第一篇：教材研究與教育經驗論文

教材教法研究與教育經驗總結

通遼市新世紀私立學校 梁毅軒 關鍵詞：教材教法、教育經驗總結

摘要：文章分為兩個部分：教材教法與經驗總結。其中，教材教法主要從備課和上課兩個部分分別闡述。備課分為三個小標題：

1、按照學校要求，精心熟悉教材。這是備課的重點，分為“知識樹說課標”和“集體備課”兩部分。2 充分了解學生的知識基礎。

3、充分了解學生的認知規律。上課部分主要介紹學校的教學模式并結合自己的實際教學方法來陳述，介紹了“三激三導”五步教學法的運用程序。經驗總結主要是根據新課標要求、自己所從事專業的特點而所做的工作及取得的成果。

在我們中華民族這個美麗的國度里，無論是文明的傳播，禮儀的延續，科技的發展，還是未來的夢想，沒有哪一樣能夠離開語言文字，而作為一名教語文的啟蒙老師，我們肩上的責任就非常重大了。自從2005年開始教語文至今，我在語文這片沃土上，播種，耕耘，灑下過汗水，流下過淚水，而最多的是收獲的欣慰。下面我就“教材教法研究與教學經驗總結”談談我的所想所做。教材教法：

一、備課 備課是講課的起始環節，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為和學生學習行為的載體，也是提高教師自身素質的有效途徑。

1、按照學校要求，精心熟悉教材。

每當接一個新班的時候或者是即將開始授新課時，我都按照學校的要求，首先熟悉課標，通讀教材，按照課標要求精心制作知識樹課件。課件分為三部分：說教材、說目標、說建議。帶我們掌握了知識樹以后，就要在學部的組織下，進行知識樹說課比賽來進一步熟悉課文的目標要求、重難點、資源的開發與利用等。進行完知識樹競賽，我們在分析學生基本情況的前提下根據學科特點和教師個人特點、學校課程安排及現有條件制定計劃。進行完以上環節，我們才開始備課。每一課備課過程有以下程序：1）教學目標、2）重點難點、3）知識清單、4）前提測評5）自學指導6）例題訓練題7）8）當堂檢測 9）培優卷 10）單元測試題 在個人備完這些以后，同年級組的語文老師再一起集體備課，研究每一個人的備課單，發揚優點，資源共享；發現不足，補充提高。2、應該充分了解學生的知識基礎

要想上好一堂課，光備課本知識時不夠的，教師要充分了解學生的知識基礎。根據班級孩子的學情，分析他們的知識層次與水平，以便隨時調整教學方法，以達到讓學生“即 能吃飽，又能吃好”的教學目的。

3、應該充分了解學生的認知規律

語文，在學科特點上，它被稱作“百科之母”，在視野領域里，它又浩如煙海，包羅萬象。因此，要想教好一節語文課，就不能不考慮學生的認知能力與認知規律。比如，我在教《美麗的小興安嶺》一文時，要求學生用優美的文字贊美一下自己的家鄉。一名學習非常優秀的學生就寫出了一句“黑豆像黑珍珠一樣高高地掛在枝頭”。這讓我思考到了一種現實：生活在城市里的孩子，特別是寄宿學校的孩子，他們對大自然的認知有限，在遇到有動植物、山山水水等文章時，必須對他們進行自然常識的補充。

總而言之，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”，在備教材教法同時，還要注意備好問題和學生，所以我認為備課的研究應比教學其他環節的研究更為重要，要大力提倡和實施有效備課。

二、上課

新課標要求“教師要善于激發學生的學習興趣,創造性地開展多種形式的教學活動,努力形成教學個性”.適時運用“激趣、啟思、導疑”,是教師在教學中根據教學規律,采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維,以獲取新知識的教學方法體系.教師在課堂教學的各個環節中增“趣”添“味” 是一種很有實效的做法.它能刺激學生積極去學,有效地提高學生的語文素養,培養學生的創新能力和參與實踐的能力.按照我們新世紀學校的要求，我們用“三激三導五步教學法”進行授課。

1、前提檢測

首先在學案上進行與本節課知識有關的“前提檢測”，為學習本課打下基礎。

2、激趣導入。

導入新課的方式根據課文的不同而千差萬別。比如在教《香港，璀璨的明珠》一文時，我用羅大佑的歌曲《東方之珠》來導課，同學們邊聽歌邊在大屏幕上觀看香港風景的美麗與城市的繁華，自然而然地激發了孩子們的興趣；在教《詹天佑》時，我的激趣導入語是這樣的：孩子們，你們坐過火車嗎？（生答：坐過）那你知道中國鐵路第一人——鐵路之父是誰嗎？他就是我們今天要去認識的人（板書出示課題《詹天佑》），你們想去認識他嗎？六年級的孩子，早已經有了認識世界了解世界的渴望，更有著愛慕英雄的情結，興趣便油然而生。

3、出示學習目標

學習目標也是出示在學案上，要求學生自讀，明確本節課要掌握的知識。

4、出示自學指導

自學指導是根據學習目標提出來的，也就是學生要想完成本課的學習目標，應該做些什么，讓學生頭腦里有清晰的思路，就容易抓住重點、突破難點，進行高效地學習。學生明確了該做什么之后，就進入了自學環節。學生通過自學，弄懂了基礎知識，完成了字詞的學習任務，這時后，檢測機制是如影隨形的，可以是老師給聽寫、小組長聽寫、同座互相考察等。當課文中遇到難題時，同學們可以進行小組討論，查找資料等，然后在規定的時間（時間因課而異）內進行匯報，匯報時用小組加分機制鼓勵學生踴躍參與，積極發言。如果有大家都不明白的問題，老師再進行講解。5談收獲

就是在這一節課的學習中，你有什么收獲，用自己的語言表述出來。這個環節看似可有可無，其實很重要。它不但給了學生梳理總結本課所學的知識的機會，而且鍛煉學生組織語言，流利表達，完成了語文學習中的字詞句篇、聽說寫讀的步驟。6教師小結

教師的總結，是根據所學知識做一個簡潔生動的總結，為孩子們加深印象。總結的語言，不僅僅是總結本節課的知識，更側重于思想的教育或者提出希望。

7、當堂檢測

當堂檢測分為必做題和選做題。必做題是基礎知識，選做題是提高題，用來培優。這個環節是不可或缺的。一節課的知識，有的孩子掌握的很好，有的孩子可能是一知半解，或者似是而非，通過檢測題的測試，很好地幫助學生回顧所學知識，夯實基礎。而選做題可以讓優生大顯身手，達到培優的目標。最后布置作業，大部分是完成本節課所學內容的練習冊。

語文課堂不但是學習語文知識的主陣地，也是創造性發展的主陣地。教學方法與教學內容一樣，是達成語文教學目標的重要組成，有了好的教學內容，需得有好的教學方法，他們相輔相成，猶如鳥之兩翼，車之雙輪（姜妍《教無定法，貴在得法》）。不同的課型、不同的時間段都應該有不同的教法，這就要求語文教師有隨機應變的能力。教師應該做好課堂教學預設，讓課堂教學走向人本，讓課堂教學真正體現師生生命體共同成長的真諦。

以上是我根據教材，結合學校要求所采用的教學方法。但全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的 基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。”那什么是“語文素養”呢？全國小語會會長崔巒認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。按北京大學教授溫儒敏的說法，“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”（《學生的語文素養從哪里來》）語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談談語文核心素養》）由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那么，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”由此可見，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

