第一篇：整本書閱讀與教材整合路徑與教法研究

整本書閱讀與教材整合路徑與教法研究

摘 要：整本書閱讀主要包括圖畫書和兒童文學閱讀。整本書閱讀與教材的整合有五種路徑：以單元、文體、一篇課文、節選課文和作者為中心拓展閱讀。整本書閱讀教學可以從以下四方面進行設計：一是扣故事讀，理清脈絡；二是扣人物讀，深化理解；三是扣主題讀，健全人格；四是扣寫法讀，讀中學寫。

關鍵詞：整本書 圖畫書 兒童文學

《義務教育語文課程標準》規定了課外閱讀量，第一學段不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。目前，小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。學生課外閱讀處于零散、無序、僵化的淺閱讀狀態。

整本書閱讀指小學生對經典兒童文學作品的閱讀。目前，就兒童閱讀整本書而言，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。整本書閱讀就是教師根據教材單元內容選擇適合的書目推薦給學生，引導學生共讀整本書，開發語文課程資源。[1]

一、找準整合五種路徑，課內課外融為一體

整本書閱讀與教材的整合可以根據課文的體裁、內容、人物、作者等選擇適合學段特點的整本書進行閱讀。

1.以單元為中心，篩選主題作品進行整本書閱讀

語文教材中每個單元都有既定的主題，單元中的課文都是根據本單元主題的不同角度選材的。比如人教版四年級下冊第四單元直面驚心動魄的戰爭年代，傾吐了孩子們對和平的呼喚。學習本單元推薦圖畫書《爺爺的墻》《開往遠方的列車》《歐也妮先生的大提琴》，兒童文學推薦共讀《帕瓦娜的守候》《鳥兒街的島嶼》和《戰馬》，請學生必讀一本，選讀其他。[2]

2.以文體為中心，選擇同類作品進行整本書閱讀

文學體裁分為詩歌、散文、小說和戲劇。比如兒童詩是兒童文學的重要組成部分，也可以說是最具有原始形態的兒童文學。在人教版小學語文教材中，選編兒童詩，讓學生感悟詩歌的節奏美、語言美、意境美、想象美和情感美。比如三年級上冊學完童詩《聽聽，秋的聲音》推薦閱讀金波主編的《蝴蝶 豌豆花――中國經典童詩》，讓學生深入閱讀兒童詩，有助于加深對兒童詩的認識和感悟，提高理解運用能力。[3]

3.以一篇課文為中心，輻射相關作品進行整本書閱讀

一篇課文的故事類型、人物形象、表達方法等都可以成為補充閱讀的角度。比如四年級上冊第三單元編選呂麗娜的童話《小木偶的故事》中小木偶是一個童話故事常出現的人物形象，課后以小木偶的人物形象進行拓展閱讀。課堂補充閱讀圖畫書《你很特別》，講述一個小木偶胖哥克服自卑，樹立自信的故事。兒童文學推薦閱讀《小木偶奇遇記》。通過對比閱讀，學生對不同作者筆下的小木偶形象有了更鮮明的認識，開闊了思路，提高了鑒賞能力。

4.以節選課文為中心，延伸整部作品進行整本書閱讀

語文課文中節選名著篇章較多，編者一方面讓學生學習經典名著，同時也是激發學生閱讀名著的興趣，促進閱讀名著整本書。以五年級下冊為例，《冬陽?童年?駱駝隊》選自林海音的小說《城南舊事》的序言；《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》；《將相和》選自《史記》；《草船借箭》選自《三國演義》；《景陽岡》選自《水滸傳》；《猴王出世》選自《西游記》。選文涉及的名著較多，需要教師根據學生年齡特點和閱讀實際進行選擇。

5.以作者為中心，拓展其他作品進行整本書閱讀

小學語文教材中的作者很多都是大作家，留下許多經典的作品。教師應該把這些作家和作品從幕后推向前臺，讓學生了解，激發閱讀的欲望。二年級下冊第七單元選編安徒生的童話《丑小鴨》，學后推薦整本書《安徒生童話》，并在交流中把安徒生的生平融于作品當中，透過作者的人生經歷，讓學生更準確地理解作品的內涵，領會作家的情感。

