第一篇：教材教法研究與教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

教材教法研究與教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

蔣鋒

四川省蓬溪縣鳴鳳初級中學(xué)校

內(nèi)容摘要：初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的，在教學(xué)中采用 “一刀切”的教學(xué)方法，就不符合素質(zhì)教育的要求。“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān) 鍵 詞：初中數(shù)學(xué) 新課程

新課標

分層教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的實施，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，同時又不回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。

分層遞進教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。分層遞進教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、分層教學(xué)的必要性及可行性

新的課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的 “平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

另外，對于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現(xiàn)在實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都可以入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、幫助學(xué)困生樹立明確的學(xué)習(xí)目標

動機是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，而目的則是通過學(xué)習(xí)要得到的結(jié)果，二者是一致的，但有時二者卻并非完全一致，并且可相互轉(zhuǎn)化，因此目的也常常具有動機的功能。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，具體的辦法就是讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的每一項學(xué)習(xí)活動的目的，并且使學(xué)生認清學(xué)習(xí)活動與他們的長遠人生目標的關(guān)系，課堂利用數(shù)學(xué)史、生活中的故事、事例對學(xué)生進行愛國主義教育、辨證唯物主義的教育。使他們樹立正確的人生觀和遠大的理想。從而獲得長期的學(xué)習(xí)動力。當然學(xué)習(xí)目標應(yīng)是學(xué)生的自覺愿望和個人實際，并且是他們經(jīng)過一定努力可實現(xiàn)的，否則就不會達到預(yù)想的結(jié)果。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對后進生的情感素質(zhì)培養(yǎng)

1.溝通師生情感，調(diào)動積極因素

情感素質(zhì)的培養(yǎng)，首先是師生間在教學(xué)中進行情感交流，在初入學(xué)時，他們上進心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都較高，但在經(jīng)過長期的、反復(fù)的“失敗”后，往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵的時刻最需要的是教師的誘導(dǎo)，首先，我們可以為學(xué)生承擔責(zé)任，說聲“你沒學(xué)好，我有責(zé)任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；對差生堅持“五不”：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評、不操之過急，使后進生從內(nèi)心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生的情感融洽，能促進教與學(xué)的和諧的統(tǒng)一，調(diào)動了差生學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進步、勤奮學(xué)習(xí)上來.2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難

造成學(xué)習(xí)成績差的原因是錯綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個主要原因.差生往往思維不靈活，不會進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記。我們在教學(xué)中，注意結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點，隨時滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；怎樣自學(xué)；怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時，我們還應(yīng)幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。后進生在課堂上聽課時，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對這種情況，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進展程度，并作出相應(yīng)的對策。

3.激發(fā)差生的數(shù)學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)成功的機遇

師生情感交流是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是數(shù)學(xué)情感素質(zhì)的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。所以，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

我們在教學(xué)中注意編選內(nèi)容的趣味性，探索性和應(yīng)用性，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的表象美、知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯美、數(shù)學(xué)語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發(fā)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：一元一次不等式組的解集的確定“同大取大、同小取小、大小小大取中間、大大小小是空集”既形象又生動，同學(xué)們聽得特別認真、親切，使他們在輕松愉快的氣氛中掌握了知識。講拋物線的應(yīng)用時，比如年級籃球賽，投出籃球的弧線就是拋物線。我們怎么投籃呢？數(shù)學(xué)來源于生活，又可以指導(dǎo)生活。通過長期的有意思的培養(yǎng)逐漸實現(xiàn)了“要我學(xué)”走向了“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化.在培養(yǎng)后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，還要為后進生創(chuàng)設(shè)成功的機遇。因為成功的學(xué)習(xí)會增強學(xué)生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，形成一種良好的心理效應(yīng)。學(xué)生有成功的體驗就能不斷克服對數(shù)學(xué)的畏懼與厭煩心理，增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。使他重塑自信、感受到成功的喜悅，每到辦公室也要到我跟前打聲招呼，上數(shù)學(xué)課雖然接受有困難，但可以看出他在努力的克制、要求自己，堅持聽講。因此平時對后進生創(chuàng)設(shè)成功機遇，也可轉(zhuǎn)移、增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

