第一篇：中學化學教材研究與教學設(shè)計

1、教材：就是人們按照一定的課程目標，遵循相應(yīng)的教學規(guī)律和學生心理規(guī)律組織起來并發(fā)展著的理論和技術(shù)的知識系統(tǒng)。教材包括教科書、教師教學參考用書、學生同步學習配套用書、教師的教學方案等平面的和電子的媒體。

2、課本：學生的角度——指學生用的教科書。

3、教材的功能：是指在實際過程中為達到教學目的所起的作用。

4、傳統(tǒng)觀念認為，教材結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)為樹狀；現(xiàn)代：網(wǎng)狀。

5、教材、教科書、課本之間的差異：教材的內(nèi)涵要比教科書大，課本與教科書為統(tǒng)一內(nèi)涵的不同稱謂，教材涵蓋教科書，教科書不等于教材，教科書是最主要的教材。再不做嚴密界定的的時候，教科書也可以看作是教材。

6、由于所持的觀點和所站的角度不一樣，對教材便有了如下幾種看法：

材料說。教材是由一定育人目標、學習內(nèi)容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。材料——知識技能體系說。根據(jù)一定學科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系。媒介說。教材即傳授知識技能的事實，它是位于教育著和被教育者之間的媒介。課程說。教材即為狹義的課程。工具說。教材和其他教學資源一樣，都是培養(yǎng)人才、傳播知識的工具。手段說。教材作為傳遞教學內(nèi)容的載體，是形成學生深刻認識的手段。綜合以上觀點，本質(zhì)上來看，教材是引導(dǎo)學生學習得知識、技能、發(fā)展情感和進行自我人格建構(gòu)的一種案例或范例，它不要求學生必須完全掌握其內(nèi)容；教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，通過“對話”交流使師生雙方都能獲得發(fā)展。

7、教材的特征：1.符合“面向?qū)W生，面向生活，面向社會”的教育改革原則，即教材的設(shè)計要注意面向?qū)W生的生理、心理特點，面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境和學生已有的生活經(jīng)驗，面。向當代的社會問題，面向當今社會技術(shù)化、信息化的發(fā)展實際，面向當今社會的現(xiàn)代化生產(chǎn)和經(jīng)濟實際。2.由于教材主要成為學生手中的工具，因此學生可以擺脫被動的學習地位，學習效果不再完全取決于教師的水平，而取決于學習主題對教材的獨立鉆研。3.由于教材為學生親自鉆研提供了條件，因此可培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和能力，從而是學生為適應(yīng)現(xiàn)代化社會和科技日新月異的發(fā)展要求而能獨立獲得新知識。4.由于教材設(shè)計的目的和方法是使編者和學生直接“溝通”，學生通過獨立鉆研即可實現(xiàn)編者的意圖，這樣可以節(jié)省教師大量進行口授的教學時間，從而有利于教師研究教學，改革教法，進行個別教學輔導(dǎo)。

8、教材的功能：傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果的功能；提供知識范圍和數(shù)量的功能；滲透思想品德教育的功能；具有與時俱進、與時代同呼吸的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主題自學功能；主體自我檢測功能；復(fù)習鞏固功能。

9、教材的結(jié)構(gòu)：教材是由術(shù)語、實施、概念、原理和步驟五要素所組成，它們共同擔當起培養(yǎng)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的職能。這些要素相互作用就形成了教材的基本單元：教學單元。所謂教材的結(jié)構(gòu)就是指這些功能性教學單元的組織形式以及與之相對應(yīng)的文字、圖標的呈現(xiàn)形式。

10、教材的編制原則：該原則應(yīng)由學生個人經(jīng)驗為起點，有舊經(jīng)驗到新經(jīng)驗，知識編排應(yīng)由具體到抽象，由易而難，由簡而繁，由主要及于次要；基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力的結(jié)合；知識的系統(tǒng)性和應(yīng)用性相統(tǒng)一；學科邏輯順序與學生心理發(fā)展順序相統(tǒng)一；科學精神與人文精神相結(jié)合。內(nèi)容選取應(yīng)是螺旋式上升；教材的內(nèi)容組織要多安排刺激物，設(shè)難置疑，制造懸念，以促進學生積極思考。

11、教材評價的本質(zhì):：就是評價主體對教材價值的判定。

12、化學課程標準是化學教材編寫、化學教學、化學教學評估和考試命題的依據(jù)。

13、教學大綱：以學科中心課程觀為指導(dǎo)，過于強調(diào)科學知識的系統(tǒng)性，過于注重使學生牢固地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，強調(diào)為升入高一級學校的學習打基礎(chǔ)，與大學內(nèi)容相銜接。

14、教材評價的作用：a工具價值：甄別教材的科學性和適用性，分析判斷教材文本的設(shè)計和編制方面的價值，為國家或教材選用者服務(wù)b目標價值：總結(jié)經(jīng)驗成果，指出不足和問題，促進教材改革和發(fā)展c特殊價值：探索教材知識結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容整合方式與學生素質(zhì)提升的關(guān)系，使教材的屬性與學生的需要的價值關(guān)系以概念的形式呈現(xiàn)在人們面前；d教育目標：引導(dǎo)和調(diào)控著教材的設(shè)計與編寫，促使教材編寫人員不斷改進教材，更好的實現(xiàn)教育目標。

15、《全日制義務(wù)教育化學課程標準》內(nèi)容：科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展；《普通高中化學課程標準》內(nèi)容：由必修課程和選修課程兩塊組成。

16、課程標準、國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；他規(guī)定了課程的本質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并提出了教學和評價的建議?；瘜W課程標準則是以融合論為指導(dǎo)，考慮了制約課程發(fā)展的知識、社會、學生這三個基本要素。

17、教材的評價從內(nèi)容到方法發(fā)生了很大的變化：從注重單一的語言文字評價到關(guān)注學生的心理發(fā)展，再到關(guān)注教材中所隱含的教學法觀點，最后到關(guān)注教材中所體現(xiàn)的社會文化價值和意識形態(tài)。

18、化學課程標準和化學教學大綱不同點：a.課程觀：從“以科學為中心”的課程觀向“以學生發(fā)展為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變；b.課程目標：從過分強調(diào)“雙基”的化學課程想促進學生科學素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的虎穴課程轉(zhuǎn)變；c.目標取向：從面相少數(shù)人的化學課程向面向全體學生的化學課程轉(zhuǎn)變；d.課程內(nèi)容：從過分注重學科系統(tǒng)知識的化學課程西安貼近社會、貼近生活、體現(xiàn)STS教育思想的化學課程轉(zhuǎn)變；e.課程實施：從以接受式學習為主的化學課程向以探究式學習為主的化學課程轉(zhuǎn)變；f.課程評價：從注重學習結(jié)果和知識獲得的化學課程想既注重結(jié)果又關(guān)注過程，既注重知識的獲得又關(guān)注科學過程與方法的掌握，關(guān)乎科學態(tài)度、情感與價值觀的形成的化學課程轉(zhuǎn)變。

19、化學教材和化學教科書、化學課程標準的關(guān)系：化學教材是化學課程理念和化學課程內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的教材?；瘜W教材包括化學教科書、教學參考書、化學實驗手冊、練習冊。試聽教材。基于電腦的多媒體教材等。化學教科書又稱為化學課本?；瘜W教科書是教材中最基本和最重要的一種。是學生學習化學知識和技能，經(jīng)歷過程與方法，體驗情感態(tài)度與價值觀的主要載體和重要工具，是教師組織教學的主要依據(jù)。

