第一篇：中學數學教材研究與教學設計讀后感

讀《中學數學教學教材研究與教學設計》有感

提高教學質量，增強教學能力，備課是源頭。教學語言、動作以及教師魅力才能更好的作為輔助，使有限的課堂時間里效率最大化，數學教學時數學教師引起、維持、促進學習者數學學習的所有行為方式。數學教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導。教學是朝向一定的教學目標的，借助有選擇的人類經驗促進學習者的有效學習，使學習者獲得某種知識與技能的活動；設計是為了實現某種教學目標所進行的解決個各種問題的教學決策活動。

數學教學設計有助于數學教學科學化；數學教學設計有助于數學教學現代化；數學教學設計有助于提高數學教學質量；這對學校學習情境中的學科教學設計而言，大多都是問題解決定向的。尤其在數學課程改革背景下，讓我思考我在教學設計中是否解決了以下幾個方面的問題：希望學習者真正學到什么？如何激發學習者的興趣和動機？如何使學習者認識到數學的價值及其生活的關聯性？如何讓學習者運用自己的知識去解決真實場景中的問題？學習環境中是否提供了足夠的信息、指導和支撐？

常規的新課教學設計對于已經工作了一年的我來說，基本能從學生出發，制定符合學情的教學設計。而如何設計一堂有效的復習課一直困擾著我。看完書中的點評，我總結到：使所學的知識橫成片、縱成線，從而從整體上建構對知識的認識與理解；可以幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，體驗解題思想；可以幫助學生查漏補缺。夯實不牢固的知識，矯正不正確的認識；可以促進提升學生思維能力，尤其實在知識梳理和解決問題的過程中提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

第二篇：《中學數學教學設計》讀后感

《中學數學教學設計》讀后感

文化鎮中張香梅

作為剛剛參加工作的數學老師，曾無數次想象過自己在講臺上和同學們時而高談闊論，時而插科打諢的樣子，也曾在老師處理某些問題時謀劃當自己站在老師的角度會以怎樣的方式解決的樣子，享受著這黃粱美夢，卻從未腳踏實地規劃過自己今后要怎樣教學。或許是由于早就在心里演練過了無數遍，所以上公開課的時候我也是比較隨意的面對老師同學，得到的評價是我的臺風不夠嚴肅；或許是我對于自己表現太過自信，所以導致出現了錯誤就讓我質疑自己，是不是就不該走這條路。

老師在課堂上用精彩典型的例子為我們講解，同學們獨特的見解，這兩者是我愛上這門課的原因，而并非它能對我今后的職業生涯有多大的益處。理論知識搭配著案例，案例后附點評，笨拙的我不知不覺學會了該怎樣進行教學設計。針對課程類型選擇教學模式，將數學思維過程展示給學生，并引導他們把生活和數學有機結合，將所學知識活學活用。課型、教學模式、教學目標、教學重點、教學難點、教學過程，教學設計也不過如此，然而有這樣想法的我確實是太年輕，太膚淺，甚至愚蠢至極。

既定的課型，靈活選用合適的教學模式，重難點是根據學生們的實際水平和教師的教學方式而固定，教學過程也可以多種多樣，隨心所欲，可是在制定教學目標的時候卻讓我犯了難。一個偶然的機會讓我看了臺灣師范大學曾仕強教授在講解《易經》時說的一句話，“目標和方向的正確，遠遠比速度更重要”，這句話讓我在制定教學目標時陷入瓶頸，卻也讓我重生。我在設計這堂課的目的是什么，每一句話，每一段文字的設計意圖是什么，走進教室面對求知若渴的眼睛我自己的方向又是什么，問了自己好多遍卻始終沒有答案，按照書上固定的模式，在知識與技能方面，學生要達到的是什么目標；在過程與方法方面，學生要達到的是什么目標；在情感與態度方面，學生要達到的又是什么目標，條條有理，頭頭是道，多少前輩用實踐經驗總結出的框架，似乎是完美無瑕疵了，可我就是覺得好像有哪里不對。一直想標新立異，想創新一套屬于自己的教學體系，我也曾在微格訓練中嘗試過，毫無疑問，以失敗告終。我會思考這堂課要講些什么小段子提高學生的興趣和積極性，也會推敲針對這堂課該做些什么準備，可是在學生做題總結的時候我才發現自己本末倒置的做法讓學生陷入混亂，原因就在于我自己制定的目標不明確，我的方向是飄忽不定的。

