第一篇：音樂教育導論與教材教法

1.音樂課程目標

音樂課程目標主要是從音樂教育的角度來規定基礎教育階段學生在完成教學內容的學習后應該達到的最終結果，是基礎教育《音樂課程標準》的主體部分。音樂課程目標主要包括兩個主要內容：總目標和學段目標。2.熱巴舞

“熱巴”原是藏族人民對民間歌舞藝人的稱呼，后來人們將他們表演的歌舞稱做“熱巴舞”。它包括了說、唱、舞、戲劇、雜技等藝術形式，是一種形式自由活潑的綜合性表演藝術。3.交響詩

按照文字、繪畫、歷史故事和民間傳說等構思創作的一種大型管弦樂曲。文字性的交響詩稱為“音詩”；描寫自然景物等繪畫性的交響詩稱為“音畫”；以童話故事為題材的交響詩稱為“交響童話”。4.河北吹歌

中國傳統器樂中吹打樂的一種，流行于河北中部。多以管子、嗩吶、海笛（小嗩吶）為主奏樂器，輔以絲弦樂器和打擊樂器。吹奏的曲目大多是民歌和戲曲唱腔，因而得“吹歌”之名。其音樂風格大多活潑爽朗、熱情粗獷。5.江南絲竹

中國傳統器樂絲竹樂的一種，流行于江蘇、浙江、安徽一帶。主要樂器有二胡、琵琶、揚琴、笛子、蕭等。江南絲竹樂沒有固定的領奏樂器，而是以樂隊中最高明的演奏者為首，大家默契配合，在樂曲的基本旋律骨架上即興發揮。曲調清新秀麗、明快活潑。6.大合唱

一種多樂章的大型聲樂套曲，內容富有史詩性和戲劇性，常用來表現重大的現實題材，如冼星海的《黃河大合唱》等。其中包括獨唱、重唱、對唱、齊唱、輪唱、合唱等多種形式，有時穿插朗誦。通常用管弦樂隊伴奏。7.魚咬尾

魚咬尾是指前一句旋律的結束音和下一句旋律的第一個音相同的結構，也叫銜尾式、接龍式，是中國傳統音樂的一種結構形式，也是音樂的一種創作手法，在我國很多的民歌中體現，比如著名的山東民歌《沂蒙山小調》就很能體現這一種結構形式。8.簡述義務教育音樂課程目標之一“情感、態度、價值觀”的內涵。

a.豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度。b.培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望 c.提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

d.培養愛國主義情感，增強集體主義精神 e.尊重藝術，理解世界文化的多樣性

9.簡述全日制義務教育音樂課程內容（可能名詞解釋，可能簡答）

a.感受與欣賞（音樂表現要素，音樂情緒與情感，音樂體裁與形式，音樂風格與流派）

b.表現（演唱，演奏，綜合性藝術表演，識讀樂譜）c.創造（探索音響與音樂，即興創編，創作實踐）

d.音樂與相關文化（音樂與社會生活，音樂與姊妹生活，音樂與藝術之外的其他學科）

以上四個領域是相互聯系、相互包含的。如“感受與欣賞”即含有“音樂與相關文化”。而音樂表現的過程同時也是音樂感受、創造的過程。“領域四”的“音樂與相關文化”，也只有在其他領域中才能真正得以理解和體現，不可能單獨存在?？梢哉f，“領域三”、“領域四”是新課程的新內容，其目的是在傳統的音樂教學內容的基礎上，對發揮音樂教育作用于人的創造性思維及凸顯音樂的人文內涵這兩個在以往教學中相對薄弱的教學內容得以突出和強調。

10.學校音樂教育

學校音樂教育是指通過有組織、有計劃、有目標的學校教育所實施的以音樂為媒介的教育活動。學校音樂教育是音樂文化的重要組成部分，其目的在于培養人。學校音樂教育體系可分為專業音樂教育和普通學校音樂教育（又稱普通音樂教育）。普通教育中的音樂教育，通過表達和欣賞，實現從幼兒園到高中的各自目標。

11.請寫出《義務教育音樂課程標準》所闡述的課程理念中“關注學科綜合”的概念，并談談你對它的理解。（簡答題）

音樂教學的學科綜合，包括音樂課程不同教學領域之間的綜合；音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術等不同藝術門類的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在教學中，學科綜合應突出音樂藝術的特點，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的有機聯系，在綜合過程中對不同藝術門類表現形式進行比較，拓展學生藝術視野，深化學生對音樂藝術的理解。（要說一說突出音樂特點的基礎上，blabla的。）

第二篇：《學校音樂教育導論與教材教法》教案(完整版)

緒論

（一）教學目的：

了解本課程的學習內容、學習任務、課程目標和基本原理，并掌握現階段我國音樂教育的現狀。

（二）教學重、難點：

1．重點：音樂新課標的相關知識 2．難點：認識本課程的基本原理

（三）教學方法、手段：教師講授、多媒體教學、提問式教學。相關教學內容：

一、該課程研究內容

1、學校音樂教育教學基本理論

2、學校音樂教育的歷史、改革和發展

3、音樂教材的研究

4、音樂學科教學方法的研究和掌握

5、策劃、組織、輔導音樂活動等

二、該課程研究任務：

通過學習培養學生對學校音樂教育專業正確的價值觀和積極態度，在關注學生學習和掌握音樂教育理論知識和教學技能的同時，重視幫助學生形成正確的音樂教育價值觀，熱愛音樂教育事業，激發音樂學習熱情，充分認識音樂教育對人的全面發展的重要作用；通過理論學習與實際教學操作體現理論與實踐相結合的學習特點；力求在關注音樂教育教學理論和知識體系的同時，結合音樂教學改革實踐，調研學校音樂教育教學存在的實際問題，培養學生音樂教育教學研究意識，力求使音樂教學技能的掌握與創作型教學思維能力的培養相結合，在發現問題中學習，在解決問題中提高。

[關鍵點：提高認識，解決實際問題]

三、該課程學習目標

體現為樹立正確的音樂教育觀和教師職業意識，較系統地掌握從事學校音樂教育教學所必備的基本理論、基礎知識和基本方法，培養具有較高的音樂教師職業素質和教學實踐能力及教學創新能力，勝任學校音樂課堂教學和課外音樂活動的指導，為學習者的教師資質的進一步發展打下堅實基礎。

[關鍵詞：教師資質]

四、學校音樂教育基本原理：

1、音樂教育研究方法

2、音樂教育技術學

3、音樂教育哲學

4、音樂教育社會學

5、音樂教育經濟學

6、音樂治療學

五、課本外的知識點：

1、《音樂新課標》簡介：

2001年《全日制義務教育音樂課程標準》頒布后，在全國范圍內掀起了改革的熱潮?！兑魳沸抡n標》是在總結我國近百年來音樂教育先進經驗與失敗的教訓，借鑒其他國家的先進教育思想，結合我國具體的實際情況，以科學的態度制定的。

新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發展。這意味著我國基礎教育課程體系逐步走出目標單

一、過程僵化、方式機械的“培養模式”，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求，也要求教師們以開放、學習的態度來迎接改革。2.《音樂新課標》研制背景

基礎教育課程體系隨著社會的進步在不斷發展。當前，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，信息技術廣泛應用，均對教育提出了前所未有的挑戰。面對挑戰，基礎教育必須通過深化改革的方式作出回答，而素質教育的提出便順理成章地引起人們的廣泛關注與認同。積極推進課程改革，加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，將素質教育的精神和理念鮮明體現在各學科課程中，努力實現素質教育課程化，成為我國基礎教育改革與發展的歷史性的必然選擇。