20、義務(wù)教育階段5個不同版本：人教（重視學生的生活經(jīng)驗和學生對科學過程的感受，不過分強調(diào)知識的邏輯順序，使教科書在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性，符合初中學生年齡特點）、滬教（從初中生的思維水平出發(fā)，結(jié)合他們已有的知識和日常生活經(jīng)驗，以廣闊的自然和社會為背景，著眼于學生的長遠發(fā)展和終身學習的需要來選取教材內(nèi)容）、魯教、科粵、湘教。

高中階段3個不同版本：人教、魯教、蘇教。

21、義務(wù)教育段和高中教育段化學課程標準的區(qū)別：a.地位與作用：化學課程作為九年級開設(shè)的13門科目之一，所占的課時數(shù)為9.4%，而作為高中開設(shè)的15門科目之一，占5.2%。b.課程標準的結(jié)構(gòu)：義務(wù)階段分四部分：

一、前言，由化學學科課程性質(zhì)?；纠砟?。設(shè)計思路、關(guān)于目標要求的說明四部分組成；

二、化學學科課程目標，由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三部分組成，通常又把這三部分稱為“三維”目標，在化學教學實踐中具有很重要的地位；

三、化學學科內(nèi)容標準，分為五個一級主體：科學探究、身邊的化學物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展；

四、實施建議，分為教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的理由與開發(fā)建議。高中教育階段也分為四部分：

一、前言，同上一。

二、同上二。

三、化學學科內(nèi)容標準，與義務(wù)段所不同的是，這部分有必修和選修兩塊所組成。

四、同上四。

1.化學教材分析的依據(jù)就是國家教育的基本方針、化學課程目標要求，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教材分析理論來展開。

2.教育的目的是培養(yǎng)人的總目標，教育的本質(zhì)在于促進人的發(fā)展，教育的問題在于人的問題。3.該學段的的化學課程理念概括起來包括五個方面：分別是：面向全體學生，是學生全面發(fā)展，突出學生的差異，提高化學科學素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學習

4.課程標準：是國家對基礎(chǔ)教育學科課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對某一學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了學科課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并提出了教學和評價建議；同時，化學課程標準還是化學教材編寫、化學教學及其評價、化學考試命題的依據(jù)。

5.如能恰當?shù)靥幚砗媒滩牡倪壿嬳樞?、學生的認識順序和心理發(fā)展順序（三序原則），該教材的生命價值便會得到肯定

6.課程就其本質(zhì)而言，是社會因素、學生因素和知識因素綜合作用的產(chǎn)物。教材屬于課程范疇，課程理論也可視作教材編寫理論。

7.學科結(jié)構(gòu)中心課程是以認知結(jié)構(gòu)主義教育心理學理論為基礎(chǔ)，其最基本的特征是強調(diào)以學科的基本概念為中心，是學科的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

8.掌握學科的基本結(jié)構(gòu)、基本原理、基本概念，促進學生的智力發(fā)展，追求卓越，是結(jié)構(gòu)主義課程的目標。

9.學科中心教材觀是以有組織的學科內(nèi)容作為教材的基本依據(jù)，有組織的學科及其知識體系反映的是人類的集體智慧，是高度濃縮的人類文化遺產(chǎn)。

10.學科中心教材分為三種類型：學術(shù)理論濃縮型，知識結(jié)構(gòu)型，知識綜合性 11.教材就應(yīng)該是匯集了人類知識精華的著作，具有學術(shù)性、權(quán)威性和本源性

12..教材的概念應(yīng)該包括三層意思，第一教材是一種媒介。學生能夠通過教材認識化學科學知識與科學文化，通過教材來理解認識國家化學課程的標準和內(nèi)容，通過教材展開與同學及老師之間的課堂互動。第二，教材是一種工具。學生利用教材的學習安排體驗化學學習的過程，積累學習的經(jīng)驗，獲取必要的知識，構(gòu)建自己的知識構(gòu)架，學會探究并形成對自然、社會的正確觀念，促進職能和個性的發(fā)展。教師利用教材創(chuàng)設(shè)學習情境，組織教學活動，進行教學評價。第三，教材是一種資源。教材通過陳述性的課文具體的展示課程所規(guī)定的教學內(nèi)容，通過各種欄目向?qū)W生介紹人類的化學知識和經(jīng)驗，通過活動向?qū)W生介紹程序式知識。13.化學教材研究的層次指的是研究的步驟：通常的層次為：了解化學教材，進行一般性的介紹；建立教材分析模型，收集反映化學教材質(zhì)量的靜態(tài)資料與動態(tài)資料，并且從不同的維度進行定性和定量研究，根根據(jù)當?shù)匕l(fā)展的實際以及在上述基礎(chǔ)上對化學教材做出一個綜合的價值判斷。

14.橫向比較：就是對同一課程標準下的不同版本的化學教材進行考查，尋找他們之間的共性與差異性

15縱向比較：就是對同是人教版的化學教材，將他們不同時代的版本如大綱本和課標本進行知識點的分布比較，或者初中化學教材與高中化學教材做銜接性比較。

16.義務(wù)教育段人教版大綱本與課標本化學教材的比較：兩版教材的差異：①內(nèi)容主題數(shù)量上不同，課標本較大的綱本有所增加，其中把燃料及其利用、鹽和化肥及化學與生活單列出來自成一單元。②理論知識編排的先后順序不同③實驗編排上不同，課標本中，實驗直接穿插在具體的知識內(nèi)容當中，沒有像大綱本那樣將其單列出來，沒有對演示實驗和學生實驗進行可以區(qū)分。

17.五套教材共同點：①充分體現(xiàn)了以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨的課程觀念，較好地落實了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維課程目標。②教科書的內(nèi)容貼近學生的生活，聯(lián)系社會實際。③注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。④重視學科間的聯(lián)系，體現(xiàn)科學教育與人文教育的融合⑤教科書的版面設(shè)計新穎，可讀性強 18.人教版和科奧版兩個版本的教科書欄目的設(shè)計各有特色：人教版的欄目設(shè)計特點是清晰、簡潔、概括性強；科奧版欄目的設(shè)計特點是樣式多、新穎，具有現(xiàn)代性。

19.人教版教材實驗數(shù)目多，形式多樣：a淡化演示實驗與學生實驗的界限，除了比較危險性的實驗或現(xiàn)象非常直觀的實驗，教材中注明有教師演示外，其他一律不分界限，有老師和學生共同完成b人教版中大部分實驗內(nèi)容都以實驗項目呈現(xiàn)，與大綱本教材相差不大，而滬教版的大部分實驗內(nèi)容都以活動與探究欄目呈現(xiàn)，對話功能更好，對學生的指導(dǎo)性更強。滬教版教材中呈現(xiàn)的探究活動數(shù)量要多于人教版教材。

20.人教版教材采用傳統(tǒng)的章一節(jié)式結(jié)構(gòu)，每章開頭是對本章內(nèi)容的一個引言；魯科版教材采用章一節(jié)式結(jié)構(gòu)，每一章的開頭也是以標志畫開始；蘇教版高中化學必修教材采用的是專題-單元式結(jié)構(gòu)

21探究：a.事實性知識探究b理論性知識探究cSTS知識探究

22.人教版教材在探究活動的設(shè)計上，根據(jù)科學探究的基本模式和學生的認知規(guī)律，設(shè)置了思考與交流，學與問，科學探究，實驗，資料卡片，科學視野，實實踐活動，習題等欄目。魯科版教材每節(jié)內(nèi)容的編排基本上都是從聯(lián)想質(zhì)疑，觀察思考活動開始；