教學目標細分為三個維度的目的就在于對學生進行有針對性的教學，每一個維度要達到什么程度，書上所說，這是數學教學設計的核心問題之一。許多教師教學層次低、效果不佳、達不到教學課程的要求，原因莫過于：目標內涵不清楚；目標串位；目標層次要求不清楚；目標空洞無物；目標與內容不協調；目標與學生實際情況不符。翻開自己的備課本，一行行教學目標的制定簡直觸目驚心，上面所提及的誤區我無一幸免。我自己明確了在教學中要達到一個目標的什么程度，這樣的教學效果會不會好一點？

聽過無數同學在發表自己觀點的時候把中國教育和國外教育作對比，并把自己國家的教育批判的一無是處，心中的怒火油然而生，并不是強烈愛國情懷的唆使，而是對發言者思想的不敢茍同。對于外國教育的模式及其他都是道聽途說，知之甚少，可以肯定的說他們也從未對其進行深入的研究和了解，不同的社會環境和社會背景，教育模式必然不能一樣，對人才的需求也不一樣。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，古人早就給我們做了解答，然而在急功近利、一味追求創新的今天，我們是不是早就忘記了本真。

縱然對許多領域一知半解甚至一無所知，我卻深信科教興國是亙古不變的真理。教育理念，教育技術，教育產業的進步才能培養出精英，而不是培養出一批應試教育下的庸才，也許我所說太過偏激，可正因為我就是那庸才中的一個才敢如此口出狂言。我們現在是教育者，我們必須有一個明確的目標，有一個細致的目標，有一顆實現目標的信心，才能讓現在的自己不至于落入誰的青春不迷茫的大流中，更不至于讓自己誤人子弟。

第三篇：中學數學教材教法研究(推薦書目)

《中學數學教材教法研究

（二）》（初等數學研究）推薦閱讀書籍

教材

[1] 張奠宙，張廣祥．中學代數研究[M]．北京：高等教育出版社，2006．

[2] 張奠宙，沈文選．中學幾何研究[M]．北京：高等教育出版社，2006．

教學參考書

國內部分

[1] 李長明，周煥山．初等代數教程[M]．北京：高等教育出版社，1995．

[2] 葛軍，涂榮豹．初等數學研究教程[M]．南京：江蘇教育出版，1999．

[3] 羅增儒．數學解題學引論[M]．西安：陜西師范大學出版社，1997．

國外部分

[1] G·波利亞．怎樣解題[M]．上海：上海科技教育出版社，2002．

[2] G·波利亞．數學與猜想

（一）（數學中的歸納和類比）[M]．上海：科學出版社，2001．

[3] G·波利亞．數學與猜想

（二）（合情推理模式）[M]．上海：科學出版社，2001．

[4] G·波利亞．數學的發現（對解題的理解、研究和講授）[M]．上海：上海科技教育出版社，2006．

[5] R·柯朗，H·羅賓．什么是數學（對思想和方法的基本研究）[M]．上海；復旦大學出版社，2005．（增訂版）

[6] F·克萊因．高觀點下的初等數學

（一）（二）

（三）[M]．上海：復旦大學出版社，2008．

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第四篇：中學物理教材研究與教學設計（精選）

課程標準：是規定某一學科的課程性質，課程目標，內容目標，實施建議的教學指導性文件。課程性質（基礎物理教育的目的）：義務教育物理課程是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程。

