第一篇：中小學(xué)音樂教材研究與教學(xué)設(shè)計考試大綱

《中小學(xué)音樂教材研究與教學(xué)設(shè)計》考試大綱 適用專業(yè)：045111學(xué)科教學(xué)（音樂）【專業(yè)學(xué)位】

一、考試目標(biāo)及要求

中小學(xué)音樂教材研究與教學(xué)設(shè)計以基礎(chǔ)音樂教育課程教材和教學(xué)設(shè)計主要研究對象。將現(xiàn)代教育理論與教育實踐相結(jié)合，將教師教育最新研究成果與師范生從教能力提高相結(jié)合，對學(xué)生從教能力的培養(yǎng)具有重要作用。

考試目標(biāo)：

1.理解和掌握中小學(xué)音樂教材研究與教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和現(xiàn)代課程與教學(xué)的理念。

2.理解和掌握中小學(xué)音樂課程、教學(xué)、評價等教育活動的任務(wù)、過程、原則和方法。

3.面向基礎(chǔ)音樂教學(xué)實際，將理論知識運用于模擬教學(xué)和教育教學(xué)實踐中。

考試要求：

1.掌握從事學(xué)校音樂教育教學(xué)所必備的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法，具有正確的音樂教育觀和教師職業(yè)意識。

2.在識記理解中小學(xué)音樂教材研究與教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)設(shè)計方法，并能夠運用于教育教學(xué)實習(xí)實踐中。

二、考試內(nèi)容

一章音樂教材分析與使用

1.音樂教材編寫 2.音樂教材分析 3.音樂教材使用

二章音樂教學(xué)原則、教學(xué)模式與教學(xué)方法

.音樂教學(xué)原則

.音樂教學(xué)模式及其運用.音樂教學(xué)方法及其運用

三章音樂教學(xué)程序與過程

.音樂教學(xué)程序.音樂教學(xué)過程設(shè)計

四章微格教學(xué)與音樂教學(xué)技能訓(xùn)練

.微格教學(xué)概述

.音樂課微格教學(xué)的導(dǎo)入技能 3.音樂課微格教學(xué)的提問技能.音樂課微格教學(xué)的演示技能.音樂課微格教學(xué)的講解技能.音樂課微格教學(xué)的說課技能

五章九年義務(wù)教育階段音樂課程教學(xué)

.感受與鑒賞教學(xué).表現(xiàn)教學(xué).創(chuàng)造教學(xué)

.音樂與相關(guān)文化教學(xué)

六章普通高中教學(xué)模塊

.普通高中音樂課程概述

.“音樂鑒賞”模塊實施要點及課例評析.“歌唱”模塊實施要點及課例評析 ．“演奏”模塊實施要點及課例評析 ．“創(chuàng)作”模塊實施要點及課例評析 ．“音樂與舞蹈”模塊實施要點及課例評析 ．“音樂與戲劇表演”模塊實施要點及課例評析

七章課外音樂活動

.課外音樂活動的意義.課外音樂活動的內(nèi)容與形式.課外音樂活動的組織與訓(xùn)練

八章音樂教學(xué)評價

.音樂教學(xué)評價的意義.音樂教學(xué)評價的實施

九章音樂教學(xué)中常用的多媒體技術(shù)

.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)

2.多媒體素材處理技術(shù) 3.網(wǎng)絡(luò)在音樂教學(xué)中的運用

4.使用PowerPoint制作多媒體課件的常用技巧

十章當(dāng)代國外三種主要音樂教育體系和教學(xué)法在中國的運用 1.達爾克羅茲教學(xué)法 2.柯達伊教學(xué)法

.奧爾夫教學(xué)法

十一章音樂教學(xué)設(shè)計方法、音樂設(shè)計與概述

.音樂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ).音樂教學(xué)設(shè)計的意義.音樂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和流程.音樂教學(xué)設(shè)計的前期分析

二、音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1.音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計及其意義 2.不同層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方法

三、音樂教學(xué)策略的設(shè)計 1.教學(xué)策略 2.音樂教學(xué)策略

3.教學(xué)策略制定的依據(jù)與原則 4.音樂教學(xué)策略的基本模式

四、音樂教學(xué)媒體設(shè)計 1.教學(xué)媒體 2.教學(xué)媒體的作用 3.教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計

五、音樂教學(xué)過程設(shè)計

1.教學(xué)過程設(shè)計基本方法 2.教學(xué)過程流程圖的作用意義

六、音樂教學(xué)設(shè)計評價 1.形成性評價 2.實驗測評

七、音樂教學(xué)設(shè)計方案編寫 1.教學(xué)設(shè)計方案及其內(nèi)容 2.教學(xué)設(shè)計方案編寫形式及案例

三、試卷結(jié)構(gòu)如下.簡答.論述.教學(xué)設(shè)計

第二篇：中學(xué)物理教材研究與教學(xué)設(shè)計

1、中小學(xué)教材具有權(quán)威性，具體性，典型性。

2、根據(jù)教材分析的范圍大小，可將其分為整體分析和章節(jié)分析。章節(jié)分析：1.分析章節(jié)內(nèi)容在教材整體中的地位及作用；2.分析章節(jié)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)能力；3.分析章節(jié)內(nèi)容的重點和難點；4.分析章節(jié)內(nèi)容中具體知識內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)方式。

3、分析中學(xué)物理教材要以物理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出物理學(xué)科的特征。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)均從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對課程目標(biāo)做了規(guī)定和描述。

4、物理教科書是在物理學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，為了完成物理教育的目的、任務(wù)、結(jié)合學(xué)生的年齡、生理及心理特征、知識基礎(chǔ)和能力水平，選擇相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)科專家和物理教育專家對物理知識結(jié)構(gòu)的再加工，按一定順序編排，用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的適當(dāng)方式呈現(xiàn)的物理知識體系。

5、教學(xué)設(shè)計是指教師面向教學(xué)系統(tǒng)，為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程，解決教學(xué)中的問題，制訂教學(xué)計劃方案的活動過程和系統(tǒng)工作方法。其入口就是學(xué)習(xí)需要分析。（教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價共同組成教學(xué)設(shè)計過程最基本的要素）

6、教學(xué)設(shè)計考慮教學(xué)過程中的三個核心要素，1.教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生工作的對象；2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；3.教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。

7、教材結(jié)構(gòu)的論述有三種觀點，1.教材的組織構(gòu)成；2.學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)；3.由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。

8、新課程提倡三種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。一個完整的科學(xué)探究活動應(yīng)該包括以下幾個要素：科學(xué)問題的提出、科學(xué)事實和資料的收集、猜想和假設(shè)、檢驗和評價、交流和表達等。不同版本教材共性有三，1.注意保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲；2.強調(diào)科學(xué)探究不僅僅是學(xué)生實驗，而是學(xué)習(xí)的一種方式，并加強對學(xué)生探究性思維能力的培養(yǎng)；3.發(fā)覺身邊的材料進行科學(xué)探究實驗的設(shè)計。

9、STS(即科學(xué)、技術(shù)與社會)。研究宗旨：充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的積極作用，克服科學(xué)技術(shù)的負面影響，是科學(xué)技術(shù)真正造福于人類。

10、物理實驗不僅是訓(xùn)練學(xué)生實驗技能的一個方面，同時也是學(xué)生認識、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法。物理學(xué)是研究物理結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的一門自然科學(xué)。它由物理實驗和物理理論兩部分組成。

11、分析物理教材應(yīng)該且必須結(jié)合學(xué)生的心理特征進行。1.結(jié)合學(xué)生的認知特點分析物理教材；2.結(jié)合學(xué)生情感和興趣特征分析物理教材。初中物理教材分析中，教室要重視觀察思考和物理實驗，初中物理教科書中以其有趣的故事、現(xiàn)象、實驗和學(xué)生喜聞樂見的插圖（尤其是一些漫畫）等特點，對學(xué)生有很大的吸引力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣在于因果興趣和邏輯興趣。

12、教材的風(fēng)格代表教材的個性，一定程度上體現(xiàn)了教材的編寫理念和指導(dǎo)思想。

13、教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述。

14、教學(xué)式是基于一定的學(xué)習(xí)理論觀點，對教學(xué)中的認識活動所安排的程序化操作步驟的系列。

15、教材分析示例：牛頓運動定律在高中物理中的地位和作用牛頓運動定律在高中物理中的重要地位和作用是不言而喻的。力學(xué)是高中物理的基本內(nèi)容，牛頓運動定律是力學(xué)的核心內(nèi)容。首先，牛頓運動定律在后續(xù)力學(xué)如曲線運動等要用到；其次，它是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，如電學(xué)中的受力分析等都以牛頓運動定律為基礎(chǔ)；第三，本章的實驗是引導(dǎo)學(xué)生實施科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的重要載體，對實現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)有重要作用；最后，牛頓運動定律在日常生活中的應(yīng)用最為廣泛。不難看出，牛頓運動定律是高中物理的重點章節(jié)。