在教學(xué)中對差生我采取適當降低要求，低起點、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法為差生創(chuàng)設(shè)成功的機遇。讓他們能夠經(jīng)過努力，基本上達到《教學(xué)大綱》的要求。當他們?nèi)〉靡稽c微小的進步的時候，我都及時加以肯定，予以表揚，使之發(fā)揚光大。讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學(xué)好數(shù)學(xué).。

四、下面是我在分層教學(xué)中的一些做法，與大家共同商討。

1.了解學(xué)生，對學(xué)生分層。由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報名進行分層共分A、B、C三個層次。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由6位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次

2.目標分層。教學(xué)目標要分層次。教學(xué)目標的確定，依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實際，針對不同學(xué)生的認知差異。特訂適度而又有層次的教學(xué)目標，A層打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。力爭成績接近合格。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。成績力爭合格，C層基礎(chǔ)較好，挖掘潛能，考試成績必須合格，而且有所拔高。即每節(jié)課最好有上限和下限目標。上限目標則是讓基礎(chǔ)好達到的最基本目標，是全體學(xué)生都要達到的；下限目標是完成教學(xué)任務(wù)必須的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。

3.分層備課。對學(xué)生進行分層后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。學(xué)習(xí)卷必須明示。對學(xué)生的成績給予不同的評價。

4．作業(yè)分層：新課程在課程目標上致力于“打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展”。要促進學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個學(xué)生，每個學(xué)生的每一個方面都要按統(tǒng)一標準來劃分。了解學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。因此，我在設(shè)計作業(yè)時注意照顧到各個層次的學(xué)生。可以將作業(yè)分為三層：

基礎(chǔ)類A級作業(yè) 針對基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

提高類B級作業(yè) 針對基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計，面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新探究類C級作業(yè) 這類作業(yè)面對的是班級中學(xué)有余力的學(xué)生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習(xí)。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強。達到拓寬學(xué)生思路和知識面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

5.測評分層：采用分類評價學(xué)生作業(yè)的方法測評學(xué)生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標準。對差生判分適當放松，對優(yōu)生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，中差生可放松，對優(yōu)等生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對提高作業(yè)，50%加分，做對超額作業(yè)，100%加分。對中等生，做對競賽作業(yè)，50%加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，差生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分數(shù)上，切身體會到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。在考核時也分層考核，在一張試卷中設(shè)計基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供C級的同學(xué)完成，提高題是A、B級都要完成，而基礎(chǔ)題是每個同學(xué)都要做的。在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

四川省蓬溪縣鳴鳳中學(xué)校

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第二篇：中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究(推薦書目)

《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究

（二）》（初等數(shù)學(xué)研究）推薦閱讀書籍

教材

[1] 張奠宙，張廣祥．中學(xué)代數(shù)研究[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2] 張奠宙，沈文選．中學(xué)幾何研究[M]．北京：高等教育出版社，2006．

教學(xué)參考書

國內(nèi)部分

[1] 李長明，周煥山．初等代數(shù)教程[M]．北京：高等教育出版社，1995．

[2] 葛軍，涂榮豹．初等數(shù)學(xué)研究教程[M]．南京：江蘇教育出版，1999．

[3] 羅增儒．數(shù)學(xué)解題學(xué)引論[M]．西安：陜西師范大學(xué)出版社，1997．

國外部分

[1] G·波利亞．怎樣解題[M]．上海：上海科技教育出版社，2002．

[2] G·波利亞．數(shù)學(xué)與猜想

（一）（數(shù)學(xué)中的歸納和類比）[M]．上海：科學(xué)出版社，2001．

[3] G·波利亞．數(shù)學(xué)與猜想

（二）（合情推理模式）[M]．上海：科學(xué)出版社，2001．

[4] G·波利亞．數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)（對解題的理解、研究和講授）[M]．上海：上海科技教育出版社，2006．

[5] R·柯朗，H·羅賓．什么是數(shù)學(xué)（對思想和方法的基本研究）[M]．上海；復(fù)旦大學(xué)出版社，2005．（增訂版）

[6] F·克萊因．高觀點下的初等數(shù)學(xué)