我在教學過程中，經常根據課文創設情境，讓孩子們在熟悉文本的前提下，來進行豐富多彩的活動，比如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我就讓一個學生讀旁白，三個學生分別扮演爸爸、媽媽和巴迪，進行分角色朗讀；在教《半截蠟燭》《草船借箭》等許多適合分角色朗讀的文章，我都讓孩子們進入角色進行學習，還時常就地取材給他們制作一些頭飾道具等，效果特別好。在學習王安石的《泊船瓜洲》時，我給孩子們講了詩作的時代背景，學完后讓孩子們把詩歌改寫成散文，有幾個孩子寫的聲情并茂，還發表在了校刊上。在講《打電話》一文時，由于這是一段相聲，我讓學生提前預習，查找資料，弄清楚相聲的分類、相聲講究的是什么、相聲的作用等，并要求學生熟讀，能背個大概的，小組推薦到講臺前給大家表演。那節課，孩子們異常活躍，整堂課沒有一個溜號的，學得非常開心。在教《楊氏之子》時，由于這是小學階段的第一篇古文，如果孩子們的興趣在這關鍵的第一課里被激發出來，對以后的學習是大有裨益的。所以，我把權利下放給了孩子們，讓他們對照課下注釋 和工具書進行學習，有不會的問題小組討論，如果小組也解決不了的，寫在紙上交給老師。哪個小組能提出一個全班同學都解決不了的問題，給小組加2分。最后讓孩子們穿上古人的服裝道具來表演，可以加進去動作，孩子們學得特別高興，對于文章里的知識點也掌握得非常牢固。

二、誦讀經典名著，增加文學素養

王蒙在《漢字與中國心》中說道：“最最能體現漢字中文的這些特點的首推中國的古典詩詞......古典詩詞已經規定了鑄就了中國人的心理結構和表達方式.”《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”我們學校的校長也特別重視傳統文化教育，她無償地給孩子們買了《國學經典誦讀》，還有初中必背古詩文《掌中寶》，北京寫作協會的嚴教授的《國學讀本》，利用晨誦時間、國學課、假期等時間進行背誦。經過幾年時間的學習，孩子們已經背熟了《弟子規》《千字文》《孝經》《朱子治家格言》《大學》《中庸》《論語》（十二則）《陋室銘》《愛蓮說》《馬說》《岳陽樓記》《大道之行也》等，有一部分學生還能背誦《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等。除了背誦古典詩詞歌賦以外，他們還大量的閱讀課外文 學書籍（學校要求每學期每個同學帶3到5本書，同學們交換看），如四大名著、沈石溪的動物小說，冰心的詩，《愛的教育》《昆蟲記》《上下五千年》《哈利波特》《駱駝祥子》《故鄉》《斑羚飛渡》《老人與海》《魯濱孫漂流記》等幾十部中外名著，并且摘抄優美詞句,加批注，寫心得體會。這樣的博識強記積淀了他們的文化底蘊，開拓了視野，更提高了他們的記憶能力與閱讀水平。在學校每學期組織的《國學經典知識搶答賽》和《語文知識與能力》競賽上，我們班都是當仁不讓地獨占鰲頭。

三、借助家長的力量，讓孩子們在假期也能得到提高。、孩子們每次放假回家，我都給他們布置閱讀任務，讓他們讀給家長聽。孩子們樂于讀，家長也樂于檢測孩子的閱讀能力，這也有效地促進了孩子的閱讀。

經過多年的堅持我班的孩子們在語文的基本知識與技能方面都得到了培養，大部分孩子都有點“腹有詩書氣自華”神態：他們寫作思維敏捷，文筆順暢；談吐文雅，彬彬有禮；舉止端莊，深受校領導的認可及家長的好評。

以上就是我的做法與拙見。我會繼續努力，與同仁們一起，徜徉于語文這片廣袤的天空。

梁毅軒同志的事跡材料

梁毅軒，女，漢族，現在為通遼市新世紀私立學校小學部語文教師。她忠誠于黨的教育事業，自1989年參加工作以來，開始在內蒙古通遼市庫倫旗水泉鄉水泉中學教英語，1993年由于出嫁到三道洼鄉，又在三道洼塔斯海小學、三道洼中學代課，2015年到庫倫虹橋學校教學，直到2011年7月應聘到新世紀私立學校教學。

作為一名小學教師，她能以身作則，模范貫徹執行黨的路線、方針、政策，熱愛德育工作，事業心、責任感強，工作態度端正，為人正派，踏實肯干，團結同志，無私奉獻，有較高的德育理論水平和較強的德育工作能力。

她能認真貫徹執行《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，認真實施《義務教育法》、《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》等法規，重視并努力搞好學校、家庭、社會“三結合”教育工作，平時自己認真學習、研究，利用主題班會及平時的點點滴滴時間，對學生進行德育教育。她把自己學習心得整理成材料，利用家長會“家長學校”對家長進行培訓，使家長們受益匪淺。

他忠誠于教育工作，潛心于教育教學研究，以良好的心態面對教育中的變革，以積極的熱情去接受教育觀念更新，認真學習新課標，認真鉆研教材，努力學習多媒體等新的教學手段，認真總結教育教學上的成敗，樹立良好的師德風尚，遵守師德規范，并努力做到以德育人，以事例引導學生，以身示范。例如，要求學生遵守的，她自己先帶頭遵守。在班級管理中，她把自己當成是班級的一員，以實際行動影響學生：在校園內看見垃圾主動彎腰撿拾；打掃教室，她拿起拖布，和同學們一起拖地；教育學生愛祖國、愛人民、愛社會主義。她經常組織多種形式的愛國主義隊會，班會，演講，辯論賽，故事會等學生喜聞樂見的教育形式，使學生受到良好的品德教育，并在日常生活中以課堂為主要載體，結合教材對學生進行教育。

她加強班級管理，重視思想品德和心理健康教育，堅持先進典型和“文明班級”評選活動，促進良好的校風、班風、學風的形成。她非常重視德育工作的針對性和實效性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。幾年來多次接手臟亂差的班級最終成功地完成扭轉過程，并在其間轉化了很多頑劣調皮的學生。學生德育考核評定優良率100％。

一直以來，梁老師堅持繼往開來、循序漸進的工作方式，班級德育工作成效顯著。她愛校如家，全身心地撲在工作上。她對工作充滿熱情，責任心強。她一直堅持早上班晚下班，經常不計報酬的加班加點，有時為了處理一些偶發事件，要加班到很晚，可她從來沒有一句怨言，在她的努力下，班級良好的班風正在一天天地形成。她愛生如子。作為班級負責人，她始終認定一個信念：學生沒有等級，學困生更應該得到關愛，絕不放棄一個“學困生”，絕不將一個“學困生”推出校門。她跟所有科任積極配合，關注每一位學生的成長，關注他們的心理健康，幫助他們解決學習和生活上的實際困難，讓他們實實在在地感受到學校的溫暖。

從上班開始到現在，她一直擔任班主任工作。她注重班級德育管理工作，秉著讓學生“先成人，后成才”的理念，一貫堅持開好“七會”：每周一次的主題班會，每日一次晨會，每周一次的班干部會議，每周一次的民主生活會，每周一次的小組長會議，每周一次的舍長會議。

由于她的恪盡職守，工作上嚴謹認真，精益求精，她所帶的班級在文明、學習、衛生等方面都是特別棒的，幾乎月月得流動紅旗。因此，她多次受到了嘉獎。例如：2014年，她榮獲第四屆“新世紀杯”教學能手大賽三等獎；2015年9月，她被評為“優秀班主任”；2016年8月28日，在全區民辦中小學、幼兒園教學設計評選活動中，榮獲小學階段語文學科一等獎；2016年9月10日，獲得新世紀學校“師德標兵”榮譽稱號。2017年教師節，她被評為“優秀班主任”和“優秀教育工作者”。

第二篇：心理健康教育研究經驗論文3篇

心理健康教育課的教學反思

如何上好心理健康教育課，作為一名年輕教師，我在自己的這幾年的教學過程中，一直在不斷的摸索、總結、思考、調整。對于本學期的教學工作，我的思路和做法是：

l、課堂導入最重要。

從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我給學生創造了很多的發揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會安排一名學生完成一次自我介紹。

2．堅持核心原則，形散神聚。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念。

對于這方面的能力，我一直在努力提高自己。活動對于教師的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如：《溝通》一課，原來我的活動設計中，要求學生每個人背上夾一張紙到處找同學，配合完成。后來考慮到學生的調控情緒能力較差，極容易形成混亂。于是，我把游戲環節進行了重新設計，換教室活動為座位傳紙，有效的避免了混亂，從而也達到了說明道理，活躍氣氛的目的。