16、教材分析示例：牛頓運動定律在高中物理中的重點和難點本章的重點包括四個方面。1.牛頓第一定律—慣性定律；2.牛頓第二定律，要求掌握牛頓第二定律的表達式，理解它的物理意義及本質(zhì)，明確力與加速度之間的因果關(guān)系、瞬間對應(yīng)關(guān)系等;3.牛頓第三定律，要求對作用力與反作用力從力的性質(zhì)、作用的同時性等方面進一步認識；4.用牛頓定律解決問題，要求掌握用牛頓定律解決問題的方法，能通過受力分析、運動分析建立解題思路，能夠?qū)Τ噩F(xiàn)象、失重現(xiàn)象進行定量分析等。難點：本章中要從力的角度研究加速度，并且加速度與力之間也存在因果關(guān)系、瞬間對應(yīng)關(guān)系，對此學(xué)生難以理解形成難點。為此教學(xué)中要借助物理場景突破難點，如利用物理情景：豎直上拋的物體，到達最高點，速度為零，加速度為g。運用牛頓運動定律解決實際問題也是本章的一個難點。先通過兩個簡單的實例讓學(xué)生體會從受力情況來確定物體的運動情況和從物體的運動情況來分析受力情況，在這個基礎(chǔ)上為進一步化解難點，將原本應(yīng)該以知識內(nèi)容呈現(xiàn)的改為以例題形式出現(xiàn)，讓學(xué)生通過例題的分析來理解物體的平衡、超重和失重問題。

第三篇：中學(xué)化學(xué)教材研究與教學(xué)設(shè)計

1、教材：就是人們按照一定的課程目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理規(guī)律組織起來并發(fā)展著的理論和技術(shù)的知識系統(tǒng)。教材包括教科書、教師教學(xué)參考用書、學(xué)生同步學(xué)習(xí)配套用書、教師的教學(xué)方案等平面的和電子的媒體。

2、課本：學(xué)生的角度——指學(xué)生用的教科書。

3、教材的功能：是指在實際過程中為達到教學(xué)目的所起的作用。

4、傳統(tǒng)觀念認為，教材結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)為樹狀；現(xiàn)代：網(wǎng)狀。

5、教材、教科書、課本之間的差異：教材的內(nèi)涵要比教科書大，課本與教科書為統(tǒng)一內(nèi)涵的不同稱謂，教材涵蓋教科書，教科書不等于教材，教科書是最主要的教材。再不做嚴密界定的的時候，教科書也可以看作是教材。

6、由于所持的觀點和所站的角度不一樣，對教材便有了如下幾種看法：

材料說。教材是由一定育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動方式分門別類組成的可供學(xué)生閱讀、視聽和借以操作的材料。材料——知識技能體系說。根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系。媒介說。教材即傳授知識技能的事實，它是位于教育著和被教育者之間的媒介。課程說。教材即為狹義的課程。工具說。教材和其他教學(xué)資源一樣，都是培養(yǎng)人才、傳播知識的工具。手段說。教材作為傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體，是形成學(xué)生深刻認識的手段。綜合以上觀點，本質(zhì)上來看，教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)得知識、技能、發(fā)展情感和進行自我人格建構(gòu)的一種案例或范例，它不要求學(xué)生必須完全掌握其內(nèi)容；教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，通過“對話”交流使師生雙方都能獲得發(fā)展。

7、教材的特征：1.符合“面向?qū)W生，面向生活，面向社會”的教育改革原則，即教材的設(shè)計要注意面向?qū)W生的生理、心理特點，面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，面。向當(dāng)代的社會問題，面向當(dāng)今社會技術(shù)化、信息化的發(fā)展實際，面向當(dāng)今社會的現(xiàn)代化生產(chǎn)和經(jīng)濟實際。2.由于教材主要成為學(xué)生手中的工具，因此學(xué)生可以擺脫被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)效果不再完全取決于教師的水平，而取決于學(xué)習(xí)主題對教材的獨立鉆研。3.由于教材為學(xué)生親自鉆研提供了條件，因此可培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而是學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)代化社會和科技日新月異的發(fā)展要求而能獨立獲得新知識。4.由于教材設(shè)計的目的和方法是使編者和學(xué)生直接“溝通”，學(xué)生通過獨立鉆研即可實現(xiàn)編者的意圖，這樣可以節(jié)省教師大量進行口授的教學(xué)時間，從而有利于教師研究教學(xué)，改革教法，進行個別教學(xué)輔導(dǎo)。

8、教材的功能：傳遞人類文化遺產(chǎn)和科研成果的功能；提供知識范圍和數(shù)量的功能；滲透思想品德教育的功能；具有與時俱進、與時代同呼吸的功能；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的功能；主題自學(xué)功能；主體自我檢測功能；復(fù)習(xí)鞏固功能。

9、教材的結(jié)構(gòu)：教材是由術(shù)語、實施、概念、原理和步驟五要素所組成，它們共同擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的職能。這些要素相互作用就形成了教材的基本單元：教學(xué)單元。所謂教材的結(jié)構(gòu)就是指這些功能性教學(xué)單元的組織形式以及與之相對應(yīng)的文字、圖標(biāo)的呈現(xiàn)形式。

10、教材的編制原則：該原則應(yīng)由學(xué)生個人經(jīng)驗為起點，有舊經(jīng)驗到新經(jīng)驗，知識編排應(yīng)由具體到抽象，由易而難，由簡而繁，由主要及于次要；基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新能力的結(jié)合；知識的系統(tǒng)性和應(yīng)用性相統(tǒng)一；學(xué)科邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相統(tǒng)一；科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合。內(nèi)容選取應(yīng)是螺旋式上升；教材的內(nèi)容組織要多安排刺激物，設(shè)難置疑，制造懸念，以促進學(xué)生積極思考。

11、教材評價的本質(zhì):：就是評價主體對教材價值的判定。

12、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)。

13、教學(xué)大綱：以學(xué)科中心課程觀為指導(dǎo)，過于強調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)性，過于注重使學(xué)生牢固地、系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，強調(diào)為升入高一級學(xué)校的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，與大學(xué)內(nèi)容相銜接。

14、教材評價的作用：a工具價值：甄別教材的科學(xué)性和適用性，分析判斷教材文本的設(shè)計和編制方面的價值，為國家或教材選用者服務(wù)b目標(biāo)價值：總結(jié)經(jīng)驗成果，指出不足和問題，促進教材改革和發(fā)展c特殊價值：探索教材知識結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容整合方式與學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)系，使教材的屬性與學(xué)生的需要的價值關(guān)系以概念的形式呈現(xiàn)在人們面前；d教育目標(biāo)：引導(dǎo)和調(diào)控著教材的設(shè)計與編寫，促使教材編寫人員不斷改進教材，更好的實現(xiàn)教育目標(biāo)。

15、《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展；《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容：由必修課程和選修課程兩塊組成。

16、課程標(biāo)準(zhǔn)、國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求；他規(guī)定了課程的本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評價的建議。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則是以融合論為指導(dǎo)，考慮了制約課程發(fā)展的知識、社會、學(xué)生這三個基本要素。

17、教材的評價從內(nèi)容到方法發(fā)生了很大的變化：從注重單一的語言文字評價到關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，再到關(guān)注教材中所隱含的教學(xué)法觀點，最后到關(guān)注教材中所體現(xiàn)的社會文化價值和意識形態(tài)。

18、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教學(xué)大綱不同點：a.課程觀：從“以科學(xué)為中心”的課程觀向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變；b.課程目標(biāo)：從過分強調(diào)“雙基”的化學(xué)課程想促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的虎穴課程轉(zhuǎn)變；c.目標(biāo)取向：從面相少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；d.課程內(nèi)容：從過分注重學(xué)科系統(tǒng)知識的化學(xué)課程西安貼近社會、貼近生活、體現(xiàn)STS教育思想的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；e.課程實施：從以接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程向以探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；f.課程評價：從注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識獲得的化學(xué)課程想既注重結(jié)果又關(guān)注過程，既注重知識的獲得又關(guān)注科學(xué)過程與方法的掌握，關(guān)乎科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的形成的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。

19、化學(xué)教材和化學(xué)教科書、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系：化學(xué)教材是化學(xué)課程理念和化學(xué)課程內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的教材。化學(xué)教材包括化學(xué)教科書、教學(xué)參考書、化學(xué)實驗手冊、練習(xí)冊。試聽教材。基于電腦的多媒體教材等。化學(xué)教科書又稱為化學(xué)課本。化學(xué)教科書是教材中最基本和最重要的一種。是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能，經(jīng)歷過程與方法，體驗情感態(tài)度與價值觀的主要載體和重要工具，是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)。

20、義務(wù)教育階段5個不同版本：人教（重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)生對科學(xué)過程的感受，不過分強調(diào)知識的邏輯順序，使教科書在一定程度上體現(xiàn)生活性、實用性，符合初中學(xué)生年齡特點）、滬教（從初中生的思維水平出發(fā)，結(jié)合他們已有的知識和日常生活經(jīng)驗，以廣闊的自然和社會為背景，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要來選取教材內(nèi)容）、魯教、科粵、湘教。