（一）（二）

（三）[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008．

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第三篇：教材教法（模版）

一、當代國內(nèi)教學(xué)方法的改革

（一）情景教學(xué)法

代表人物：李吉林

核心：激發(fā)學(xué)生的情感

關(guān)鍵：創(chuàng)設(shè)情境

特點：設(shè)置情景，使學(xué)生身臨其境；

（二）嘗試教學(xué)法

代表人物：邱學(xué)華

【單選】基本觀點：“先練后講” “先嘗試后講解”

◆【多選】嘗試教學(xué)法五個步驟： 出示嘗試題；自學(xué)課本；嘗試練習(xí)； 學(xué)習(xí)討論； 教師講解。【簡答、多選】嘗試教學(xué)法的優(yōu)點

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神和自學(xué)能力；

2、有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕課外作業(yè)負擔；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）賞識教學(xué)法

代表人物：周宏

【多選】賞識教學(xué)法的原則：

信任學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、激勵學(xué)生、寬容學(xué)生、提醒學(xué)生。

（四）成功教學(xué)法

代表人物：劉京海

【多選】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成為成功者；

2、成功是多方面的，不應(yīng)局限于少數(shù)方面；

3、在教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制作為教育目標 【多選】三個基本要素：

1、積極的期望要求；

2、成功的機會；

3、鼓勵性評價。【多選】三個階段：

1、教師幫助學(xué)生成功；

2、學(xué)生嘗試成功；

3、學(xué)生自己爭取成功

（五）愉快教學(xué)法

代表人物：倪谷音

基本觀點：讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感到快樂而不是壓抑。

教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

二、當代教學(xué)方法改革和發(fā)展的基本特點【多選、簡答】 1.注重學(xué)生的主體性

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)的運用 3.注重學(xué)習(xí)方法的研究

4.注重教學(xué)中學(xué)生知情智力的統(tǒng)一 5.教學(xué)方法的模式化

三、教學(xué)設(shè)計的模式、內(nèi)容和方法

（一）教學(xué)設(shè)計的常用模式【多選、單選】

1、系統(tǒng)分析模式

借鑒工程管理學(xué)原理

教學(xué)過程看作輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程 “輸入”的是學(xué)生；“產(chǎn)出”的是受過教育的人。

2、目標模式——系統(tǒng)方法模式（美）迪克、科里 直線型設(shè)計

3、過程模式

（美）肯普 非直線型設(shè)計

（二）教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容【多選、簡答】

教學(xué)目標設(shè)計；教學(xué)起點設(shè)計； 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；教學(xué)時間設(shè)計；教學(xué)措施設(shè)計（教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）；教學(xué)評價設(shè)計。

1、教學(xué)目標設(shè)計

【多選】 教學(xué)目標分層依次包括：

教學(xué)總目標；學(xué)校教學(xué)目標；課程目標；單元目標； 課時目標。

【多選】學(xué)校總目標（教學(xué)目的）包括：實質(zhì)性目標、發(fā)展性目標、教育性目標 【單選、多選】教學(xué)目標分類

布魯姆：認知、情感、動作技能 三領(lǐng)域

四、【簡答、論述】新課改背景下的課堂教學(xué)方法（一）主體參與型教學(xué)的方法

◆主體參與型教學(xué)的基本要求【多選、簡答】

1、要尊重學(xué)生的感受，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。

2、要留給學(xué)生思考和選擇的余地，并尊重學(xué)生的選擇。

3、改革教學(xué)內(nèi)容和方法，盡量多地把學(xué)習(xí)的時空留給學(xué)生。

4、要不斷的鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。

（二）合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

【多選】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的實施程序四環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標

2、獨立學(xué)習(xí)，自主嘗試

3、小組研討，集體交流

4、教師總結(jié)，反饋評價

【多選、簡答】合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的基本要求

1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組

2、加強對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能

（三）研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法

【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的一般程序

1、開展科普講座，參觀訪問

2、指導(dǎo)選題

3、組織課題組，制定研究計劃

4、實施研究

5、處理結(jié)果，撰寫研究報告

6、組織研究成果的交流研討

【多選】研究學(xué)習(xí)型教學(xué)運用過程中需要把握的關(guān)鍵點

1、學(xué)生自主與教師指導(dǎo)

2、問題意識和問題知識

3、收集信息與處理信息

4、學(xué)會學(xué)習(xí)與教會學(xué)習(xí)

