第一篇：國培教材初中物理現象教學的設計與研究

初中物理現象教學的設計與研究

靳增志（北京市新橋路中學，一級教師）

一、初中物理現象教學的特征

（一）什么是物理現象

人類的自然科學知識來自于對大自然的好奇心和孜孜不倦的探索和發現。物理現象包括可觀察、普遍存在的自然物理現象，特定條件下的物理實驗研究或應用過程中產生的物理現象。如光的折射，水的沸騰，慣性現象，電流的磁效應等。

（二）什么是物理現象教學

教師為幫助學生觀察、了解、分析物理規律，而模仿某些物理情景產生的條件再現，從而找出其發生、發展、變化的原因、過程、規律而采取的教學行為。如：研究力和運動的關系時所做的斜面小車實驗。

（三）物理現象教學的特征 1.目的性

任何一節物理課堂教學中的現象教學都需要明確的目的性。物理現象教學并不是對物理學家研究的物理現象方法的簡單重復，而是使物理現象教學為學生創造一個用以探討物理問題的最適宜的物理環境。

在一堂課的教學中，考慮要不要進行物理現象教學，選擇什么樣的物理現象，以及如何設計包括物理現象在內的教學過程都必須先從教學目的出發。沒有觀察目的或者觀察目的不清楚的物理現象教學是低效的、失敗的教學行為。

在引入課題時運用物理現象教學，其目的往往是側重引導學生對所研究問題的興趣，或者喚起學生的思考，提出問題，激發學生的求知欲望。因此要求這類物理現象盡可能新奇、生動、有趣。例如：光的折射現象引入時觀察斜插入水中的筷子所出現的現象或者 “ 硬幣重現 ” 的現象。

在形成概念和規律教學過程中用物理現象進行教學，其目的往往在于提供必要的、足夠的感性材料，引導學生思維活動的發展。因此要求這類物理現象要突出共同特征、本質的聯系，使學生建立正確、清晰的物理圖像。例如：力的概念的教學中要提供多種不同情景，以供學生思考力產生的共同特征，為從具體到抽象的思維活動提供支持。

通過有目的的對物理現象的觀察、對比、分析才便于學生概括出物理現象的本質和特征，了解物理現象發生發展的過程，為進一步思維加工從中找出物理現象的規律，提供了思考的線索和依據。

2.廣泛性與多樣性

生活中的物理現象多種多樣，有簡單的、有復雜的，有便于觀察的，有不便于觀察的，教學中應針對不同的物理現象采取不同的呈現方式。

演示法：這是物理課堂最重要、最常用的一種現象教學方式。

例如：慣性現象的演示

如果具備條件，應盡可能的讓學生參與體驗，加深學生的印象和感知。

例如：研究影響滑動摩擦力的因素

多媒體法：

對有些不便于演示或觀察，存在安全問題的物理現象多采用這一方法，可以是圖片、動畫、視頻等來輔助教學。

例如：進行壓力概念的教學時，為便于學生對壓力形成正確認知，而需提供的各種具體情景現象。再比如：用二氧化氮演示氣體擴散。

3.科學性

物理現象教學是物理課堂教學中非常重要的一環，是最具有物理學研究特點的教學行為之一。物理現象對于幫助學生正確了解、認識、分析物理規律，找出其發生、發展、變化的原因、過程、特征，具有很強的思維引導性，所以科學性是物理現象教學中必須遵守的原則。

由于許多物理現象的發生、發展是由多種復雜因素共同決定的，我們在進行分析時雖可以只強調主要矛盾，避開次要因素，但決不能將主次倒置，否則也就失去了現象的科學性，這對學生的進一步學習是極為不利的。如在講摩擦生熱時，引用打氣筒連續打氣后筒壁發熱的現象就是不科學的。這個現象更主要的是壓縮活塞時對筒內的氣體做功所造成的。

二、初中物理現象教學的作用

物理現象教學是形象、直觀的展現物理情景、物理過程，揭示物理規律的一種重要的

教學行為，重視物理現象教學設計與研究，能夠為學生學習物理概念、規律起到更好的輔助作用。同時，物理現象教學的過程對于學生觀察能力、表達能力、思維能力、分析歸納能力的發展具有重要的意義。