二、抓住導讀四種路徑，淺閱讀走向深閱讀。

整本書閱讀教學無論是薦讀課，還是導讀課，都可以緊扣故事、人物、主題、寫法方面設計教學內容。下面我以在高年級教學《洞》為例談談具體操作。

1.扣故事讀，理清脈絡

這部小說講了三個故事，圍繞著主人公斯坦利?葉那茨的故事，同時回憶了一百多年前關于伊萊亞?葉那茨和凱特?巴洛的故事。讓學生在閱讀過程中運用流程圖記錄故事線索，把握故事脈絡。

讓學生思考：站在作者的角度想一想，為什么要這樣安排故事線索的穿插變化？每一次的變化給出了哪些關鍵信息？埋下了哪些伏筆，揭示了哪些真相？設置了哪些懸念，引發了哪些閱讀感受？

2.扣人物讀，深化理解

活動一：這部作品，登場人物眾多，跨越的時間長，發生時間復雜。然而，乍看支離破碎的碎片之間，卻有著千絲萬縷的關系。根據故事發生時間、故事內容給人物分類，一邊讀故事一邊填表。理清故事人物關系，把碎片拼湊起來，有助于讀懂故事。

活動二：故事的主人公是斯坦利，外號叫洞穴人。翠湖營還有哪些男孩子？并說說他們的性格特點，你是想從哪里看出來的？

3.扣主題讀，健全人格

討論一：斯坦利這個人發生了什么變化？或者說經歷了翠湖營的生活，他會有哪些成長？

討論二：你對斯坦利和零蛋的友誼，印象最深的是什么？而斯坦利在上山的過程中全心全意照顧零蛋，這和葉那茨家族世代的詛咒有何關聯？

這兩項討論內容都是圍繞“成長”和“友誼”的主?}設計的。

4.扣寫法讀，讀中學寫

討論一：斯坦利和零蛋在逃出翠湖營的那幾天里靠什么食物果腹？他們是怎樣發現那種食物的？小說在哪里還描寫過這種食物？

討論二：小說哪里都寫過黃斑蜥蜴？你明白蜥蜴為什么不咬斯坦利和零蛋了嗎？文中多次寫到洋蔥、蜥蜴，你知道作者這樣寫的用意嗎？

讓學生理解作者設置懸念，巧設伏筆，使故事情節跌宕起伏。

葉圣陶這樣說，教學、教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。整本書閱讀教學也是如此，要使學生懂得緊扣主題、人物、寫法、故事線索等閱讀整本書，從淺閱讀走向深閱讀。

參考文獻

[1]吳娟《.基于學習元平臺的師生共讀模型的共度與實踐》，《教學實踐與教師專業發展》，2014（7）.[2]李懷源.《由葉圣陶“讀整本書”思想談小學整本書閱讀》，《課程?教材?教法》，2009（4）.[3]范燕瑞《.基于單元主題的課外閱讀與教材整合的路徑和方法》，《上海教育科研》，2015（6）.

第二篇：教材教法研究與教育教學經驗總結

教材教法研究與教育教學經驗總結

淺談初中數學分層教學

蔣鋒

四川省蓬溪縣鳴鳳初級中學校

內容摘要：初中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，在教學中采用 “一刀切”的教學方法，就不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。

關 鍵 詞：初中數學 新課程

新課標

分層教學

隨著素質教育的實施，如何培養全面發展的合格人才，同時又不回避學生的升學問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。

分層遞進教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

一、分層教學的必要性及可行性

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的 “平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

另外，對于農村初中，以中考升學率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都可以入學，學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

二、幫助學困生樹立明確的學習目標

動機是驅使學生學習的原因，而目的則是通過學習要得到的結果，二者是一致的，但有時二者卻并非完全一致，并且可相互轉化，因此目的也常常具有動機的功能。幫助學生樹立學習目標，具體的辦法就是讓學生明確數學的每一項學習活動的目的，并且使學生認清學習活動與他們的長遠人生目標的關系，課堂利用數學史、生活中的故事、事例對學生進行愛國主義教育、辨證唯物主義的教育。使他們樹立正確的人生觀和遠大的理想。從而獲得長期的學習動力。當然學習目標應是學生的自覺愿望和個人實際，并且是他們經過一定努力可實現的，否則就不會達到預想的結果。