第一章 學校音樂教育基本理論

（一）教學目的：

1、理解學校音樂教育的目標、理念及價值。

2、探討學校教育的理論內涵，解讀中國學校音樂教育改革。

（二）教學重、難點：

1．重點：概念理清，其中包括學校教育；學校音樂教育；學校音樂教育的目標、理念及價值等。

2．難點：閱讀、思考、討論與交流

（三）教學方法、手段：

1、通過回答問題學習有關概念，同時測試學生是否理解相關的內容，然后進行討論和校對；

2、自學“課程標準”，結合中國目前學校音樂教育理念討論、完成課后思考題。

相關教學內容：

第一節 學校音樂教育的目標、理念及價值

一、學校教育及學校音樂教育

（一）學校教育

思考：何謂教育？（請從廣義與狹義兩方面考慮）何謂學校教育？學校教育的直接目標是什么？學校教育體制由何而組成？

（二）學校音樂教育的定義（P1）

思考：何謂學校音樂教育？學校音樂教育的目的及其組成部分是什么？ 關鍵詞：活動

二、學校音樂教育的目標、理念及價值：

（一）學校音樂教育的目標

1、概述

思考：學校音樂教育目標包含了哪些概念？它們之間的關系是怎樣的？ 關鍵詞：行為變化表現和學習結果。

2、學校音樂教育目標

音樂新課程目標內涵：以學生為本，強調過程與方法

3、學段目標

（二）學校音樂教育的理念：

1、2、定義（P4）

音樂課程標準中的音樂理念（義務+高中階段）

九年義務教育：（1）以音樂審美為核心（2）以興趣愛好為動力（3）面向全體學生（4）注重個性發展（5）重視音樂實踐（6）鼓勵音樂創造（7）提倡學科綜合（8）弘揚民族音樂（9）理解多元化（10）完善評價機制 高中階段：

（1）以音樂審美為核心，培養興趣愛好（2）面向全體學生，注重個性發展（3）重視音樂實踐，增強創造意識（4）弘揚民族音樂，理解多元文化

（三）學校音樂教育的價值

思考：學校音樂教育的價值體現在哪些方面？聯系實際談談你對諸如審美活動、真善美等表述的認識或理解。1、2、3、4、審美體驗——豐富學生的情感世界 開拓創造——發展學生的思維水平社會交往——提高學生的溝通能力 文化傳承——提高學生的人文修養

關鍵點：審美體驗、開拓創造、社會交往、文化傳承

第二節 學校音樂教育的理論基礎

一、學校音樂教育改革發展的理論支點

（一）教育理論

思考：教育理論的定義和特征是什么？簡要介紹教育基本理論的幾種功能？ 教育理論對教育改革的推動作用主要體現在那幾個方面？

1、定義（P8）

關鍵詞：教育思想，理論體系

2、教育基本理論的特征（1）實踐性（2）社會性（3）歷史性

（4）多樣性和借鑒性

3、鑒于基本理論的功能（1）解釋教育實踐（2）指導教育實踐（3）推動教育改革

（二）20世紀教育理論的發展 傳統教育：赫爾巴赫為代表 “新教育”的特點（P10）

二、20世紀學校音樂教育

（一）國外：提高國民素質

1.思考：1986年，美國音樂教育者全國大會修訂的《學校音樂方案：描述與標準》中將音樂教育的基本思想概括為那十條？談談你對哪一條或幾條感受最深？為什么？

（二）中國：改革之前：現存問題（非藝術化傾向+專業化模式等）

改革之后：素質教育理念、轉變、宗旨、重點

討論：請看p.13倒數第二段，談談你對中國學校音樂教育現存的最為突出的兩個問題的看法？

第二章 學校音樂教育的歷史發展及改革

（一）教學目的：

1、了解國內外音樂課程及教學的歷史發展基本脈絡。

2、了解國內外音樂課程及教學改革的基本情況

（二）教學重、難點：

1．重點：我國學校音樂教育的改革與發展 2．難點：閱讀、思考、討論與交流

（三）教學方法、手段：

第一、二節以自學為主（要求：結合閱讀，做出學習卡片）相關教學內容：

第一節 音樂課程與教學的發展歷史 第二節 國外學習音樂教育的改革與發展

卡片制作方法如下例：

國外：斯巴達教育——雅典教育——古羅馬教育——中世紀——文藝復興時期等

一、斯巴達和雅典的教育體系：

斯巴達教育的主要課程是圍繞軍事體育教育設置的。雅典教育是在奴隸制民主政治和商業貿易基礎上形成的。

二、畢達哥拉斯學派：

“音樂是對立因素的和諧統一，把雜多導致統一，把不協調導致協調?！彼膬煞N音樂類型是：① “表現勇敢的?.振奮精神的和②表現溫文爾雅的?.柔和的調式?！?/p>

[關鍵點]通過卡片的制作了解柏拉圖，亞里士多德等古希臘哲學家、音樂美學家的音樂美學理論的闡發與形成對音樂課程的發展起到的促進作用等，達到對知識點地掌握之目的。）

值得注意的有以下兩點：

1.古羅馬教育家昆體良對古代音樂課程發展的貢獻：

（1）昆體良是古羅馬時期著名教育家西塞羅的后繼者。昆體良提出：課程應當包括文法、作文與寫作、音樂、數學、體育與聲調練習。

（2）針對古羅馬長期輕視音樂教育的傳統，昆體良提出音樂可以有益于演說家聲音的柔和與動作的協調，因此是必需的學科。昆體良對音樂課程重要性的論述在當時有著極為重要的意義。

2.杜威的教學思想 美國實用主義哲學家、社會學家和教育家杜威在繼承和批判傳統教學思想的基礎上，形成了一種強調以“學生”、“經驗”、“做中學”為中心的現代教學思想流派。他的最大貢獻在于使教學研究及實際教學從課堂教學、書本知識和教師這三個中心轉移到兒童身上，兒童成為教育教學研究和教學實際活動的中心。在教學思想發展史上，這是一個歷史性的、具有重大意義的轉折。

第三節 我國學校音樂教育的改革與發展

一、我國音樂課程的改革發展（以掌握要點為主）

1840年鴉片戰爭以后，中國由封建社會淪為半封建半殖民地社會。從這時開始，中國的許多有識之士，積極倡導改革，要求廢除科舉，興辦學校。

1862年清政府受洋務派影響，開始建立京師同文館等新式文化機構和學堂，接著全國各地興辦了許多新式學堂。

1901年建立的上海南洋公學附屬小學，是我國最早正式設立音樂課程的一所學校。

1902年上海的務本女塾、天津的嚴氏女塾相繼成立，均設有音樂課程，并請日本人任音樂教師。自此以后，音樂課程在中國逐漸形成規模。

1949年新中國成立以后，確立了美育和音樂教育在教育事業全面發展中的地位。

1950年8月，中央人民政府教育部頒布了《小學音樂課程暫行標準（草案）》和《中學暫行教學計劃（草案）》。

1952年3月教育部頒發了《中學暫行規程（草案）》和《小學暫行規程（草案）》，明確規定了小學、初中直至高中均開設音樂課，普通音樂教育在建國初得到了廣泛的普及。

1957年以后，由于“左”的思想影響，學校的美育教育開始被忽視，音樂課時被削減。

1989年11月，國家教委頒發了《全國藝術教育總體規劃(1989-2000）》。1992年，全國開始實行新的九年制義務教育課程方案，中、小學重新修訂了音樂教學大綱。

2001年，全國開始進行基礎教育課程改革，廢除了音樂教學大綱，制定了音樂課程標準，確立了音樂課程新理念，設計了新的音樂課程總體目標。

二、我國音樂教學的改革發展

中國古代的音樂教學基本是師徒相傳，代代相授的。

到了近代，由于學校的興辦及音樂課程的產生，音樂教學才真正走向正軌。二十世紀初，學校的音樂教學是以樂歌的教學為主，1904年，沈心工出版了最早的樂歌教材《學校唱歌初集》，辛亥革命以后，音樂家李叔同也編寫了樂歌教材《國學唱歌集》等。自此以后，我國音樂教學就開始了教授歌曲為主的音樂教學方式。