蘇教版在探究活動的設(shè)計上：首先設(shè)置“你知道嗎”這樣的一個銜接新舊知識的橋梁，然后采用緊密聯(lián)系學生生活經(jīng)驗的任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學生自主學習，要求學生自己尋找問題的答案。

23.人教版一從實驗化學開篇，其線索與大綱本人教版教材基本一致；魯科版以問題解決為教材的編寫核心；蘇教版以物質(zhì)世界為核心。人教版注重循序漸進，實驗編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學生能力培養(yǎng)；蘇教版專題性強，學生活動較多。

24.教材結(jié)構(gòu)可劃分為有深層到表層的三個層次，即教材內(nèi)容、教材程序、教材形態(tài)。這三個層次之間存在著相互依存、相互制約和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

25教材的內(nèi)容分成四部分：知識體系、技能技巧體系、創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗、對待世界和客體的情感評價態(tài)度的經(jīng)驗。

26教材程序是指教材內(nèi)容縱向編排的體系，它反映了教材內(nèi)容的邏輯順序與學生心理發(fā)展順序相互制約的關(guān)系，其實質(zhì)是作為客體的教材內(nèi)容與作為主體的學生相互作用的關(guān)系。17.教材的三個層級關(guān)系：教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的最深層，它指導(dǎo)程序結(jié)構(gòu)，并與程序結(jié)構(gòu)一起共同決定形態(tài)結(jié)構(gòu)；教材的形態(tài)結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的最表層，他表現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)；教材的程序結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的聯(lián)絡(luò)層，是內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)的中介，他調(diào)控內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)。

27.對教材進行結(jié)構(gòu)分析，主要包括內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的呈現(xiàn)三部分。

28.化學實驗教學：教師將化學實驗置于一定的化學教育情境下，為實現(xiàn)一定的化學教學目標而開展的一系列教學活動。

29.高中化學教材結(jié)構(gòu)：高中化學教材內(nèi)部各要素、各成分之間合乎規(guī)律的組織形式。其中各要素包括化學學科知識要素（包括化學知識和技能）、能力要素、思想要素（包括思想教育要素、審美要素和心理要素等）；各成分包括高中化學教材的課程目標、教學內(nèi)容及具體的呈現(xiàn)方式。

30.必修和選修的關(guān)系：必修課程是為學生學習相關(guān)學科課程與其他化學課程模塊提供的基礎(chǔ)，而選修課程則是必修課程的進一步拓展和延伸，是為了滿足學生的不同需要而設(shè)置的。必修模塊具有很強的基礎(chǔ)性，有有利于保證學生基本的科學素養(yǎng)；而選修模塊與學生的個性發(fā)展，學科的專業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，能更好地滿足學生的興趣、愛好，促進學生科學素養(yǎng)的全面提高。

31.化學教材中的基礎(chǔ)理論主要包括三大部分：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律，化學反應(yīng)原理（包括物質(zhì)的量、化學反應(yīng)類型、動力學和熱力學基礎(chǔ)）、電解質(zhì)溶液和電化學基礎(chǔ)。

32.STS內(nèi)容的選擇和組織：教材中的STS內(nèi)容一般是制理論聯(lián)系實際或能夠激發(fā)學生興趣的內(nèi)容素材。人教版教材的STS內(nèi)容非常豐富，大致可分為物質(zhì)生活，技術(shù)原理，社會環(huán)境，化學家與化學史等四個方面。

33.人教版教材設(shè)計了豐富的習題，教材中的習題一般包括三個部分：一是正文的各欄目中穿插或者滲透了一些兼具習題性質(zhì)的內(nèi)容，如思考與交流、學與問、二是在每一節(jié)后面設(shè)置了習題；三是在每一章的后面設(shè)置了歸納整章內(nèi)容的欄目歸納與整理和整章的習題。

34.教材中習題設(shè)置的特點：①主觀題所占比例較大②習題設(shè)置體現(xiàn)多樣化、綜合性和靈活性③習題設(shè)置注重學生的生活經(jīng)驗，緊密聯(lián)系社會生活實際。

35.銜接：就是事物之間的相互連接，部分與部分之間的連接關(guān)系。

36化學教材的銜接：主要表現(xiàn)為不同層次的化學教材結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和順序性，即縱向銜接性。

37..①處理好統(tǒng)一性與選擇性的關(guān)系②處理好基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系③整合好必修與選修相銜接的知識

1、化學課程內(nèi)容：指的是化學課程標準中的“內(nèi)容標準”，它是國家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標和化學課程目標確定的，體現(xiàn)了國家的意志。

2、化學教學內(nèi)容：是指教師依據(jù)一定的化學教學目標和學生化學學習的特點，在有效利用和開發(fā)化學教學資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對化學課程內(nèi)容和化學教科書內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學生的各種與化學學習相關(guān)的經(jīng)驗。

3化學教材內(nèi)容：化學學科中所呈現(xiàn)的化學現(xiàn)象與假設(shè)、觀點與本質(zhì)、描述、現(xiàn)象與法則等

4、遷移價值：是指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學習，它有助于更好的解決發(fā)展過程中遇到的各種問題和困難。

5、認知價值：是指獲得知識的過程是學生對知識的自主探究過程，這個過程本身能提高學生學會學習的能力。

6、情誼價值：是指知識的學習過程會對學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

7、化學教學內(nèi)容是化學教師依據(jù)化學課程標準、化學教材、學生發(fā)展現(xiàn)狀、教學條件等因素中和考慮之后所確定的，是動態(tài)的。

8、化學教學內(nèi)容包括：化學知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

9、化學教學內(nèi)容是經(jīng)驗，這個經(jīng)驗包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。間接經(jīng)驗是指化學科學的基本事實、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，直接經(jīng)驗是指學生通過各種活動所獲得和感受的認知方面的結(jié)果性經(jīng)驗，也包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的過程性體驗性經(jīng)驗。

10、化學教材內(nèi)容中的知識價值包括遷移價值、認知價值和情誼價值。

11、化學教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)依據(jù)課程理論，其常見的形式有：實驗探究、制作模型、聯(lián)想質(zhì)疑、交流討論、調(diào)查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。

12、化學概念的學習分五個階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)系整合階段、運用階段

13、化學基本技能包括：化學計算、化學實驗操作技能、化學用語運用技能等。化學基本技能學與教的一般過程為：感知預(yù)備階段，加工形成階段，聯(lián)系鞏固階段，應(yīng)用發(fā)展階段。常見的教育學的方法有：機械記憶；接受 內(nèi)省

復(fù)現(xiàn)；探究

發(fā)現(xiàn)；歸納；演繹；分布方法。

14、高中化學教材：必修模塊化學

一、化學二，選修模塊：實驗化學、有機化學基礎(chǔ)、化學反應(yīng)與原理、物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學與技術(shù)、化學與生活

15、化學選修課程模塊分為了三類：、假設(shè)實驗 分析 結(jié)論（實驗化學、有機化學基礎(chǔ)、化學反應(yīng)與原理）；

二、假設(shè) 模型 分析 結(jié)論（物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）；

三、事實 解釋 活動 結(jié)論（化學與技術(shù)、化學與生活）(從教學方式分)

16、實驗化學選修模塊的教學內(nèi)容以單元課題形式編排，由四個單元九個課題組成，并設(shè)置有八個欄目：實驗、科學研究、實踐活動、學與問、思考與交流、科學視野、科學史話、資料，其中三個欄目與實驗有關(guān)：實驗、科學研究、實踐活動