五、【論述、簡答、單選、判斷】當前班級授課組織形式的改革

（一）適當縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化

（二）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動

◆傳統(tǒng)秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學(xué)生之間的互動交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動交流

◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關(guān)系的形成；有利于師生、生生之間的互動交流;能最大限度的促進學(xué)生間的社會交往活動；

【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級規(guī)模不超過20—25名學(xué)生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。

◆模塊型：有利于小組活動或個別學(xué)習(xí)

（四）探索個別化教學(xué)

六、教案的分類和基本結(jié)構(gòu)【多選】

（一）教案的分類

條目式教案；表格式教案；詳細教案；簡要教案

（二）教案的基本結(jié)構(gòu)【多選】

1、條目式教案的基本結(jié)構(gòu)

課題名稱；教學(xué)目標；教學(xué)內(nèi)容；重難點；課的類型；教學(xué)方法；教材教具準備；教學(xué)時間；教學(xué)過程設(shè)計；板書設(shè)計

2、表格式教案的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)準備；教學(xué)目標； 教學(xué)程序（過程來看：激發(fā)動機、教學(xué)新內(nèi)容、總結(jié)、應(yīng)用。

活動結(jié)構(gòu)看：教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)資源運用、時間分配）

七、現(xiàn)代教學(xué)評價方法

（一）測試

（二）檔案袋評價

是一種綜合性的過程性評價方法。在教學(xué)過程中為達到某個目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過資料和材料展示事情的進展過程或個人的成長經(jīng)歷。【多選、簡答】檔案袋評價的特點：

1、基本成分是學(xué)生作品，數(shù)量較多

2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應(yīng)

3、學(xué)生是檔案袋內(nèi)容的主要決策者

4、檔案袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品進行自我評價自我反思的機會和能力

第四篇：教材教法 整理

一、1、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有三個相對獨立的基本要素是（品德素質(zhì)、才智素質(zhì)、身體素質(zhì)。）

2、語文教學(xué)的基礎(chǔ)能力是由

（聽、說、讀、寫）四個要素構(gòu)成的。

3、語文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）

4、1904年頒行的《奏定學(xué)堂章程 》使語文最終從綜合性的社會科學(xué)教育中分化出來，而真正成為一門獨立的學(xué)科.5、1963年頒布的《全日制語文教學(xué)大綱》重新認定了語文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯誤傾向。

6、語文能力即理解、運用語言的能力，它是以（思維能力）為核心的。

7、中學(xué)語文教育的內(nèi)容的三個構(gòu)成要素是（語文訓(xùn)練、智力發(fā)展、情思審美教育）。

8、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指導(dǎo)應(yīng)從（審題、開源、立意、謀篇

四個方面入手。

10、口語交際活動的特點主要有（制約性、瞬逝性）、敏捷性、適應(yīng)性、靈活性和通俗性。

11、相對于文學(xué)作品而言常用文體指的是

記敘文、說明文、論說文。

12、小說的三要素是是 人物、情節(jié)、環(huán)境。

13、“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）

14、情境教學(xué)法是江蘇南通特級教師李吉林創(chuàng)立的教學(xué)方法。李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境——感知體驗——引導(dǎo)理解——深化情感15、1904年頒布并推行的《奏定學(xué)堂章程》，標志著我國現(xiàn)代“學(xué)科”含義上的語文教育正式成立。

16、制度化教育階段開始于：近代。

17、各國的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。20、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

21、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。

22、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。

23、古代中國學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

24、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

25、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻——《學(xué)記》。

26、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。

27、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于：資本主義社會初期（夸美紐斯）的《大教育學(xué)論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、強調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。

29、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物：赫爾巴特。30、20世紀初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

31、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義。

32、普通教育主要是指以升學(xué)為目標，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識）為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

33、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)校”）。

34、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。四書指的是《論語》《孟子》《大學(xué)》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

35、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

36、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

37、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。

38、科學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。

39、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。40、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展

41、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

42、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標和教師的教學(xué)目標）。

43、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認知因素）的教育。

44、聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

45、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

46、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

47、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

48、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

49、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。50、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