1912年，作為教育總長的蔡元培先生提出了新的教育方針，倡導美育思想。他指出，音樂教育是美育的一個重要組成部分，可以促進人的心理、生理的健康發展。在教學方法上，他認為應適合學生的特點，不可機械照搬外國的教學方法；必須激發學生學習音樂的興趣，使其主動地參與教學活動；他還特別強調在教學中要注意運用我國民族傳統音樂文化成果，不可一味崇洋。他以獨創的精神，提出將美育列入國家教育方針，對后來我國學校教育產生了深遠的影響。

五四運動以后，隨著新文化思潮在全國的席卷，外國新的教育思想和教育方法在我國不斷引進，對于音樂教學的研究也不斷深入，這一點從1923年頒布的《小學音樂課程綱要》和《初級中學音樂課程綱要》中就可見一斑。

30年代，國民政府頒布了各級各類的課程標準，對音樂教學的目標、學時等都作了詳盡的規定和說明，中小學音樂教育走上了正規化的道路。

新中國成立后，1956年教育部頒發了初級中學及小學音樂教學大綱，進一步強調了美育在全面發展中的地位。

“文革”中，音樂教學處于非常時期。十年**后，恢復時期。

改革開放后，音樂教育得到了前所未有的發展。

2001年，基礎教育音樂課程改革全面展開，制定了新的《全日制義務教育音樂課程標準》

第三章 音樂學習與教學理論

（一）教學目的：

1、掌握音樂美的本質、基本內涵和特征，對音樂審美等基本概念及相關問題有清楚的認識；

2、對現在學習理論有所認識，并能將之運用于音樂學習。

（二）教學重、難點：

1．重點：了解教學與音樂教學的內涵，掌握不同年齡階段學生的審美特點。2．難點：分組思考、討論與交流

（三）教學方法、手段：

1、以小組為單位進行討論，并在討論的基礎上選出一位代表講課；

2、講述中既要準備PPT又要設計板書內容。

注意：講課中內容簡明扼要，條理清析；講授時口齒清楚，表述到位

相關教學內容：

第一節 音樂審美心理

一、音樂審美

（一）什么是音樂美

1、音樂美的本質（P31）

關鍵點：指在一定的審美理想支配下的“豐富而有序的感性樣式?！?/p>

2、音樂美的基本內涵與特征（P32）

內涵：音樂的內容與形式的統一，即音樂的精神內涵構成樣式的高度統一。（1）音樂的形式美（2）音樂的內容美（3）音樂的特殊美

特征：非語義性、直觀感受性和其聽覺感受性。

（二）音樂審美

1、音樂審美意識與條件（1）音樂審美意識：是一種以音樂感知、情感體驗和審美評價為基本環節的人類意識活動。

（2）音樂審美條件： A、B、C、主體必須基于審美母的來傾聽音樂 要選擇適合自己什么能力和趣味的音樂作品 對音樂作品的直接感謝接觸

2、音樂審美體驗與音樂審美趣味

（1）音樂審美體驗：指對音樂美的品位的體驗，是在對音樂形式美與內容美的感受和理解中獲得的。

（2）音樂審美趣味：是指個體對音樂的興趣與愛好。

3、音樂審美評價與標準

（1）音樂審美評價：音樂批評、審美選擇、作品評選、表演比賽及音樂教學中的許多考試等等。

（2）音樂審美評價的標準：音樂的復雜性。

二、中小學生音樂審美心理發

（一）音樂審美心理要求

1、音樂審美感知

2、音樂審美想象

3、音樂審美情感

4、音樂審美理解

（二）中小學音樂審美心理發展的階段特點：

1、小學生：小學低年級是聽覺最敏感的時期。中年級是發展音樂感知能力的最佳時期，想象力開始增強，僅限于簡單的形象。高年級音樂能力逐漸全面發展，情感體驗與理解越來越準確、細致。

[教材以外的知識點] 1～2年級音樂學習目標：

應充分注意這一學段學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。

◆激發和培養學生對音樂的興趣?！糸_發音樂的感知力，體驗音樂的美感。

◆能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創造活動。◆培養樂觀的態度和友愛精神 3～6年級音樂學習目標：

學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創造的活動能力增強。應注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。

◆保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動 ◆培養音樂感受與鑒賞的能力?！襞囵B表現音樂的能力。◆培養藝術想像和創造力?！襞囵B樂觀的態度和友愛精神。

2、中學生：音樂感知發展完善，可以辨別調式。想象力更豐富，情感豐富，音樂教育應放在審美修養的提高上。

[教材以外的知識點] 7～9年級音樂學習目標

學生生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成自己的初步經驗，表達情感的方式較之1～6年級學生有明顯變化。應通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固和提高表現音樂的基本技能。擴大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文內涵融入教學中。7～9年級學生正值變聲期，要適當減少唱歌的數量要求，注意嗓音保護。

◆增進學生對音樂的興趣，使學生關注并樂于參與音樂活動?！籼岣咭魳犯惺芘c評價鑒賞的能力，初步養成良好的音樂欣賞習慣?！舭l展表現音樂的能力。

◆豐富和提高藝術想像和創造力。

◆培養豐富的生活情趣和樂觀的態度，增進群體意識，鍛煉合作與協調能力。[關鍵點]從感知能力、想象力、情感體驗、審美理解去解說。

第二節 音樂學習心理

一、學習理論

（一）學習的概念界定（P42）

[關鍵詞] 個體行為；行為能力；持久變化

（二）現代學習理論

1、現代學習理論主要包括：行為主義學習理論和認知理論。

2、學習理論在音樂學習上的運用 ①音樂學習的態度——動機的激發與保持

②音樂學習的方法——知識的習得、技能的獲得、鞏固和提高 討論：學習理論在音樂實踐中的作用

第三節 音樂教學理論

一、音樂教學的基本原則

1、音樂本位原則

2、協同融合原則

3、創造發展原則

4、情感體驗原則

5、主動參與原則

二、發展性音樂教學策略

1、音樂教學目標的層次性和操作性

2、教學模式的多元綜合

3、承認差異，允許個性，滿足不同學生的不同發展需要

4、教學氛圍寬松自由

實踐教學：觀看高中教學視頻《京劇大師梅蘭芳》，并組織討論觀看該課后的感想，哪些設計可以值得學習和借鑒？為什么？

第四章 音樂課程目標及教學目標

（一）教學目的：

1、掌握教學目標的定義及功能；

2、通過比較，了解各個學段目標的不同要求

（二）教學重、難點：

1．重點：了解音樂課程目標的內容，并熟記三維目標 2．難點：能夠確定和書寫教學目標

（三）教學方法、手段：教師講授、學生自學、提問式教學 相關教學內容：

第一節

音樂課程目標

一、音樂課程總目標（三維目標）

（一）情感態度與價值觀

1、豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度

2、培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

4、培養愛國主義情感，增強集體主義精神

5、尊重藝術，理解世界文化的多樣性 內涵：關注學生的情感世界和精神狀態 [選擇教案片段，舉例說明]

（二）過程與方法

1、體驗：聆聽音樂，展開想象，發表見解

2、模仿：動作模仿

3、探究：即興式自由發揮

4、合作：集體表演形式

5、綜合：音樂的意義和價值 [選擇教案片段，舉例說明]

（三）知識與技能

1、音樂基礎知識

2、音樂基本技能

3、音樂創作與歷史背景

4、音樂與相關文化 [選擇教案片段，舉例說明]