3、堅守課堂紀律，顧此顧彼

心理健康教育課應該根據需要，創設相應的氛圍，但不能沒有原則和標準，它必須以學生遵守課堂紀律為基礎。就我所教的高一學生來說，他們自律性不強，還不懂得尊重別人，不懂得主動遵守紀律和規則。課堂上最容易出現的現象是“忽視傾聽”：要么發言過于隨意，只顧自己大聲說話，不傾聽別人的心聲；要么封同閉自己，嘲笑講出真心話的同學。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團，最終導致學生不敢流露真情，班級內無法形成真實情感的交流，我也不得不停下來維持紀律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣。因此，教育學生保持紀律、遵守規則、尊重別人等是非常必要的，是創設輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。

4、適當的自我開放

如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。有時學生甚至會主動要求：“老師，你呢?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度，否則，將會導致角色混亂，得不償失。

5、拓展延伸課堂，“里應外合”

(1)樹形象。在學生眼里，“心理教師”的角色陌生而新鮮。學生對這一角色的認識，將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展，并直接影響到心理健康教育的成效。因此，心理教師自身心理健康的狀態和個性魅力，以及專業修養顯得非常重要。

學生現階段的學習以“模仿”為主，需要學習榜樣，如果告訴學生“要合理的調節情緒”，自己卻動不動就發脾氣，學生就會想：“老師自己也做不到，那我們學了又有什么用呢?”因此，課堂內外，我都盡力表現得開朗、愉悅，給學生以理解和尊重。

(2)“心語錄”。我讓每個學生準備了一個“心語錄”，用它來記錄自己的心路歷程，也作為師生情感交流的平臺。我要求學生每人都交本，但沒有困惑可以什么也不寫，這樣有效的保護了交作業的同學。“心語錄”上，他們把學習中、生活中、師生交往中不愉快的經歷告訴我，我都會及時回復，并寫上激勵的話語，這都拉近了我與學生的之間的距離。時而他們也會把收集的名人名言、精美文章上交上來，讓我也和他們一起學習、一起成長。更重要的是，學生能通過它隨時與我交流自己內心的想法，把壓抑在內心深處的郁悶情緒宣泄出來。有位學生用長達兩千多字的篇幅向我傾訴了自己不平凡的成長經歷，來回的文字交流中，他不斷地調整自己，不斷地成長；我也在不斷地審視自己，不斷地成長。“心語錄”是心理健康教育課的延伸，為師生交流、心理輔導提供了一種新的渠道。

以上是我在心理健康教育課的教學中努力的一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決，我會再繼續努力!也希望老師和前輩們多多給我幫助。

小學心理健康教育研究

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。

小學心理健康教育是幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。

為了提高小學生心理素質，我們應根據學校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。如：

1、心理知識講座。應定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。心理健康教育并非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，因為心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路。可見，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任防止心理健康教育學科化的傾向。

2、個別咨詢與輔導。可以進行全校性的心理知識講座各班班主任根據實際情況對學生進行個別輔導。對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾。

3、心理教育的學科滲透。開展的心理健康教育也并不是孤立地進行，而是與其他學科的教學滲透起來，全方位地對學生進行心理健康教育。如在語文學科

中進行心理教育，在思品課中進行心理教育的滲透等，讓學生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。

心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，培養心理健康的教育人才，是學校教育的重要任務，使學生的心靈得到了釋放，也使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

小學心理健康教育的實踐與研究

在知識經濟初露端倪，國力競爭日趨劇烈、科學技術迅猛發展的時候，作為社會的一員，如何面對學習、面對生活、面對生存，已成為全社會關注的焦點。而這些問題，對21世紀的主力軍、祖國的希望——廣大小學生來說顯得尤為重要。因此，小學生的心理健康問題開始成為教育界乃至全社會的熱點。

1．開設心理活動課

心理活動課各班每兩周開設一節，并納入課表，由心理輔導老師或班主任主持，組織全體學生進行較為系統全面的心理健康教育活動。在內容安排上，低年級以校園適應和常規訓練為主，中年級以行為習慣和人際交往為主，高年級以情緒、個性和品德方面的內容為主。每一學年的活動均包括促進學習，開發智力，陶冶情操，塑造個性，培養品德，增進社會適應力等內容。

心理活動課按年級列出教育目標、內容，但每個年級都要體現出“人際交往、學習、自我意識”等方面，編寫教案。教學組織形式可以用“情境式”、“訓練式”、“游戲式”、“辨析式”、“小品表演式”等，教學方法可運用“講授法”、“討論法”、“訓練法”、“表演法”等。心理活動課由于活動內容豐富，形式多樣，故深受學生的歡迎，教育效果良好。

2．滲透于學科教學

各學科的教材，本身就蘊含著不少良好的心理素質培養的因素，在學科教學中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級心理輔導工作，增強了輔導的效果。兩者相結合，形成一個有機的體系，就可以在課堂內營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學成為心理健康教育的主渠道。我們可以從三個方面展開工作：一是做好課前的調查，了解學生的心理現狀，確定滲透的方向；二是尋找滲透的結合點，即針對學生的實際，挖掘尋找教材中進行心理輔導的結合點，獲取滲透的載體；三是在滲透中強調讓學生認識自己，適應環境，明確滲透的目的。我們要抓住心理教育的結合點，捕捉滲透的有利時機，用心理衛生的觀點去關注學生心理的細微變化，透析問題，使心理健康教育貫穿于整個教學之中。在實踐中，我們發現學生喜歡這樣的課堂，變得喜歡學習了，教師的報怨也少了，課堂教學輕松活潑了，效率也提高了。

3．與少先隊工作相結合在少先隊工作中進行心理健康教育，是學校心理健康教育的又一條新途徑。少先隊活動，由于其具有活動性、趣味性、教育性，深受學生的歡迎和喜愛，所以它與心理健康教育相結

合，就會增強心理健康教育的實效性。根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導。我們可以從以下幾個方面著手：一是在節日慶祝活動中進行心理健康教育，我們要充分利用這些節日的潛力，挖掘其中所蘊含的心理因素，精心設計活動，有效地進行教育。二是利用儀式和慶典進行心理教育，如每周的升國旗儀式，每學期的開學典禮，都是進行心理教育的有效載體，其作用不可忽視。三是少先隊開展的系列教育活動，也是開展學生心理健康教育的抓手。系列化的教育活動，能突出活動的整體性，發揮反復強化的作用，對學生進行心理健康教育更有成效。

4．個案研究

為了發揮心理輔導的早期干預作用，我們教師要參與個案研究。教師根據心理健康教育的知識和理論及有關測量資料，確定1—2名有可能存在心理問題的學生作為自己的研究對象。從“身體情況”、“學業情況”、“個性特征”、“家庭情況”等方面全面、深入、具體地了解學生。運用心理學有關知識，對已掌握的資料或情況進行科學的分析，從心理上尋找原因，制定教育對策，報學校領導小組審核后實施。在個案研究過程中，教師要采用一對一的方式，本著發展性原則，運用綜合輔導模式，積極主動與他們建立和諧的輔導關系，并在此基礎上引導學生作自我探討，讓學生在教師的鼓勵和指導下，逐步了解和發展自我、發揮潛能，使學生向健康的方面邁進。

第三篇：教育經驗論文

2012年-2013學年第一學期教育教學經驗論文

幼兒園常規教育的實踐與思考

摘要：3——6歲兒童的在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保證教養質量的關鍵。本文圍繞現代教育理念常規教育的意義及其方法，提出幾點思考。

關鍵詞：良好的常規、訓練、生活

3——6歲兒童的在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保證教養質量的關鍵。本文圍繞現代教育理念常規教育的意義及其方法，提出幾點思考。

一、更新觀念，挖掘常規教育資源

未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環境，學習與人共處，而且會用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個“學會”。

幼兒園建立合理的常規是幼兒一日活動的保證。《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分“組織與實施”第九條“科學合理地安排和組織一日生活”的要求中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”其中明確了良好常規在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義；同時也引導我們去反思傳統的管理行為與幼兒主體發展的存在問題。然而在教育實踐中教師的常規管理卻出現了兩個極端；一是將常規依然看作是教師管理、控制幼兒的主要手段，強調常規對幼兒的約束作用，強調幼兒行為的整齊劃一與服從指令；幼兒的一日生活可以有條不絮的開展，并且可以豐富充實，老師牽著走為主，幼兒沒有自主處理自己的行為糾紛、獨立管理自己行為的能力，脫離了老師的管理，他們將不會自我學習，不會獨立交往，不會獨立應對生活。例如：幼兒上廁所，老師在游戲結束時要求幼兒分男、女孩一個跟一個排隊上廁所、喝水，看似有紀律，實際上是剝奪幼兒獨立管理自己的機會。另一極