課程基本理念：

1、面向全體學生，提高學生科學素養

2、從生活走向物理，從物理走向社會

3、注意學科滲透，關心科技發展

4、提倡教學方式多樣化，注重科學探究

5、注重評價改革導向，促進學生發展

課程目標：從知識與技能、過程與方法、情感?態度?價值觀三方面提出了課程目標。

1、知識與技能物質、相互作用、運動規律、能量、實驗操作技能等。

2、過程與方法觀察、科探究、信息處理、信息交流、提高能力

3、情感?態度?價值觀興趣、實踐、信心、科學態度、責任感。

課程內容：

1、科學探究：科學探究能力的基本要求主要體現在以下幾方面：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。

2、科學內容：（3大主題）一級主題：物質、運動和相互作用、能量每一級主題都設若干次主題，這些主題綜合融入課程目標。

中學物理教材分析的目的和意義： 科學準確的分析物理教材不僅是正確選用適合本地區的物理教材的需要，而且是教師進行教學設計等教學工作的基礎，還是物理教師從事教學研究的重要形式。

物理教材分析的涵義： 物理教材分析是物理教師的重要工作之一，它是教師綜合運用教育學、心理學、教學論、物理學等多方面知識，在教學理論指導下，結合物理課程標準和學生的身心發展特征對教材的知識系統結構、重點、難點以及蘊含的教育因素等進行挖掘和剖析的過程。

中學物理教材版本介紹：義務教育課標物理教材版本共六種，分別是：彭前程

人教版，廖伯琴 滬科版（司南版），束炳如 滬科粵教版，閻金鐸 北師大版，劉炳升 蘇科版，吳祖仁 科教版。

安徽地區常用版本是的有人教版和滬科版，人教版共三冊，八年級上下冊，九年級全一冊。滬科版八年級和九年級共兩本。不同版本教材結構、內容的共性特點：（1）教材內容在呈現形式上改變了純理論的敘事模式，代之以生動活潑、圖文并茂、以圖代文，傳遞各種科學和生活信息的直觀形象模式。（2）教材結構均作了較大的調整。

（3）刪掉了傳統教材中繁難偏舊的內容，增加了開放性、實踐性課題。

（4）教材在教學活動的安排上突出了學生的探究活動，注重學生科學探究的學習和科學內容的學習。

（5）教材均設置了ＳＴＳ欄目，介紹并探討科學、技術與社會之間的相互關聯。

（6）教材在內容的選取、知識技能的呈現和探究課題展開上均注重了理論聯系實際，并以最新的社會、生活和科技知識豐富和擴大了學生的知識面。

（了解）兩種版本物理教材的結構特征：

1、組織結構：人教版：第一章 聲現象，第二章 光現象第三章 透鏡及其應用，第四章 物態變化，第五章 電流和電路，第六章 電壓 電阻，第七章 歐姆定律，第八章 電功率，第九章 電與磁，第十章 信息的傳遞。滬科版：打開物理世界的大門，運動的世界，聲的世界，多彩的光，熟悉而陌生的力，力與運動，密度與浮力，壓強，機械與人，小粒子與大宇宙

欄目設置：人教版：閱讀指導，實驗，想想議議，想想做做，我還想知道，小資料，動手，腦學物理，科學世界。滬科版：設計與制作，觀察與思考，作業，觀察，實驗探究，探究點撥，信息窗，拓展一步，迷你實驗室，討論與交流，動手與動腦。不同版本中學物理教材特色比較： 不同版本教材都能夠具體詳盡的表現新課標的理念，其共性是主要的，又各具特色。在知識內容的選擇上都能體現基礎性、時代性和選擇性；在知識內容的呈現上，注重加強過程和方法的引導，突出科學探究和科學實驗的設計，體現新的科學文化觀，科學精神的培養，為學生學習方式的轉變做了積極的大膽嘗試和女里努力，滲透STS教育思想，注意教材內容選擇和為不同潛能的學生提供發展空間等。