三、在數學教學中重視對后進生的情感素質培養

1.溝通師生情感，調動積極因素

情感素質的培養，首先是師生間在教學中進行情感交流，在初入學時，他們上進心、模仿性和學習積極性都較高，但在經過長期的、反復的“失敗”后，往往產生畏難情緒，失去學習信心。在這關鍵的時刻最需要的是教師的誘導，首先，我們可以為學生承擔責任，說聲“你沒學好，我有責任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；對差生堅持“五不”：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評、不操之過急，使后進生從內心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生的情感融洽，能促進教與學的和諧的統一，調動了差生學習的積極性，把他們的聰明才智引導到追求進步、勤奮學習上來.2.指導學習方法，解決學習困難

造成學習成績差的原因是錯綜復雜的，學習不得法，也是一個主要原因.差生往往思維不靈活，不會進行預習、復習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記。我們在教學中，注意結合數學課的特點，隨時滲透學習方法的指導，指導學生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預習和復習；怎樣自學；怎樣培養數學能力等。在指導學習方法的同時，我們還應幫助差生解決學習困難。后進生在課堂上聽課時，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對這種情況，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時從學生的神態、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。

3.激發差生的數學興趣，創設成功的機遇

師生情感交流是培養學生對數學興趣的基礎。學生對數學學習的興趣是數學情感素質的重要內容，興趣是學習的內動力。所以，在教學活動中激發學生積極的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要手段。

我們在教學中注意編選內容的趣味性，探索性和應用性，選擇適當的教學方法和手段，利用數學學科的表象美、知識結構內在的邏輯美、數學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發差生學習數學的興趣。如：一元一次不等式組的解集的確定“同大取大、同小取小、大小小大取中間、大大小小是空集”既形象又生動，同學們聽得特別認真、親切，使他們在輕松愉快的氣氛中掌握了知識。講拋物線的應用時，比如年級籃球賽，投出籃球的弧線就是拋物線。我們怎么投籃呢？數學來源于生活，又可以指導生活。通過長期的有意思的培養逐漸實現了“要我學”走向了“我要學”的轉化.在培養后進生對數學學習興趣的同時，還要為后進生創設成功的機遇。因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，形成一種良好的心理效應。學生有成功的體驗就能不斷克服對數學的畏懼與厭煩心理，增強對數學學習的情感。使他重塑自信、感受到成功的喜悅，每到辦公室也要到我跟前打聲招呼，上數學課雖然接受有困難，但可以看出他在努力的克制、要求自己，堅持聽講。因此平時對后進生創設成功機遇，也可轉移、增強學習的興趣和自信心。

在教學中對差生我采取適當降低要求，低起點、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法為差生創設成功的機遇。讓他們能夠經過努力，基本上達到《教學大綱》的要求。當他們取得一點微小的進步的時候，我都及時加以肯定，予以表揚，使之發揚光大。讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學好數學.。

四、下面是我在分層教學中的一些做法，與大家共同商討。

1.了解學生，對學生分層。由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產品的制造一樣千篇一律。根據班級學生的數學成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合學生自愿報名進行分層共分A、B、C三個層次。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由6位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次

2.目標分層。教學目標要分層次。教學目標的確定，依綱扣本，結合學生的實際，針對不同學生的認知差異。特訂適度而又有層次的教學目標，A層打基礎，培養興趣，規范學習行為習慣，狠抓養成教育。力爭成績接近合格。B層保證基礎，培養學習興趣，抓養成教育，形成良好的學習行為習慣。成績力爭合格，C層基礎較好，挖掘潛能，考試成績必須合格，而且有所拔高。即每節課最好有上限和下限目標。上限目標則是讓基礎好達到的最基本目標，是全體學生都要達到的；下限目標是完成教學任務必須的學生有充分發展的余地。

3.分層備課。對學生進行分層后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。學習卷必須明示。對學生的成績給予不同的評價。

4．作業分層：新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發展”。要促進學生發展，并非要讓每個學生，每個學生的每一個方面都要按統一標準來劃分。了解學生的個體差異，根據學生的差異，發展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。因此，我在設計作業時注意照顧到各個層次的學生。可以將作業分為三層：

基礎類A級作業 針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

提高類B級作業 針對基礎一般、學業中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。

創新探究類C級作業 這類作業面對的是班級中學有余力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業綜合面廣、操作靈活、創意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。