端則過于強調幼兒自我管理，過多地否定了某些環節的教師干預，在強調幼兒自主、獨立的同時，常常會導致如幼兒喝水少、忍尿、睡眠不足、盥洗時經常有衣服弄濕等現象。這兩者都是與《綱要》的精神不相符的。我們要重新審視常規，既要跳出傳統常規管理的誤區，擺脫原來強制的、整齊劃一的、自上而下的行動邏輯，把常規合理運用到班級管理中，將它當作教育的資源，而且是獨立的、同其他課程內容一樣對幼兒有著深遠影響的資源，發揮它應有的效能。

二、在常規教育中，突顯幼兒發展的主體地位

1、通過評價促進幼兒行為常規意識

培養良好的常規，必須經過反復的訓練包括經常性的常規訓練、專門的常規活動訓練和個別常規訓練。而在這其中，評價是使行為訓練內化為幼兒的規則意識，獲得自主發展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真正意義的發展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。

2、在專題教育活動中實現幼兒的主體發展

①重體驗與表達。教師根據教育的目的，有計劃的開展主題活動，教師依據平時的觀察和常規教育的目標，準備各種不同學習性質的活動幫助幼兒將原有生活經驗與特定活動相聯結，活動中鼓勵幼兒主動關注事物，積極參與活動。并在活動中重視支持性語言環境的創設，鼓勵幼兒描述自己的發現、工作，踴躍討論一些真實的生活經驗或時事等，強調活動中幼兒的真實體驗與表達。如在“環保活動 —— 垃圾分類”中教師先讓幼兒尋找、觀察生活中的各種垃圾 —— 可回收的垃圾（廢紙、易拉罐、鐵品、玻璃類、橡膠、塑料制品）、不可回收的垃圾（瓜果類、食物的殘渣、蔬菜類、家禽類、廢舊電池），接著讓幼兒在游戲中區別，用自己的符號進行記錄，最后將內容與同伴教師進行“系統”表達。在專題教育活動中幼兒獲

得了良好的衛生常規。

②嘗試與分享。在各類活動中，教師都會注意讓幼兒在嘗試中學習，在分享中領悟。教師注重提供多種機會，盡量讓幼兒在活動中自行規劃、思考、表現，重視幼兒生活經驗的分享，以加深幼兒的理解。如在自理活動《誰最整潔》中，教師為幫助幼兒學習整裝，培養自信與合作，先和幼兒一起玩照鏡子的游戲，激發幼兒興趣，后又讓幼兒自己嘗試整理服裝，再一同分享，集體學習加個別指導，最后才達成游戲規劃。幼兒專注而投入，體現了自主學習的優勢，常規教育取得了良好的效果，在愉快的游戲氛圍中，教師的常規要求將會逐漸內化為幼兒良好的行為習慣。

③重互動與支撐。教師在策劃、施行活動時要脈絡清晰，能運用經驗找出引發該年齡階段幼兒興趣的方式，教師還應通過生生、師生互動與支撐反饋生成新的活動。如在活動《合作》中教師通過情景表演、嘗試勞動、討論等活動，引發幼兒的興趣，然后在教師、幼兒以及家長的互動中，通過不斷發現問題、尋找解決問題的方法將活動深化。無論是預成還是生成的活動，都將幼兒放在了核心地位，幼兒在這樣的活動中真切地體驗到自我，體現到自主的愉悅，也正是在這種體驗中不斷獲得內在的發展。體會、經驗是幼兒良好行為習慣形成的重要保證。

三、在常規教育中，強調幼兒行為和意識的內化

1、重過程與整合。幼兒各方面的發展都是息息相關、環環相扣的，因而在常規教育活動設計中我們還注意多種領域的融合，重視過程，重視差異，通過對多樣化活動的開發與創新，促使各種活動高度結合。如健康教育活動中，一方面教育幼兒恰當地表達自己的情緒，學會與他人融洽地相處，另一方面又為幼兒設置情緒宣泄角，讓幼兒情緒得到疏導，同時也發展表達能力；對于剛入幼兒園的幼兒，我們將前后作為一個整體看待，開展了豐富有趣的入園前親子活動，通過參觀、游戲等加深了教師與幼兒的感情。為入園后的常規教育奠定了良好的基礎。我們認為“任何活動都應避免只站在領域知識的基點上而無視幼兒的需要和興趣進行活動選擇延伸”，常規教育作為課程的一部分同樣應遵循這一原則。

2、在傳統的常規教育中注入新理念，講解示范、榜樣作用、隨機教育

等是我們在常規教育中經久不衰的教育方法，如何使這些老方法煥發新的光彩，成為促進幼兒主體發展的有效措施，也是我們在當前的常規教育中探討的問題。我們認為，問題的核心仍然在于我們在使用這些方法時將幼兒擺在什么位置上，榜樣應是當代幼兒心目中認同的榜樣，而不是我們成人認為理應是榜樣的事物；因此，文學作品、示范行為等都應該來源幼兒身邊的人和事。隨機教育對教師提出的更高要求是學會觀察孩子、理解孩子、欣賞孩子，在理解和欣賞中發現孩子行為和思想上的閃光點，并施從及時的教育引導。

3、幼兒心理發展的特征和品質是在與人們的交往，以及周圍環境的相互作用中發展和形成的，環境對幼兒規則意識和行為的形成，比其他年齡階段有著更重要的作用。古語云：近墨者黑，近朱者赤；古時就有“孟母三遷”的故事。大量的例子表明：學前期是幼兒接受熏陶，形成良好品德和培養個性、習慣的重要時期，這個時期，他們容易接受外界各種刺激和教育影響，因此，創設良好的教育環境，以正確的教育來影響幼兒，使他們逐步形成良好習慣及品德，不僅非常重要，也是可能實現的，反之如果學前期不重視，當幼兒形成了不良品德習慣再想消除則是不容易之事。如：常規教育中通過環境的創設形成一定的氛圍，潛移默化地讓幼兒知道吃東西時坐姿端正，細嚼慢咽，不隨便講話，不咂嘴，嘴里東西咽下再講話或離開座位；遵守各種游戲規則，不在室內亂跑或大聲喊叫影響他人；不遠離教師、小朋友，游戲時不做危險的事；帶好自己的衣物，有禮貌地向教師、小朋友告別，說“再見”后方可離去......創設良好教育環境的同時，還需使之與幼兒相互作用才能真正有助于幼兒良好習慣與品德的發展。環境對幼兒良好習慣與品德發展起熏陶作用，通過環境的創設與美化來形成最適合幼兒成長的教育氛圍，利用環境與幼兒的相互關系來調整和改變幼兒的行為。

由此可見以促進幼兒主體發展為核心的常規教育在保證幼兒生活有規律、有節奏進行的同時，能有效地為實現幼兒良好素質的形成奠定基礎。在常規教育工作中，教師運用現代教育理念指導實踐工作，切實體會到現代教育理念和行為對幼兒個體發展的深遠影響。

幼兒園常規教育對幼兒的發展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。參考資料：

1、教育部2001年頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。

2、《幼兒園常規教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組

3、《幼兒園教育環境，創設與利用》新世紀出版社1995年6月版。

2012年12月21日

第四篇：教育研究與論文簡答

教育研究與論文簡答與論述題。

1.學前教育研究的意義。

1開展學前教育科研，為深化學前教育改革提供科學依據。2探索學前教育規律，為學前教育實踐提供理論指導。3豐富學前教育研究成果，促進學前教育科學發展。4轉變教育觀念，提高教師科研能力。;學前教育科學研究的特點

：客觀性，創造性，繼承性，系統性和控制性。

3學前教育科學研究的基本原則：

1客觀性原則:1必須從客觀事實出發，詳細占有資料。2 必須堅持嚴格的客觀態度。3 必須全面地搜集材料，詳細認真地研究問題。2 發展性原則:1教育發展是一個由量變到質變的過程，學前教育的發展是不斷由量變積累到質變的變化。2教育發展是主客體矛盾對立統一的過程。教育性原則：華生第一次將巴普洛夫的條件反射運用于人身上，每當小孩子摸白鼠時都會聽到銅棒尖銳的敲擊聲，這個敲擊聲傷害了兒童的心靈，(這個違背了倫理性或教育性原則)所以華生的這個實驗方法雖然是一個成功的開創，然而研究的具體內容不可取。4 系統性原則.理論與實際相結合的原則。