但不同版本教材在篇章安排上不盡相同，知識點的深度和廣度不同，對部分知識內容的處理方式各有優點，開展探究性的學習層次不一。總體來看，人教版繼承性強，適合農村或基礎教育相對薄弱的地區和學校使用；滬科版創新之處諸多，比較適合城市或教育條件相對較好的地區和學校使用。

物理課程標準在教材分析中的作用： 新課標和教材之間的是“源”與“流”的關系。課標 是教材編寫的直接依據，教材是具體化了的課標。教師只有對教材深入分析，才能弄清楚和挖掘出教材中所包含的思想方法和能力要求，從而正確的樹立科學的教學目標。理解和把握課標有利于教師更好地分析和處理物理教材，比較教材，有合理的刪選取舍。應將二者有機的結合起來。

物理學科的基本特征：（1）物理學是實驗和科學思維相結合的科學。（2）物理學是一門嚴密的理論科學。（3）物理學是一門精密的定量科學。

（4）物理學是一門應用廣泛的基礎科學。（5）物理學是一門帶有方法論性質的科學。

學生心理特征及其在物理教材分析中的作用：

1、中學生的生理特征

2、中學生的心理特征

3、結合學生的認知特點分析物理教材

4、結合學生情感和興趣特征分析物理教材

中學物理教材分析的基本方法：

一、緊扣物理課程標準和課程目標分析教材

二、根據物理學科特點分析教材

三、從教材內容的整體和局部兩個方面分析教材

1、教材的整體分析

2、教材的局部分析

四、從學生認知角度分析教材

中學物理教材章節分析：

一、教材章節的地位與作用

說明學習本章前學了什么內容，與本章的關聯，本章的主要作用及對后續內容學習的作用。

二、教材章節的內容及呈現方式

綜述本章的章節安排，共幾節，每一節的主要內容和所用到的欄目和方法。

三、教材章節的重點、難點

分析說明那些內容是重點，哪些內容是難點，并說明依據。重點內容是如何展開的，難點是如何分解的。

四、確定章節教學目標

從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面說明本章的教學目標。

第五篇：中學化學教材研究與教學設計

1、教材：就是人們按照一定的課程目標，遵循相應的教學規律和學生心理規律組織起來并發展著的理論和技術的知識系統。教材包括教科書、教師教學參考用書、學生同步學習配套用書、教師的教學方案等平面的和電子的媒體。

2、課本：學生的角度——指學生用的教科書。

3、教材的功能：是指在實際過程中為達到教學目的所起的作用。

4、傳統觀念認為，教材結構應呈現為樹狀；現代：網狀。

5、教材、教科書、課本之間的差異：教材的內涵要比教科書大，課本與教科書為統一內涵的不同稱謂，教材涵蓋教科書，教科書不等于教材，教科書是最主要的教材。再不做嚴密界定的的時候，教科書也可以看作是教材。

6、由于所持的觀點和所站的角度不一樣，對教材便有了如下幾種看法：

材料說。教材是由一定育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。材料——知識技能體系說。根據一定學科任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系。媒介說。教材即傳授知識技能的事實，它是位于教育著和被教育者之間的媒介。課程說。教材即為狹義的課程。工具說。教材和其他教學資源一樣，都是培養人才、傳播知識的工具。手段說。教材作為傳遞教學內容的載體，是形成學生深刻認識的手段。綜合以上觀點，本質上來看，教材是引導學生學習得知識、技能、發展情感和進行自我人格建構的一種案例或范例，它不要求學生必須完全掌握其內容；教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，通過“對話”交流使師生雙方都能獲得發展。

7、教材的特征：1.符合“面向學生，面向生活，面向社會”的教育改革原則，即教材的設計要注意面向學生的生理、心理特點，面向學生周圍的日常生活環境和學生已有的生活經驗，面。向當代的社會問題，面向當今社會技術化、信息化的發展實際，面向當今社會的現代化生產和經濟實際。2.由于教材主要成為學生手中的工具，因此學生可以擺脫被動的學習地位，學習效果不再完全取決于教師的水平，而取決于學習主題對教材的獨立鉆研。3.由于教材為學生親自鉆研提供了條件，因此可培養學生獨立學習的習慣和能力，從而是學生為適應現代化社會和科技日新月異的發展要求而能獨立獲得新知識。4.由于教材設計的目的和方法是使編者和學生直接“溝通”，學生通過獨立鉆研即可實現編者的意圖，這樣可以節省教師大量進行口授的教學時間，從而有利于教師研究教學，改革教法，進行個別教學輔導。