（四）三者之間的關系：以知識與技能為載體，以過程和方法為途徑，使學生的情感態度與價值觀得到提升。

二、學段目標

（這一內容由學生看書自學，對比討論各學齡階段目標的一同）

第二節 音樂教學目標

一、新課程教學目標溯源（自學）

二、教學目標及教學目標的功能

教學目標是教學活動的出發點和最終歸宿。功能有：

1、導向功能

2、評價功能

3、調節功能

4、激勵功能

三、教學目標和教學目的的區別：

目的是通過某項活動要去的長遠的預期結果，帶有強制性；而目標是通過某項活動要達到的近期效果，具有現實性、具體性和操作性。

四、如何確定和書寫教學目標

1、準備工作（頁69）

熟悉教學總目標、學段目標、教學理念，看優秀的教學案例，對學生的學習需要及學情進行分析，分析教材內容。

2、書寫要求：

按三維目標要求，從三個方面進行。

描述：行為主體、行為活動、行為條件、行為標準（頁72）

[注意]教學目標是具體的、可操作的課堂教學目標，切忌空泛、籠統。思考：根據一節具體的音樂教學設計《京劇的感受與體驗》，確定該課的教學目標。

實踐教學：觀看初中教學視頻《茉莉飄香》，并分組討論：

1、2、觀看該課后的感想，哪些設計可以值得學習和借鑒？為什么？ 請為該節課設計三維教學目標，并說說設計的理由 第五章

音樂課程內容與教材分析

（一）學習目的與要求

1、明確課程內容與課程目標的關系

2、能闡述我國中小學音樂課程的具體內容

（二）教學重、難點：

掌握音樂教材分析的方法，學會音樂教材分析

（三）教學方法、手段：教師講授、學生自學、分組討論、提問式教學 相關教學內容：

第一節 音樂課程內容

一、課程內容選擇的基本取向

（一）課程內容即學科知識

（二）課程內容即當代社會生活經驗

（三）課程內容即學習者的經驗

（四）課程內容與課程目標的關系：

課程內容是課程目標的具體化，是為課程目標服務的，它與課程目標密切相關，既是對老師“教什么”的規范，又是對學生“學什么”的規范，同時也是課程實施和課程評價的準則和指南。不同的課程目標決定了不同的內容。

二、中小學音樂課程內容的具體內容

（一）現行全日制義務教育音樂課程內容： 領域一：感受與鑒賞——音樂表現要素

音樂情緒與情感

音樂體裁與形式

音樂風格與流派 領域二：表現——演唱

演奏

綜合性藝術表演

識讀樂譜

領域三：創造——探索音響與音樂

即興創造

創造實踐

領域四：音樂與相關文化——音樂與社會生活

音樂與姊妹藝術 音樂與藝術之外的其他學科

（二）高中音樂課程內容（六個模塊）：

音樂鑒賞

歌唱

演奏

創作

音樂與舞蹈

音樂與戲劇表演

其中，音樂鑒賞為必修模塊，其余自主選擇。

（三）各國中小學音樂課程內容（看書自學）

第二節 音樂教材分析

一、教材分析方法

從知識與科學性、思想品德與文化內涵、認知與心理規律、編制技巧與工藝水平四個維度，進行分析評估。

二、教材編寫的原則

1、審美為核心的原則

2、培養興趣的原則

3、培養能力的原則

4、實踐性原則

5、傳統與現代、民族與世界相結合的原則

6、可行性原則

7、開放性原則

三、新教材特點分析

1、以音樂審美為核心

內容、過程，創設情境等都應是美的。

2、以音樂文化為主線

重視音樂為人文學科、素質教育的需要。

3、以音樂學科為基點

音樂以音響為主、以體驗為主，以實踐創造為主。

4、加強實踐與創造

音樂課的教學過程既是音樂藝術的實踐過程。比如音樂鑒賞課，學生不能只是被動地聽，要引導學生參與實踐：語言、身體動作、內心、歌唱主題、演奏等。其次，音樂教學和學習中不存在標準答案。

5、加強綜合與滲透

音樂學科中不同教學領域間的綜合，音樂藝術與姊妹藝術間的聯系，音樂與藝術之外的其他學科間的聯系。

6、激發學生興趣于始終

熱愛，是最好的老師——愛因斯坦

討論：根據中小學音樂教材，分組討論編寫時如何體現了教材的特點。

實踐教學：觀看小學教學視頻《國旗國旗真美麗》，并分組討論：

1、請根據該節課的教學內容，為其設計劃分課堂的過程步驟。

2、說一說該課從哪些方面體現了音樂課程要求的。

第六章

音樂教學程序

（一）學習目的與要求

1、了解教學程序與教學程序的不同內涵與特征

2、了解音樂教學程序中交的程序和學的程序包括哪些環節及具體要求

（二）教學重、難點：

掌握音樂教學程序內涵與劃分

（三）教學方法、手段：教師講授、學生自學、分組討論、提問式教學 相關教學內容：

第一節 教學程序的內涵與特征

一、教學程序的內涵（P106）

內涵：教學程序通常被稱為教學的基本環節，是教師展開和發展的基本程序，也是教師組織、調控教學過程的具體步驟。

教學程序是對教學過程的客觀研究基礎上進行的主觀設計，是主觀性要素，應用規范性的語言加以闡述。教學過程則強調對主觀設計的教學程序的客觀實施過程，從教學結果來看是一個客觀性要素，對它的闡述應是描述性的。

教學程序包括教師教的程序和學生學的程序。

二、教學程序的特征：

1、系統性和整體性。

2、有序性和連貫性。

3、開放性和多樣性。

4、宏觀調控性和統一性。

第二節 音樂教學程序

一、音樂教學程序內涵

二、教的程序

（一）備課（教材、學生、教學目標、重點、難點、組織形式、教學方法、教具、教學媒體、設計教學過程、板書設計、教學反思等）

1、分析音樂課程標準和研究音樂教材

[舉例]《玩具兵進行曲》的教學目標與教學環節設計

2、調查了解學生，進行學習者分析

3、查閱相關資料，創造性地選擇與組合教學材料和汲取教學經驗

4、確定教學目標及對應的課程標準

5、確定教學重點和難點

（1）教學重點指的是在對弄清一堂課的知識要點的邏輯主次關系后進行分檔排列，弄清它們的邏輯主次關系后確定的課堂教學中要著力解決的基礎知識，也是為了達到教學目標而著重指導學生必須熟練掌握的內容；教學目標中提到的不一定是重點，但教學重點一定在教學目標中體現。

比如歌曲教學中的重點，是指為完成歌曲教學目標，在歌曲教學中應著重體現的方面，如引導學生理解歌詞的意義，感受歌曲的藝術形象，有感情地表達情趣與風格等。

(2)教學難點是教材中比較抽象的且缺乏感性認識，理論性和技巧性較強，學生不易理解和掌握的知識和技能。教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點。

音樂課中的難點多半是學生較難掌握、表達的某些樂句，大體集中在節拍、節奏、音準、歌詞處理、歌曲表現等方面，甚至是某個節奏、某個音、某個字，它一般只是歌曲中的某一片段。只有這些問題在最短的時間內得到最快的解決才能收到很好的教學效果。

6、進行任務分析

（1）分析學生的起點能力

（2）分析使能目標和其他支持性條件（3）寫出結果類型和課的類型

7、設計教學組織形式（1）課堂桌椅空間形式（2）常用的教學組織形式

8、合理安排教學方式

9、設計教具教學媒體等

10、設計教學方案中的教學過程

11、板書設計

12、教學反思

（二）上課——教師展開教學活動的過程（導論、主體、結束）

1、導論

（2）導入的功能：（P121）（2）常用導入的種類：

①故事、謎語導入

②問題導入 ③律動、游戲導入 ④生活經驗導入 ⑤情境導入

⑥利用舊知識導入

⑦直觀教具導入 ⑧利用生動實例導入 ⑨繪畫導入 ⑩動畫導入 [作業] ?

1、請為初一年級唱歌課《七子之歌——澳門》設計導入片段。

?

2、請為初一年級欣賞課《二泉映月》設計導入片段。?

3、請為小學二年級唱歌課《金孔雀輕輕跳》設計導入片段。

2、結束部分

（1）結束部分的功能（P125）（2）常用的結束類型 ①歸納式結束

②比較式結束

③練習式結束 ④活動式結束 ⑤系統歸類總結 [作業] ?

1、請為初一年級唱歌課《七子之歌——澳門》設計結束片段。?

2、請為初一年級欣賞課《二泉映月》設計結束片段。?