楊振寧 教授認為： “ 很多學生在物理學習中形成一種印象，認為物理學就是一些演算。演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分，物理學最重要的部分是與現象有關的。絕大部分物理學是從現象中來的，現象是物理學的根源。” 由此可見，物理現象對物理學研究起著重要作用，物理現象也是物理探究的源泉。

（一）物理現象是學生學習物理過程中思維的起點，是學生進行思考問題的基石 例如如力的概念的教學，我們需要讓學生首先感知 “ 手對書 ” 有力的作用、“ 人對小車 ” 有力的作用等等，再用不直接接觸的 “ 磁鐵與鐵釘 ” 之間也有這種力作用。在這樣的大量事實基礎上，學生才可能在頭腦中建立起 “ 力是一個物體對另一個物體的作用 ” 的具體表象。

沒有必要的現象的再現，面對新的具體問題就很難想象出相應的物理情景，而在頭腦中沒有與問題相關的物理情景，解決問題就無從談起。

（二）培養學生的好奇心，保持對物理學科的興趣

如果學生沒有好奇心，那么我們所教授的知識只是死物，那么也就喪失了物理教學的本來意義。新穎、直觀的物理現象在課堂的引入、探究環節都會對學生學習起到良好的催化作用。

例如在演示慣性現象時將幾個象棋子疊在一起，然后拿起一把直尺，舉得高高的，帶著微笑問： “ 我要從這疊象棋中取出最下面的一個，但上面的棋子能保持不動，可以嗎？ ”

（三）培養學生的觀察習慣和科學的觀察方法

初中階段對觀察的要求主要有：能夠有目的地觀察，能夠辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發生的變化及條件。

實驗現象的觀察要符合目的性、整體性、理解性、選擇性、精確性、客觀性六個要求。需要教師有目的、有計劃、有步驟地引導學生 , 啟迪學生 , 注意對周圍事物的觀察 , 讓學生做有心人 , 勤于思考、善于觀察，逐步養成良好的觀察習慣，形成正確的觀察方法。

如探究磁場對電流的作用，只有通過對實驗現象的全面觀察，才能知道通電導體在磁場中會受到磁力的作用而運動起來，而且它的運動方向與電流方向有關，還與磁場方向有關。

再比如凸透鏡成像規律的探究，學生通過凸透鏡成放大像、縮小像的現象，產生凸透鏡成不同像時需要滿足什么條件的疑問。教師要注意提供器材，情景讓學生親自動手觀察凸透鏡成像的不同情況，通過語言引導才能使學生逐步理清探究的問題是什么？探究的方法、程序是什么？

觀察能力是提高學習效益必備的一種基本能力。學會觀察、善于觀察，將使人對周圍的一切變化更加敏銳，更能抓住事物的本質，深刻理解和洞察事物的本來面目。

（四）培養學生的思維方法，形成科學思維習慣

現代認知心理學的研究表明，只有現象在人腦中形成一定的表象，人們才能擺脫具體的事物，通過概括、抽象，過渡到思維，從而實現從感性到理性的飛躍。

學生學習物理概念是從感知操作開始的，沒有必要的感知基礎就不能使學生在頭腦中形成必要的表象，而沒有內化了的表象素材學生的思維也就無從談起，因此這樣的學習只能是機械的記憶。例如：研究浮力大小與哪些因素有關時，讓學生親自動手探究，通過手指壓水中的乒乓球，感受浮力大小的變化，再進一步進行觀察、測量、思考、感知，形成正確的表象，為進一步研究問題打下堅實的基礎。

物理現象教學不但在概念、規律教學中起重要的作用，在概念規律的應用過程中也是不可缺少的。常聽一些學生說：看老師做題一看就懂，自己一做就不知從何下手。可見學生并不是規律、公式記不住，而是面對具體問題不知如何應用所學的規律、公式。產生這種現象的原因很多，其中最重要的是學生在具體問題面前不能在頭腦中建立起相應的物理情景。