8、教材的功能：傳遞人類文化遺產和科研成果的功能；提供知識范圍和數量的功能；滲透思想品德教育的功能；具有與時俱進、與時代同呼吸的功能；培養創新思維能力的功能；主題自學功能；主體自我檢測功能；復習鞏固功能。

9、教材的結構：教材是由術語、實施、概念、原理和步驟五要素所組成，它們共同擔當起培養學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的職能。這些要素相互作用就形成了教材的基本單元：教學單元。所謂教材的結構就是指這些功能性教學單元的組織形式以及與之相對應的文字、圖標的呈現形式。

10、教材的編制原則：該原則應由學生個人經驗為起點，有舊經驗到新經驗，知識編排應由具體到抽象，由易而難，由簡而繁，由主要及于次要；基礎知識與創新能力的結合；知識的系統性和應用性相統一；學科邏輯順序與學生心理發展順序相統一；科學精神與人文精神相結合。內容選取應是螺旋式上升；教材的內容組織要多安排刺激物，設難置疑，制造懸念，以促進學生積極思考。

11、教材評價的本質:：就是評價主體對教材價值的判定。

12、化學課程標準是化學教材編寫、化學教學、化學教學評估和考試命題的依據。

13、教學大綱：以學科中心課程觀為指導，過于強調科學知識的系統性，過于注重使學生牢固地、系統地掌握基礎知識和基本技能，強調為升入高一級學校的學習打基礎，與大學內容相銜接。

14、教材評價的作用：a工具價值：甄別教材的科學性和適用性，分析判斷教材文本的設計和編制方面的價值，為國家或教材選用者服務b目標價值：總結經驗成果，指出不足和問題，促進教材改革和發展c特殊價值：探索教材知識結構體系、內容整合方式與學生素質提升的關系，使教材的屬性與學生的需要的價值關系以概念的形式呈現在人們面前；d教育目標：引導和調控著教材的設計與編寫，促使教材編寫人員不斷改進教材，更好的實現教育目標。

15、《全日制義務教育化學課程標準》內容：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展；《普通高中化學課程標準》內容：由必修課程和選修課程兩塊組成。

16、課程標準、國家對基礎教育課程的基本規范，體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；他規定了課程的本質、目標、內容框架，并提出了教學和評價的建議。化學課程標準則是以融合論為指導，考慮了制約課程發展的知識、社會、學生這三個基本要素。

17、教材的評價從內容到方法發生了很大的變化：從注重單一的語言文字評價到關注學生的心理發展，再到關注教材中所隱含的教學法觀點，最后到關注教材中所體現的社會文化價值和意識形態。

18、化學課程標準和化學教學大綱不同點：a.課程觀：從“以科學為中心”的課程觀向“以學生發展為中心”的課程觀轉變；b.課程目標：從過分強調“雙基”的化學課程想促進學生科學素養主動、全面發展的虎穴課程轉變；c.目標取向：從面相少數人的化學課程向面向全體學生的化學課程轉變；d.課程內容：從過分注重學科系統知識的化學課程西安貼近社會、貼近生活、體現STS教育思想的化學課程轉變；e.課程實施：從以接受式學習為主的化學課程向以探究式學習為主的化學課程轉變；f.課程評價：從注重學習結果和知識獲得的化學課程想既注重結果又關注過程，既注重知識的獲得又關注科學過程與方法的掌握，關乎科學態度、情感與價值觀的形成的化學課程轉變。