3、請為小學二年級唱歌課《金孔雀輕輕跳》設計結束片段。

（三）作業的布置與批改

（四）學生學業成績的考查與評定

（五）教學反思（教學后記）

（六）聽課與評課

三、學的程序

（一）學習準備性

（二）預習

（三）上課——學生音樂學習活動展開

1、感知階段

2、理解階段

3、鞏固階段

4、運用階段

[討論]這四個階段分別有什么不同？請舉例

（四）練習

（五）自主學習

[舉例]《金蛇狂舞》的片段

四、教學程序設計時應注意的問題

1、創設情景、激趣導入

2、自主學習、探究創作

3、活動參與、實踐操作

4、質疑問題、商議討論

5、因材施教、多種教學模式

6、靈活安排各教學程序

實踐教學：導入練習與結束練習

每位學生自選一個課時的中小學音樂教學內容，為其設計5分鐘左右的導入環節和3分鐘左右的結束環節。

1、分組分教室展示自己的設計，并在組內進行評價或提出修改意見（2個課時）

2、每組派出設計最好的一位同學到全班進行展示，并由全班進行評價或提出修改意見（2個課時）

第七章

音樂教學過程

（一）學習目的與要求

1、了解音樂教學過程的內涵與本質特征，熟悉音樂教學過程規律

2、了解音樂教學過程的基本要素及相互關系

（二）教學重、難點：

掌握音樂教學過程的規律

（三）教學方法、手段：教師講授、學生自學、分組討論、提問式教學 相關教學內容：

第一節 音樂教學過程概述

一、教學過程的內涵 [學生自學]

1、教學過程的廣義與狹義概念

2、《基礎教育課程改革綱要》中關于“教學過程”的規定

3、新課標中對教學過程的理解

二、音樂教學過程的內涵與本質特征 [思考提問]

1、音樂教學過程的內涵和作用分別是什么？

內涵：是教師引導學生感受和體驗音樂、表現和創作音樂的過程，是使學生掌握一定的音樂知識和技能、獲得身心健康發展的過程，也是使學生形成一定的情感態度與價值觀的過程。這是一個隨著時間的推移進展變化的過程，因此它是動態的過程。

2、音樂教學過程的本質特征有哪些？

本質特征：動態性、發展性、教育性、多樣性。

三、音樂教學過程的本質和規律

（一）音樂教學過程的本質

（二）音樂教學過程的規律

1、音樂教學過程的基本規律是由審美規律所決定的

2、音樂教學過程是“親歷的知”和“學理的知”的有機結合（間接經驗與直接經驗相統一規律）

3、掌握音樂知識與發展智力、培養能力和形成良好心理品質相統一規律

4、智力因素與非智力因素相統一規律

5、教師主導作用與學生主體相統一規律 [討論] 闡述音樂教學過程的規律和你對這些規律的體會和認識。

第二節 音樂教學過程的基本要素及相互關系

一、主體性要素及相互關系 教師、學生

二、條件性要素及相互關系 物質條件、精神條件

三、過程性要素及相互關系

1、教學目標

2、教學內容

3、教學方法手段

4、教學活動的組織形式

5、教學反饋（評價）

[本節以學生自學為主，對學生疑難處教師進行講解]

第三節 音樂教學過程的基本階段及主要任務

一、具有代表性的音樂教學過程階段論

（一）（二）

（三）1、三階段論 四階段論 各分階段論 [這部分內容以學生看書自學為主] 唱歌教學：

組織教學——基本技能訓練（發聲、視唱）——復習檢查——新授過程——鞏固練習——課堂小結

2、欣賞教學：

組織教學——復習舊課——導入新課——新課教學——鞏固練習——課堂小結

（四）橫向、縱向結構論

橫向：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化 縱向：起始——展開——生成——結束

二、音樂課的結構分析

（一）結構類型：

單一課：一節課完成一種教學任務 綜合課：一堂課完成多方面的教學任務

（二）組成部分：

導入——展開——深入——拓展——總結

（三）時間分配：

科學、有效的分配時間

三、學習類型的基本階段

[這部分內容以學生看書自學為主]

四、教學過程的具體實施過程中應注意哪些問題。（頁152）

1、音樂教學過程的有效調控

2、音樂教學過程的有效參與和無效參與

3、正確處理音樂審美與綜合的關系

4、根據學生心理特點進行組織教學

5、問題處理及偶發事件的應變

實踐教學：過程練習

每位學生自選一個課時的中小學音樂教學內容，為其設計15 分鐘的課堂過程。

1、分組分教室展示自己的設計，并在組內進行評價或提出修改意見（2個課時）

3、每組派出設計最好的一位同學到全班進行展示，并由全班進行評價或提出修改意見（2個課時）

第八章

音樂教學模式與教學方法

（一）學習目的與要求

1、掌握音樂課程的教學模式與教學方法的定義，明確教學模式的優點及音樂教學模式的功能；對教學方法的分類與音樂教學方法的發展趨勢有大致了解。

2、了解當代的主要音樂教育體系，并加以靈活運用

（二）教學重、難點：

掌握并能運用音樂課程的各種教學模式

（三）教學方法：教師講授、學生自學、分組討論、提問式教學、課堂練習法 相關教學內容：

第一節 音樂教學模式及分類

一、音樂教學模式

（一）教學模式

1、概念

教學模式：是在一定的音樂教學理論與實踐相結合的基礎上，為實現特定的教學目的而構建的、具有相對穩定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的教學泛型。（頁155）

2、特點：（1）優效性（2）直觀性（3）操作性（4）開放性（5）針對性

（二）音樂教學模式的功能

功能：構造功能、解釋功能、啟發功能、推斷功能。（頁155）

二、音樂教學模式的分類：

（一）以教育目標分類理論為依據的音樂教學模式分類。

1、情感模式

（1）參與——體驗模式（2）情境——陶冶模式

2、行為模式

（1）示范——模仿模式（2）行為——輔助模式

3、認知模式

（1）傳遞——接受模式（2）引導——發現模式（3）自學——指導模式（4）探索——創造模式

（二）以音樂美學理論觀點為依據的音樂教學模式。

1、理論依據

2、教學思想

3、功能目標

[以上三小點內容以學生看書自學為主]