17、化學課程內(nèi)容與化學教學內(nèi)容的區(qū)別？a化學課程內(nèi)容：指的是化學課程標準中的“內(nèi)容標準”，它是國家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標和化學課程目標確定的，體現(xiàn)了國家的意志。化學教學內(nèi)容：是指教師依據(jù)一定的化學教學目標和學生化學學習的特點，在有效利用和開發(fā)化學教學資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對化學課程內(nèi)容和化學教科書內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學生的各種與化學學習相關(guān)的經(jīng)驗。b化學課程內(nèi)容主要來自化學課程標準，是學生科學素養(yǎng)發(fā)展的“最基礎(chǔ)的學習要求”，具有指令性。化學教材內(nèi)容是教材編者學習國家相關(guān)教育政策，研究化學課程標準，依據(jù)化學教材編寫規(guī)律和便利教學等原則來確定的。一旦確定，便保持相對穩(wěn)定性，具有靜態(tài)性質(zhì)。c化學教學內(nèi)容是化學教師依據(jù)化學課程標準、化學教材、學生發(fā)展現(xiàn)狀、教學條件等因素中和考慮之后所確定的，是動態(tài)的，教師可以根據(jù)實際情況隨時進行調(diào)整。

18、化學教學內(nèi)容與化學教材內(nèi)容、化學課程內(nèi)容的關(guān)系?；瘜W課程 化學課程內(nèi)容

化學教材 化學教材內(nèi)容

化學教學 化學教學內(nèi)容

19、認知心理學關(guān)于知識的分類。知識：陳述性知識、程序性知識（用于處理外部事物的程序性知識、用于調(diào)控自身認知過程的程序性知識）

20、人教版化學教材內(nèi)容。元素化學教學內(nèi)容（元素化學知識包括空氣、氧氣和水、二氧化碳，常見的酸、堿、鹽，鐵，簡單的有機物等）；化學概念教學內(nèi)容（人教版義務(wù)教育段化學教材中的化學概念具有以下顯著特點：

一、抽象性較強，二、涉及范圍廣，三、關(guān)系復(fù)雜）化學計算教學內(nèi)容（人教版義務(wù)教育段化學教材中的化學計算屬化學技能基本范疇）

21、高中化學必修模塊知識結(jié)構(gòu)特點。必修模塊將元素化學知識主要集中在化學1，突出典型物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用，將元素周期律的只是安排在化學2，突出元素觀這條線索，并在兩個必修模塊中分三個階段呈現(xiàn)。化學1體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)來認識化學科學這樣的思想，對元素知識采用分類的方式；，22、一本多標：化學課程內(nèi)容主要來自化學課程標準，使學生科學素養(yǎng)發(fā)展的“最基礎(chǔ)的學習要求”，具有指令性。化學教材內(nèi)容是教材編者學習國家相關(guān)教育政策，研究化學課程標準，一句化學教材編寫規(guī)律和便教利學等原則來確定的。一旦確定便保持相對穩(wěn)定，具有靜態(tài)性質(zhì)?；瘜W課程是化學教材的上位，化學課程內(nèi)容也是化學教材內(nèi)容的主要依據(jù)，但不是全部，基于此就有了化學課程標準，多個不同版本的化學教材的現(xiàn)狀，此即“一本多標”的含義。

23、高中選修課程功能：a、課程側(cè)重于化學在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)STS理念?！痘瘜W與生活》、《化學與技術(shù)》b、側(cè)重化學基本原理《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學反應(yīng)原理》、《有機化學基礎(chǔ)》c、課程《實驗化學》，側(cè)重“通過實驗的線索”學習化學。

24、教學《化學反應(yīng)原理》選用的教學方法和策略：a、重視運用邏輯推理，凸現(xiàn)原理過程；b、重視運用直觀手段，創(chuàng)設(shè)良好學習情境；c、重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)良好學習興趣；d、精心設(shè)計問題情境，發(fā)展學生探究能力。

1，陳述性知識教學設(shè)計：a教材的組織與呈現(xiàn)；b促進知識的理解；c指導(dǎo)復(fù)習促進知識鞏固；

2，程序性知識教學設(shè)計：處理好接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的關(guān)系，保證學生習得所教的概念和規(guī)則；設(shè)計變式練習習得規(guī)則轉(zhuǎn)化為智慧技能。

3，策略性知識教學設(shè)計：同2，策略性知識的特殊性。

5,學生中心說：主張以兒童中心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)、學生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學中居于支配地位，起決定性作用的教學理論。在教學過程中占支配地位的不再是教師的經(jīng)驗，而是學生身心發(fā)展規(guī)律。在教學要素結(jié)構(gòu)中，學生是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，經(jīng)驗是中心；在教學過程的組織上，活動是中心。

4，STS教育課程：科學、技術(shù)、社會的簡稱。STS教育思想：aSTS精神在原有理科教學中進行滲透和延伸，讓學生直接接觸大自然接觸社會實際，自己動手、動腦、自己做科學，學到做科學所需要的各種本領(lǐng)；b通過本校課程開設(shè)STS教育選修課和專題講座，把與社會生活密切相關(guān)的新知識及時告訴學生，讓學生呼吸到時代氣息；c通過綜合實踐活動領(lǐng)域中的研究性學習，在教師指導(dǎo)下，充分讓學生選擇自己感興趣的STS教育課題，基于小組活動，采取自主、合作、探究方式，已達到課程的圓滿解決；d在義務(wù)教育階段，開設(shè)與分科課程并行的綜合理科課程，以突出科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實施的科學教育，提高學生科學素質(zhì)。

STS教學過程：通過新課的導(dǎo)入、新知識點的呈現(xiàn)、課堂小結(jié)、利用習題復(fù)習鞏固等不同環(huán)節(jié)以顯性或隱性的方式進行課內(nèi)滲透，除了講授法外還可采用角色扮演；在校內(nèi)進行的教學組織形式，是課堂教學的繼續(xù)和延伸；培養(yǎng)學生正確運用知識解決實際問題的能力和參與社會決策的能力，突出實用性。

6，學生中心的教學設(shè)計：a以學為中心的教學設(shè)計b問題解決式教學設(shè)計（創(chuàng)設(shè)情景、引入問題；分析問題、收集信息；尋找方法、設(shè)計方案；評價方法、得出結(jié)論；應(yīng)用新知、產(chǎn)生遷移）。

7，講授法分為：講述法、講解法、講演法（適用于高年級）。優(yōu)點：教師同時向多人傳授知識；缺點：教學過程中學生注意力下降（穿插提問和對話）、導(dǎo)致學生機械被動學習。8，講授式教學設(shè)計實施過程：以良好組織和復(fù)習開始，簡短講述目的，提醒學生注意重要概念；提供新信息時，考慮學生對這方面已知的知識；循序漸進激發(fā)學生主動學習的欲望，確保進行下一步之前已掌握所學知識；結(jié)束時復(fù)習重點，強調(diào)普遍完整的概念；講解后提出問題布置作業(yè)，要求學生以自己的話解釋材料，并利用或延伸到新的情境中。

9，科學探究：是一種重要的學習方式，也是基礎(chǔ)教育階段化學課程的重要內(nèi)容，其核心是把培養(yǎng)科學素養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標，把科學思想和科學方法作為最主要的教育內(nèi)容，貫穿于化學學習之中。

10，科學探究過程：呈現(xiàn)各要素的順序是不固定的；科學探究教學活動過程可以有多種形式和不同的水平層次；科學探究既可作為學習的方式，又可作為學習的內(nèi)容和目標，必須落實于其他各主體的學習中，不以孤立進行。