4：執行研究方案的要求嚴格按要求選被試：1樣本要求有代表性。2樣本年

齡要準備，3選取樣本要具有隨機性。

5嚴格執行指導語：1指導語要準備。2被試嚴格按照指導語做。嚴格遵守操作規程：1材料制作要規范。2記時要準確。3研究步驟不能顛倒。4收集資料盡量做到情景自然。5培訓施測人員。4 嚴格有目的記錄：1按記錄表格詳細記錄。2觀察記錄的訓練。3當天記錄當天整理。4盡量用現代化手段記錄。嚴格依據評分標準記分。

7.撰寫論文的格式；

標題

(作者單位)摘要 1.研究目的 2.研究方法 3研究結果 4討論 5結論

6參考文獻和附錄

8撰寫論文應注意的問題；1 觀點和材料要相結

合，通俗性和科學性要相結合。2 要重視研究方法和結果的闡述，研究價值是以方法的科學性和結果的可靠性為條件的。3 分析討論時要用辯論的觀點，不要把問題講死，要求實事求是，要加強理論的探索，提高論文的理論水平。4 材料收集后不要急于動筆，要深思熟慮。

9學前教育觀察研究的作用:1 觀察是發展問題，提出問題的前提。2 觀察是產生理論假設，驗證理論的手段。（卡特爾主要是從L Q

OT 三種資料來源獲取的。L生活記錄資料，Q問卷資料 OT客觀檢測材料，L是是最可靠，最大的材料。）3觀察是提供學前教育現象真實過程的手段。4觀察是幫助研究者了解被測試個體差異的手段。5觀察是解答各種特殊問題的手段。6觀察是教育評價的手段。

10觀察應注意的問題：1

要有明確的觀察目的。2要有正確的指導思想。3要善于記錄，便于整理。4要有確定的范圍，明確的指標。5選擇適合的觀察法。時間取樣觀察法的要求;1 時間取樣觀察法只

適合用于經常發生的行為，2適用于觀察外顯的行為 ,3使用時間取樣觀察法，必須要確定觀察目的，被試的數量，觀察的范圍和時間。4使用時間取樣法對觀察行為與事件必須給以明確的操作定義，這樣，研究對行為分類才能有章可循，研究才能較為客觀。5使用時間取樣觀察法，應當制定時間取樣編碼記錄表。訪談前的準備工作，做好訪談前的準備工作，是保證訪談成功的重要前提。主要包括

1：充分熟悉訪談的內容2：準備好訪談所需要的相關材料和設備3：盡可能了解訪談對象4：確定訪談時間和地點。回應的技巧與策略：

1:訪談者對受訪者的回應方

式可以多種多樣。2：訪談者在回應對方時，應盡量避免采用一些現成的大道理

或專業性的一些理論來評說受訪者的談話內容。3;訪談者在回應對方時，還應注意恰當的時機。（多 簡）訪談研究的優點;1,訪談研究有利于

對學前兒童的心理和教育問題進行深入廣泛的探討。2，訪談研究具有較大的靈活性。3，訪談研究所收集到的資料具有較高的可靠性。4.訪談研究的適用范圍較廣。5，訪談研究具有較問卷研究更高的回收率和有效率。訪談研究的局限：1

訪談研究相對于其他研究手段，花費的時間，精力和物力都較多。2 訪談研究結果的可靠程度受談話執行者得能力，水平，態度等限制。3 訪談研究所獲得的資料難以量化。4 訪談研究盡管有很大的適用范圍，但并不是所有研究問題都適宜采用訪談技術。5訪談研究受環境，時間和訪談對象情緒狀態制約，以及訪談對象思考問題時間短等特點的影響。在采用問卷評定研究時，應注意一下一些問題：1 問卷項目要有針對

性，源于幼兒的實際生活。2 問卷項目組成要標準化。3 問卷項目數量應適中。4 封閉式問卷與開放問卷相結合。5 問卷題目在編制時應注意避免社會系統誤差。6問卷的試題應做到公平公正。7正式評定問卷制定前，要進行預測和信度，效率的檢驗。

17問卷的一般結構

1，標題2.前言。3指導語。論，5要有創新精神，擺脫4 問題及選擇答案。5 結束舊觀念的束縛，語。1運用學前教育行動18 問題的編制：1明確問

研究應遵循的原則：行

題的變量-----建立理論建動，合作，彈性，不斷考核構，獲得問卷的理論建構一或檢討。2注意事項;認真般有三種方式：理論推導方選擇課時;建立有道德義務式，因素分析方式，實證標的協作關系；具體計劃，詳準方式，2 選擇問題排列的細觀察，認真記錄，持續研方式：在時間順序上，在內究；選擇最佳報告形式。

容順序上，在類別的順序一．論述學前教育科學上，順序是人口學資料問研究的課題來源很多，大

題，實際行為性問題和態度致可概括為三種;1來源與性問題。

理論，2來源與實踐，3來19 獲得問卷的理論建源于規劃。

構一般有三種方式；

二． 論述學前教育行動1，理論推導方式。研究的意義與啟示。1學

2，因素分析方式。前教育行動研究的意義:13實證標準方式。

為反思型教師思潮的興起20學前教育文獻研究的做了很好的前期方法論準優點。

備和實踐探索工作。2是學1，文獻研究沒有時空的限前教育理論與實踐相結合制。2，文獻研究比較客觀的實踐性中介。3是大教育和事實。3，文獻研究較方研究結構層次體系不可或便，經濟，效率高。4，文缺的一個環節。4教育參與獻研究擺脫了個人研究的學前教育的教學改革，教育局限性。

改革更徹底。5使教育研究21 為了充分發揮文獻方法產生變革。6溝通幼兒研究的作用，應注意遵園，家庭與社會。7為廣大循以下原則;1文獻搜索的幼兒教師提供大量的實際有用性，2文獻搜集的完整工作經驗案例。8是提高幼性，3文獻搜集的新穎性，4兒教師教育教學水平的有鑒別文獻的可靠性，5文獻效途徑。2對學前教育研究積累的科學性，6文獻研究的啟示：1堅持應用性，不的批評性。

能學術化。2堅持高尚性，22 學前教育經驗總結不能庸俗化。3堅持通俗化，研究的基本要求;1篩選

不能神秘化。4堅持自主性，先進的幼教經驗，選擇總結反對依賴性。對象要有代表性，具有典型

意義，2要依據客觀事實，簡答與論述 反應經驗的本來面貌，3要3，學前教育科學研究的發展全面考察，注意不可控因素趨勢（簡答題）⑴學前教育的影響，4要正確區分現象科學研究的生態化，現場化與本質，得與規律性的結與跨文化