4、具體模式

1、操作體驗模式

分析音樂或操作準備——部分操作體驗——整體性操作體驗

2、主體體驗模式

喚起主體經驗——深化與擴展主體經驗——審美評價

3、文化體驗模式

引導審美期待——體驗文化特征——評價

第二節 音樂教學方法

一、教學方法的定義與分類

（一）定義：

教學方法：為完成音樂教學任務，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。（頁166）

（二）分類

二、中小學常用的音樂教學方法和未來發展趨勢

（一）中小學常用音樂教學方法：

1、體驗性音樂教學方法

（1）音樂欣賞法

（2）演示法

（3）參觀法

2、實踐性音樂教學方法

3、語言性音樂教學方法

（1）講授法

（2）談話法

注意的問題： ①注意提問的目的性

②要考慮問題的難易度 ③要掌握提問的時機 ④要注意問題之間的聯系

（3）討論法

（4）讀書指導法

[思考]上一章節中自己設計的教學過程中，運用了幾種教學方法？分別是什么方法？

（二）未來發展的趨勢

1、重心向：“過程”研究發展。

2、外在表現形式向多樣化和綜合化發展。

3、價值表現形式由一維向多維。

4、方法與手段積極配合。

三、當代主要音樂教育體系的教學方法

（一）達爾克羅茲音樂教育體系的教學方法

1、體態律動教學方法

① 音樂學習開始階段

② 身體各部分動作的和諧結合 ③ 大腦與身體間的協作

[舉例] 《兩只小象》的教學片斷

2、游戲教學法

[舉例]《小青蛙找家》的教學片斷

3、創作教學法

[舉例]《非洲音樂》的教學片斷

（二）柯達伊音樂教育體系的教學方法

1、首調唱名法

2、柯爾文手勢法

[ 配合練習] 先跟著課件練習手勢，然后自己編一條8小節的旋律，嘗試用柯爾文表示出來

3、節奏唱名法

[ 配合練習] 自己編一條8小節的節奏，嘗試用柯達伊的唱名法唱出來

4、字母記譜法

5、固定音名唱法

（三）奧爾夫音樂教育體系的教學方法

1、節奏朗讀教學法

[ 配合練習]三條成語的節奏練習

2、律動教學法（1）反映訓練（2）動作訓練

（3）動作的變換與動作組合（4）動作游戲

3、聲勢教學法（1）節奏模仿（2）接龍游戲（3）節奏創作

（4）用聲勢為音樂旋律伴奏

[ 分組練習] 每組學生編一條8小節的旋律，討論可以用哪些聲勢練習并將其表現出來

4、器樂表演教學法

5、創作教學法

（四）美國綜合音樂素質教育的教學方法

1、自由探索

2、引導探索

3、即興創作

4、有計劃的即興創作

5、鞏固概念

實踐教學：教學方法練習

每位學生針對上次實踐課中展示的一個課時，重新修改設計，采用適當的教學方法（包括著名音樂教育體系中的方法）為其設計20分鐘的課堂過程。

1、分組分教室展示自己的設計，并在組內進行評價或提出修改意見（2個課時）

2、每組派出設計最好的一位同學到全班進行展示，并由全班進行評價或提出修改意見（2個課時）

第九章

音樂教學評價

（一）學習目的與要求

1、了解音樂新課程的評價理念與特點。

2、探索音樂新年課程教與學的評價方法

（二）教學重、難點：

掌握并能運用音樂評價方法

（三）教學方法：教師講授、學生自學、分組討論、提問式教學、課堂練習法 相關教學內容：

第一節 音樂教學評價的理念

教學評價的定義：

根據教學設計中的預定教學目標，通過有計劃、有目的、有程序的科學可行方式，對教學及其效果進行客觀衡量和科學的價值判斷的過程。包括教學過程中的教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法、教學環境、教學管理等諸多因素的全面評價。

一、關注學生，為學生的終身發展奠定基礎

評價的根本目的：關注學生，促進發展，不僅是為了檢查學生的知識、技能掌握情況，更關注學生掌握知識、技能的學習過程和學習方法，以及在這個過程中形成的對音樂學習的情感態度與價值觀。[相關鏈接]以學習者為中心的評價原則

二、關注個體差異，實現評價指標和內容的綜合多元化

三、強調音樂實踐，培養學生創造意識和能力 [該內容以學生自學為主]

第二節 當代音樂教學評價的特點

一、課程評價與教學評價的區別

1、內容不同

2、重心不同

3、相互關系

二、當代教學評價改革的特點

（一）重視發展，弱化選拔，評價功能發生轉化

（二）關注個體差異，評價指標多元化

（三）注重發展過程，實現評價重心的轉移

1、形成性評價與總結性評價

2、量化評價與質性評價

第三節 音樂教學評價的實施

一、對學生的評價

1、獲取評價信息 ①問卷調查法

問卷的基本格式：說明、問答題目、結束語 ② 測驗法 ③自評與互評法

3、量化與定性分析評價信息 ① 評價信息數據的初步整理 ②

描述統計

二、對教師的評價：（頁208）

1、課堂音樂教學評價

2、教師的自我評價

實踐教學：觀看音樂教學視頻《歡樂頌》，分組完成課堂教學量化分析（每分鐘統計一次），根據最終統計的數據，對該節課進行評價

第十章 音樂教育課程資源的開發與利用

（一）教學目的：

強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，開發和利用各種課程資源，更好地實現課程改革的目標。

（二）教學重、難點：

了解課程資源的概念、分類以及開發的途徑與方法

（三）教學方法、手段：學生自學，教師講授，多媒體教學 相關教學內容：

本章教學內容以學生自學為主，思考回答以下幾個問題： ?

一、什么是課程資源？如何實現課程資源的有效整合？

課程資源是指形成課程的要素來源，以及實施課程的必要而直接的條件。（頁216）

有狹義和廣義之分。

最基本的劃分即校內和校外課程資源。（頁217的圖表）?

二、音樂課程資源開發與利用的基本方式有哪些？結合教學實際，談談自己如何把課程資源引入教育教學活動的過程之中？

音樂課程資源的開發與利用

1、學校音樂課程資源的開發與利用（頁220）①教師資源 ②學生資源

③學生課外音樂活動的開展 ④學校宣傳媒體的建立 ⑤教學設施設備的配置 ⑥校本課程的開發

2、社區課程資源的開發與利用（頁242）

社區音樂教育人才、社區藝術組織機構、社區藝術展覽、傳統民間藝術、自然資源等

3、家庭課程資源的開發與利用（頁245）家長、音樂書籍、音像資料、音樂活動等（頁219的圖表）?

三、校內課程資源包括哪些資源？如何更有效地利用校內課程資源？

校內課程資源（頁218）

1、校內的各種場所和設施

圖書館、鋼琴、多媒體教學設備等

2、校內人文資源

教師群體、學生團體、校風校紀等

3、校內各種活動、演出、儀式等

課程資源的開發與利用事先要著眼于校內課程資源

?

四、教師作為課程資源開發與利用的主體，可以采取哪些可能的途徑與方法？

1、教師隊伍建設放首位。（頁221）

（1）提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的課程資源的能力。（2）開展課外活動（3）用網絡資源

（4）開展教師間的音樂交流（5）積累音樂課程學習與實踐資料

2、教師積極參加校本課程開發

第三篇：教材教法（模版）

一、當代國內教學方法的改革

（一）情景教學法

代表人物：李吉林

核心：激發學生的情感

關鍵：創設情境

特點：設置情景，使學生身臨其境；

（二）嘗試教學法

代表人物：邱學華

【單選】基本觀點：“先練后講” “先嘗試后講解”

◆【多選】嘗試教學法五個步驟： 出示嘗試題；自學課本；嘗試練習； 學習討論； 教師講解。【簡答、多選】嘗試教學法的優點

1、有利于培養學生探索精神和自學能力；

2、有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業負擔；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面積提高教學質量。