11，幾種重要的科學探究教學策略：利用實驗法進行探究；利用化學史料進行探究；結(jié)合生活生產(chǎn)實際進行探究；利用調(diào)查訪問進行探究；通過查閱文獻資料進行探究。（在探究的過程中還要注意：a教師需要為學生設(shè)計并提出一定的信息資源來源，提高查閱資料的效率b教師在設(shè)計探究方案時，可以結(jié)合具體的課題，提出選擇有用信息、加工整理信息整理的活動要求，還可引導(dǎo)學生對整理的資料進行分析c讓學生知道，化學實驗是收集驗證假設(shè)證據(jù)的一種重要手段，而不是最終目的）12，如何對自己設(shè)計的科學探究過程教學過程進行評價，由此提出相應(yīng)的評價理論模式以其應(yīng)用？通過學習對科學探究過程的評價內(nèi)容有了一些了解，現(xiàn)在進一步對科學探究過程的評價方法進行學習，并知道了科學探究過程的評價方法是科學探究的重要目標是體驗科學過程，形成初步的科學探究能力，增進對科學探究的理解。具體的評價目標主要包括：提出科學問題，猜想和假設(shè)，制定計劃、設(shè)計實驗，獲取事實與證據(jù)，解釋、檢驗與評價，合作與交流等幾個方面。對于每一個具體的科學探究活動，可以全部或有重點地選擇其中幾項，有針對性地制定具體的評價標準。教育評價的操作定義是指依據(jù)一定的標準，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。一是要進行價值標準研究，為評價對象提出一個合適的價值標準。二是要進行信息收集研究，提出一種既符合評價對象實際，又是評價者可以操作實施的辦法。三是進行價值判斷方法研究，提出一種符合評價目的，能作出有意義的評價結(jié)果的價值判斷辦法。評價是科學探究過程中不可分割的一部分。13，通過比較研究的方法，說明教學設(shè)計與傳統(tǒng)的備課間的區(qū)別和聯(lián)系？傳統(tǒng)備課：（1）穩(wěn)定性過強，強調(diào)組織性、計劃性和目的性，知識體系本身往往帶有封閉性和滯后性，缺乏隨著時代、理論、技術(shù)發(fā)展的變動性，穩(wěn)定時間過長，不適應(yīng)高速發(fā)展的知識社會；（2）統(tǒng)一性過強，不利于學生個性特長的發(fā)展；（3）應(yīng)試性過強，不利于學生自學和能力的培養(yǎng)；教學設(shè)計：是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。備課與教學設(shè)計的關(guān)系：備課是教學設(shè)計的初級階段，教學設(shè)計是備課的專業(yè)化要求。教學設(shè)計不是對備課的全面否定，推倒重來，另起爐灶。而是對于傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展、深化和提高。經(jīng)驗型的，業(yè)余的，無論什么水平的老師，上課之前準備一下，都可以叫備課。如果只知道備課，那還是停留在初級階段，是初步的要求。要是按照專業(yè)化的標準，進行教學設(shè)計，要求就高得多。備課可以是經(jīng)驗型的，而教學設(shè)計則要有理論上的依據(jù)，教育科學和教育技術(shù)的含量比較高，是一件專業(yè)化的工作。區(qū)別，并不難理解。教學設(shè)計比備課要求高，科技的含量多，要求的理論、技術(shù)各方面的門道比較多。在課前的各項準備工作中，教學設(shè)計更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計方案、方法、模式、框架等方面的考慮。或者說，對于那些具體的物質(zhì)準備。教學設(shè)計不包括這些太具體的事情。1,課程理念：以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；

2、課程目標：（1）、知識與技能（2）過程與方法（3）情感態(tài)度與價值；

3、內(nèi)容標準：（1）科學探究（2）身邊的化學物質(zhì)（3）物質(zhì)構(gòu)成奧秘（4）物質(zhì)的化學變化（5）化學與社會發(fā)展；

4、實施建議：（1）教學評價（2）評價建議（3）教材編寫建議（4）課程資源的利用與開發(fā)的建議

2,課程目標與教學目標之間的關(guān)系:課程目標是指知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，通常稱為“三維目標”。而教學目標是依據(jù)課程目標提出的，依據(jù)三維目標編寫，是教師的不同強度的行為動詞與學習對象相結(jié)合來表述的。

3,教學活動與教學評價之間的關(guān)系:對于化學知識的教學活動的設(shè)計，既可以按照知識的邏輯順序來進行，也可以按照基本問題或者科學探究過程來進行，兩種教學方式各有自己的優(yōu)缺點，化學教師要學會選擇。在目前，為了使每個學生都能通過化學課堂教學過程獲得成長，更多的還是選擇科學探究教學模式。教學的過程是一個不斷將人類認知進行解構(gòu)與不斷按照學生個性建構(gòu)的過程。對教學活動的評價，應(yīng)側(cè)重于考察學生在教學活動中的表現(xiàn)，如學生在教學活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，投入的程度大小，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)計方案以及 解決問題的能力表現(xiàn)。評價要多元性。

4,化學教學的過程與方法:認識科學研究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字，圖標和化學語言表述有關(guān)的信息，初步學習運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。能用變化與聯(lián)系的觀點分析常見的化學現(xiàn)象，說明并解釋一些簡單的化學問題。能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

5、科學探究的課程目標：一句“科學探究”項下三個二級主題：增進對科學探究的理解、發(fā)展科學探究能力、學習基本的實驗技能及其進一步說明，編制“三維”目標。

6、科學探究是學生積極主動的獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。

7、學情分析的一般原則就是該年齡段的學生的科學素養(yǎng)、基本知識和一般學習心理狀況；所任教班級學生的知識基礎(chǔ)與學習心理的發(fā)展現(xiàn)狀。

8、化學教學設(shè)計包括的要素有哪些？就目前學生應(yīng)具備較高科學素養(yǎng)條件下，如何對教學設(shè)計要素進行合理的順序排列說明理由？化學教學設(shè)計是化學老師根據(jù)化學教學目標、化學教學內(nèi)容以及學生的實際（包括知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、勝利和心理發(fā)展特征等）運用教學設(shè)計的理論與方法，對化學教學方案做出的一種規(guī)劃。微觀教學設(shè)計包括：導(dǎo)言設(shè)計，結(jié)尾設(shè)計，板書設(shè)計，實驗設(shè)計，習題設(shè)計。設(shè)計整體和局部。要素：

1、具有現(xiàn)代的、先進的教學理念，新課程的教學理念是為了每一位學生的發(fā)展，不同學生得到全面發(fā)展。以人為本，提高學生的科學素養(yǎng)與人文精神。以科學研究為突破口，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

2、要有自主式，探究式，合作式的現(xiàn)代教學方式。培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3、具有動態(tài)，可調(diào)控的教學策略。教學設(shè)計順序理由：要符合“三序”知識的邏輯順序、學生認識順序、心理發(fā)展順序； 1.物質(zhì)分類法作為化學知識單獨來教，是化學史上的首次，體現(xiàn)了新課程的一種精神——學科教學不再單獨為學科發(fā)展服務(wù)，更關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

2.實驗教學的關(guān)鍵是引導(dǎo)學生對觀察到的現(xiàn)象作本質(zhì)分析，培養(yǎng)學生的分析、歸納、抽象概括能力；而實驗教學的最終目的是培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力。3.“希望點舉例”就是通過對課題的希望和理想使問題的本來目的聚焦，再加以考慮的技法。4.單元教學評價與課時教學評價關(guān)系；在編制單元教學目標是考慮的問題有？單元教學評價是對課時教學評價的整體一制性內(nèi)容的大略概括，單元教學評價是具有一系列相似內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的課時教學評價的整合。編制單元目標考慮的問題：考慮單元教學內(nèi)容在整個學期內(nèi)容中的作用和地位，既要與舊的化學知識做銜接，又要為學習新的化學知識穿針引線，更好地做到知識的深化外延，給學生在認知水平上有一個提高。