高中階段3個不同版本：人教、魯教、蘇教。

21、義務(wù)教育段和高中教育段化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別：a.地位與作用：化學(xué)課程作為九年級開設(shè)的13門科目之一，所占的課時數(shù)為9.4%，而作為高中開設(shè)的15門科目之一，占5.2%。b.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：義務(wù)階段分四部分：

一、前言，由化學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)。基本理念。設(shè)計思路、關(guān)于目標(biāo)要求的說明四部分組成；

二、化學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)，由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三部分組成，通常又把這三部分稱為“三維”目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)實踐中具有很重要的地位；

三、化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分為五個一級主體：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展；

四、實施建議，分為教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的理由與開發(fā)建議。高中教育階段也分為四部分：

一、前言，同上一。

二、同上二。

三、化學(xué)學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，與義務(wù)段所不同的是，這部分有必修和選修兩塊所組成。

四、同上四。

1.化學(xué)教材分析的依據(jù)就是國家教育的基本方針、化學(xué)課程目標(biāo)要求，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教材分析理論來展開。

2.教育的目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，教育的本質(zhì)在于促進人的發(fā)展，教育的問題在于人的問題。3.該學(xué)段的的化學(xué)課程理念概括起來包括五個方面：分別是：面向全體學(xué)生，是學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生的差異，提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

4.課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家對基礎(chǔ)教育學(xué)科課程的基本規(guī)范，體現(xiàn)了國家對某一學(xué)段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了學(xué)科課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出了教學(xué)和評價建議；同時，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還是化學(xué)教材編寫、化學(xué)教學(xué)及其評價、化學(xué)考試命題的依據(jù)。

5.如能恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩牡倪壿嬳樞颉W(xué)生的認識順序和心理發(fā)展順序（三序原則），該教材的生命價值便會得到肯定

6.課程就其本質(zhì)而言，是社會因素、學(xué)生因素和知識因素綜合作用的產(chǎn)物。教材屬于課程范疇，課程理論也可視作教材編寫理論。

7.學(xué)科結(jié)構(gòu)中心課程是以認知結(jié)構(gòu)主義教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，其最基本的特征是強調(diào)以學(xué)科的基本概念為中心，是學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

8.掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本原理、基本概念，促進學(xué)生的智力發(fā)展，追求卓越，是結(jié)構(gòu)主義課程的目標(biāo)。

9.學(xué)科中心教材觀是以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為教材的基本依據(jù)，有組織的學(xué)科及其知識體系反映的是人類的集體智慧，是高度濃縮的人類文化遺產(chǎn)。

10.學(xué)科中心教材分為三種類型：學(xué)術(shù)理論濃縮型，知識結(jié)構(gòu)型，知識綜合性 11.教材就應(yīng)該是匯集了人類知識精華的著作，具有學(xué)術(shù)性、權(quán)威性和本源性

12..教材的概念應(yīng)該包括三層意思，第一教材是一種媒介。學(xué)生能夠通過教材認識化學(xué)科學(xué)知識與科學(xué)文化，通過教材來理解認識國家化學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，通過教材展開與同學(xué)及老師之間的課堂互動。第二，教材是一種工具。學(xué)生利用教材的學(xué)習(xí)安排體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，獲取必要的知識，構(gòu)建自己的知識構(gòu)架，學(xué)會探究并形成對自然、社會的正確觀念，促進職能和個性的發(fā)展。教師利用教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)活動，進行教學(xué)評價。第三，教材是一種資源。教材通過陳述性的課文具體的展示課程所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，通過各種欄目向?qū)W生介紹人類的化學(xué)知識和經(jīng)驗，通過活動向?qū)W生介紹程序式知識。13.化學(xué)教材研究的層次指的是研究的步驟：通常的層次為：了解化學(xué)教材，進行一般性的介紹；建立教材分析模型，收集反映化學(xué)教材質(zhì)量的靜態(tài)資料與動態(tài)資料，并且從不同的維度進行定性和定量研究，根根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的實際以及在上述基礎(chǔ)上對化學(xué)教材做出一個綜合的價值判斷。

14.橫向比較：就是對同一課程標(biāo)準(zhǔn)下的不同版本的化學(xué)教材進行考查，尋找他們之間的共性與差異性

15縱向比較：就是對同是人教版的化學(xué)教材，將他們不同時代的版本如大綱本和課標(biāo)本進行知識點的分布比較，或者初中化學(xué)教材與高中化學(xué)教材做銜接性比較。

16.義務(wù)教育段人教版大綱本與課標(biāo)本化學(xué)教材的比較：兩版教材的差異：①內(nèi)容主題數(shù)量上不同，課標(biāo)本較大的綱本有所增加，其中把燃料及其利用、鹽和化肥及化學(xué)與生活單列出來自成一單元。②理論知識編排的先后順序不同③實驗編排上不同，課標(biāo)本中，實驗直接穿插在具體的知識內(nèi)容當(dāng)中，沒有像大綱本那樣將其單列出來，沒有對演示實驗和學(xué)生實驗進行可以區(qū)分。

17.五套教材共同點：①充分體現(xiàn)了以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨的課程觀念，較好地落實了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)。②教科書的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際。③注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。④重視學(xué)科間的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合⑤教科書的版面設(shè)計新穎，可讀性強 18.人教版和科奧版兩個版本的教科書欄目的設(shè)計各有特色：人教版的欄目設(shè)計特點是清晰、簡潔、概括性強；科奧版欄目的設(shè)計特點是樣式多、新穎，具有現(xiàn)代性。

19.人教版教材實驗數(shù)目多，形式多樣：a淡化演示實驗與學(xué)生實驗的界限，除了比較危險性的實驗或現(xiàn)象非常直觀的實驗，教材中注明有教師演示外，其他一律不分界限，有老師和學(xué)生共同完成b人教版中大部分實驗內(nèi)容都以實驗項目呈現(xiàn)，與大綱本教材相差不大，而滬教版的大部分實驗內(nèi)容都以活動與探究欄目呈現(xiàn)，對話功能更好，對學(xué)生的指導(dǎo)性更強。滬教版教材中呈現(xiàn)的探究活動數(shù)量要多于人教版教材。

20.人教版教材采用傳統(tǒng)的章一節(jié)式結(jié)構(gòu)，每章開頭是對本章內(nèi)容的一個引言；魯科版教材采用章一節(jié)式結(jié)構(gòu)，每一章的開頭也是以標(biāo)志畫開始；蘇教版高中化學(xué)必修教材采用的是專題-單元式結(jié)構(gòu)

21探究：a.事實性知識探究b理論性知識探究cSTS知識探究

22.人教版教材在探究活動的設(shè)計上，根據(jù)科學(xué)探究的基本模式和學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)置了思考與交流，學(xué)與問，科學(xué)探究，實驗，資料卡片，科學(xué)視野，實實踐活動，習(xí)題等欄目。魯科版教材每節(jié)內(nèi)容的編排基本上都是從聯(lián)想質(zhì)疑，觀察思考活動開始；

蘇教版在探究活動的設(shè)計上：首先設(shè)置“你知道嗎”這樣的一個銜接新舊知識的橋梁，然后采用緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己尋找問題的答案。

23.人教版一從實驗化學(xué)開篇，其線索與大綱本人教版教材基本一致；魯科版以問題解決為教材的編寫核心；蘇教版以物質(zhì)世界為核心。人教版注重循序漸進，實驗編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學(xué)生能力培養(yǎng)；蘇教版專題性強，學(xué)生活動較多。

24.教材結(jié)構(gòu)可劃分為有深層到表層的三個層次，即教材內(nèi)容、教材程序、教材形態(tài)。這三個層次之間存在著相互依存、相互制約和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

25教材的內(nèi)容分成四部分：知識體系、技能技巧體系、創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗、對待世界和客體的情感評價態(tài)度的經(jīng)驗。

26教材程序是指教材內(nèi)容縱向編排的體系，它反映了教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相互制約的關(guān)系，其實質(zhì)是作為客體的教材內(nèi)容與作為主體的學(xué)生相互作用的關(guān)系。17.教材的三個層級關(guān)系：教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的最深層，它指導(dǎo)程序結(jié)構(gòu)，并與程序結(jié)構(gòu)一起共同決定形態(tài)結(jié)構(gòu)；教材的形態(tài)結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的最表層，他表現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)；教材的程序結(jié)構(gòu)處于教材系統(tǒng)的聯(lián)絡(luò)層，是內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)的中介，他調(diào)控內(nèi)容結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)。

27.對教材進行結(jié)構(gòu)分析，主要包括內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的呈現(xiàn)三部分。

28.化學(xué)實驗教學(xué)：教師將化學(xué)實驗置于一定的化學(xué)教育情境下，為實現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)而開展的一系列教學(xué)活動。