5.測評分層：采用分類評價學生作業的方法測評學生，就是對好、中、差作業的評價不按一個標準。對差生判分適當放松，對優生判分適當從嚴。在完成作業的時間上，中差生可放松，對優等生可緊些。例如，對差生，做對基本作業，就可以給滿分；做對提高作業，50%加分，做對超額作業，100%加分。對中等生，做對競賽作業，50%加分。再如，對中差生，作業做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對優生的作業也采取分類評價。課堂作業，我讓優生與優生比作業的速度，比作業的準確性，比作業的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。在考核時也分層考核，在一張試卷中設計基礎題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供C級的同學完成，提高題是A、B級都要完成，而基礎題是每個同學都要做的。在同一時間段內分值設計不同，采用附加分的形式來提高優、中等生的學習興趣，激發他們學習的熱情。

四川省蓬溪縣鳴鳳中學校

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第三篇：音樂教育導論與教材教法

1.音樂課程目標

音樂課程目標主要是從音樂教育的角度來規定基礎教育階段學生在完成教學內容的學習后應該達到的最終結果，是基礎教育《音樂課程標準》的主體部分。音樂課程目標主要包括兩個主要內容：總目標和學段目標。2.熱巴舞

“熱巴”原是藏族人民對民間歌舞藝人的稱呼，后來人們將他們表演的歌舞稱做“熱巴舞”。它包括了說、唱、舞、戲劇、雜技等藝術形式，是一種形式自由活潑的綜合性表演藝術。3.交響詩

按照文字、繪畫、歷史故事和民間傳說等構思創作的一種大型管弦樂曲。文字性的交響詩稱為“音詩”；描寫自然景物等繪畫性的交響詩稱為“音畫”；以童話故事為題材的交響詩稱為“交響童話”。4.河北吹歌

中國傳統器樂中吹打樂的一種，流行于河北中部。多以管子、嗩吶、海笛（小嗩吶）為主奏樂器，輔以絲弦樂器和打擊樂器。吹奏的曲目大多是民歌和戲曲唱腔，因而得“吹歌”之名。其音樂風格大多活潑爽朗、熱情粗獷。5.江南絲竹

中國傳統器樂絲竹樂的一種，流行于江蘇、浙江、安徽一帶。主要樂器有二胡、琵琶、揚琴、笛子、蕭等。江南絲竹樂沒有固定的領奏樂器，而是以樂隊中最高明的演奏者為首，大家默契配合，在樂曲的基本旋律骨架上即興發揮。曲調清新秀麗、明快活潑。6.大合唱

一種多樂章的大型聲樂套曲，內容富有史詩性和戲劇性，常用來表現重大的現實題材，如冼星海的《黃河大合唱》等。其中包括獨唱、重唱、對唱、齊唱、輪唱、合唱等多種形式，有時穿插朗誦。通常用管弦樂隊伴奏。7.魚咬尾

魚咬尾是指前一句旋律的結束音和下一句旋律的第一個音相同的結構，也叫銜尾式、接龍式，是中國傳統音樂的一種結構形式，也是音樂的一種創作手法，在我國很多的民歌中體現，比如著名的山東民歌《沂蒙山小調》就很能體現這一種結構形式。8.簡述義務教育音樂課程目標之一“情感、態度、價值觀”的內涵。

a.豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度。b.培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望 c.提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

d.培養愛國主義情感，增強集體主義精神 e.尊重藝術，理解世界文化的多樣性

9.簡述全日制義務教育音樂課程內容（可能名詞解釋，可能簡答）

a.感受與欣賞（音樂表現要素，音樂情緒與情感，音樂體裁與形式，音樂風格與流派）

b.表現（演唱，演奏，綜合性藝術表演，識讀樂譜）c.創造（探索音響與音樂，即興創編，創作實踐）

d.音樂與相關文化（音樂與社會生活，音樂與姊妹生活，音樂與藝術之外的其他學科）

以上四個領域是相互聯系、相互包含的。如“感受與欣賞”即含有“音樂與相關文化”。而音樂表現的過程同時也是音樂感受、創造的過程。“領域四”的“音樂與相關文化”，也只有在其他領域中才能真正得以理解和體現，不可能單獨存在。可以說，“領域三”、“領域四”是新課程的新內容，其目的是在傳統的音樂教學內容的基礎上，對發揮音樂教育作用于人的創造性思維及凸顯音樂的人文內涵這兩個在以往教學中相對薄弱的教學內容得以突出和強調。