（三）賞識教學法

代表人物：周宏

【多選】賞識教學法的原則：

信任學生、尊重學生、理解學生、激勵學生、寬容學生、提醒學生。

（四）成功教學法

代表人物：劉京海

【多選】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成為成功者；

2、成功是多方面的，不應局限于少數方面；

3、在教學過程中，把培養學生的成功心理，形成學習內部動力機制作為教育目標 【多選】三個基本要素：

1、積極的期望要求；

2、成功的機會；

3、鼓勵性評價。【多選】三個階段：

1、教師幫助學生成功；

2、學生嘗試成功；

3、學生自己爭取成功

（五）愉快教學法

代表人物：倪谷音

基本觀點：讓學生在愉快的氛圍中學習知識，讓學生在學習知識的過程中感到快樂而不是壓抑。

教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

二、當代教學方法改革和發展的基本特點【多選、簡答】 1.注重學生的主體性

2.注重現代教育技術的運用 3.注重學習方法的研究

4.注重教學中學生知情智力的統一 5.教學方法的模式化

三、教學設計的模式、內容和方法

（一）教學設計的常用模式【多選、單選】

1、系統分析模式

借鑒工程管理學原理

教學過程看作輸入——產出的系統過程 “輸入”的是學生；“產出”的是受過教育的人。

2、目標模式——系統方法模式（美）迪克、科里 直線型設計

3、過程模式

（美）肯普 非直線型設計

（二）教學設計的基本內容【多選、簡答】

教學目標設計；教學起點設計； 教學內容設計；教學時間設計；教學措施設計（教學方法、教學媒體、教學組織形式）；教學評價設計。

1、教學目標設計

【多選】 教學目標分層依次包括：

教學總目標；學校教學目標；課程目標；單元目標； 課時目標。

【多選】學?？偰繕耍ń虒W目的）包括：實質性目標、發展性目標、教育性目標 【單選、多選】教學目標分類

布魯姆：認知、情感、動作技能 三領域

四、【簡答、論述】新課改背景下的課堂教學方法（一）主體參與型教學的方法

◆主體參與型教學的基本要求【多選、簡答】

1、要尊重學生的感受，培養學生的主體參與意識。

2、要留給學生思考和選擇的余地，并尊重學生的選擇。

3、改革教學內容和方法，盡量多地把學習的時空留給學生。

4、要不斷的鼓勵學生的創造性，培養學生的創造性思維和能力。

（二）合作學習型教學的方法

【多選】合作學習型教學的實施程序四環節

1、創設情境，明確目標

2、獨立學習，自主嘗試

3、小組研討，集體交流

4、教師總結，反饋評價

【多選、簡答】合作學習型教學的基本要求

1、合理組建合作學習小組

2、加強對合作學習的監控

3、注意培養學生的合作意識與合作技能

（三）研究學習型教學的方法

【多選】研究學習型教學的一般程序

1、開展科普講座，參觀訪問

2、指導選題

3、組織課題組，制定研究計劃

4、實施研究

5、處理結果，撰寫研究報告

6、組織研究成果的交流研討

【多選】研究學習型教學運用過程中需要把握的關鍵點

1、學生自主與教師指導

2、問題意識和問題知識

3、收集信息與處理信息

4、學會學習與教會學習

五、【論述、簡答、單選、判斷】當前班級授課組織形式的改革

（一）適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化

（二）改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

◆傳統秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學生之間的互動交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動交流

◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關系的形成；有利于師生、生生之間的互動交流;能最大限度的促進學生間的社會交往活動；

【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級規模不超過20—25名學生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。

◆模塊型：有利于小組活動或個別學習

（四）探索個別化教學

六、教案的分類和基本結構【多選】

（一）教案的分類

條目式教案；表格式教案；詳細教案；簡要教案

（二）教案的基本結構【多選】

1、條目式教案的基本結構

課題名稱；教學目標；教學內容；重難點；課的類型；教學方法；教材教具準備；教學時間；教學過程設計；板書設計

2、表格式教案的基本結構

教學準備；教學目標； 教學程序（過程來看：激發動機、教學新內容、總結、應用。

活動結構看：教師活動、學生活動、教學資源運用、時間分配）

七、現代教學評價方法

（一）測試

（二）檔案袋評價

是一種綜合性的過程性評價方法。在教學過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現，通過資料和材料展示事情的進展過程或個人的成長經歷?！径噙x、簡答】檔案袋評價的特點：

1、基本成分是學生作品，數量較多

2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應

3、學生是檔案袋內容的主要決策者

4、檔案袋應提供給學生發表意見和對作品進行自我評價自我反思的機會和能力

第四篇：教材教法 整理

一、1、人的素質結構有三個相對獨立的基本要素是（品德素質、才智素質、身體素質。）

2、語文教學的基礎能力是由

（聽、說、讀、寫）四個要素構成的。

3、語文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）

4、1904年頒行的《奏定學堂章程 》使語文最終從綜合性的社會科學教育中分化出來，而真正成為一門獨立的學科.5、1963年頒布的《全日制語文教學大綱》重新認定了語文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯誤傾向。

6、語文能力即理解、運用語言的能力，它是以（思維能力）為核心的。

7、中學語文教育的內容的三個構成要素是（語文訓練、智力發展、情思審美教育）。

8、語文基礎知識教學要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指導應從（審題、開源、立意、謀篇

四個方面入手。

10、口語交際活動的特點主要有（制約性、瞬逝性）、敏捷性、適應性、靈活性和通俗性。

11、相對于文學作品而言常用文體指的是

記敘文、說明文、論說文。

12、小說的三要素是是 人物、情節、環境。

13、“新課程”提倡的三大學習方式（自主、合作、探究式學習）

14、情境教學法是江蘇南通特級教師李吉林創立的教學方法。李吉林提出了以情境為核心的四環節教學程序：創設情境——感知體驗——引導理解——深化情感15、1904年頒布并推行的《奏定學堂章程》，標志著我國現代“學科”含義上的語文教育正式成立。

16、制度化教育階段開始于：近代。

17、各國的學校教育系統基本形成于：19世紀末。20、現在世界上大多數國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

21、“不憤不啟，不悱不發”啟發教學法的最早倡導者是：孔子。

22、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯教育家是凱洛夫。

23、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數。

24、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

25、戰國后期，我國出現的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

26、在古希臘，最早提出發現法的大教育家——蘇格拉底。

27、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期（夸美紐斯）的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。

29、資產階級傳統教育學的代表人物：赫爾巴特。30、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

31、主張教師應以學生的發展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義。

32、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育。

33、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?/p>

34、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據的是（四書五經）。四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經指的是《詩經》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

35、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

36、教育學是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索（教育規律）的科學。

37、歷史唯物主義認為，教育發展的最終決定因素是：社會生產力。

38、科學知識再生產的最主要的途徑是（學校教育）。

39、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。40、人的心理發展是人的發展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發展

41、素質教育的時代特征是：培養創新精神。

42、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養目標和教師的教學目標）。

43、智育是授予學生系統的（科學文化知識、技能），發展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

44、聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

45、一般來說，教師所扮演的職業角色不包括：服務者角色。

46、教師職業的最大特點在于其職業角色的：多樣化。

47、教師職業從性質上來說屬于（專門）職業。

48、教師所需具備的專業素養主要包括（學科專業素養和教育專業素養）。

49、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。50、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。

51、師生在人上是（民主平等）的關系。

52、根據課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

53、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱教學大綱。

54、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

55、課程目標有五個方面的規定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

56、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。

57、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養的課程。

58、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

59、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。60、一定社會培養人的總要求一般稱為（教育目的）。61、制定課程目標的基本依據主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。62、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。63、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素）。64、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩定性、發展性和靈活性）。65、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。66、最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是：孔子。67、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。68、試圖以心理學的“統覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。69、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。70、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說 71、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。72、教學過程階段的中心環節是：領會知識。73、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”是要求在教學法中貫徹：啟發性原則。74、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發性原則。130、《學記》中說：“不陵節而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統覺理論）來說明教學過程。138、教學過程的特殊性表現在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發展智力）。142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據教學目的和對教學規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環節是：命題。147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質量指標高：區分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。）157、備課的內容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區分度和難度。

164、學業成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或學習興趣）來編班。171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是：陶冶法。178、根據一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指（道德教育）。183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規范化）的統一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構成。196、在知、情、意、行四個德育環節中，（知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。

二、1、入境：就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。

2、一體兩翼：是語文教學組織形形式的改革的主要表現主張。一體指的是語文課堂教學這個主體，兩翼分別指語文學習環境和語文課外活動。

三、1、如何優化自己的語文教育觀念？我們必須從多方面體察時代的需求，優化自己的語文教育觀念：① 要根據時代需要，正確對待語文教育觀念。凡是對語文教育現代化有用的，就要繼承發揚，反之，必須否定、摒棄。② 要根據時代的要求，重新審視現代語文教育觀念，從當前語文教學實際出發，不斷更替與完善。③展望未來，勾畫語文教育的走向，構建超前規范性的語文教育觀念。

2、語文學科的屬性有哪些？①基礎工具性 ②思想教育性 ③社會實踐性 ④文學性 ⑤知識性

3、現行中學語文教學大綱的主要內容有哪些？①說明語文科的性質和地位。②規定語文教學的目標。③說明教學內容。④提示教學應當重視的問題 ⑤規定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教學記敘文？①研究結構 ②把握線索 ③概括主題 ④語言訓練 ⑤讀寫結合

四、在語文教學實踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。

1、美讀——讓學生領受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。而美讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學生進入角色，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——讓學生體察文思美。就是讓學生體品作者寫作時的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內涵及藝術匠心、美學趣味。

3、入境——讓學生理解意蘊美。入境就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。入境不僅使學生對美的事物從直覺感受上升到理性認識，形成穩定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經驗進而轉化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。