突出物理現象的教學，使學生在學習知識、分析問題的過程中能較順利地實現形象到抽象的過渡，找到思維的支撐點，從而真正學好物理學的知識與方法。

三、初中物理現象教學設計的建議

（一）重視實驗現象的教學研究

物理教學離不開物理實驗教學，物理學本身是一門以實驗為基礎的科學，并且由于學生物理知識的學習過程要借助生動、形象的實驗現象，這是被長期物理教學實踐所證實的。

實驗現象是為了結合教學內容和學生的實際認知水平，充分調動學生的多種感官參與認知過程，使他們在學習中遇到的每一個問題都能找到一個形象的、科學的物理現象作為支撐點。只有這樣，學生的物理思維水平才能不斷地提高，才能在學到具體知識的同時真正掌握物理學分析、研究問題的方法，這才是我們進行中學物理教育的真正目的所在。

值得注意的是，學生在日常生活中形成的表象有些是科學的，有些則是不科學的、甚至是錯誤的。物理現象教學的任務之一就是幫助學生去除不科學的認識，生成正確的認識。物理實驗在這一點上有舉足輕重的地位和作用。

例如：對于簡單電路的連接與測量的問題，常看到學生的作業出現明顯的錯誤，如電流表短接在電源兩極、滑動變阻器的阻值不能改變等，但他們卻不能自己找出錯在哪里。這是由于學生對這些陌生的新儀器、新規則缺乏充分的感知，正有待于我們在教學中通過各種有關的物理現象的展示，加深他們對儀器的使用規則的理解和記憶。

1.注重由小實驗導入新課

亞里士多德說過： “ 思維自疑問和驚奇開始 ”。學生有了疑問，就會對研究的對象發生興趣，有了興趣，學習的積極性就會高漲起來，這樣，學習的效果無疑是好的，所以，展示的物理現象一定要簡單、直觀、鮮明。例如：玻璃瓶在手的壓力作用下的形變，可在施加壓力前先問學生：用手擠壓瓶子，玻璃管中的水柱會動嗎？用細玻璃管中水柱的高度變化，顯示出玻璃瓶體的形變，這個實驗利用好了是非常能夠吸引學生的。

2.用好比較法

“ 比較 ” 的方法，是物理學研究中一種常用的研究方法，也是我們經常運用的一種最基本的思維方法。這種方法的實質就是辨析物理現象所反映的物理事實的條件、結果、原因的異同，以幫助學生把握其本質特征。

由于比較法很適合于初中生學習物理知識，所以教材中很多概念和規律，如比熱、密度、液體內部壓強的規律、浮沉條件、光的反射定律、影響蒸發快慢的因素、影響電阻大小的因素等等，都是用比較法引出的，這種方法要求教師精心準備材料和語言，熟練引導學生進行觀察和思考。

（二）注重引導學生對物理現象正確的、有目的的觀察

進行物理現象教學的目的，是為了突出物理過程的分析與研究，是為了更好地落實知識的傳授與能力的培養。所以在進行現象教學時要擺正關系，不能只強調進行現象教學而削弱了對物理現象的分析、概括能力的培養，否則學生會感到看了一堆奇異的現象而不知最終要落實在何處。這樣也就失去了物理現象教學應有的價值了。

如果把物理現象教學當調料，只為博得學生的驚嘆，反而降低了物理現象教學的層次與品味。教學中展示的物理現象與所要說明的問題要具有明確的因果關系。例如：在平面小車上立起一木塊，拉動小車后木塊隨小車一起運動，當小車遇到障礙物突然停止運動時，木塊翻倒。這個實驗中的 “ 木塊翻倒 ” 并不能說明物體將保持原來的運動狀態，翻倒本身

就是運動狀態的改變。因此不如將木塊平放在小車上，當小車突然停止時，木塊從車上 “ 沖出 ”，這種現象與教學內容也就一致起來了。

教學中所展示的物理現象要有明確的目的性、直觀性，突出主要矛盾，便于學生在頭腦中建立學習新知識所必需的物理表象。如滾擺實驗，教學時應讓學生明白觀察的對象是滾擺的運動變化，觀察的目的是弄清在運動過程中能的轉化。