29.高中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)：高中化學(xué)教材內(nèi)部各要素、各成分之間合乎規(guī)律的組織形式。其中各要素包括化學(xué)學(xué)科知識要素（包括化學(xué)知識和技能）、能力要素、思想要素（包括思想教育要素、審美要素和心理要素等）；各成分包括高中化學(xué)教材的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及具體的呈現(xiàn)方式。

30.必修和選修的關(guān)系：必修課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科課程與其他化學(xué)課程模塊提供的基礎(chǔ)，而選修課程則是必修課程的進一步拓展和延伸，是為了滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。必修模塊具有很強的基礎(chǔ)性，有有利于保證學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)；而選修模塊與學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)科的專業(yè)技術(shù)聯(lián)系密切，能更好地滿足學(xué)生的興趣、愛好，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

31.化學(xué)教材中的基礎(chǔ)理論主要包括三大部分：物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律，化學(xué)反應(yīng)原理（包括物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)類型、動力學(xué)和熱力學(xué)基礎(chǔ)）、電解質(zhì)溶液和電化學(xué)基礎(chǔ)。

32.STS內(nèi)容的選擇和組織：教材中的STS內(nèi)容一般是制理論聯(lián)系實際或能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容素材。人教版教材的STS內(nèi)容非常豐富，大致可分為物質(zhì)生活，技術(shù)原理，社會環(huán)境，化學(xué)家與化學(xué)史等四個方面。

33.人教版教材設(shè)計了豐富的習(xí)題，教材中的習(xí)題一般包括三個部分：一是正文的各欄目中穿插或者滲透了一些兼具習(xí)題性質(zhì)的內(nèi)容，如思考與交流、學(xué)與問、二是在每一節(jié)后面設(shè)置了習(xí)題；三是在每一章的后面設(shè)置了歸納整章內(nèi)容的欄目歸納與整理和整章的習(xí)題。

34.教材中習(xí)題設(shè)置的特點：①主觀題所占比例較大②習(xí)題設(shè)置體現(xiàn)多樣化、綜合性和靈活性③習(xí)題設(shè)置注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，緊密聯(lián)系社會生活實際。

35.銜接：就是事物之間的相互連接，部分與部分之間的連接關(guān)系。

36化學(xué)教材的銜接：主要表現(xiàn)為不同層次的化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和順序性，即縱向銜接性。

37..①處理好統(tǒng)一性與選擇性的關(guān)系②處理好基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系③整合好必修與選修相銜接的知識

1、化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是國家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)課程目標(biāo)確定的，體現(xiàn)了國家的意志。

2、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：是指教師依據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點，在有效利用和開發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗。

3化學(xué)教材內(nèi)容：化學(xué)學(xué)科中所呈現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象與假設(shè)、觀點與本質(zhì)、描述、現(xiàn)象與法則等

4、遷移價值：是指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學(xué)習(xí)，它有助于更好的解決發(fā)展過程中遇到的各種問題和困難。

5、認知價值：是指獲得知識的過程是學(xué)生對知識的自主探究過程，這個過程本身能提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

6、情誼價值：是指知識的學(xué)習(xí)過程會對學(xué)生的情感、意志、態(tài)度和價值觀等的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

7、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)條件等因素中和考慮之后所確定的，是動態(tài)的。

8、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括：化學(xué)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

9、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)驗，這個經(jīng)驗包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。間接經(jīng)驗是指化學(xué)科學(xué)的基本事實、基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，直接經(jīng)驗是指學(xué)生通過各種活動所獲得和感受的認知方面的結(jié)果性經(jīng)驗，也包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的過程性體驗性經(jīng)驗。

10、化學(xué)教材內(nèi)容中的知識價值包括遷移價值、認知價值和情誼價值。

11、化學(xué)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)依據(jù)課程理論，其常見的形式有：實驗探究、制作模型、聯(lián)想質(zhì)疑、交流討論、調(diào)查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。

12、化學(xué)概念的學(xué)習(xí)分五個階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)系整合階段、運用階段

13、化學(xué)基本技能包括：化學(xué)計算、化學(xué)實驗操作技能、化學(xué)用語運用技能等。化學(xué)基本技能學(xué)與教的一般過程為：感知預(yù)備階段，加工形成階段，聯(lián)系鞏固階段，應(yīng)用發(fā)展階段。常見的教育學(xué)的方法有：機械記憶；接受 內(nèi)省

復(fù)現(xiàn)；探究

發(fā)現(xiàn)；歸納；演繹；分布方法。

14、高中化學(xué)教材：必修模塊化學(xué)

一、化學(xué)二，選修模塊：實驗化學(xué)、有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與原理、物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與生活

15、化學(xué)選修課程模塊分為了三類：、假設(shè)實驗 分析 結(jié)論（實驗化學(xué)、有機化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與原理）；

二、假設(shè) 模型 分析 結(jié)論（物物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）；

三、事實 解釋 活動 結(jié)論（化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與生活）(從教學(xué)方式分)

16、實驗化學(xué)選修模塊的教學(xué)內(nèi)容以單元課題形式編排，由四個單元九個課題組成，并設(shè)置有八個欄目：實驗、科學(xué)研究、實踐活動、學(xué)與問、思考與交流、科學(xué)視野、科學(xué)史話、資料，其中三個欄目與實驗有關(guān)：實驗、科學(xué)研究、實踐活動

17、化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別？a化學(xué)課程內(nèi)容：指的是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它是國家依據(jù)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)和化學(xué)課程目標(biāo)確定的，體現(xiàn)了國家的意志。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容：是指教師依據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的特點，在有效利用和開發(fā)化學(xué)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過對化學(xué)課程內(nèi)容和化學(xué)教科書內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學(xué)生的各種與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗。b化學(xué)課程內(nèi)容主要來自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的“最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求”，具有指令性。化學(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國家相關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)化學(xué)教材編寫規(guī)律和便利教學(xué)等原則來確定的。一旦確定，便保持相對穩(wěn)定性，具有靜態(tài)性質(zhì)。c化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材、學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)條件等因素中和考慮之后所確定的，是動態(tài)的，教師可以根據(jù)實際情況隨時進行調(diào)整。

18、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)教材內(nèi)容、化學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)系。化學(xué)課程 化學(xué)課程內(nèi)容

化學(xué)教材 化學(xué)教材內(nèi)容

化學(xué)教學(xué) 化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

19、認知心理學(xué)關(guān)于知識的分類。知識：陳述性知識、程序性知識（用于處理外部事物的程序性知識、用于調(diào)控自身認知過程的程序性知識）

20、人教版化學(xué)教材內(nèi)容。元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容（元素化學(xué)知識包括空氣、氧氣和水、二氧化碳，常見的酸、堿、鹽，鐵，簡單的有機物等）；化學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容（人教版義務(wù)教育段化學(xué)教材中的化學(xué)概念具有以下顯著特點：

一、抽象性較強，二、涉及范圍廣，三、關(guān)系復(fù)雜）化學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容（人教版義務(wù)教育段化學(xué)教材中的化學(xué)計算屬化學(xué)技能基本范疇）

21、高中化學(xué)必修模塊知識結(jié)構(gòu)特點。必修模塊將元素化學(xué)知識主要集中在化學(xué)1，突出典型物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用，將元素周期律的只是安排在化學(xué)2，突出元素觀這條線索，并在兩個必修模塊中分三個階段呈現(xiàn)。化學(xué)1體現(xiàn)以實驗為基礎(chǔ)來認識化學(xué)科學(xué)這樣的思想，對元素知識采用分類的方式；，22、一本多標(biāo)：化學(xué)課程內(nèi)容主要來自化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的“最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求”，具有指令性。化學(xué)教材內(nèi)容是教材編者學(xué)習(xí)國家相關(guān)教育政策，研究化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，一句化學(xué)教材編寫規(guī)律和便教利學(xué)等原則來確定的。一旦確定便保持相對穩(wěn)定，具有靜態(tài)性質(zhì)。化學(xué)課程是化學(xué)教材的上位，化學(xué)課程內(nèi)容也是化學(xué)教材內(nèi)容的主要依據(jù)，但不是全部，基于此就有了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，多個不同版本的化學(xué)教材的現(xiàn)狀，此即“一本多標(biāo)”的含義。

23、高中選修課程功能：a、課程側(cè)重于化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)STS理念。《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》b、側(cè)重化學(xué)基本原理《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機化學(xué)基礎(chǔ)》c、課程《實驗化學(xué)》，側(cè)重“通過實驗的線索”學(xué)習(xí)化學(xué)。

24、教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》選用的教學(xué)方法和策略：a、重視運用邏輯推理，凸現(xiàn)原理過程；b、重視運用直觀手段，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境；c、重視理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣；d、精心設(shè)計問題情境，發(fā)展學(xué)生探究能力。

1，陳述性知識教學(xué)設(shè)計：a教材的組織與呈現(xiàn)；b促進知識的理解；c指導(dǎo)復(fù)習(xí)促進知識鞏固；

2，程序性知識教學(xué)設(shè)計：處理好接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系，保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則；設(shè)計變式練習(xí)習(xí)得規(guī)則轉(zhuǎn)化為智慧技能。