⑵學前教育科學研究的綜合化，現代化和數學化

3，學前教育科學研究的發展

A必須從客觀事實出發，詳細占有趨勢（論述）

5，學前教育科學研究的11，抽取樣本原則

客觀性原則的具體內容（1）總體限定明確（2）樣本

具有代表性（3）樣本容是什么

量要適當。

（1）學前教育科學研究的生材料B必須堅持嚴格的客觀態度12C，抽取樣本的方法

態化，現場化，跨文化 a 必須全面地搜集資料，詳細認真（1）簡單隨機抽樣（2）簡單生態化，20世紀80年代地研究問題 隨機抽樣（3）分層隨機以來，學前教育研究出現抽樣 6，課題選擇的原則 了生態化傾向。所謂生態（1）進去性原則（2）需要性13，具體研究的方法的類型 化傾向，就是強調在真實原則（3）意義性原則（4（）1）收集資料類收集資料的自然與社會生態環境創造性原則（5）原則性包括觀察法，實驗法，臨中研究教育規律，提高教原則（6）可行性原則 床發，行動研究法，調查育外部效度，提高學前教訪談法，問卷法，Q分類7，課題的來源（論述）育科學研究的實際應用學前教育科學研究的課題來源很技術，語義分析法，內容價值，學前教育科學研究多，大致可概括為三種：A 來源分析法，口頭報告法，投的生態化傾向直接導源于理論（1）承襲已有的研究成果射測試法，測驗法，社會于實驗室實驗的局限性。來選題，使期教育理論不斷完善測量法（2）定性分析法B 現場化，學前教育科學（2）批判已有的研究成果來選包括經驗總結法，歷史研究的現場化研究教育題，矯正教育理論的缺陷和錯我法，文獻法，比較法，邏育人的發展規律 c 跨文（3）重復已有的研究，探討不同輯分析法等（3）定量分化，跨文化的主要目的是文化背景下教育的共同的規律與析法 統計分析法。在于考察文化因素對學差異（4）從學術觀點的爭論中提14，研究材料標準的原則 前教育的影響，探討不同出新的課題（5）從學科分化，交（1）熟悉（2）同質性（3）依文化背景下學前教育現叉學科中去發現新課題B 來源于據理論建構。象的共同性和差異性。所實踐，從實際出發，解決實際問15，如何編制標準化的研究材聞跨文化是指將兩種或題，從學前教育實踐中選出課題料兩種以上不同文化背景C 來源于規劃 課題來源還取決（1）依據研究課題的概中個體或群體的比較與于科研機構，學術團體，國家行念和理論建構（2）研究（2）學前教育科學政部門所制定的科研規劃。預測 去掉不理想研究的綜合化，現代化與的題目，最后編織8，學前教育科學假設的特點 數學化。A 學前教育科學（1）推測性（2）根據性（3）不成正式測試材料研究的綜合化趨勢主要矛盾性（4）解釋性（5）接軌性。（3）標準化 解決是只強調采用多種方法9，查閱文獻資料的目的 難度問題，解決區和從多科學角度去探討（1）了解該課題研究領域的分度問題，解決信學前教育現象及其規律 全貌（2）明確研究領域度問題，解決效度b現代化主要是指研究技課題的依據（3）明確研問題 術設備和手段的現代化 究課題的核心概念（4）16,執行研究方案的要c 數學化，學前教育科學明確研究課題的理論建求；（1）嚴格按要求選被試研究越來越重視以數學，構。（嚴格按要求選被試的內數學方法作為研究教育10，選擇研究的類型 容：樣本要具有代表性，現象及其規律的工具，對（1）總行研究與橫向研究（2）樣本年齡要準確，選取樣研究結果的數量化分析 個案研究與成租研究（3）本要具有隨機性）（2）嚴格

常規研究與采取現代化執行指導語。（包括：指導手段研究。語要準確，被試嚴格按照指

導語做（3）嚴格遵守操作規程（嚴格遵守操作規程的內容：材料制作要規范，記時要準確，研究步驟不能顛倒，收集資料盡量做到情景自然，培訓實測人員）(4)嚴格有目的的記錄（嚴格有目的的記錄的內容：按記錄表格詳細記錄：目前我國光大幼兒園教師在學前教育科學研究中主要還是用紙和筆記錄》，觀察記錄的試訓，當天記錄當天整理）（5）嚴格依據評分標準記分

17，執行研究方案可能遇到的不合作的表現：

被試的不合作，家長的不合作，教師的不合作 18，執行研究方案可能

碰到的困難與解決的方案

(1)不合作的表現：被試的不合作，家長的不合作，教師的不合作.解決方案：逐步引導孩子，要依據被試的心理特點，否則將會事半功倍（2）在研究過程中，由于社會態度，社會規范的影響，導致測定值傾向性的偏大或偏小，這類誤差既是社會系統性誤差，研究者應該向被試者講清研究的意義，在調查的問卷中不記名字，以打消被試者的顧慮。再有可能的情況下，采用雙盲法，即主試和被試都不了解研究的目的（3）被試流失。在選擇被試數量是最好放寬一點（4）環境干擾，在進行教學實驗室應該找

一個安靜的環境。

19，整理資料的內容有哪些

（1）保證研究主導方向

資料系統化（2）保證資料的可靠性（3）保證形成典型性資料，初步發現規律，為進一步研究打下基礎

20，整理資料的步驟

（1）整理資料的步驟：資料審核，就是對收集的原始的資料進行檢查，核實其真偽，將不合格的資料刪除，有缺漏的資料補填清楚。然后清點全部資料總數，若有不足，需收集資料，給以補充，以保證研究結果的質量。，資料審核的種類包括計量審核和邏輯審核。計量審核是核查資料是否符合計量關系。邏輯審核是核查資料是否符合邏輯關系（2）資料評定，（3）資料分類，匯總，列表按類等級。

21，撰寫論文的意義：呈

現新成果，促進交流與合作，有利于研究成果的轉化,22，撰寫論文的程序：a

確定類型，b草擬提綱，c寫作初稿，d修改定稿，修改定稿包括修改的方式，修改的范圍（修改內容，修改結構，修改語言）

23, 撰寫論文的格式

（1）一般格式包括：標題，摘要（一般200字左右），研究目的，研究方法，討論，結論，參考文獻和附錄（2）學前教育調查研究論文寫作的格式：標

題，摘要，問題提出，研究方法，現狀與分析，教育對策，參考資料（3）

學前教育實驗研究論文寫作的格式：標題，摘要，問題提出，研究方法，實驗結果，討論，結論，參考文獻

4，學前教育防談研究的特點

A整個防談過程是防談者與受訪者相互影響和相互作用的過程B防談研究是防談者主動與受訪者建立積極信賴關系的人際交往過程的體現C防談研究具有特定的科學目的和一整套設計，編制和實施的原則

5，訪談研究的設計程序

答：（1）明確研究的目的和研究變量（2）選擇具體的訪談方式（3）編制訪談問題，提綱及指導（4）選取訪談對象（5）訪談者的選擇和培訓。

7，訪談研究的實施過程與技巧

答：（1）提問和追問。追問時應注意以下問題和策略：a，注意追問的時機和深度b，訪談中最機會的追問方式是：訪談者不管對方在說什么和想什么，只是按照自己實現設計的訪談提綱逐個問題的進性下去，強行將自己訪談計劃施加于對方，影響訪談自然進行。C，要做到實施地進行追問，訪談者必須全身心地傾聽對方談話。（2）傾聽的技術，訪談者在傾聽的過程中應注意：a,訪談者應積極地關注訪談者的談話內容和心理變化，設法體察對方那些沒

有說出來的意思，包含隱含對方在對方所說的話語中的深層意義。B，訪談者還應有感情的去傾聽對方的心聲c，訪談者不要輕易打斷受訪者的談話d，除了傾聽受訪者的言語表達以外，訪談這還要特別注意傾聽和容忍沉默。（3）回應的技巧與策略。訪談者應注意以下問題：a，訪談這對受訪者的回應方式可以多種多樣b，訪談者在回應對方是時候，應盡量避免采用一些縣城的大道理或專業性的一些理論來評說受訪者的談話內容。C，訪談者在回應對方是，還應注意恰當的時機d，訪談者回應對方是，應做到及時恰當何移情。（4）訪談中的記錄（5）訪談的結束和收尾

10，學前教育研究實驗的特點

答：（1）有目的地控制變量，時序誒前教育研究的本質的特點（2）能夠揭示變量之間的因果關系（3）能夠致物以變（4）有明確的實驗設計和確定的實驗程序

11，學前教育實驗研究的原則

答：（1）確定變量關系，再一些實驗中，必有三種變量：自變量，因變量和無關變量（2）取樣和分組原則，取樣正量與質上都要有代表性（3）分組種類，一般有三種：單組：同一組被試先后接受所要研究的自變量的影響。等組：把被試按相似條件分成兩組或幾組，分別接受自變量的影響，等組可以使兩組也可以是三