教學設(shè)計:步驟：1.教材分析2.學生分析3教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）4 教學重點與難點 5.教學過程設(shè)計 6教學反思。

1.高中化學六個選修模塊（化學與生活、化學與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學反應(yīng)原理、有機化學基礎(chǔ)、實驗化學）

2.實驗教學評價方式：紙筆測驗（評價）、學生活動表現(xiàn)、建立學習檔案三類。教師可以通過認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標的學習內(nèi)容與學習水平，選擇、設(shè)計相應(yīng)的評價方式，以保證評價具有較高信度和效度。

3.在化學教學中，活動表現(xiàn)評價可以考察學生分析實驗的能力、獲取加工化學信息的能力、科學探究的能力。

第二篇：中學物理教材研究與教學設(shè)計（精選）

課程標準：是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)，課程目標，內(nèi)容目標，實施建議的教學指導(dǎo)性文件。課程性質(zhì)（基礎(chǔ)物理教育的目的）：義務(wù)教育物理課程是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎(chǔ)課程。

課程基本理念：

1、面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)

2、從生活走向物理，從物理走向社會

3、注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

4、提倡教學方式多樣化，注重科學探究

5、注重評價改革導(dǎo)向，促進學生發(fā)展

課程目標：從知識與技能、過程與方法、情感?態(tài)度?價值觀三方面提出了課程目標。

1、知識與技能物質(zhì)、相互作用、運動規(guī)律、能量、實驗操作技能等。

2、過程與方法觀察、科探究、信息處理、信息交流、提高能力

3、情感?態(tài)度?價值觀興趣、實踐、信心、科學態(tài)度、責任感。

課程內(nèi)容：

1、科學探究：科學探究能力的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾方面：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。

2、科學內(nèi)容：（3大主題）一級主題：物質(zhì)、運動和相互作用、能量每一級主題都設(shè)若干次主題，這些主題綜合融入課程目標。

中學物理教材分析的目的和意義： 科學準確的分析物理教材不僅是正確選用適合本地區(qū)的物理教材的需要，而且是教師進行教學設(shè)計等教學工作的基礎(chǔ)，還是物理教師從事教學研究的重要形式。

物理教材分析的涵義： 物理教材分析是物理教師的重要工作之一，它是教師綜合運用教育學、心理學、教學論、物理學等多方面知識，在教學理論指導(dǎo)下，結(jié)合物理課程標準和學生的身心發(fā)展特征對教材的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、重點、難點以及蘊含的教育因素等進行挖掘和剖析的過程。

中學物理教材版本介紹：義務(wù)教育課標物理教材版本共六種，分別是：彭前程

人教版，廖伯琴 滬科版（司南版），束炳如 滬科粵教版，閻金鐸 北師大版，劉炳升 蘇科版，吳祖仁 科教版。

安徽地區(qū)常用版本是的有人教版和滬科版，人教版共三冊，八年級上下冊，九年級全一冊。滬科版八年級和九年級共兩本。不同版本教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的共性特點：（1）教材內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上改變了純理論的敘事模式，代之以生動活潑、圖文并茂、以圖代文，傳遞各種科學和生活信息的直觀形象模式。（2）教材結(jié)構(gòu)均作了較大的調(diào)整。

（3）刪掉了傳統(tǒng)教材中繁難偏舊的內(nèi)容，增加了開放性、實踐性課題。

（4）教材在教學活動的安排上突出了學生的探究活動，注重學生科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習。

（5）教材均設(shè)置了ＳＴＳ欄目，介紹并探討科學、技術(shù)與社會之間的相互關(guān)聯(lián)。

（6）教材在內(nèi)容的選取、知識技能的呈現(xiàn)和探究課題展開上均注重了理論聯(lián)系實際，并以最新的社會、生活和科技知識豐富和擴大了學生的知識面。

（了解）兩種版本物理教材的結(jié)構(gòu)特征：

1、組織結(jié)構(gòu)：人教版：第一章 聲現(xiàn)象，第二章 光現(xiàn)象第三章 透鏡及其應(yīng)用，第四章 物態(tài)變化，第五章 電流和電路，第六章 電壓 電阻，第七章 歐姆定律，第八章 電功率，第九章 電與磁，第十章 信息的傳遞。滬科版：打開物理世界的大門，運動的世界，聲的世界，多彩的光，熟悉而陌生的力，力與運動，密度與浮力，壓強，機械與人，小粒子與大宇宙

欄目設(shè)置：人教版：閱讀指導(dǎo)，實驗，想想議議，想想做做，我還想知道，小資料，動手，腦學物理，科學世界。滬科版：設(shè)計與制作，觀察與思考，作業(yè)，觀察，實驗探究，探究點撥，信息窗，拓展一步，迷你實驗室，討論與交流，動手與動腦。不同版本中學物理教材特色比較： 不同版本教材都能夠具體詳盡的表現(xiàn)新課標的理念，其共性是主要的，又各具特色。在知識內(nèi)容的選擇上都能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性；在知識內(nèi)容的呈現(xiàn)上，注重加強過程和方法的引導(dǎo)，突出科學探究和科學實驗的設(shè)計，體現(xiàn)新的科學文化觀，科學精神的培養(yǎng)，為學生學習方式的轉(zhuǎn)變做了積極的大膽嘗試和女里努力，滲透STS教育思想，注意教材內(nèi)容選擇和為不同潛能的學生提供發(fā)展空間等。

但不同版本教材在篇章安排上不盡相同，知識點的深度和廣度不同，對部分知識內(nèi)容的處理方式各有優(yōu)點，開展探究性的學習層次不一?？傮w來看，人教版繼承性強，適合農(nóng)村或基礎(chǔ)教育相對薄弱的地區(qū)和學校使用；滬科版創(chuàng)新之處諸多，比較適合城市或教育條件相對較好的地區(qū)和學校使用。

物理課程標準在教材分析中的作用： 新課標和教材之間的是“源”與“流”的關(guān)系。課標 是教材編寫的直接依據(jù)，教材是具體化了的課標。教師只有對教材深入分析，才能弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想方法和能力要求，從而正確的樹立科學的教學目標。理解和把握課標有利于教師更好地分析和處理物理教材，比較教材，有合理的刪選取舍。應(yīng)將二者有機的結(jié)合起來。

物理學科的基本特征：（1）物理學是實驗和科學思維相結(jié)合的科學。（2）物理學是一門嚴密的理論科學。（3）物理學是一門精密的定量科學。

（4）物理學是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學。（5）物理學是一門帶有方法論性質(zhì)的科學。

學生心理特征及其在物理教材分析中的作用：

1、中學生的生理特征

2、中學生的心理特征

3、結(jié)合學生的認知特點分析物理教材

4、結(jié)合學生情感和興趣特征分析物理教材

中學物理教材分析的基本方法：

一、緊扣物理課程標準和課程目標分析教材

二、根據(jù)物理學科特點分析教材

三、從教材內(nèi)容的整體和局部兩個方面分析教材

1、教材的整體分析

2、教材的局部分析

四、從學生認知角度分析教材

中學物理教材章節(jié)分析：

一、教材章節(jié)的地位與作用

說明學習本章前學了什么內(nèi)容，與本章的關(guān)聯(lián)，本章的主要作用及對后續(xù)內(nèi)容學習的作用。

二、教材章節(jié)的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式

綜述本章的章節(jié)安排，共幾節(jié)，每一節(jié)的主要內(nèi)容和所用到的欄目和方法。

三、教材章節(jié)的重點、難點

分析說明那些內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容是難點，并說明依據(jù)。重點內(nèi)容是如何展開的，難點是如何分解的。