4、悟文——讓學生感悟語言美。指導學生理解詞句在具體語境中的表達作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養，逐步提高駕馭語言文字的能力。

5、勤筆——讓學生借鑒文學美。就是引導學生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現美、創造美。在語文教學實踐中滲透審美教育，是課程教學目標不可或缺的組成部分，是加強德育滲透，提高未來勞動者素質的必要舉措。

五、1．中學語文教學法是一門【 Ｃ 】A．純應用學科B．理論學科 C．應用理論學科D．純知識學科2．為了疏通學生的思路而設計的搭臺階性質的問題，這種提問形式是【 Ｂ 】A．啟發式提問B．疏導式提問C．質疑式提問D．探究式提問3．提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思4．從認識論的角度看，語文教學過程是一種【Ａ】A．信息傳遞的過程B．人格構建的過程C．特殊的認識過程 D．美感體驗的過程5．把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法是【 Ｃ】A．分析

B．綜合C．比較

D．抽象6．有目的有計劃主動感知客觀事物的認識能力稱之為【 D 】A．觀察力 B．記憶力C．想象力D．思維力7．在一般了解所學內容后，展開充分的聯想，由小到大，由表及里，由此及彼的學習方法稱為【 Ｃ 】A．快速讀書法 B．提綱挈領法 C．聯想求異法 D．SQ3R學習法8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是【 Ａ 】A．閱讀法 B．講授法 C．議論法 D．練習法9．優秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 Ｃ 】，從而構成情景交融的藝術境界的。A．主觀想象 B．綜合評估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對學生的語文水平進行整體測試評定的考試是【

B 】A．隨時測試 B．綜合測試

C．階段測試 D．選拔測試

12、“新課程”提倡的三大學習方式（自主、合作、探究式學習）

第五篇：柯達伊音樂教育體系及教法

柯達伊音樂教育體系及教法

1、柯達伊基本情況、教育思想及影響如何？

柯達伊，左爾坦(1882—1967)匈牙利著名作曲家、音樂教育家。他十分熱愛匈牙利民間音樂，他曾與著名的音樂家巴托克一起走遍全國，收集整理各地民歌。他認為民間音樂代表著活的藝術，最適合作兒童的音樂教材，并主張兒童應該先學習本國、本民族的音樂，然后再學習外國音樂。1923年后，他開始潛心研究學校的音樂教育。他在廣泛深入地采集，研究了真正的匈牙利民族的基礎上，運用民族調式，五聲音階編寫了大量的聲樂教材，并創作了許多體裁的音樂作品。其中，《讀譜及符號標志教學法》一書，薈萃了柯達伊教學法的全部精華。

當時，匈牙利人民的音樂知識水平都十分低，全民的音樂素質很差。面對這種狀況，柯達伊認為，普及和發展音樂教育是提高全民音樂素質的根本途徑。從1940年到1950年，柯達伊同他的朋友乃姆斯基合作，進行教育實驗，采用他編寫的教材和倡導的教學方法，試驗大獲成功。此后，匈牙利的音樂教育水平和國民音樂文化修養，特別是青少年的音樂素質得到迅速提高。

柯達伊教學法得成功，在世界各地產生了廣泛得影響。目前世界上許多國家都在研究和運用柯達伊教學法，都取得了良好得效果。

2、柯達伊教學法的基本觀點和內容是什么？

(1)柯達伊主張立足提高全民族得文化素質強調民族音樂教育。

(2)以唱歌為基礎，推崇合唱教學。

(3)重視早期教育。

(4)嚴格選擇教材，重視教師的選擇。

3、柯達伊為什么強調提高全民族的文化素質，強調民族音樂教育？

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柯達伊著眼于國家和民族得長遠利益，把提高全民族得音樂素質，并以一代代繼承下去作為音樂教育得最高目標。他認為；”音樂應該屬于每個人”。他希望并立志創建出一種新的音樂教育體系，這種體系所培養出來的民族不是把音樂作為一種謀生手段，而是看成生活中的一個組成部分?？逻_伊指出；”通過音樂教育是通向民歌最短的一條道路”。在教學中，他系統地采用了匈牙利民歌為主的五聲調式音樂為素材，使孩子們從（新世紀范本網http://www.tmdps.cn，原創范本免費提供下載基地。）小熟悉和熱愛自己的民族音樂，進而培養學生對自己祖國的熱愛和深厚的感情，達到潛移默化的愛國主義目的。

4、柯達伊方法中的所謂”兒童自然發展法”是什么意思呢？

兒童自然發展法，要求根據正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序。從節奏上講，移動的節奏比起持續的節奏更容易被兒童所接受。四分音符是兒童步行的速度，八分音符是他們跑步的速度，它們是兒童日常生活中的節奏。兒童唱歌游戲大部分是以四分音符和八分音符的二拍子音型組成的。因此，教兒童節奏概念時，用四分和八分音符作為起點，要比全音符更合理。

就旋律來說，幼童最早的調子是小三度，這是母親們用來呼喚孩子吃飯時的調；

這也是孩子們自己唱時的音調。

兒童們經常能唱的第三個音符就是上方的La

。在匈牙利兒歌中，最常見的音型是跟在so后面的弱拍上的la.而在大部分三個音符組成的美國歌曲中，la是跟在mi后之后出現的，這就是形成一個弱拍上的上行四度。

有趣的是，到此為止，全世界的兒童似乎都是按照同樣的音樂模式發展的。

很明顯，按照自然發展法教唱歌，應該從單二拍子節奏和這三個音符作為它的起點。

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5、柯達伊教學法的工具是什么？

(1)首調唱名法。

這是柯達伊教學法的基本手段之一。優點是旋律性強、相對音高易唱準、即興伴奏便利、移調方便，且易于記憶和表現。

(2)節奏時值字節讀法。

在教節奏時，柯達伊選擇了一個以法國視唱練耳體系中相似的音節系統，既把四分音符讀做”ta”(嗒)，八分音符讀做”ti”(梯)。

(3)音樂速記法。

這種方法在記譜時，只需寫出唱名的第一個字母，do可寫成”d”，re可以寫成”r”。高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇。

(4)手勢唱名。

運用手勢在視唱中加強了音程感，在空間把所唱音的高低關系具體地表現出來，對音程進行傾向起提示作用。

6、為什么嚴格選擇教材，重視教師的選擇？

柯達伊堅持認為幼兒所用的音樂教材只能親自于真正的民間音樂，真正的兒童游戲，兒童和優秀的創作音樂。他認為，一名普通學校的音樂教師要比一個城市歌劇院的指揮還要重要的多。因為一位糟糕的音樂教師會在三十多年扼殺多少學生對音樂的愛好。因此，嚴格選擇優秀教師來進行音樂教育是極為重要的。

7、以唱歌為基礎,推崇合唱教學的目的是什么?

柯達伊認為，聲樂教育是普及音樂教育的最好和最簡便易行的方式。他說；”有什么東西比合唱隊更能表明社會的團結嗎？許多人聯合起來做一個人單獨所不能做的事；在這方面，每個人的工作都同樣重要，一個人的錯誤就能毀掉一切”。實踐證明，www.tmdps.cn 通過多聲部的合唱訓練，不僅能夠使學生們體驗到和聲的豐富色彩與平衡的聲部配合，同時，還能培養學生的集體主義精神和互相協作，配合的能力以及集體榮譽感。因此，在匈牙利普通學校中合唱課是必修課。此外還專門設有170多所合唱學校。

8、柯達伊為什么重視兒童的早期音樂教育？

根據”兒童自然發展法則”組織教材?？逻_伊主張兒童從幼兒時代起就培養對音樂的愛好和了解，他還主張”胎教”，認為母親接受音樂教育的情況對孩子有極為重要的影響。他說；”如果有問孩子的音樂教育應該從什么時候開始，我就回答，人出生前九個月。

柯達伊認為；音樂教學的教材和進修順序應根據兒童的自然發展規律來安排，使之符合兒童的身心發展特點。

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