（三）物理現象教學要突出針對性，切忌華而不實、過于復雜

物理教學中重視現象教學，也并不是多多益善，而應認真分析教學內容、分析學生的實際，切準學生認知過程之脈搏，有針對性地進行現象教學。

例如：有老師在進行浮沉條件的教學時，準備了很多的材料，但由于缺乏有效整理、篩選，課堂很熱鬧，學生雖然看到了不少現象，但卻不知道該往哪個方面思考，造成思維程序混亂。將復雜的物理現象進行的科學的簡化，減少干擾因素，從而便于學生在觀察中抓住問題的本質。例如：研究二力平衡的條件時，用很輕的塑料板懸空比在平面上演示更簡單適用。

（四）貼近生活、搜集素材、精選材料

演示實驗、學生實驗、插圖、眾所周知的典型事例、簡便易行的小實驗等都是進行現象教學的素材。因此在教學中我們要充分挖掘各種有用的素材，結合教學內容和學生的實際加以精選，并不斷總結經驗、積累資料，從而使今后的教學內容更為充實、更為科學高效。

很多物理教師都在物理現象教學方面積累了不少的經驗和方法，形成了自己的教學特色，但這還遠遠不夠，還需要在方法、手段、技巧等方面下功夫使我們的物理現象教學精益求精、不斷完善。沒有最好，只有更好！

第二篇：遠程教育初中物理現象教學的設計與研究作業三

1、物理現象教學中要注意物理現象產生的條件

各種物理現象都是在一定條件下產生的，因此在教學中應充分了解和認識各種物理現象產生的條件。比如在講牛頓第一定律時，要講清楚它應用的條件是“不受力的作用時”，只有在這個條件下物體才能保持靜止或勻速直線運動。為后面講力和運動的關系做鋪墊，實際生活中不受力的情況是不存在的，但當物體受到的力是平衡力時，合力為零，與不受力的效果是相同的，所以受平衡力時，物體也可保持靜止或勻速直線運動。這樣講學生就容易理解了。

2、物理現象教學中要抓住物理現象的本質

物理現象千變萬化，錯綜復雜．物理現象和過程之間存在著各種聯系。因此，在教學中，要引導學生從形形色色的聯系中，排除各種非本質的聯系，把現象的本質顯露出來，透過表面現象，抓住它的本質。比如：在講大氣壓與生活緊密相聯時，許多學生認為飲料是“吸”進來的。我先請一位小個女生演示用吸管吸飲料，然后將一裝滿飲料的玻璃瓶進行改裝，在瓶口處安裝一個帶吸管的膠塞，再請一位大個男生吸飲料，結果他非常用力“吸”也沒成功。在學生疑惑時，用一個注射器把飲料通過吸管壓入同學口中。再進一步解釋為什么在喝飲料時我們要不停的吸呢？我們用嘴不斷吸走的是空氣，當吸管液面上方的氣壓小于飲料液面上方氣壓時，大氣壓就會將飲料“壓”入我們的嘴里。通過該實驗使學生真切的體會到是大氣壓把飲料“壓”入嘴里的，我們吸走的只不過是空氣，收到了良好的教學效果。

3、物理現象教學中要注意物理現象間的聯系與區別

有些物理現象之間存在著相互的聯系，同時又有區別。在教學中，要引導學生分析和認識這些物理現象間的聯系與區別。比如：平衡力和相互作用力是初中物理教學中的一個難點問題，我們可以利用圖像引導學生找到它們的區別和聯系，提高學習效率。

4、物理現象教學中要注重物理現象的應用

在教學中，要引導學生運用各種物理現象來解釋我們生活和生產中所遇到的實際問題。如壓強現象在日常生活中有廣泛的應用，從身邊的事例說起：書包帶越寬背起來越舒服、自行車的車座設計成馬鞍形、火車道的鋼軌下鋪的枕木、蓋房子時打的地基比房屋寬大等是通過增大受力面積減小壓強。而針尖越尖、刀刃越薄、啄木鳥的喙比腳尖、用細線切肥皂等則是通過減小受力面積起到增大壓強的作用。