四、確定章節(jié)教學目標

從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面說明本章的教學目標。

第三篇：中學物理教材研究與教學設(shè)計

1、中小學教材具有權(quán)威性，具體性，典型性。

2、根據(jù)教材分析的范圍大小，可將其分為整體分析和章節(jié)分析。章節(jié)分析：1.分析章節(jié)內(nèi)容在教材整體中的地位及作用；2.分析章節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)能力；3.分析章節(jié)內(nèi)容的重點和難點；4.分析章節(jié)內(nèi)容中具體知識內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)方式。

3、分析中學物理教材要以物理課程標準為指導(dǎo)，突出物理學科的特征。我國的課程標準均從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對課程目標做了規(guī)定和描述。

4、物理教科書是在物理學科知識體系的基礎(chǔ)上，為了完成物理教育的目的、任務(wù)、結(jié)合學生的年齡、生理及心理特征、知識基礎(chǔ)和能力水平，選擇相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過學科專家和物理教育專家對物理知識結(jié)構(gòu)的再加工，按一定順序編排，用有利于學生學習的適當方式呈現(xiàn)的物理知識體系。

5、教學設(shè)計是指教師面向教學系統(tǒng)，為達成一定的教學目標，研究教學系統(tǒng)和教學過程，解決教學中的問題，制訂教學計劃方案的活動過程和系統(tǒng)工作方法。其入口就是學習需要分析。（教學對象、教學目標、教學策略和教學評價共同組成教學設(shè)計過程最基本的要素）

6、教學設(shè)計考慮教學過程中的三個核心要素，1.教學內(nèi)容是教師和學生工作的對象；2.學生是學習的主體；3.教師在教學過程中起主導(dǎo)作用。

7、教材結(jié)構(gòu)的論述有三種觀點，1.教材的組織構(gòu)成；2.學科的知識結(jié)構(gòu)；3.由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

8、新課程提倡三種學習方式，自主學習，合作學習，探究式學習。一個完整的科學探究活動應(yīng)該包括以下幾個要素：科學問題的提出、科學事實和資料的收集、猜想和假設(shè)、檢驗和評價、交流和表達等。不同版本教材共性有三，1.注意保護學生學習物理學的興趣，注重激發(fā)學生的求知欲；2.強調(diào)科學探究不僅僅是學生實驗，而是學習的一種方式，并加強對學生探究性思維能力的培養(yǎng)；3.發(fā)覺身邊的材料進行科學探究實驗的設(shè)計。

9、STS(即科學、技術(shù)與社會)。研究宗旨：充分發(fā)揮科學技術(shù)的積極作用，克服科學技術(shù)的負面影響，是科學技術(shù)真正造福于人類。

10、物理實驗不僅是訓練學生實驗技能的一個方面，同時也是學生認識、學習和研究事物的有效方法。物理學是研究物理結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的一門自然科學。它由物理實驗和物理理論兩部分組成。

11、分析物理教材應(yīng)該且必須結(jié)合學生的心理特征進行。1.結(jié)合學生的認知特點分析物理教材；2.結(jié)合學生情感和興趣特征分析物理教材。初中物理教材分析中，教室要重視觀察思考和物理實驗，初中物理教科書中以其有趣的故事、現(xiàn)象、實驗和學生喜聞樂見的插圖（尤其是一些漫畫）等特點，對學生有很大的吸引力。高中學生學習物理的興趣在于因果興趣和邏輯興趣。

12、教材的風格代表教材的個性，一定程度上體現(xiàn)了教材的編寫理念和指導(dǎo)思想。

13、教學目標是對學習者通過教學后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。

14、教學式是基于一定的學習理論觀點，對教學中的認識活動所安排的程序化操作步驟的系列。

15、教材分析示例：牛頓運動定律在高中物理中的地位和作用牛頓運動定律在高中物理中的重要地位和作用是不言而喻的。力學是高中物理的基本內(nèi)容，牛頓運動定律是力學的核心內(nèi)容。首先，牛頓運動定律在后續(xù)力學如曲線運動等要用到；其次，它是學習其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，如電學中的受力分析等都以牛頓運動定律為基礎(chǔ)；第三，本章的實驗是引導(dǎo)學生實施科學探究，學習科學方法，培養(yǎng)實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的重要載體，對實現(xiàn)高中物理教學目標有重要作用；最后，牛頓運動定律在日常生活中的應(yīng)用最為廣泛。不難看出，牛頓運動定律是高中物理的重點章節(jié)。

16、教材分析示例：牛頓運動定律在高中物理中的重點和難點本章的重點包括四個方面。1.牛頓第一定律—慣性定律；2.牛頓第二定律，要求掌握牛頓第二定律的表達式，理解它的物理意義及本質(zhì)，明確力與加速度之間的因果關(guān)系、瞬間對應(yīng)關(guān)系等;3.牛頓第三定律，要求對作用力與反作用力從力的性質(zhì)、作用的同時性等方面進一步認識；4.用牛頓定律解決問題，要求掌握用牛頓定律解決問題的方法，能通過受力分析、運動分析建立解題思路，能夠?qū)Τ噩F(xiàn)象、失重現(xiàn)象進行定量分析等。難點：本章中要從力的角度研究加速度，并且加速度與力之間也存在因果關(guān)系、瞬間對應(yīng)關(guān)系，對此學生難以理解形成難點。為此教學中要借助物理場景突破難點，如利用物理情景：豎直上拋的物體，到達最高點，速度為零，加速度為g。運用牛頓運動定律解決實際問題也是本章的一個難點。先通過兩個簡單的實例讓學生體會從受力情況來確定物體的運動情況和從物體的運動情況來分析受力情況，在這個基礎(chǔ)上為進一步化解難點，將原本應(yīng)該以知識內(nèi)容呈現(xiàn)的改為以例題形式出現(xiàn)，讓學生通過例題的分析來理解物體的平衡、超重和失重問題。

第四篇：中學化學教學設(shè)計

《中學化學教學設(shè)計》課程介紹

《中學化學教學設(shè)計》是師范院?；瘜W教育專業(yè)四年制本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程與《教師教育課程標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準》相對應(yīng)，以“義務(wù)教育《化學課程標準》（2011版）”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的中學化學教師為目的，使學生學會分析和研究化學教材，并根據(jù)學生的心理特點和認知水平，將化學教育教學理論與方法運用到教學實踐中，培養(yǎng)學生中學化學教學設(shè)計的能力。

一、課程目標

1.系統(tǒng)掌握中學化學教學方法，通過化學教學設(shè)計，向?qū)W生傳授化學基礎(chǔ)知識和基本技能；

2.提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品德意志，增強愛國主義精神。提高學生的觀察能力、動手操作能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力，使學生具備中學化學教師的基本素質(zhì)；

3.提高化學教育教學能力，學會設(shè)計教學方案，學會說課、講課、評課，并能在具體的教學實踐中靈活運用，成為反思型、創(chuàng)新型教學的實踐者；

4.了解化學科學特征與化學學科現(xiàn)狀，是學生能夠利用化學與技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，豐富中學化學課堂教學內(nèi)容和方式，掌握化學學科課程教學策略。