3，策略性知識教學(xué)設(shè)計：同2，策略性知識的特殊性。

5,學(xué)生中心說：主張以兒童中心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位，起決定性作用的教學(xué)理論。在教學(xué)過程中占支配地位的不再是教師的經(jīng)驗，而是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)要素結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是中心；在教育內(nèi)容的范圍上，經(jīng)驗是中心；在教學(xué)過程的組織上，活動是中心。

4，STS教育課程：科學(xué)、技術(shù)、社會的簡稱。STS教育思想：aSTS精神在原有理科教學(xué)中進行滲透和延伸，讓學(xué)生直接接觸大自然接觸社會實際，自己動手、動腦、自己做科學(xué)，學(xué)到做科學(xué)所需要的各種本領(lǐng)；b通過本校課程開設(shè)STS教育選修課和專題講座，把與社會生活密切相關(guān)的新知識及時告訴學(xué)生，讓學(xué)生呼吸到時代氣息；c通過綜合實踐活動領(lǐng)域中的研究性學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，充分讓學(xué)生選擇自己感興趣的STS教育課題，基于小組活動，采取自主、合作、探究方式，已達到課程的圓滿解決；d在義務(wù)教育階段，開設(shè)與分科課程并行的綜合理科課程，以突出科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實施的科學(xué)教育，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

STS教學(xué)過程：通過新課的導(dǎo)入、新知識點的呈現(xiàn)、課堂小結(jié)、利用習(xí)題復(fù)習(xí)鞏固等不同環(huán)節(jié)以顯性或隱性的方式進行課內(nèi)滲透，除了講授法外還可采用角色扮演；在校內(nèi)進行的教學(xué)組織形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸；培養(yǎng)學(xué)生正確運用知識解決實際問題的能力和參與社會決策的能力，突出實用性。

6，學(xué)生中心的教學(xué)設(shè)計：a以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計b問題解決式教學(xué)設(shè)計（創(chuàng)設(shè)情景、引入問題；分析問題、收集信息；尋找方法、設(shè)計方案；評價方法、得出結(jié)論；應(yīng)用新知、產(chǎn)生遷移）。

7，講授法分為：講述法、講解法、講演法（適用于高年級）。優(yōu)點：教師同時向多人傳授知識；缺點：教學(xué)過程中學(xué)生注意力下降（穿插提問和對話）、導(dǎo)致學(xué)生機械被動學(xué)習(xí)。8，講授式教學(xué)設(shè)計實施過程：以良好組織和復(fù)習(xí)開始，簡短講述目的，提醒學(xué)生注意重要概念；提供新信息時，考慮學(xué)生對這方面已知的知識；循序漸進激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，確保進行下一步之前已掌握所學(xué)知識；結(jié)束時復(fù)習(xí)重點，強調(diào)普遍完整的概念；講解后提出問題布置作業(yè)，要求學(xué)生以自己的話解釋材料，并利用或延伸到新的情境中。

9，科學(xué)探究：是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是基礎(chǔ)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，其核心是把培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，把科學(xué)思想和科學(xué)方法作為最主要的教育內(nèi)容，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)之中。

10，科學(xué)探究過程：呈現(xiàn)各要素的順序是不固定的；科學(xué)探究教學(xué)活動過程可以有多種形式和不同的水平層次；科學(xué)探究既可作為學(xué)習(xí)的方式，又可作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實于其他各主體的學(xué)習(xí)中，不以孤立進行。

11，幾種重要的科學(xué)探究教學(xué)策略：利用實驗法進行探究；利用化學(xué)史料進行探究；結(jié)合生活生產(chǎn)實際進行探究；利用調(diào)查訪問進行探究；通過查閱文獻資料進行探究。（在探究的過程中還要注意：a教師需要為學(xué)生設(shè)計并提出一定的信息資源來源，提高查閱資料的效率b教師在設(shè)計探究方案時，可以結(jié)合具體的課題，提出選擇有用信息、加工整理信息整理的活動要求，還可引導(dǎo)學(xué)生對整理的資料進行分析c讓學(xué)生知道，化學(xué)實驗是收集驗證假設(shè)證據(jù)的一種重要手段，而不是最終目的）12，如何對自己設(shè)計的科學(xué)探究過程教學(xué)過程進行評價，由此提出相應(yīng)的評價理論模式以其應(yīng)用？通過學(xué)習(xí)對科學(xué)探究過程的評價內(nèi)容有了一些了解，現(xiàn)在進一步對科學(xué)探究過程的評價方法進行學(xué)習(xí)，并知道了科學(xué)探究過程的評價方法是科學(xué)探究的重要目標(biāo)是體驗科學(xué)過程，形成初步的科學(xué)探究能力，增進對科學(xué)探究的理解。具體的評價目標(biāo)主要包括：提出科學(xué)問題，猜想和假設(shè)，制定計劃、設(shè)計實驗，獲取事實與證據(jù)，解釋、檢驗與評價，合作與交流等幾個方面。對于每一個具體的科學(xué)探究活動，可以全部或有重點地選擇其中幾項，有針對性地制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。教育評價的操作定義是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進行比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。一是要進行價值標(biāo)準(zhǔn)研究，為評價對象提出一個合適的價值標(biāo)準(zhǔn)。二是要進行信息收集研究，提出一種既符合評價對象實際，又是評價者可以操作實施的辦法。三是進行價值判斷方法研究，提出一種符合評價目的，能作出有意義的評價結(jié)果的價值判斷辦法。評價是科學(xué)探究過程中不可分割的一部分。13，通過比較研究的方法，說明教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的備課間的區(qū)別和聯(lián)系？傳統(tǒng)備課：（1）穩(wěn)定性過強，強調(diào)組織性、計劃性和目的性，知識體系本身往往帶有封閉性和滯后性，缺乏隨著時代、理論、技術(shù)發(fā)展的變動性，穩(wěn)定時間過長，不適應(yīng)高速發(fā)展的知識社會；（2）統(tǒng)一性過強，不利于學(xué)生個性特長的發(fā)展；（3）應(yīng)試性過強，不利于學(xué)生自學(xué)和能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計：是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。備課與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系：備課是教學(xué)設(shè)計的初級階段，教學(xué)設(shè)計是備課的專業(yè)化要求。教學(xué)設(shè)計不是對備課的全面否定，推倒重來，另起爐灶。而是對于傳統(tǒng)備課的繼承、發(fā)展、深化和提高。經(jīng)驗型的，業(yè)余的，無論什么水平的老師，上課之前準(zhǔn)備一下，都可以叫備課。如果只知道備課，那還是停留在初級階段，是初步的要求。要是按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進行教學(xué)設(shè)計，要求就高得多。備課可以是經(jīng)驗型的，而教學(xué)設(shè)計則要有理論上的依據(jù)，教育科學(xué)和教育技術(shù)的含量比較高，是一件專業(yè)化的工作。區(qū)別，并不難理解。教學(xué)設(shè)計比備課要求高，科技的含量多，要求的理論、技術(shù)各方面的門道比較多。在課前的各項準(zhǔn)備工作中，教學(xué)設(shè)計更側(cè)重于指導(dǎo)思想和整體的設(shè)計方案、方法、模式、框架等方面的考慮。或者說，對于那些具體的物質(zhì)準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計不包括這些太具體的事情。1,課程理念：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；

2、課程目標(biāo)：（1）、知識與技能（2）過程與方法（3）情感態(tài)度與價值；

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：（1）科學(xué)探究（2）身邊的化學(xué)物質(zhì)（3）物質(zhì)構(gòu)成奧秘（4）物質(zhì)的化學(xué)變化（5）化學(xué)與社會發(fā)展；

4、實施建議：（1）教學(xué)評價（2）評價建議（3）教材編寫建議（4）課程資源的利用與開發(fā)的建議

2,課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系:課程目標(biāo)是指知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，通常稱為“三維目標(biāo)”。而教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)提出的，依據(jù)三維目標(biāo)編寫，是教師的不同強度的行為動詞與學(xué)習(xí)對象相結(jié)合來表述的。

3,教學(xué)活動與教學(xué)評價之間的關(guān)系:對于化學(xué)知識的教學(xué)活動的設(shè)計，既可以按照知識的邏輯順序來進行，也可以按照基本問題或者科學(xué)探究過程來進行，兩種教學(xué)方式各有自己的優(yōu)缺點，化學(xué)教師要學(xué)會選擇。在目前，為了使每個學(xué)生都能通過化學(xué)課堂教學(xué)過程獲得成長，更多的還是選擇科學(xué)探究教學(xué)模式。教學(xué)的過程是一個不斷將人類認知進行解構(gòu)與不斷按照學(xué)生個性建構(gòu)的過程。對教學(xué)活動的評價，應(yīng)側(cè)重于考察學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，如學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度，投入的程度大小，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)計方案以及 解決問題的能力表現(xiàn)。評價要多元性。