10.學校音樂教育

學校音樂教育是指通過有組織、有計劃、有目標的學校教育所實施的以音樂為媒介的教育活動。學校音樂教育是音樂文化的重要組成部分，其目的在于培養人。學校音樂教育體系可分為專業音樂教育和普通學校音樂教育（又稱普通音樂教育）。普通教育中的音樂教育，通過表達和欣賞，實現從幼兒園到高中的各自目標。

11.請寫出《義務教育音樂課程標準》所闡述的課程理念中“關注學科綜合”的概念，并談談你對它的理解。（簡答題）

音樂教學的學科綜合，包括音樂課程不同教學領域之間的綜合；音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術等不同藝術門類的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在教學中，學科綜合應突出音樂藝術的特點，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的有機聯系，在綜合過程中對不同藝術門類表現形式進行比較，拓展學生藝術視野，深化學生對音樂藝術的理解。（要說一說突出音樂特點的基礎上，blabla的。）

第四篇：新理念與教材教法

新理念與教材教法

學習心 得 體 會

楊柳小學

郭國艷

2012-7-18 新理念與教材教法學習心得體會

今天，潘江老師對我們全鎮老師進行了“新理念與教材教法”相關內容的培訓，使我受益匪淺。

首先，潘老師很風趣，一天的時間，不知不覺就過去了。在培訓中，潘老師和其他老師有所不同。潘老師選材貼近實際，符合老師們的心理，所以，我很感興趣。其次，一天下來，我最大的收獲就是教學目標更明確了，理念更新有了依據，教材的更改有所了解，教學方法有待轉變。一天的培訓，始終離不開一個字“新”。新課標要求全面提高學生的文化素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的教學能力實踐系統，致力于學生各科綜合素質的提高，促進各門課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學的各門教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式。在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要方面，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現、證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思的收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式。時代在變，教材在變，人的觀念也在變。再次，潘老師的工作態度深深的打動了我。從他的講述中，每個人都清楚地知道，他是何等認真。在每一次成功或失敗之后，他都進行反思，并撰寫成文。這種態度，這種精神，難道不值得我們學習嗎？所以，我認為今天的培訓是非常有價值的。

總之，在《新課程標準》的指導下，教師應不斷更新教育觀念，適應新形勢下教與學的要求，引領學生開辟出一片學習生活的新天地，在這片天地里，作為教師的我將和學生共同成長，不斷進步！

第五篇：高中物理銜接與教材教法改革探析

初、高中物理銜接與教材教法改革探析

提要：從初中到高中物理的幾大變化為切入點，同時與數學學科的課程知識結構安排對比分析，運用現代課程理論揭示造成普遍認為高中物理難學的癥結，探索了一些降低初、高中之間臺階的辦法,特別對課程、教材建設方面提出了一些建議。

關鍵詞：物理課程 數學課程 知識銜接 教材教法

分類號：O4 O12 或G423.3

物理學作為現代科學技術的基礎學科在社會生產生活中有著重要的地位和作用，可“物理是高中最難學的一門課”也已經成為多年來師生們的共識，相當一部分學生因為學不好物理而放棄物理，進而放棄理科選擇文科。但對幾屆學生的調查得知，這些反映高中物理不好學的同學當中有相當一部分在初中其實很喜歡物理，并且成績也不錯。

為什么那么多初中物理學得很好的同學到高中后就掉隊了，怎樣才能改變這種現狀呢？帶著這個問題，通過多年的教學實踐和思考，認真研讀兩個學段的教材，同時對比數學等相關學科的情況，學習課程理論專著，終于得出了一些結論：

一、造成學生升入高中后學習困難的原因探析

（一），教學內容方面，從初中到高中存在很多臺階，并且跨度比較大。主要表現在：

1，從簡單到復雜。初中物理知識比較簡單，通常被理想化，高中則要復雜很多，比如從光滑平面的勻速直線運動到考慮外力作用的變速運動，從單個物體到連接體問題，從部分電路的歐姆定律到閉合電路歐姆定律等。

2，從現象到本質。初中的物理知識多是以有趣和有用為出發點，主要是對一些表面現象的觀察分析，如聲現象，光現象，物態變化等；而在高中則要深入到本質和規律層次，如力的概念，光波，分子運動論等。