5.培養(yǎng)良好的師德和工作態(tài)度，忠誠于黨的教育事業(yè)，熱愛化學教育教學工作，達到教學相長的目的；

二、課程性質(zhì)與定位

《中學化學教學設(shè)計》應(yīng)有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學基礎(chǔ)知識和基本技能進一步了解化學學科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地認識科學、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。該課程性質(zhì)以培養(yǎng)專業(yè)化教師為宗旨，創(chuàng)新科學教育教學理念，優(yōu)化科學課程教學體系，更新化學學科課程教學內(nèi)容，改進科學課程的教學方法與手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強教師養(yǎng)成教育，提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。該課程的定位是高師化學教育專業(yè)本科教學計劃所規(guī)定的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，適用于高師化學教育專業(yè)學生的職前培養(yǎng)和中學化學教師的職后培訓及中學化學課程網(wǎng)絡(luò)教學。

三、課程設(shè)計思路

《中學化學教學設(shè)計》課程主要是學生通過對中學化學教學設(shè)計的學習，了解當下化學教育教學現(xiàn)狀，掌握中學化學課程的教學方法，認知自主學習能力以及團隊合作精神，樹立終身學習的意識，掌握科學、系統(tǒng)的化學學科知識，獲得化學教育教學的實踐和理論研究經(jīng)驗，促進化學教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)，提高化學教學設(shè)計的實際動手與課堂教學的能力。

本課程擬設(shè)計為三部分，第一部分是理論知識與教學實踐，主要內(nèi)容包括：化學教學設(shè)計概述、教學設(shè)計的準備、教學目標設(shè)計與陳述、化學教學設(shè)計策略、化學知識學習領(lǐng)域的教學設(shè)計等。第二部分是案例分析；第三部分是與專題講座。該課程內(nèi)容涵蓋中學化學教學設(shè)計知識、技能的理論與實踐，還包括了典型案例、前沿專題以及熱點問題等內(nèi)容，針對性強，有利于學生縮短從“師范生”到“中學化學教師”的距離。

四、授課方式

中學階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生

全面發(fā)展有著不可替代的作用。為適應(yīng)21世紀科學技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)人才，課程授課必須構(gòu)建理論與實際相結(jié)合的方式，具體為：

1.理論講述、優(yōu)秀案例分析、專題講座、教學實踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成，增強教學的直觀性；

2.集中講授、教學實踐與學生討論相結(jié)合，提高學生的實際動手能力；

3.運用啟發(fā)式教學，結(jié)合典型教學案例分析，提高學生學習化學學科教學理論的積極性和解決實際問題的靈活性。

4.開展優(yōu)秀中學化學教師專題講座，將中學化學學科教學設(shè)計理論與中學化學教育實際相結(jié)合，實現(xiàn)教學研究與教學實踐的無縫對接。

5.發(fā)掘地方教學資源，體現(xiàn)科學教育特色。把具有地域特征課程資源引入到教學中，豐富和創(chuàng)新化學教學設(shè)計理論體系。

五、與前后課程關(guān)系

《中學化學教學設(shè)計》的前期課程為高師化學學科的無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、教育學、心理學、化學教學論等基礎(chǔ)理論課與實驗課程；后期課程為化學史、環(huán)境化學、化學與社會等素質(zhì)與能力拓展課程?；瘜W學科理論、化學實驗、化學學科教學理論是《中學化學教學設(shè)計》學習的基礎(chǔ)，化學與社會、化學教學研究與科學素養(yǎng)的提升是化學教師可持續(xù)發(fā)展的動力。

六、課程特色

化學教學設(shè)計充分體現(xiàn)了教學理論與教學實踐相結(jié)合的特點，一方面重視化學科學教學理論知識的傳授和掌握，另一方面重視化學學科教學技能的訓練和科學素質(zhì)的提升。本課程的特色：

1.建立了從教學設(shè)計、教學過程、教學評價到教學反思的化學課程教學系統(tǒng)，建構(gòu)了化學學科知識、化學學科教學理論與化學學科教學實踐相結(jié)合的學科教學技能形成體系。

2.創(chuàng)新了教學方式，把科學知識傳授與教學能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過情景、案例、啟發(fā)等教學方式，樹立學生終身學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作精神。

3.把高校教育理論的學習與中學化學教學實際相結(jié)合，建立了“雙向互動”的教學模式，通過“雙導(dǎo)師制”、“頂崗實習”、“支教實習”的形式，實現(xiàn)教學理論研究與教學實踐的無縫對接。

七、教學條件

本課程教學團隊由校內(nèi)外人員組成，職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)合理，教師資源由高校教師與中學骨干教師形成；校內(nèi)實訓教室、校外實習場所建設(shè)完備，與本課程相關(guān)的圖書資料充足，教學資源豐富，完全能夠滿足本課程的教學需求。

八．參考教材：

1.皮連生.教學設(shè)計——心理學的理論與技術(shù).北京：高等教育出版社，2000 2.江家發(fā).化學教學設(shè)計論.濟南：山東教育出版社，2004.3.王祖浩．高中化學新教材教學情境設(shè)計．南京：江蘇教育出版社，2006

4.王祖浩．化學問題設(shè)計與問題解決．北京：高等教育出版社，2003

5.鄭長龍主編．中學化學教學設(shè)計的理論與實踐．長春：東北師范大學出版社，2001 6.文慶城主編.化學教學技能訓練教程.桂林：廣西師范大學出版社，2007；

7.唐力、文慶城.現(xiàn)代中學化學優(yōu)化教學教程.桂林：廣西師范大學出版社，2001；

8.徐承波，吳俊明.化學教學設(shè)計與實踐.北京：民主與建設(shè)出版社，1997.9.孫可平.現(xiàn)代教學設(shè)計綱要.西安：陜西人民教育出版社，1998.10.畢華林、亓英麗.化學教學設(shè)計—任務(wù)、策略與實踐；北京：北京師范大學出版社，2012.

第五篇：中學數(shù)學教材研究與教學設(shè)計讀后感

讀《中學數(shù)學教學教材研究與教學設(shè)計》有感

提高教學質(zhì)量，增強教學能力，備課是源頭。教學語言、動作以及教師魅力才能更好的作為輔助，使有限的課堂時間里效率最大化，數(shù)學教學時數(shù)學教師引起、維持、促進學習者數(shù)學學習的所有行為方式。數(shù)學教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導(dǎo)。教學是朝向一定的教學目標的，借助有選擇的人類經(jīng)驗促進學習者的有效學習，使學習者獲得某種知識與技能的活動；設(shè)計是為了實現(xiàn)某種教學目標所進行的解決個各種問題的教學決策活動。

數(shù)學教學設(shè)計有助于數(shù)學教學科學化；數(shù)學教學設(shè)計有助于數(shù)學教學現(xiàn)代化；數(shù)學教學設(shè)計有助于提高數(shù)學教學質(zhì)量；這對學校學習情境中的學科教學設(shè)計而言，大多都是問題解決定向的。尤其在數(shù)學課程改革背景下，讓我思考我在教學設(shè)計中是否解決了以下幾個方面的問題：希望學習者真正學到什么？如何激發(fā)學習者的興趣和動機？如何使學習者認識到數(shù)學的價值及其生活的關(guān)聯(lián)性？如何讓學習者運用自己的知識去解決真實場景中的問題？學習環(huán)境中是否提供了足夠的信息、指導(dǎo)和支撐？

常規(guī)的新課教學設(shè)計對于已經(jīng)工作了一年的我來說，基本能從學生出發(fā)，制定符合學情的教學設(shè)計。而如何設(shè)計一堂有效的復(fù)習課一直困擾著我。看完書中的點評，我總結(jié)到：使所學的知識橫成片、縱成線，從而從整體上建構(gòu)對知識的認識與理解；可以幫助學生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，體驗解題思想；可以幫助學生查漏補缺。夯實不牢固的知識，矯正不正確的認識；可以促進提升學生思維能力，尤其實在知識梳理和解決問題的過程中提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。