4,化學(xué)教學(xué)的過程與方法:認識科學(xué)研究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學(xué)探究的體驗.初步學(xué)習(xí)運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字，圖標(biāo)和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)習(xí)運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。能用變化與聯(lián)系的觀點分析常見的化學(xué)現(xiàn)象，說明并解釋一些簡單的化學(xué)問題。能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

5、科學(xué)探究的課程目標(biāo)：一句“科學(xué)探究”項下三個二級主題：增進對科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)基本的實驗技能及其進一步說明，編制“三維”目標(biāo)。

6、科學(xué)探究是學(xué)生積極主動的獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。

7、學(xué)情分析的一般原則就是該年齡段的學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、基本知識和一般學(xué)習(xí)心理狀況；所任教班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)心理的發(fā)展現(xiàn)狀。

8、化學(xué)教學(xué)設(shè)計包括的要素有哪些？就目前學(xué)生應(yīng)具備較高科學(xué)素養(yǎng)條件下，如何對教學(xué)設(shè)計要素進行合理的順序排列說明理由？化學(xué)教學(xué)設(shè)計是化學(xué)老師根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際（包括知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平、勝利和心理發(fā)展特征等）運用教學(xué)設(shè)計的理論與方法，對化學(xué)教學(xué)方案做出的一種規(guī)劃。微觀教學(xué)設(shè)計包括：導(dǎo)言設(shè)計，結(jié)尾設(shè)計，板書設(shè)計，實驗設(shè)計，習(xí)題設(shè)計。設(shè)計整體和局部。要素：

1、具有現(xiàn)代的、先進的教學(xué)理念，新課程的教學(xué)理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，不同學(xué)生得到全面發(fā)展。以人為本，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神。以科學(xué)研究為突破口，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2、要有自主式，探究式，合作式的現(xiàn)代教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，增長發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3、具有動態(tài)，可調(diào)控的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計順序理由：要符合“三序”知識的邏輯順序、學(xué)生認識順序、心理發(fā)展順序； 1.物質(zhì)分類法作為化學(xué)知識單獨來教，是化學(xué)史上的首次，體現(xiàn)了新課程的一種精神——學(xué)科教學(xué)不再單獨為學(xué)科發(fā)展服務(wù)，更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

2.實驗教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象作本質(zhì)分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、抽象概括能力；而實驗教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。3.“希望點舉例”就是通過對課題的希望和理想使問題的本來目的聚焦，再加以考慮的技法。4.單元教學(xué)評價與課時教學(xué)評價關(guān)系；在編制單元教學(xué)目標(biāo)是考慮的問題有？單元教學(xué)評價是對課時教學(xué)評價的整體一制性內(nèi)容的大略概括，單元教學(xué)評價是具有一系列相似內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的課時教學(xué)評價的整合。編制單元目標(biāo)考慮的問題：考慮單元教學(xué)內(nèi)容在整個學(xué)期內(nèi)容中的作用和地位，既要與舊的化學(xué)知識做銜接，又要為學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識穿針引線，更好地做到知識的深化外延，給學(xué)生在認知水平上有一個提高。

教學(xué)設(shè)計:步驟：1.教材分析2.學(xué)生分析3教學(xué)目標(biāo)（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）4 教學(xué)重點與難點 5.教學(xué)過程設(shè)計 6教學(xué)反思。

1.高中化學(xué)六個選修模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué)）

2.實驗教學(xué)評價方式：紙筆測驗（評價）、學(xué)生活動表現(xiàn)、建立學(xué)習(xí)檔案三類。教師可以通過認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平，選擇、設(shè)計相應(yīng)的評價方式，以保證評價具有較高信度和效度。

3.在化學(xué)教學(xué)中，活動表現(xiàn)評價可以考察學(xué)生分析實驗的能力、獲取加工化學(xué)信息的能力、科學(xué)探究的能力。

第四篇：中學(xué)物理教材研究與教學(xué)設(shè)計（精選）

課程標(biāo)準(zhǔn)：是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)，課程目標(biāo)，內(nèi)容目標(biāo)，實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程性質(zhì)（基礎(chǔ)物理教育的目的）：義務(wù)教育物理課程是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。

課程基本理念：

1、面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

2、從生活走向物理，從物理走向社會

3、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展

4、提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究

5、注重評價改革導(dǎo)向，促進學(xué)生發(fā)展

課程目標(biāo)：從知識與技能、過程與方法、情感?態(tài)度?價值觀三方面提出了課程目標(biāo)。

1、知識與技能物質(zhì)、相互作用、運動規(guī)律、能量、實驗操作技能等。

2、過程與方法觀察、科探究、信息處理、信息交流、提高能力

3、情感?態(tài)度?價值觀興趣、實踐、信心、科學(xué)態(tài)度、責(zé)任感。

課程內(nèi)容：

1、科學(xué)探究：科學(xué)探究能力的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾方面：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。

2、科學(xué)內(nèi)容：（3大主題）一級主題：物質(zhì)、運動和相互作用、能量每一級主題都設(shè)若干次主題，這些主題綜合融入課程目標(biāo)。

中學(xué)物理教材分析的目的和意義： 科學(xué)準(zhǔn)確的分析物理教材不僅是正確選用適合本地區(qū)的物理教材的需要，而且是教師進行教學(xué)設(shè)計等教學(xué)工作的基礎(chǔ)，還是物理教師從事教學(xué)研究的重要形式。

物理教材分析的涵義： 物理教材分析是物理教師的重要工作之一，它是教師綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、物理學(xué)等多方面知識，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的身心發(fā)展特征對教材的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、重點、難點以及蘊含的教育因素等進行挖掘和剖析的過程。

中學(xué)物理教材版本介紹：義務(wù)教育課標(biāo)物理教材版本共六種，分別是：彭前程

人教版，廖伯琴 滬科版（司南版），束炳如 滬科粵教版，閻金鐸 北師大版，劉炳升 蘇科版，吳祖仁 科教版。

安徽地區(qū)常用版本是的有人教版和滬科版，人教版共三冊，八年級上下冊，九年級全一冊。滬科版八年級和九年級共兩本。不同版本教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的共性特點：（1）教材內(nèi)容在呈現(xiàn)形式上改變了純理論的敘事模式，代之以生動活潑、圖文并茂、以圖代文，傳遞各種科學(xué)和生活信息的直觀形象模式。（2）教材結(jié)構(gòu)均作了較大的調(diào)整。

（3）刪掉了傳統(tǒng)教材中繁難偏舊的內(nèi)容，增加了開放性、實踐性課題。

（4）教材在教學(xué)活動的安排上突出了學(xué)生的探究活動，注重學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（5）教材均設(shè)置了ＳＴＳ欄目，介紹并探討科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互關(guān)聯(lián)。

（6）教材在內(nèi)容的選取、知識技能的呈現(xiàn)和探究課題展開上均注重了理論聯(lián)系實際，并以最新的社會、生活和科技知識豐富和擴大了學(xué)生的知識面。

（了解）兩種版本物理教材的結(jié)構(gòu)特征：

1、組織結(jié)構(gòu)：人教版：第一章 聲現(xiàn)象，第二章 光現(xiàn)象第三章 透鏡及其應(yīng)用，第四章 物態(tài)變化，第五章 電流和電路，第六章 電壓 電阻，第七章 歐姆定律，第八章 電功率，第九章 電與磁，第十章 信息的傳遞。滬科版：打開物理世界的大門，運動的世界，聲的世界，多彩的光，熟悉而陌生的力，力與運動，密度與浮力，壓強，機械與人，小粒子與大宇宙

欄目設(shè)置：人教版：閱讀指導(dǎo)，實驗，想想議議，想想做做，我還想知道，小資料，動手，腦學(xué)物理，科學(xué)世界。滬科版：設(shè)計與制作，觀察與思考，作業(yè)，觀察，實驗探究，探究點撥，信息窗，拓展一步，迷你實驗室，討論與交流，動手與動腦。不同版本中學(xué)物理教材特色比較： 不同版本教材都能夠具體詳盡的表現(xiàn)新課標(biāo)的理念，其共性是主要的，又各具特色。在知識內(nèi)容的選擇上都能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性；在知識內(nèi)容的呈現(xiàn)上，注重加強過程和方法的引導(dǎo)，突出科學(xué)探究和科學(xué)實驗的設(shè)計，體現(xiàn)新的科學(xué)文化觀，科學(xué)精神的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做了積極的大膽嘗試和女里努力，滲透STS教育思想，注意教材內(nèi)容選擇和為不同潛能的學(xué)生提供發(fā)展空間等。

但不同版本教材在篇章安排上不盡相同，知識點的深度和廣度不同，對部分知識內(nèi)容的處理方式各有優(yōu)點，開展探究性的學(xué)習(xí)層次不一。總體來看，人教版繼承性強，適合農(nóng)村或基礎(chǔ)教育相對薄弱的地區(qū)和學(xué)校使用；滬科版創(chuàng)新之處諸多，比較適合城市或教育條件相對較好的地區(qū)和學(xué)校使用。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教材分析中的作用： 新課標(biāo)和教材之間的是“源”與“流”的關(guān)系。課標(biāo) 是教材編寫的直接依據(jù)，教材是具體化了的課標(biāo)。教師只有對教材深入分析，才能弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想方法和能力要求，從而正確的樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。理解和把握課標(biāo)有利于教師更好地分析和處理物理教材，比較教材，有合理的刪選取舍。應(yīng)將二者有機的結(jié)合起來。