只有運用物理規律去解釋各種物理現象，才能加深對物理現象的理解。

第三篇：初中物理現象教學的設計與研究學習提綱

初中物理現象教學的設計與研究學習提綱

一、初中物理現象教學的特征

1、物理現象包括可觀察、普遍存在的自然物理現象，特定條件下的物理實驗研究或應用過程中產生的物理現象。

2、物理現象教學是指教師為幫助學生觀察、了解、分析物理規律，而模仿某些物理情景產生的條件再現，從而找出其發生、發展、變化的原因、過程、規律而采取的教學行為。

3、物理現象教學的特征

（1）.目的性

在一堂課的教學中，考慮要不要進行物理現象教學，選擇什么樣的物理現象，以及如何設計包括物理現象在內的教學過程都必須先從教學目的出發。通過有目的的對物理現象的觀察、對比、分析才便于學生概括出物理現象的本質和特征，了解物理現象發生發展的過程，為進一步思維加工從中找出物理現象的規律，提供思考的線索和依據。

A、在引入課題時運用物理現象教學，其目的往往是側重引導學生對所研究問題的興趣，或者喚起學生的思考，提出問題，激發學生的求知欲望。因此要求這類物理現象盡可能新奇、生動、有趣。

B、在形成概念和規律教學過程中用物理現象進行教學，其目的往往在于提供必要的、足夠的感性材料，引導學生思維活動的發展。因此要求這類物理現象要突出共同特征、本質的聯系，使學生建立正確、清晰的物理圖像。

（2）.廣泛性與多樣性

生活中的物理現象多種多樣，有簡單的、有復雜的，有便于觀察的，有不便于觀察的，教學中應針對不同的物理現象采取不同的呈現方式。

A、演示法：這是物理課堂最重要、最常用的一種現象教學方式。

B、多媒體法：對有些不便于演示或觀察，存在安全問題的物理現象多采用這一方法，可以是圖片、動畫、視頻等來輔助教學。

C、科學性：物理現象對于幫助學生正確了解、認識、分析物理規律，找出其發生、發展、變化的原因、過程、特征，具有很強的思維引導性，所以科學性是物理現象教學中必須遵守的原則。

二、初中物理現象教學的作用

物理現象教學是形象、直觀的展現物理情景、物理過程，揭示物理規律的一種重要的教學行為，重視物理現象教學設計與研究，能夠為學生學習物理概念、規律起到更好的輔助作用。同時，物理現象教學的過程對于學生觀察能力、表達能力、思維能力、分析歸納能力的發展具有重要的意義。

1、物理現象是學生學習物理過程中思維的起點，是學生進行思考問題的基石

沒有必要的現象的再現，面對新的具體問題就很難想象出相應的物理情景，而在頭腦中沒有與問題相關的物理情景，解決問題就無從談起。

2、培養學生的好奇心，保持對物理學科的興趣

如果學生沒有好奇心，那么我們所教授的知識只是死物，那么也就喪失了物理教學的本來意義。新穎、直觀的物理現象在課堂的引入、探究環節都會對學生學習起到良好的催化作用。

3、培養學生的觀察習慣和科學的觀察方法

A、初中階段對觀察的要求主要有：能夠有目的地觀察，能夠辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發生的變化及條件。

B、實驗現象的觀察要符合：目的性、整體性、理解性、選擇性、精確性、客觀性六個要求。C、需要教師有目的、有計劃、有步驟地引導學生 , 啟迪學生 , 注意對周圍事物的觀察 , 讓學生做有心人 , 勤于思考、善于觀察，逐步養成良好的觀察習慣，形成正確的觀察方法。