3，從具體到抽象。初中的研究對象都是一些具體形象的東西，如平面鏡和透鏡成像，物態變化等；高中則要引入很多抽象的概念，如質點等理想模型、瞬時速度、力的相互作用和受力分析，電磁場，電磁波，波粒二象性等。

4，從狀態到過程。初中物理更多地研究密度、熔點、沸點、勻速直線運動的速度等常量，而高中物理則要研究很多變量的規律，如變速運動的速度和加速度等。初中以研究狀態為主，高中則要更多地注重過程分析。

5，從標量到矢量。高中引入了初中所沒有的矢量概念，物理量的方向成為分析研究問題需要考慮的重要因素，這是很多學生一時難以適應的一個知識點。

6，從一維到多維。研究范圍從直線擴展到了平面，從只有直線運動發展到曲線運動，數軸已經不夠用，要在直角坐標系中進行討論，甚至在分子運動論中要滲透三維空間的概念。

7，從定性到定量，對數學知識的依賴逐漸增強。必要數學工具的支持是學好物理的重要條件，初中知識大多數是定性描述分析，在高中更多的要進行定量計算研究，如摩擦力的大小，磁場的強度（磁感應強度）等。初中物理用的數學知識少而淺顯，而高中物理要用到更多更深的數學知識，如極限和導數用于瞬時速度的概念，向量代數用于力等矢量的分析。

8，從演繹到歸納。高中不再局限于演繹規律，出現了歸納統計規律，而且學生缺乏這方面的相應經驗積累，好在現在的新課程中數學增加了這方面的內容。新的數學課程改革在配合物理教學方面確實做了大量有效的工作。

9，從零散到系統。初中物理知識比較零散，高中開始系統化，知識點之間的相互聯系增強，開始出現大量綜合題，難度大幅度提升。而數學在初中就開始比較系統，因此學生也沒有反映初、高中數學存在明顯的跨度。

10，從宏觀到微觀和宇觀。高中研究對象的線度向兩方延伸，在高中萬有引力把研究對象擴展到天體運動，還開始探討分子運動理論以及原子的內部結構和規律。

（二）、學生方面也存在著心智發展水平的不同步和方法不適應的問題。對照現行教材不難發現，高中生在第一學期就要面對前述中的七、八個臺階的跳躍，而僅僅經過2個月的發育，他們的思維和智力水平不可能相應發生那么快的發展來適應新的教學內容和方法的巨大轉變。所以很多學生在接踵而至的一大堆變化面前感到無所適從，難以應付，有的很快就被絆倒，進而失去了對物理學習的信心和興趣，甚至不得不選擇放棄，這對老師、學生乃至社會都是很大的遺憾。

（三），教師方面：受高考指揮棒影響，老師在教學中有高估學生的認知水平、盲目拔高的現象。

毋庸質疑，高中教學的主要目標之一就是高考，而高考作為綜合的選拔性考試必須有一定的難度和區分度.同時,很多人都信奉“取法乎上得法乎中，取法乎中得法乎下”的理念，所以很多老師追求一步到位，從高一開始就按照高考要求授課，到高三復習的時候再進行拔高，這樣就人為地再次增加了前述臺階的高度。特別是有的老師沒有意識到上述臺階的存在，不是站在學生角度考慮，而是拿自 2 己的理解水平要求學生，帶著學生硬往上沖，這就難免不摔跤或者碰壁，使更多的學生從一開始就遭受挫折。

二、對改善初、高中物理教學銜接的探析

很多學生放棄繼續學習物理是廣大物理教育工作者非常不愿看到的，甚至可以說是我們的失敗和恥辱。同時，這種結果的出現對高中學生形成合理的知識結構，獲得更好的發展，提高未來的工作和生活質量也非常不利；對于學校為社會培養更多更好的優秀人才也是一個很大的損失，更與素質教育的精神相違背的。因此非常有必要探求初高中物理銜接的途徑和方法，使學生升入高中后繼續愛學并能學好物理，讓物理知識為學生的終生發展和社會的進步做出更大的貢獻。