組或更多組。輪組：以不同的順序，是各組被試輪流接受所要研究的自變量的影響

12，單因素實驗設計的內容

答：柑橘研究目的提出假設，確定研究的自變量，控制無關變量，選擇被試和進行分組，擬定試驗程序，安排試驗條件，操你記錄表格，確定整理分析實驗結果地方法。

13，單因素實驗設計模式

答：（1）單組打扮因素一個層次實驗設計模式（2）單組單因素兩個層次實驗設計模式。（3）等組單因素一個層次實驗設計模式（4）等組單因素兩個層次實驗設計模式。

14，封閉式評定問卷的優缺點

答：（1）能夠解決多因素復雜問題（2）樣板大有代表性（3）客觀真實（4）簡單易行，省時省力（5）標準化的問卷便于統計。

15，封閉式評定問卷也存在著一定缺點和不足

答：（1）缺乏靈活性，指導性，深入性，容易受到社會因素的影響，容易受評定者主觀性的影響。

第五篇：科學教育研究與科學教育改革論文

[摘要]科學教育學是國際上近半個世紀以來在歷次科學教育改革中誕生與發展的、具有交叉性質的一門教育科學。科學教育改革與科學教育研究密不可分。科學教育改革需要科學教育研究的支撐；反過來，科學教育研究則需要科學教育改革的推動。我國，當前和今后的科學教育改革亟須科學教育研究的學術支撐，盡快形成科學教育學的學科建制，把科學教育學增列為教育學的二級學科；在大學建立更多的科學教育研究中心；成立全國性的科學教育學會，創辦科學教育研究期刊。

[關鍵詞]科學教育學；科學教育改革；科學教育研究

科學教育是與人文教育相對應的一個教育領域，旨在形成人的科學素質，提高人的科學探究與應用能力，培養人的科學態度與科學精神，樹立正確的科學觀和科學本質觀。作為普通教育(General education)的一個重要組成部分，科學教育與人文教育一樣都致力于“為一個負責任的人和公民的生活做準備的那部分教育”。在此意義上，科學教育與人文教育的目的是一致的。

科學教育有狹義與廣義之分。狹義的科學教育僅指自然科學教育，即包括物理、化學、生物和地球科學等分科學科在內的，同時也涵蓋綜合科學教學的學校科學教育。廣義的科學教育則包括數學教育、技術教育和社會科學教育(如美國“2061計劃”的科學教育文獻所表明的那樣)。相應地，科學教育學也有狹義與廣義之分。狹義的科學教育學，主要研究各級各類學校的自然科學教育、課程、教學、學習與評價等方面的理論與實踐問題，而在廣義上，科學教育學也涉及數學教育、技術教育、乃至社會科學教育及校外科技教育等方面的理論與實踐問題。從世界范圍來說，科學教育作為學校課程體制的一部分是從19世紀中葉以后開始進入中小學課程中；而科學教育學作為教育科學中的一個分支研究領域，則是從20世紀中葉以來的歷次科學教育改革中興起與發展起來的。

在我國，科學教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學科建制層面上成為我國教育研究的一部分。科學教育學是一個廣泛而復雜的教育理論和實踐研究領域，它涉及從幼兒園、中小學至高等學校各個階段的課程、教學與評價等方面的科學教育問題，同時也包括以提高公眾對科學的理解為目標的校外科技普及與科學傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學校科學教育改革，著重探討科學教育學與科學教育改革之間的關系。

一、作為一個研究領域的科學教育學

從20世紀初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學”基本上都使用同一個詞來表達，即Education。在歐洲國家，由于其教育學傳統不同于英語國家，一般使用Didactics of Science來表達“科學教育學”。而在我國，科學教育學作為教育科學的一個分支在學科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關于科學教育學的研究已開始增多。

國際上，科學教育學作為教育科學中一個獨立的分支學科或研究領域是從20世紀60年代以后隨著科學教育改革的需要而產生的。2004年，澳大利亞莫納什大學著名的科學教育學家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學教育學：一門新興學科的發展歷程》一書，全面論述了世界范圍內科學教育學作為一個獨立的學術領域的誕生與發展歷程。根據范仙教授的研究，一個學科或研究領域的建立，需要滿足一定的標準。他提出了三類標準：結構性標準、研究內部標準和結果標準。其中，結構性標準作為最基本的標準共有6條：(1)獲得學術承認，即大學里設立某一學科的教授職位，獲得學術界的承認；(2)創辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業學會；(4)定期舉行學術研究會議；(5)建立研究中心；(6)進行研究訓練，培養研究人才。這6條標準是相互關聯的，它們表明一個獨立的學術研究領域或學科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標準看，除美國以外的所有其他國家的科學教育學都是在20世紀60年代以后才產生和發展起來的。如英國倫敦大學國王學院和里茲大學分別于60年代和70年代在其教育學院建立了科學與數學教育研究中心，并設立了“科學教育學”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國已經有11所大學培養科學教育學博士生。德國于1966年在基爾大學(University of Kiel)建立了國家級的科學教育研究所，共有50余名科學教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內建立科學教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學建立了第一個科學教育學教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學教育學教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學建立了科學與數學教育中心，現已后來居上成為全世界最大的科學與數學教育博士生培養基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀70年代起先后在大學建立了科學教育學博士點，培養科學教育博士生。

從專業組織和學術期刊來看，美國的全國科學教學研究協會創辦于1928年，現已成為世界上最大的科學教育研究專業學會，每年4月份召開一次國際性的科學教育年會，2006年的年會上，與會者多達1000多人。其會刊《科學教學研究學刊》每年出10期。英國的科學教育學會創建于1963年(其前身是男科學教師協會與女科學教師協會，最早追溯到20世紀初)，定期于每年一月份召開一次年會，發行《科學教育》(Educationin Science)、《小學科學評論》(Primary Science Review)、《學校科學評論》(School Science Review)和《科學教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學教育研究會每兩年召開一次學術年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學教育學會出版《科學教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學教育學術年會。另外，還有一些不隸屬于學會的著名期刊，如美國的《科學教育》》(Science Education)，創刊于1916年；英國里茲大學的《科學教育研究》(Studiesin Science Education)創刊于1974年；《國際科學教育學刊》(International Journalof Science Education)，創刊于1979年，在國際科學教育學界影響都很大。

科學教育研究與科學教育改革是分不開的。科學教育改革需要科學教育研究的學術支撐；反過來，科學教育研究也需要科學教育改革的推動。科學教育研究又分理論研究與基于實證的經驗性研究。前者從科學哲學、科學社會學、認知心理學等學科視野出發進行包括建構主義在內的當代各種教學理論探討，后者則從科學課堂教學實踐的視角開展定量研究、質性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學教育改革政策制定和基礎科學教育中科學課程、教學及評價的改革提供了強有力的理論與學術支持。如1989年美國出版的《2061計劃：面向全體美國人的科學》這本權威的科學教育政策文獻中，在附錄B中列出了26條關于科學教育或與科學教育有關的最重要的參考文獻(專著、研究報告或專題論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個國家科學教育改革的政策文件，也要以大量的高質量的學術研究為依據制定。又如1995年出版的美國《國家科學教育標準》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀80年代以來，西方各國在科學教育研究中，基于建構主義理論框架的經驗性研究論文和專著數不勝數。由此可見，倘若沒有這些基礎性的科學教育理論研究和經驗性研究，美國《國家科學教育標準》就不可能達到這樣的高水準。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學教育改革也無不得力于本國和國際的科學教育研究及其為科學教育改革所提供的充分的學術支持。

當前，我國正在進行新一輪科學教育改革。新的改革亟須科學教育研究的支持。無論是科學教育政策的制定，新的科學課程的開發，還是探究式科學教學的實施和課程與教學評價的運用，以及科學教師的專業成長，都迫切需要科學教育學提供學術支撐。但總體上，我國科學教育學科建設還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學界及社會的足夠重視和支持。

二、科學教育改革：國際經驗與本土建構

改革開放以來，我國基礎科學教育經歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進行一次科學教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀80年代中期，主要特點是撥亂反正，恢復正常教育教學秩序，編寫新的科學教學大綱和教科書。這次科學教育改革吸收了世界各國60年代以來科學課程改革的經驗，使中學的數學、物理、化學和生物等自然科學的課程內容實現了現代化。第二次科學教育改革從20世紀80年代中期至90年代，其特點在初等教育階段開始重視幼兒園與小學的科學教育改革(當時叫自然學科改革)，在中等教育階段則降低科學課程的難度，同時追求科學課程的本土化。第三次科學教育改革始于世紀之交，至今仍在進行之中。其特點是進一步與國際科學教育改革接軌，試圖銜接小學與初中的科學教育，促使義務教育階段科學教育課程與教學改革一體化，面向全體學生，以科學素養為目標，注重培養學生的科學探究能力，等等。