物理學(xué)科的基本特征：（1）物理學(xué)是實驗和科學(xué)思維相結(jié)合的科學(xué)。（2）物理學(xué)是一門嚴密的理論科學(xué)。（3）物理學(xué)是一門精密的定量科學(xué)。

（4）物理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)。（5）物理學(xué)是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。

學(xué)生心理特征及其在物理教材分析中的作用：

1、中學(xué)生的生理特征

2、中學(xué)生的心理特征

3、結(jié)合學(xué)生的認知特點分析物理教材

4、結(jié)合學(xué)生情感和興趣特征分析物理教材

中學(xué)物理教材分析的基本方法：

一、緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)分析教材

二、根據(jù)物理學(xué)科特點分析教材

三、從教材內(nèi)容的整體和局部兩個方面分析教材

1、教材的整體分析

2、教材的局部分析

四、從學(xué)生認知角度分析教材

中學(xué)物理教材章節(jié)分析：

一、教材章節(jié)的地位與作用

說明學(xué)習(xí)本章前學(xué)了什么內(nèi)容，與本章的關(guān)聯(lián)，本章的主要作用及對后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的作用。

二、教材章節(jié)的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式

綜述本章的章節(jié)安排，共幾節(jié)，每一節(jié)的主要內(nèi)容和所用到的欄目和方法。

三、教材章節(jié)的重點、難點

分析說明那些內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容是難點，并說明依據(jù)。重點內(nèi)容是如何展開的，難點是如何分解的。

四、確定章節(jié)教學(xué)目標(biāo)

從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面說明本章的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：語文教材研究與教學(xué)設(shè)計 2

做課文教例筆記

做課文資料目錄卡片(從部分刊物中精選）做課文背景資料筆記 做課文釋疑資料筆記 做課文評析資料筆記 做課文練習(xí)資料筆記

如對《春》的助讀 練習(xí)運用

綜合運用各種解讀方法，解讀課文《口技》。

具體要求：認真研讀課文，寫出課文解讀筆記，以說課的形式在小組內(nèi)交流，相互評議。

口技 林嗣環(huán)

京中有善口技者。會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。

遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當(dāng)是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發(fā)，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕。

未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側(cè)，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。第二章 語文教材的處理

語文教材處理就是科學(xué)地、動態(tài)地、機智地組織教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動，是提煉與組合的教學(xué)藝術(shù)。

教材處理解決“教什么”“選什么教”“教什么最好”的問題。教材處理從總體看主要研究：平實性處理與藝術(shù)性的處理 單篇教學(xué)與多篇教學(xué)的處理 教讀課文與自讀課文的處理 不同文體教材的處理

長文與短文、難文與易文的處理 ??

從單篇看主要研究： 全篇課文的整體式處理 知識內(nèi)容的線條式處理 精美之處的板塊式處理 突現(xiàn)目標(biāo)的要點式處理 ??

從多篇看主要研究： 比較式處理 取舍式處理 聯(lián)讀式處理 交融式處理 ??

教材處理的方式：

一、整體處理；

二、長文短教；

三、難文淺教；

四、短文細教；

五、淺文趣教；

六、美文美教； 七、一課多篇；

八、提煉組合。

一、整體處理

簡言之，就是不對課文進行肢解。

復(fù)言之，就是通過運用朗讀、提問、討論、概括、復(fù)述、品評、賞析、改寫等方法或手段，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

再言之，就是確定地解決課文一至幾個方面的關(guān)鍵問題，這一至幾個關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動對全篇文章的閱讀理解，又能帶動學(xué)生生動活潑的閱讀活動。對單篇課文進行整體處理的 角度與方法：

就課文內(nèi)容提出疑問

用設(shè)置懸念的方式

用規(guī)定的句式進行理解性的說話活動

對課文進行“概括”，進行“撮要”，進行“知識板塊集聚

用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段

用多角度整體賞析的方法

運用不同的調(diào)動手段，安排層次不同的教學(xué)問題

用“探求”“發(fā)現(xiàn)”作為教學(xué)要求，用組織學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為手段

操作實例 《死海不死》——就課文內(nèi)容設(shè)置教學(xué)懸念

《狼》——運用不同的調(diào)動手段，安排層次不同的教學(xué)問題 《滿井游記》——對課文進行美點賞析

二、長文短教

在7-9學(xué)段的語文教學(xué)中，現(xiàn)代課文在2000字以上、文言文課文在500字以上的，就可以視作長文。

長文有著信息量大的優(yōu)點，但同時也有占用課時多、容易引起學(xué)生厭倦、信息繁冗、教學(xué)上難以處理等等弱勢。所以，研究長文短教，在提高教學(xué)效率上就有比較重要的意義。長文短教的 “選點”及角度

緊扣課文教學(xué)要求，以完成一兩個教學(xué)重點為目的進行短教。根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個難點為目的進行短教。

分析豎式結(jié)構(gòu)課文的脈絡(luò)與布局，以突破課文的主要部分為目的進行短教。分析橫式結(jié)構(gòu)課文的寫作特點，以“點面結(jié)合、以點帶面”為目的進行短教。

理解課文的語言特點，以落實一個“語言教學(xué)”的板塊為目的進行短教。

以增長知識、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個“知識的集合”為目的進行短教。以加強學(xué)生的實踐活動為目的，對課文進行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。以訓(xùn)練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓(xùn)練價值的內(nèi)容進行短教

操作實例

《羚羊木雕》的語言學(xué)用課

三、難文淺教 所謂“難文”，有時是篇幅長、文字多的現(xiàn)代文，有時是用語生僻、意思深奧的文言文，有時是內(nèi)容艱深的短課文；有時是看似優(yōu)美而連教師都似霧里看花的散文，有時是平白如話而寓意難以琢磨的小說。

難文淺教的基本方法

用“巧借東風(fēng)”的辦法，從“預(yù)習(xí)提示”或從“自讀提示”中選中一兩個教學(xué)問題進行教學(xué)

用“末位保留”的方法，解決課后練習(xí)中最為簡單的一兩個問題，以帶動或完成對課文的教學(xué)

用“打擦邊球”的戰(zhàn)術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容中引申出一兩個點并由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外——使教學(xué)內(nèi)容既在課文之中，又在課文之外。

用“選點突破”的策略，教學(xué)課文中或最好的一點，或最美的一點，或最易的一點，或最實在的一點，或最有用的一點。

用“變講為讀”的手段，讓學(xué)生在朗讀之中對課文內(nèi)容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。

用“逐層深入”的策略，有目的有步驟地分幾步解決一個問題，使學(xué)生在不知不覺中越過難關(guān)。

用“巧妙剪裁”的思路，對難文中的某些內(nèi)容進行組編、進行組合，從而淡化難點，越過難點。

用“生動講析”的方法，充分展示教師的主導(dǎo)地位，對課文的難處進行生動的、形象的、細膩的分析與講解。操作實例

余映潮《夏天也是好天氣》——用“巧妙剪裁”的方法，將課文中的某些內(nèi)容進行有機的組合并進行“學(xué)生活動充分”的教學(xué)。

四、短文細教

作用與意義：

關(guān)注如何充分有效地高質(zhì)量地利用課文 研究如何合理而科學(xué)地利用教學(xué)45分鐘 注重教師多角度品味課文的能力 設(shè)想如何巧妙地安排課堂教學(xué)的層次

考慮如何盡可能地創(chuàng)造出學(xué)生活動充分的學(xué)習(xí)局面 探究如何形成細膩優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) ??