D、觀察能力是提高學習效益必備的一種基本能力。學會觀察、善于觀察，將使人對周圍的一切變化更加敏銳，更能抓住事物的本質，深刻理解和洞察事物的本來面目。

4、培養學生的思維方法，形成科學思維習慣

A、學生學習物理概念是從感知操作開始的，沒有必要的感知基礎就不能使學生在頭腦中形成必要的表象，而沒有內化了的表象素材學生的思維也就無從談起，因此這樣的學習只能是機械的記憶。

B、物理現象教學不但在概念、規律教學中起重要的作用，在概念規律的應用過程中也是不可缺少的。突出物理現象的教學，使學生在學習知識、分析問題的過程中能較順利地實現形象到抽象的過渡，找到思維的支撐點，從而真正學好物理學的知識與方法。

三、初中物理現象教學設計的建議

1、重視實驗現象的教學研究

物理教學離不開物理實驗教學，結合教學內容和學生的實際認知水平，充分調動學生的多種感官參與認知過程，使他們在學習中遇到的每一個問題都能找到一個形象的、科學的物理現象作為支撐點。學生的物理思維水平才能不斷地提高，才能在學到具體知識的同時真正掌握物理學分析、研究問題的方法。

值得注意的是，學生在日常生活中形成的表象有些是科學的，有些則是不科學的、甚至是錯誤的。物理現象教學的任務之一就是幫助學生去除不科學的認識，生成正確的認識。物理實驗在這一點上有舉足輕重的地位和作用。

（1）.注重由小實驗導入新課，展示簡單、直觀、鮮明物理現象。

（2）.用好比較法。“比較”的方法，實質就是辨析物理現象所反映的物理事實的條件、結果、原因的異同，以幫助學生把握其本質特征。這種方法要求教師精心準備材料和語言，熟練引導學生進行觀察和思考。

2、注重引導學生對物理現象正確的、有目的的觀察

（1）在進行現象教學時要擺正關系，不能只強調進行現象教學而削弱了對物理現象的分析、概括能力的培養，否則學生會感到看了一堆奇異的現象而不知最終要落實在何處。不能把物理現象教學當調料，只為博得學生的驚嘆，反而降低了物理現象教學的層次與品味。

（2）教學中展示的物理現象與所要說明的問題要具有明確的因果關系。

（3）教學中所展示的物理現象要有明確的目的性、直觀性，突出主要矛盾，便于學生在頭腦中建立學習新知識所必需的物理表象。

3、物理現象教學要突出針對性，切忌華而不實、過于復雜

物理教學中重視現象教學，也并不是多多益善，而應認真分析教學內容、分析學生的實際，切準學生認知過程之脈搏，有針對性地進行現象教學。

4、貼近生活、搜集素材、精選材料

演示實驗、學生實驗、插圖、眾所周知的典型事例、簡便易行的小實驗等都是進行現象教學的素材。因此在教學中我們要充分挖掘各種有用的素材，結合教學內容和學生的實際加以精選，并不斷總結經驗、積累資料，從而使今后的教學內容更為充實、更為科學高效。要在方法、手段、技巧等方面下功夫使我們的物理現象教學精益求精、不斷完善。

第四篇：物理現象教學設計幾點啟示

物理現象教學設計幾點啟示

聽完老師的講課，我深深感覺平時在現象教學方面還有很多不足。一是對物理現象教學的作用認識不足，具有隨意性，缺乏專門的設計與研究；二是設計不夠精細，抓不住重點；三是缺乏有效地引導手段，今后，我覺得在進行以現象教學為主的物理課的教學設計應從以下幾個方面入手：

一、有目的的進行現象教學設計

任何一節物理課堂教學中的現象教學都需要明確的目的性。物理現象教學并不是對物理學家研究的物理現象方法的簡單重復，而是使物理現象教學為學生創造一個用以探討物理問題的最適宜的物理環境。在教學中如何設計包括物理現象在內的教學過程都必須先從教學目的出發。在引入課題時運用物理現象盡可能新奇、生動、有趣，喚起學生的思考，提出問題，激發學生的求知欲望。在形成概念和規律教學過程中用物理現象進行教學，要突出共同特征、本質的聯系，使學生建立正確、清晰的物理圖像。通過有目的的對物理現象的觀察、對比、分析才便于學生概括出物理現象的本質和特征，了解物理現象發生發展的過程，為進一步思維加工從中找出物理現象的規律，提供了思考的線索和依據。