51、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

52、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

53、學(xué)科標準是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。

54、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學(xué)校三級管理。

55、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性和指導(dǎo)性。

56、課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。

57、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

58、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

59、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。60、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。61、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究）。62、從狹義上理解，制定某個學(xué)程的具體過程是（課程設(shè)計）。63、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。64、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。65、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。66、最早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。67、以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。68、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。69、學(xué)生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點中的：間接性。70、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。白板說 71、實質(zhì)教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識。72、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。73、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：啟發(fā)性原則。74、孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學(xué)中貫徹：啟發(fā)性原則。130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說在教學(xué)中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動稱為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅持（“以教學(xué)為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。138、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。142、教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則叫（教學(xué)原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。153、教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。154、為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。）157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學(xué)生進行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標準，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。183、學(xué)校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎(chǔ)）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學(xué)生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

二、1、入境：就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學(xué)價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。

2、一體兩翼：是語文教學(xué)組織形形式的改革的主要表現(xiàn)主張。一體指的是語文課堂教學(xué)這個主體，兩翼分別指語文學(xué)習(xí)環(huán)境和語文課外活動。

三、1、如何優(yōu)化自己的語文教育觀念？我們必須從多方面體察時代的需求，優(yōu)化自己的語文教育觀念：① 要根據(jù)時代需要，正確對待語文教育觀念。凡是對語文教育現(xiàn)代化有用的，就要繼承發(fā)揚，反之，必須否定、摒棄。② 要根據(jù)時代的要求，重新審視現(xiàn)代語文教育觀念，從當前語文教學(xué)實際出發(fā)，不斷更替與完善。③展望未來，勾畫語文教育的走向，構(gòu)建超前規(guī)范性的語文教育觀念。

2、語文學(xué)科的屬性有哪些？①基礎(chǔ)工具性 ②思想教育性 ③社會實踐性 ④文學(xué)性 ⑤知識性

3、現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)大綱的主要內(nèi)容有哪些？①說明語文科的性質(zhì)和地位。②規(guī)定語文教學(xué)的目標。③說明教學(xué)內(nèi)容。④提示教學(xué)應(yīng)當重視的問題 ⑤規(guī)定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教學(xué)記敘文？①研究結(jié)構(gòu) ②把握線索 ③概括主題 ④語言訓(xùn)練 ⑤讀寫結(jié)合

四、在語文教學(xué)實踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。

1、美讀——讓學(xué)生領(lǐng)受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。而美讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學(xué)生進入角色，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——讓學(xué)生體察文思美。就是讓學(xué)生體品作者寫作時的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內(nèi)涵及藝術(shù)匠心、美學(xué)趣味。

3、入境——讓學(xué)生理解意蘊美。入境就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學(xué)價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。入境不僅使學(xué)生對美的事物從直覺感受上升到理性認識，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經(jīng)驗進而轉(zhuǎn)化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。

4、悟文——讓學(xué)生感悟語言美。指導(dǎo)學(xué)生理解詞句在具體語境中的表達作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學(xué)生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語言文字的能力。

5、勤筆——讓學(xué)生借鑒文學(xué)美。就是引導(dǎo)學(xué)生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在語文教學(xué)實踐中滲透審美教育，是課程教學(xué)目標不可或缺的組成部分，是加強德育滲透，提高未來勞動者素質(zhì)的必要舉措。

五、1．中學(xué)語文教學(xué)法是一門【 Ｃ 】A．純應(yīng)用學(xué)科B．理論學(xué)科 C．應(yīng)用理論學(xué)科D．純知識學(xué)科2．為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計的搭臺階性質(zhì)的問題，這種提問形式是【 Ｂ 】A．啟發(fā)式提問B．疏導(dǎo)式提問C．質(zhì)疑式提問D．探究式提問3．提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思4．從認識論的角度看，語文教學(xué)過程是一種【Ａ】A．信息傳遞的過程B．人格構(gòu)建的過程C．特殊的認識過程 D．美感體驗的過程5．把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法是【 Ｃ】A．分析

B．綜合C．比較

D．抽象6．有目的有計劃主動感知客觀事物的認識能力稱之為【 D 】A．觀察力 B．記憶力C．想象力D．思維力7．在一般了解所學(xué)內(nèi)容后，展開充分的聯(lián)想，由小到大，由表及里，由此及彼的學(xué)習(xí)方法稱為【 Ｃ 】A．快速讀書法 B．提綱挈領(lǐng)法 C．聯(lián)想求異法 D．SQ3R學(xué)習(xí)法8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是【 Ａ 】A．閱讀法 B．講授法 C．議論法 D．練習(xí)法9．優(yōu)秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 Ｃ 】，從而構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界的。A．主觀想象 B．綜合評估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對學(xué)生的語文水平進行整體測試評定的考試是【