短文細教的角度與方法

藝術(shù)地細化朗讀訓(xùn)練的層次

充分關(guān)注語言訓(xùn)練、語言習(xí)得、語言積累、語言實踐與運用等不同的層次 細化對課文的理解，適當(dāng)增加對課文的品析角度 深化對課文的品讀

根據(jù)課文特點，有機地進行一些穿插、引進、遷移、聯(lián)綴、補充、收集、查詢、交流、研討的教學(xué)活動

適當(dāng)增加對課文“美點”的賞析，以優(yōu)化對課文的理解；調(diào)動不同的教學(xué)手段，對課文進行充滿靈氣的咀嚼品味

運用“1+1”的教學(xué)策略，將有某種內(nèi)在聯(lián)系的精美短章組合為“一課”進行教學(xué) 從課文特點出發(fā)，細化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動 操作實例

《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)設(shè)計

五、淺文趣教

“趣”表現(xiàn)在：

一是教師別出心裁，將淺顯的教材內(nèi)容“變”得有趣,并在這種有趣中進行語言教學(xué)、思維訓(xùn)練與情志熏陶。

一是教師開動腦筋，變換手法，將教學(xué)的過程撩撥得有趣。創(chuàng)設(shè)“趣”點的方式

別出心裁地分析課文（變形、濃縮、組合）——充滿“文趣”的表演式朗讀活動 用“反復(fù)”的手法——設(shè)計分層推進、逐層深入的充滿“美趣”的美讀教學(xué)步驟 對課文進行巧讀，形成閱讀新解 ——設(shè)計充滿“奇趣”的教學(xué)

從“發(fā)現(xiàn)問題” “編擬練習(xí)” “積聚精華”的角度——設(shè)計饒有“興趣”的課堂競賽活動

學(xué)習(xí)電視趣味性欄目的表現(xiàn)手法——富有“情趣”的課堂學(xué)習(xí)活動 從對課文內(nèi)容進行“再表達”“再創(chuàng)作”的角度——帶有“童趣”的思維訓(xùn)練活動 牽連其他課文中的內(nèi)容——享受到學(xué)習(xí)語言、運用語言的“樂趣”

利用媒體手段，選取精彩片斷——帶有閱讀個性化特點的充滿“雅趣”的自由賞析活動。操作實例

《安塞腰鼓》趣在“課文變形”式的朗讀活動 《劉胡蘭慷慨就義》趣在“語調(diào)設(shè)計”式的演讀活動

《秋魂》趣在“補寫句子”讀寫活動

《曉出凈慈寺送林子方》趣在“神思飛越”的想象活動

六、美文美教

美教，就是從朗讀的角度處理課文 美教，就是從積累的角度處理課文 美教，就是從語言的角度處理課文 美教，就是從模式學(xué)用的角度處理 美教，就是從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文 美教，就是從思維訓(xùn)練的角度處理課文 美教，就是從閱讀技能的角度處理課文 美教，就是從情感的角度處理課文 操作實例

從美文美教的角度 設(shè)計的《七根火柴》的單篇課文整體閱讀教學(xué)設(shè)計七、一課多篇

一課多篇，也稱一次多篇、多文聯(lián)教，有時也稱比讀、聯(lián)讀。簡言之，就是在一次教學(xué)過程中教學(xué)幾篇課文，或者是在一節(jié)課中教學(xué)幾篇課文。如“短文兩篇”“詩詞五首” “中國現(xiàn)代詩四首”“中國當(dāng)代詩四首”“外國詩四首”

自然式處理：一課多篇的聯(lián)系 相互吸引

如《短文兩篇》（《愛蓮說》《陋室銘》）

互為支撐

如《韓愈短文兩篇》《西湖游記二則》

一篇為另一篇的復(fù)現(xiàn)

如《〈伊索寓言〉兩則》

一篇與另一篇組成“臺階”

如《短文兩篇》——《敬畏生命》與《熱愛生命》 互為補充

如《短文兩篇》中，《金黃的大斗笠》《散步》

互為對比

如《鄉(xiāng)愁詩兩首》，表現(xiàn)手法與意境明顯不同

“跨越式”處理 ：組合角度 “學(xué)法點撥＋讀法實踐”式 “教讀＋自讀式 “精讀＋略讀”式 “第一組＋第二組”式 “教讀＋綜合”式 “1＋1聯(lián)讀互補”式 “比同求異”式 “總—分—總”式 操作實例

自然式處理——

《〈伊索寓言〉兩則》教學(xué)設(shè)計 跨越式處理——

《口技》＋《核舟記》教學(xué)設(shè)計

八、提煉組合 所謂“提煉組合”，就是分類集中，尋求規(guī)律，梳理線條，積聚板塊。

提煉組合”的教材處理技巧，主要用于單元小結(jié)、期中復(fù)習(xí)、期末綜合復(fù)習(xí)、中考復(fù)習(xí)時的教材處理。

提煉與組合的角度

通過對課文說明、單元提示、課文預(yù)習(xí)提示的研究，提煉出單元課文的中心話題、單元教學(xué)重點以及對思維訓(xùn)練、情感熏陶教學(xué)要求。

分析研究課文自讀提示與課后練習(xí)設(shè)計，梳理出本單元所安排的自能閱讀、合作閱讀、研究性閱讀或者綜合性學(xué)習(xí)方面的教學(xué)要求與活動設(shè)計要求。

研究單元教學(xué)提示、課文自讀提示以及課后練習(xí)的設(shè)計，提煉出本單元的在閱讀理解能力方面的訓(xùn)練“項目”與教學(xué)標(biāo)高。研究單元教學(xué)提示、課文自讀提示以及課后練習(xí)的設(shè)計，明確學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)法實踐方面的訓(xùn)練要求。

以集聚知識精華為目的，對本單元內(nèi)的文體知識、閱讀常識、寫作知識、作家作品知識等內(nèi)容進行提煉與組合。

以積累精美的語言材料為目的，對本單元內(nèi)的常用二字雅詞、常用四字詞語（包括成語）進行梳理與排列。

以學(xué)習(xí)語言的表達模式為目的，對單元課文中表現(xiàn)出來的優(yōu)美句式、常用段落模式等進行有目的的選擇、定義與組合。

研究課后練習(xí)的設(shè)計并對其進行統(tǒng)計與分析，選定需要認真落實的重點篇目、段落以及需要背誦、積累的內(nèi)容。

教學(xué)實例

經(jīng)過“提煉組合”處理之后的單元小結(jié)課的基本內(nèi)容

練習(xí)運用

綜合運用各種教材處理方法，在解讀課文的基礎(chǔ)上，進一步設(shè)計《口技》一課的教材處理思路。

具體要求：準(zhǔn)確把握課文的特點，充分利用教材的助讀系統(tǒng)，寫出本文課文的教學(xué)內(nèi)容，并以說課的形式在小組內(nèi)交流，相互評議。

第三章 不同語文課型的設(shè)計

所謂課型，就是教學(xué)過程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。

課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。

課型的劃分沒有嚴格的標(biāo)準(zhǔn)。

課型的研究、實踐與發(fā)展是與時俱進的。

課型的研究，既帶有一定的理論色彩，又有很強的實踐性。課型設(shè)計是一種個性化的創(chuàng)造。

幾組有代表性的課型及其設(shè)計

第一組，教讀課，自讀課； 第二組，朗讀課，說讀課；

第三組，語言學(xué)用課，文學(xué)欣賞課； 第四組，技能訓(xùn)練課，探究性學(xué)習(xí)課。

教讀課

日常教學(xué)中使用頻率最高的課型 承載著語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)

重要依據(jù)是由于歷年來的各套教材中安排了“講讀課文”“教讀課文”“基本篇目”“精讀課文”等課文

“教讀”絕不是“講讀”，絕不是“滿堂問”加上“滿堂講”

教讀，就是要教會學(xué)生自能閱讀。

教師在教讀課上要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)與示范作用，利用課堂閱讀教學(xué)活動，盡最大的努力教給學(xué)生知識、方法、方式與技巧，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)實例

《故鄉(xiāng)》的創(chuàng)新性設(shè)計 自讀課

日常教學(xué)中開放、生動、活潑的最能增加學(xué)生語文實踐機會的課型

從新理念的角度看，所謂“自讀課”，是教師少講析或不講析的課，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)之主人的課。

自讀課型的設(shè)計，應(yīng)把有效的“活動” 放在設(shè)計的第一位

常見的閱讀學(xué)習(xí)活動 快速閱讀活動 略讀瀏覽活動 詩文背讀活動 美點尋蹤活動 內(nèi)容復(fù)述活動 表情朗讀活動 專題討論活動 資料整理活動 精細閱讀活動 概括提煉活動 句段品析活動 語言積累活動

憶讀聯(lián)系活動 角色演讀活動 自讀筆記活動 創(chuàng)編寫作活動 質(zhì)疑求解活動 交流感受活動 遷移擴展活動 小結(jié)規(guī)律活動 資料助讀活動 爭議辯駁活動

趣味競賽活動 智力游戲活動 聽讀賞析活動 聯(lián)想想象活動 評說鑒賞活動 創(chuàng)意設(shè)計活動

比較辨析活動 智能練習(xí)活動 講解說明活動 制作演示活動 獨立欣賞活動 ??

師生對話活動 學(xué)法實踐活動 技法實踐活動 情感體驗活動 探討發(fā)現(xiàn)活動

自讀課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大體上表現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)單課教學(xué)重點的前提下，要表現(xiàn)出“問題意識”“實踐意識”‘“活動意識” “學(xué)生自能解決”的思想。

教學(xué)實例

自讀課《鶴群翔空》的教學(xué)設(shè)計

朗讀課

一種常常被講讀課所壓抑的課型

朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是時尚的朗讀課型的組合與變化是極為豐富的①學(xué)讀課

②析讀課

③品讀課

④評讀課

⑤聽讀課

⑥演讀課 教學(xué)實例

《白楊禮贊》的朗讀課型設(shè)計 說讀課

一種能讓課堂教學(xué)生動起來的創(chuàng)新課型 是朗讀課型的一種變式，課堂教學(xué)主要由讀與說來支撐。教學(xué)活動——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說