二、針對現象教學的多樣性進行教學設計

生活中的物理現象多種多樣，有簡單的、有復雜的，有便于觀察的，有不便于觀察的，教學中應針對不同的物理現象采取不同的呈現方式。因此在教學中我們要充分挖掘各種有用的素材，結合教學內容和學生的實際加以精選，并不斷總結經驗、積累資料，充分運用演示實驗、學生實驗、插圖、眾所周知的典型事例、簡便易行的小實驗進行現象教學的設計，使學生在學習知識、分析問題的過程中能較順利地實現形象到抽象的過渡，找到思維的支撐點，從而真正學好物理學的知識與方法。

三、針對現象教學的科學性進行教學設計

物理現象對于幫助學生正確了解、認識、分析物理規律，找出其發生、發展、變化的原因、過程、特征，具有很強的思維引導性，所以科學性是物理現象教學中必須遵守的原則。因此，我們在設計教學時應注意突出科學性。尤其是對學生在日常生活中形成的一些不科學的、甚至是錯誤的表象，幫助學生去除不科學的認識，生成正確的認識。

物理現象教學的過程對于學生觀察能力、表達能力、思維能力、分析歸納能力的發展具有重要的意義。這就需要我們老師有目的、有計劃、有步驟地引導學生，啟迪學生，注意對周圍事物的觀察，讓學生做有心人，勤于思考、善于觀察，逐步養成良好的觀察習慣，形成正確的觀察方法。因此在教學中我們要充分挖掘各種有用的素材，結合教學內容，不斷總結經驗、積累資料，從而使今后的教學內容更為充實、更為科學高效。

第五篇：中學物理教材研究與教學設計（精選）

課程標準：是規定某一學科的課程性質，課程目標，內容目標，實施建議的教學指導性文件。課程性質（基礎物理教育的目的）：義務教育物理課程是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。

課程基本理念：

1、面向全體學生，提高學生科學素養

2、從生活走向物理，從物理走向社會

3、注意學科滲透，關心科技發展

4、提倡教學方式多樣化，注重科學探究

5、注重評價改革導向，促進學生發展

課程目標：從知識與技能、過程與方法、情感?態度?價值觀三方面提出了課程目標。

1、知識與技能物質、相互作用、運動規律、能量、實驗操作技能等。

2、過程與方法觀察、科探究、信息處理、信息交流、提高能力

3、情感?態度?價值觀興趣、實踐、信心、科學態度、責任感。

課程內容：

1、科學探究：科學探究能力的基本要求主要體現在以下幾方面：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。

2、科學內容：（3大主題）一級主題：物質、運動和相互作用、能量每一級主題都設若干次主題，這些主題綜合融入課程目標。

中學物理教材分析的目的和意義： 科學準確的分析物理教材不僅是正確選用適合本地區的物理教材的需要，而且是教師進行教學設計等教學工作的基礎，還是物理教師從事教學研究的重要形式。

物理教材分析的涵義： 物理教材分析是物理教師的重要工作之一，它是教師綜合運用教育學、心理學、教學論、物理學等多方面知識，在教學理論指導下，結合物理課程標準和學生的身心發展特征對教材的知識系統結構、重點、難點以及蘊含的教育因素等進行挖掘和剖析的過程。

中學物理教材版本介紹：義務教育課標物理教材版本共六種，分別是：彭前程

人教版，廖伯琴 滬科版（司南版），束炳如 滬科粵教版，閻金鐸 北師大版，劉炳升 蘇科版，吳祖仁 科教版。

安徽地區常用版本是的有人教版和滬科版，人教版共三冊，八年級上下冊，九年級全一冊。滬科版八年級和九年級共兩本。不同版本教材結構、內容的共性特點：（1）教材內容在呈現形式上改變了純理論的敘事模式，代之以生動活潑、圖文并茂、以圖代文，傳遞各種科學和生活信息的直觀形象模式。（2）教材結構均作了較大的調整。