第一次科學教育改革基本上是從翻譯國外中小學科學教材開始的，作為我國自己編寫的新科學教材的素材，其理論基礎是美國著名心理學家和教育改革家布魯納的學科結構課程理論。第二次科學教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學科學教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進了哈佛大學小學科學教育專家蘭本達的“探究一研討”教學法，并系統地編寫了小學1～6年級的自然(科學)教材；二是在中學階段改進了統編教材，使原先引進的過于理論化、抽象化和高難度的科學教材內容逐漸變成適合我國國情和學生需要的科學教材，這實際上是由20世紀80年代國際化到90年代本土化的一次轉換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補補而已。第三次科學教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經濟和現代化事業進一步發展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進一步向前推進，為新一輪科學教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學教育改革在發達國家方興未艾，為我國科學教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學技術協會與美國科學院簽訂了科學教育合作備忘錄，為兩國科學教育合作提供了有利的合作機制，其重要成果之一是合作建立了科學教育網站，翻譯出版了美國科學教育改革的重要文獻，如《國家科學教育標準》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學教育專家和教師編寫出全日制義務教育《科學(3～6年級)課程標準》(實驗稿)和《科學(7～9年級)科學課程標準》(實驗稿)，由此拉開了新一輪科學教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學技術協會還從法國引進了“做中學”幼兒園和小學科學教育項目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學里進行基于“動手做”的探究式科學教育的實驗。

從科學教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學教育改革。首先，這次科學教育改革開始有一些科學家參與進來，如中國科協的科技專家、中國科學院和中國工程科學院的一些院士、大學(特別是師范大學)理科院系的一些教授都參與了這次科學教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀80年代起，我國學科教育研究逐漸興起，其中物理、化學、生物、地理等理科成長起來一批學科教育專家，成為第三次科學教育改革的重要參與者，為新一輪科學教育改革做出了貢獻，是我國第一批受過專業訓練的科學教育研究者。第三，廣大的中小學科學教師也成為中堅力量。特別在小學科學教育改革中，一大批優秀的科學教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。

但我們也發現，這三次科學教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學教育改革在理論準備上都明顯不足，原因在于缺乏有計劃、有組織、系統而深入的科學教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學校和教育理論界都尚未重視科學教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進行科學教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學科的科學教育專家也仍然為數不多。長期以來，我國的科學教育改革是在整個基礎教育改革的總格局下進行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學改革指導思想，沒有也不可能采用科學教育學的學科領域的理論。

一個學科或學術領域的形成和發展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學教育理論研究，我國的科學教學與課程改革、中小學科學教師的培養和在職科學教師的專業發展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎科學教育課程從內容上說是國際化和現代化了，但在課程設計、開發和實施方面，在科學教學和評價方面，都遠遠沒有實現現代化和國際化。證據之一是，我國幼兒園與中小學的科學課程與教學的方式和方法仍然是以傳統的講授法為主，探究式教學方式并沒有在課堂上得到實施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據之二是，盡管我國近30年來，九年義務教育的普及率比較高，小學、初中和高中普遍開設科學課程，但據近些年的公民科學素養監測發現，我國公民的科學素養水平仍然不高。從普及科學教育、提升國民的科學素養的意義上說，我國以往的科學教育不能說是成功的。證據之三是，我國在科技研究上和工農業生產中科技創新水平遠遠低于發達國家，甚至在某些領域不及印度等亞洲發展中鄰國。證據之四是，我國近代以來進行學校科學教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統的科學與技術體制，但公民的科學精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學精神的。近年來，科技界與科學哲學和科學史學界關于科學文化之爭、關于中醫存廢之爭，等等，其中的某些觀點從一個側面反映了“唯科學主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實質上乃是缺乏科學精神和對科學本質理解片面的一種表征。

當前，我國科學教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰略方針。現在又提出建設創新型國家的戰略目標。筆者認為，有效的基礎科學教育改革是實現這個方針和這一目標的基礎之基礎。基礎科學教育需要告別傳統的“死讀書、讀死書”的教學方式，需要真正以自主、合作、探究、建構的教學方式與方法教學生生動活潑地學科學、做科學、用科學和理解科學。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學素養，才可以在普及科學教育的基礎上為高等學校輸送真正愛科學、主動學科學、既敢于又善于進行科學創新的大學生和研究生。只有培養了大批具有創新精神和創新能力的科技人才，我國的科學與技術才能推動知識經濟的發展，才可能趕超世界科技先進水平。

有效的科學教育改革不僅是當前改革的需要，也是今后我國科學教育改革長遠的需要。國際國內的科學教育改革經驗業已證明，中小學科學教育改革是隨著科技發展和社會與人的發展需要與時俱進，所以，無論是從科學與技術發展的角度考慮，還是從科學教育改革的當下和長遠的需要出發，我國都必須盡快形成科學教育研究的學科建制，培養從事科學教育研究和管理的高級人才及科學教育教師。

從2001年開始，國家教育部先后分四批批準了共60所高校設立科學教育本科專業，開始為小學和初中培養能夠承擔綜合科學課教學的科學教師。這是這次科學教育改革催生的教師教育的新專業。但是，我們應當認識到，這些新建立的科學教育專業目前在課程設置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設置的科學教育專業缺乏高水平的科學教師教育者。科學教師教育者是指既具有科學背景又具有科學教育理論與實踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學教育博士學位，是既能進行科學教育研究又能進行科學教育人才培養的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學培養科學教育博士研究生。實際上，不僅這60所設立科學教育本科專業的高校需要科學教師教育者，其他所有進行理科教師培養的高校都需要科學教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎科學教育就難以達到國際一流的水平。

不僅高等院校培養理科教師需要科學教育專家，我們的科學教育改革也需要在各級各類教育研究機構和教研機構配備科學教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進修學校需要科學教育研究人員，甚至中小學也需要一批具有科學教育博士或碩士學位的科學教師。這樣算起來，我國科學教育專業的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個參照，美國科學教學研究會的會員是1700人，其中大多數是美國人)。

要培養科學教育研究與科學教師教育的專家，就必須首先建立科學教育二級學科。目前，我國教育學一級學科下設有10個二級學科(教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、學前教育學、高等教育學、成人教育學、職業技術教育學、特殊教育學和教育技術學)，科學教育學與所有這些學科都有或多或少的關系，但沒有哪一個學科能替代它。如果我們承認科學教育學對科學教育改革和實踐的指導和促進作用，我們就需要考慮給予科學教育學獨立的學科地位，就需要培養該領域的高級專門人才，就需要盡快形成科學教育學的學科建制(把科學教育學增設為教育學的二級學科，在大學建立更多的科學教育研究中心，成立全國科學教育學會，創辦科學教育期刊)。目前，我國個別高校已經開始探索科學教育學博士生的培養，如西南大學2005年開始在教育學一級學科下自主設立了科學教育學二級學科(其專業代碼是040120，與教育技術學040110并列)。東南大學博士生培養方案中在生物醫學工程一級學科下設立“學習科學”二級學科，方向之一是“兒童學習與科學教育”。另有少數著名師范大學近年來在課程與教學論二級學科里招收物理教育、化學教育和生物教育等學科教育的博士生。我們建議，國務院學位辦應當把理科學科教育方向的博士生培養從課程與教學論專業中獨立出來，建立新的科學教育學的博士學位點。因為課程學與教學論是兩個相互聯系的專業，它們與學科教育學及科學教育學雖都有些許聯系，但畢竟不是一回事，不能混為一談。

綜上所述，科學教育學是國際上近半個世紀以來發展起來的一門具有交叉性質的教育科學。科學教育學是在歷次國際科學教育改革中誕生與發展起來的。科學教育改革的成功需要科學教育研究的支持，科學教育學的發展推動了科學教育改革的發展。我國當前和今后的科學教育改革亟需科學教育研究的學術支撐。我們應當盡快形成科學教育學的建制，把科學教育學增加為教育學的二級學科，在大學建立更多的科學教育研究中心，成立全國性的科學教育學會，創辦科學教育期刊，等等。這是我國科學教育改革的必由之路。