（一）對改進中學物理課程體系的探討

作為對照，我們看到與物理最為密切的數學學科在課程改革后就不存在類似問題，雖然數學比較抽象和枯燥而物理更有趣、有用，但在高中學習過程中學生在數學學科遇到的困難和障礙比物理少很多。我們發現這并非因為數學教材刪減了內容，相反還增加了不少，如視圖、概率統計、算法初步、向量代數、極限和微積分等。同時知識點下移現象也很明顯，如義務教育階段就開始學習視圖和概率統計等。這些知識中有不少是物理學習中需要用到的內容，而這在舊的中學數學教學計劃中是沒有的。可見，數學學科的新課程設計不僅銜接良好，豐富完整了自身知識體系，還充分考慮了相關學科的需要，體現了其工具學科的特點，是一次非常成功的改革。

現代教育心理學和學習理論指出，學習材料中新內容太多或太少的效果都不好。新東西太多，新舊知識的連接點少，原有的知識結構對新知識同化起來難度就大，學起來自然吃力；如果已經熟悉的東西比例太高，缺少新鮮刺激，學生的思維就難以興奮，就會學起來索然無味，產生倦怠情緒，學習效率和效果大打折扣。現在的高、初中物理教學內容特點基本上就分別傾向于前者和后者，因此應該分別對初高中教材做出調整。

根據物理學知識體系的結構特點，從初中到高中一直到大學各個學段的物理教材編寫普遍采用了螺旋式結構，這種模式已經得到物理教育界的普遍認可，實踐也證明這是物理教材所能采用的最好結構。但相對于數學等學科采用的直線式，前者內容選擇組織的要求比后者要高很多，如果“螺距”設置不合理就會出現問題，如果跨度太小，就會形成簡單重復，使后續學習枯燥無味，跨度太大就會出現目前這種現象。

綜上所述，造成目前高中學生物理學習困境的根本原因就是整個初中段過多重復學生的實際經驗和小學自然課程已經學過的東西，這一螺旋的“螺距”升的太低，甚至給學生造成了物理不過如此的誤解。而從初中到高中，學生需要跨越的 臺階又太高，超出了大多數高一學生的智力發展速度和水平。因此我們應該想法適當增加初中教學內容，并在高一嚴格按照課程標準的要求授課，不要盲目拔高，從而縮小二者之間的跨度，使其銜接得更好，以獲得更理想的教學效果。下面主要以我們本地現行教材為例做一簡要論述，就教于各位專家和同仁

1、適當增加初中物理的教學內容。

可能為了義務教育階段引導更多學生對物理學習的興趣，近幾年的初中物理教材越編越淺，不少知識點甚至是小學自然課或數學課的簡單重復。對比數學教材，我們發現后者卻開始把一些以前的大學才能學到的知識拿到中小學來講授，如三視圖、概率統計、向量代數、導數等，在調查中發現學生并沒有對這些新知識產生很大的困惑，初、高中間的數學學習也沒有出現像物理這樣強大的反差，這點非常值得我們借鑒。

我們不能像贊科夫那樣片面追求“高速度、高難度”，但也不能走上另外一個極端。不能低估初中生的認知水平，在初中過于輕松的學習不僅不利于開發學生的智力，還可能造成他們思維的惰性，產生物理知識很簡單，很容易學好的錯覺，這對他們的后續學習也是非常不利的；而多學習一些他們在這個年齡段完全可以接受的知識，則可以與高中銜接起來更容易，而且對于完成九年制義務教育后畢業走上社會也是很有好處的。從教學引導發展的角度也應該為初中生創造一定的“最近發展區”，促進他們的發展。因此很有必要適當增加初中物理內容并適當提高難度。所增加內容的選擇和難度提高的幅度需要提前調查研究，符合學生的心智發展水平。下面僅舉幾例：

首先讓學生在初中就更多地熟悉定量計算，可以降低甚至鋪平這個初、高中的臺階。經過七、八年的數學課程的學習，初中學生已經有了足夠的數學知識鋪墊，所以首先應該在初中物理中再多引入一些并不深奧的定量計算問題。比如胡克定律公式F=-kx、滑動摩擦力的計算公式F=μN等20多年前在七年級就學習的知識，完全可以作為現在九年級的教學內容。還有動能Ek=1/2mv、重力勢能Ep=mgh、功的計算公式W=FScosθ如果能在初中就告訴學生，不僅可以使學生更好地理解這些概念，也為學生以后適應定量計算打下良好的基礎。