（3）刪掉了傳統教材中繁難偏舊的內容，增加了開放性、實踐性課題。

（4）教材在教學活動的安排上突出了學生的探究活動，注重學生科學探究的學習和科學內容的學習。

（5）教材均設置了ＳＴＳ欄目，介紹并探討科學、技術與社會之間的相互關聯。

（6）教材在內容的選取、知識技能的呈現和探究課題展開上均注重了理論聯系實際，并以最新的社會、生活和科技知識豐富和擴大了學生的知識面。

（了解）兩種版本物理教材的結構特征：

1、組織結構：人教版：第一章 聲現象，第二章 光現象第三章 透鏡及其應用，第四章 物態變化，第五章 電流和電路，第六章 電壓 電阻，第七章 歐姆定律，第八章 電功率，第九章 電與磁，第十章 信息的傳遞。滬科版：打開物理世界的大門，運動的世界，聲的世界，多彩的光，熟悉而陌生的力，力與運動，密度與浮力，壓強，機械與人，小粒子與大宇宙

欄目設置：人教版：閱讀指導，實驗，想想議議，想想做做，我還想知道，小資料，動手，腦學物理，科學世界。滬科版：設計與制作，觀察與思考，作業，觀察，實驗探究，探究點撥，信息窗，拓展一步，迷你實驗室，討論與交流，動手與動腦。不同版本中學物理教材特色比較： 不同版本教材都能夠具體詳盡的表現新課標的理念，其共性是主要的，又各具特色。在知識內容的選擇上都能體現基礎性、時代性和選擇性；在知識內容的呈現上，注重加強過程和方法的引導，突出科學探究和科學實驗的設計，體現新的科學文化觀，科學精神的培養，為學生學習方式的轉變做了積極的大膽嘗試和女里努力，滲透STS教育思想，注意教材內容選擇和為不同潛能的學生提供發展空間等。

但不同版本教材在篇章安排上不盡相同，知識點的深度和廣度不同，對部分知識內容的處理方式各有優點，開展探究性的學習層次不一。總體來看，人教版繼承性強，適合農村或基礎教育相對薄弱的地區和學校使用；滬科版創新之處諸多，比較適合城市或教育條件相對較好的地區和學校使用。

物理課程標準在教材分析中的作用： 新課標和教材之間的是“源”與“流”的關系。課標 是教材編寫的直接依據，教材是具體化了的課標。教師只有對教材深入分析，才能弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想方法和能力要求，從而正確的樹立科學的教學目標。理解和把握課標有利于教師更好地分析和處理物理教材，比較教材，有合理的刪選取舍。應將二者有機的結合起來。

物理學科的基本特征：（1）物理學是實驗和科學思維相結合的科學。（2）物理學是一門嚴密的理論科學。（3）物理學是一門精密的定量科學。

（4）物理學是一門應用廣泛的基礎科學。（5）物理學是一門帶有方法論性質的科學。

學生心理特征及其在物理教材分析中的作用：

1、中學生的生理特征

2、中學生的心理特征

3、結合學生的認知特點分析物理教材

4、結合學生情感和興趣特征分析物理教材

中學物理教材分析的基本方法：

一、緊扣物理課程標準和課程目標分析教材

二、根據物理學科特點分析教材

三、從教材內容的整體和局部兩個方面分析教材

1、教材的整體分析

2、教材的局部分析

四、從學生認知角度分析教材

中學物理教材章節分析：

一、教材章節的地位與作用

說明學習本章前學了什么內容，與本章的關聯，本章的主要作用及對后續內容學習的作用。

二、教材章節的內容及呈現方式

綜述本章的章節安排，共幾節，每一節的主要內容和所用到的欄目和方法。

三、教材章節的重點、難點

分析說明那些內容是重點，哪些內容是難點，并說明依據。重點內容是如何展開的，難點是如何分解的。

四、確定章節教學目標

從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面說明本章的教學目標。