B 】A．隨時測試 B．綜合測試

C．階段測試 D．選拔測試

12、“新課程”提倡的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究式學(xué)習(xí)）

第五篇：整本書閱讀與教材整合路徑與教法研究

整本書閱讀與教材整合路徑與教法研究

摘 要：整本書閱讀主要包括圖畫書和兒童文學(xué)閱讀。整本書閱讀與教材的整合有五種路徑：以單元、文體、一篇課文、節(jié)選課文和作者為中心拓展閱讀。整本書閱讀教學(xué)可以從以下四方面進行設(shè)計：一是扣故事讀，理清脈絡(luò)；二是扣人物讀，深化理解；三是扣主題讀，健全人格；四是扣寫法讀，讀中學(xué)寫。

關(guān)鍵詞：整本書 圖畫書 兒童文學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準》規(guī)定了課外閱讀量，第一學(xué)段不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。目前，小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。學(xué)生課外閱讀處于零散、無序、僵化的淺閱讀狀態(tài)。

整本書閱讀指小學(xué)生對經(jīng)典兒童文學(xué)作品的閱讀。目前，就兒童閱讀整本書而言，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。整本書閱讀就是教師根據(jù)教材單元內(nèi)容選擇適合的書目推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共讀整本書，開發(fā)語文課程資源。[1]

一、找準整合五種路徑，課內(nèi)課外融為一體

整本書閱讀與教材的整合可以根據(jù)課文的體裁、內(nèi)容、人物、作者等選擇適合學(xué)段特點的整本書進行閱讀。

1.以單元為中心，篩選主題作品進行整本書閱讀

語文教材中每個單元都有既定的主題，單元中的課文都是根據(jù)本單元主題的不同角度選材的。比如人教版四年級下冊第四單元直面驚心動魄的戰(zhàn)爭年代，傾吐了孩子們對和平的呼喚。學(xué)習(xí)本單元推薦圖畫書《爺爺?shù)膲Α贰堕_往遠方的列車》《歐也妮先生的大提琴》，兒童文學(xué)推薦共讀《帕瓦娜的守候》《鳥兒街的島嶼》和《戰(zhàn)馬》，請學(xué)生必讀一本，選讀其他。[2]

2.以文體為中心，選擇同類作品進行整本書閱讀

文學(xué)體裁分為詩歌、散文、小說和戲劇。比如兒童詩是兒童文學(xué)的重要組成部分，也可以說是最具有原始形態(tài)的兒童文學(xué)。在人教版小學(xué)語文教材中，選編兒童詩，讓學(xué)生感悟詩歌的節(jié)奏美、語言美、意境美、想象美和情感美。比如三年級上冊學(xué)完童詩《聽聽，秋的聲音》推薦閱讀金波主編的《蝴蝶 豌豆花――中國經(jīng)典童詩》，讓學(xué)生深入閱讀兒童詩，有助于加深對兒童詩的認識和感悟，提高理解運用能力。[3]

3.以一篇課文為中心，輻射相關(guān)作品進行整本書閱讀

一篇課文的故事類型、人物形象、表達方法等都可以成為補充閱讀的角度。比如四年級上冊第三單元編選呂麗娜的童話《小木偶的故事》中小木偶是一個童話故事常出現(xiàn)的人物形象，課后以小木偶的人物形象進行拓展閱讀。課堂補充閱讀圖畫書《你很特別》，講述一個小木偶胖哥克服自卑，樹立自信的故事。兒童文學(xué)推薦閱讀《小木偶奇遇記》。通過對比閱讀，學(xué)生對不同作者筆下的小木偶形象有了更鮮明的認識，開闊了思路，提高了鑒賞能力。

