適合實際的設計，從而研究如何有針對性的做好課后作業的分層設計。

七、研究步驟

準備階段（2014年5月～2014年的7月）

1、成立課題組，撰寫課題申請書；

2、查閱情相關資料、對課題進行論證；

3、提出課題申請

理論學習階段（2014年8月～2014年12月）

1、撰寫開題報告。

2、召開課題組會議，組織課題組成員討論落實各層面的具體工作，對參與課題

研究的教師進行相應的培訓。

3、組織課題組成員研究學習與課題相關的理論知識，初步形成課后作業設計的理論基礎，并在理論的指導下進行課后作業的設計分析研究。

4、對我校化學教師課后作業設計和學生完成課后作業過程遇到的問題進行調查

分析，并撰寫相應的調查報告。實踐研究（2015年1月～2016年12月）

1、課題組展開行動研究。選擇優秀課后作業設計案例，定期進行課后作業的設計經驗交流。同時對課題實施過程中遇到的問題進行及時的反思與總結形成案

例。

2、小結課題方案實施情況，并進行階段性成果匯總，征集并上報研究論文、課后作業設計優秀案例、撰寫教學反思等。

3、課題研究成果總結，精彩課后作業設計案例的展示、總結課題研究的心得。

撰寫課題研究中期總結報告。

總結、推廣階段（2017年1月－－2017年6月）

1、進行課題終期問卷調查。

2、研究解決實踐本課題過程中存在的問題，進行相應的查

漏、補缺。

3、整理完善相應的資料，形成成果。

4、撰寫結題報告。

5、提出結題申請。

八、課題組織管理以及及成員分工

課題的組織管理

胡敏（寧夏青銅峽市第一中學教科研室主任）

張淵（寧夏青銅峽市第一中學化學教研組組長）課題負責人：王成霞（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）課題組成員：馬國忠（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

李玉峰（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

賈

靜（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

胡永勝（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

馬雪婷（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

花佳麗（寧夏青銅峽市第一中學化學教師）

課題分工

王成霞：課題第一負責人，協調課題的開展和研究工作，主要負責課題的申報、開題資料的整理、中期報告和結題報告的撰寫，涉及課題階段性研究工作的協調，課題研究成果的整理和上報。