再如運動學，學生在小學數學課上就已經非常熟悉勻速直線運動的規律，再過多地簡單重復實在沒意思，因此不妨在初中引入初速度為零的勻變速直線運動和加速度的概念，尤其在現行課本中運動學已經被安排在九年級，其智力水平完全可以接受。另外，語文課文《兩個鐵球同時著地》可以增加學生對這個知識點探究的興趣，更重要的是這一安排可以讓學生提前接觸變速運動，從而減小初、高中教學內容從常量到變量這個臺階的坡度。另外，這里也可以引入變速運動速

2度的計算，但可以暫不涉及更復雜變速運動位移（路程）的計算，因為學生對平方可能還比較陌生。

如果在調查研究的基礎上合理編排，高中電學、熱學等部分中的一些知識也是可以放在初中講授的，在此不一一列舉。

2、通過合理編排高中物理教材順序，分散一部分難點

現代課程論不僅要研究教學內容的選取，更重視對這些內容組織結構的研究。因為相同的內容采用不同的次序組織教學，其效果是截然不同的，“課程”中的“程”字本身就有過程、程序之意。因此，應該結合物理學史的發展過程和人類的認知規律，按照先易后難，從簡單到復雜，由具體到抽象，從特殊到一般再到特殊，先宏觀再微觀，先演繹后歸納的順序來組織教材，而不能簡單地只是按照力、熱、電、磁、光、原的體系和順序編寫，畢竟教材的主要功能是供教學使用的。

以前的高一物理教材很多先講力學后講運動學的安排就不如現在這種先學習運動學后學習力學更符合知識的特點和學生的認知規律。因為運動學是以現象的描述為主，相對比較形象直觀，而力是人們對物體運動原因的進一步探索，其中有很多抽象的東西，理解起來也有相當的難度。

同理，運動的合成比力的合成也更容易理解，因此我建議在高中第一章末或者加速度之前安排一節“運動的合成”，以小船勻速渡河為例引入矢量合成的平行四邊形法則，在力學部分再加以鞏固提高，這樣要比直接在力學部分集中講解效果好得多。

另外，功和能及機械能守恒定律這部分知識比曲線運動要容易理解得多，完全可以提前講述，再在講解曲線運動的時候再分析其中的能量變化規律來進行總結和拓展也是一種非常好的安排。還有，動量定理和動量守恒定律無論在現代科技還是日常生活中應用都非常廣泛，這么重要的內容安排在選修修部分，對此很不理解。另外，從物理發展史的角度看，前人對動量的研究和掌握早于動能，說明這部分知識理解起來并不難，因此，應該把動量定理和動量守恒定律作為必修內容放在動能之前講授。

還有波動與電磁場相比，前者要更具體形象一些，后者則更抽象，因此在選修三系列當中也應該把二者的順序顛倒過來更好。

三、改進中學物理教學方法探索

對于目前教材客觀存在的初高中知識梯度過高問題，學生顯然是無法預知也難以應對的，而作為教學主導的教師就必須做到心中有數，根據學生的認知規律和知識點的難易程度，按照循序漸進原則安排教學。在教材不變的情況下可以采取一些措施進行調整和彌補：

一、注重知識的前后聯系，了解學生已經學過的相關知識有哪些，分別達到了什么水平，要以他們已經掌握的相關知識為出發點進行拓展和引申，創造“近發展區”，進而過渡到新的知識點。初中教師適當補充一些學生能夠理解并對學好初中知識有幫助的內容，如動能、重力勢能公式。高中教師則不要在高一新授課就開始拔高。

二、如果可能，在服從上級教學進度大框架的前提下，以更多的學生易于接受為目標，對一些教學內容的先后次序進行微調，達到分散臺階，減緩坡度，降低梯度的目的。在這方面教研員應該更有作為。

三，加強實驗教學，通過多做實驗增加形象直觀性，改善教學效果。四，重視學法指導，做好引領，減少學生的迷茫。

事實上，由于教師水平的差異很大，主要靠教師解決初高中物理學習難度的反差問題是遠遠不夠的，教研員的力量也是有限的。作為上級指導部門制定一套更符合實際的物理課程標準，編寫一套更適合學生的教材才是上策。應該看到近幾年的課程改革和教材編寫取得了很大的進步和成功，但是改革是無止境的，我們必須正視目前存在的問題，把工作做得更好。希望本文可以把一線工作的經驗反饋給有關專家，拋磚引玉，引起廣大同行的重視，在各方努力下編寫出一套更好的物理課程標準和教材，從而改進中學物理教學，為國家的建設發展做出貢獻。

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