4.以節(jié)選課文為中心，延伸整部作品進行整本書閱讀

語文課文中節(jié)選名著篇章較多，編者一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典名著，同時也是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，促進閱讀名著整本書。以五年級下冊為例，《冬陽?童年?駱駝隊》選自林海音的小說《城南舊事》的序言；《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》；《將相和》選自《史記》；《草船借箭》選自《三國演義》；《景陽岡》選自《水滸傳》；《猴王出世》選自《西游記》。選文涉及的名著較多，需要教師根據(jù)學(xué)生年齡特點和閱讀實際進行選擇。

5.以作者為中心，拓展其他作品進行整本書閱讀

小學(xué)語文教材中的作者很多都是大作家，留下許多經(jīng)典的作品。教師應(yīng)該把這些作家和作品從幕后推向前臺，讓學(xué)生了解，激發(fā)閱讀的欲望。二年級下冊第七單元選編安徒生的童話《丑小鴨》，學(xué)后推薦整本書《安徒生童話》，并在交流中把安徒生的生平融于作品當中，透過作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更準確地理解作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會作家的情感。

二、抓住導(dǎo)讀四種路徑，淺閱讀走向深閱讀。

整本書閱讀教學(xué)無論是薦讀課，還是導(dǎo)讀課，都可以緊扣故事、人物、主題、寫法方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。下面我以在高年級教學(xué)《洞》為例談?wù)劸唧w操作。

1.扣故事讀，理清脈絡(luò)

這部小說講了三個故事，圍繞著主人公斯坦利?葉那茨的故事，同時回憶了一百多年前關(guān)于伊萊亞?葉那茨和凱特?巴洛的故事。讓學(xué)生在閱讀過程中運用流程圖記錄故事線索，把握故事脈絡(luò)。

讓學(xué)生思考：站在作者的角度想一想，為什么要這樣安排故事線索的穿插變化？每一次的變化給出了哪些關(guān)鍵信息？埋下了哪些伏筆，揭示了哪些真相？設(shè)置了哪些懸念，引發(fā)了哪些閱讀感受？

2.扣人物讀，深化理解

活動一：這部作品，登場人物眾多，跨越的時間長，發(fā)生時間復(fù)雜。然而，乍看支離破碎的碎片之間，卻有著千絲萬縷的關(guān)系。根據(jù)故事發(fā)生時間、故事內(nèi)容給人物分類，一邊讀故事一邊填表。理清故事人物關(guān)系，把碎片拼湊起來，有助于讀懂故事。

活動二：故事的主人公是斯坦利，外號叫洞穴人。翠湖營還有哪些男孩子？并說說他們的性格特點，你是想從哪里看出來的？

3.扣主題讀，健全人格

討論一：斯坦利這個人發(fā)生了什么變化？或者說經(jīng)歷了翠湖營的生活，他會有哪些成長？

討論二：你對斯坦利和零蛋的友誼，印象最深的是什么？而斯坦利在上山的過程中全心全意照顧零蛋，這和葉那茨家族世代的詛咒有何關(guān)聯(lián)？

這兩項討論內(nèi)容都是圍繞“成長”和“友誼”的主?}設(shè)計的。

4.扣寫法讀，讀中學(xué)寫

討論一：斯坦利和零蛋在逃出翠湖營的那幾天里靠什么食物果腹？他們是怎樣發(fā)現(xiàn)那種食物的？小說在哪里還描寫過這種食物？

討論二：小說哪里都寫過黃斑蜥蜴？你明白蜥蜴為什么不咬斯坦利和零蛋了嗎？文中多次寫到洋蔥、蜥蜴，你知道作者這樣寫的用意嗎？

讓學(xué)生理解作者設(shè)置懸念，巧設(shè)伏筆，使故事情節(jié)跌宕起伏。

葉圣陶這樣說，教學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。整本書閱讀教學(xué)也是如此，要使學(xué)生懂得緊扣主題、人物、寫法、故事線索等閱讀整本書，從淺閱讀走向深閱讀。

參考文獻

[1]吳娟《.基于學(xué)習(xí)元平臺的師生共讀模型的共度與實踐》，《教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展》，2014（7）.[2]李懷源.《由葉圣陶“讀整本書”思想談小學(xué)整本書閱讀》，《課程?教材?教法》，2009（4）.[3]范燕瑞《.基于單元主題的課外閱讀與教材整合的路徑和方法》，《上海教育科研》，2015（6）.