19、化學教材和化學教科書、化學課程標準的關系：化學教材是化學課程理念和化學課程內容按照一定的邏輯關系和一定的呈現形式加以展開和具體化、系統化的教材。化學教材包括化學教科書、教學參考書、化學實驗手冊、練習冊。試聽教材。基于電腦的多媒體教材等。化學教科書又稱為化學課本。化學教科書是教材中最基本和最重要的一種。是學生學習化學知識和技能，經歷過程與方法，體驗情感態度與價值觀的主要載體和重要工具，是教師組織教學的主要依據。

20、義務教育階段5個不同版本：人教（重視學生的生活經驗和學生對科學過程的感受，不過分強調知識的邏輯順序，使教科書在一定程度上體現生活性、實用性，符合初中學生年齡特點）、滬教（從初中生的思維水平出發，結合他們已有的知識和日常生活經驗，以廣闊的自然和社會為背景，著眼于學生的長遠發展和終身學習的需要來選取教材內容）、魯教、科粵、湘教。

高中階段3個不同版本：人教、魯教、蘇教。

21、義務教育段和高中教育段化學課程標準的區別：a.地位與作用：化學課程作為九年級開設的13門科目之一，所占的課時數為9.4%，而作為高中開設的15門科目之一，占5.2%。b.課程標準的結構：義務階段分四部分：

一、前言，由化學學科課程性質。基本理念。設計思路、關于目標要求的說明四部分組成；

二、化學學科課程目標，由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三部分組成，通常又把這三部分稱為“三維”目標，在化學教學實踐中具有很重要的地位；

三、化學學科內容標準，分為五個一級主體：科學探究、身邊的化學物質物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展；

四、實施建議，分為教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的理由與開發建議。高中教育階段也分為四部分：

一、前言，同上一。

二、同上二。

三、化學學科內容標準，與義務段所不同的是，這部分有必修和選修兩塊所組成。

四、同上四。

1.化學教材分析的依據就是國家教育的基本方針、化學課程目標要求，并在此基礎上根據教材分析理論來展開。

2.教育的目的是培養人的總目標，教育的本質在于促進人的發展，教育的問題在于人的問題。3.該學段的的化學課程理念概括起來包括五個方面：分別是：面向全體學生，是學生全面發展，突出學生的差異，提高化學科學素養，倡導探究性學習

4.課程標準：是國家對基礎教育學科課程的基本規范，體現了國家對某一學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了學科課程的性質、目標、內容框架，并提出了教學和評價建議；同時，化學課程標準還是化學教材編寫、化學教學及其評價、化學考試命題的依據。

5.如能恰當地處理好教材的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序（三序原則），該教材的生命價值便會得到肯定

6.課程就其本質而言，是社會因素、學生因素和知識因素綜合作用的產物。教材屬于課程范疇，課程理論也可視作教材編寫理論。

7.學科結構中心課程是以認知結構主義教育心理學理論為基礎，其最基本的特征是強調以學科的基本概念為中心，是學科的教學內容結構化。

8.掌握學科的基本結構、基本原理、基本概念，促進學生的智力發展，追求卓越，是結構主義課程的目標。

9.學科中心教材觀是以有組織的學科內容作為教材的基本依據，有組織的學科及其知識體系反映的是人類的集體智慧，是高度濃縮的人類文化遺產。

10.學科中心教材分為三種類型：學術理論濃縮型，知識結構型，知識綜合性 11.教材就應該是匯集了人類知識精華的著作，具有學術性、權威性和本源性

12..教材的概念應該包括三層意思，第一教材是一種媒介。學生能夠通過教材認識化學科學知識與科學文化，通過教材來理解認識國家化學課程的標準和內容，通過教材展開與同學及老師之間的課堂互動。第二，教材是一種工具。學生利用教材的學習安排體驗化學學習的過程，積累學習的經驗，獲取必要的知識，構建自己的知識構架，學會探究并形成對自然、社會的正確觀念，促進職能和個性的發展。教師利用教材創設學習情境，組織教學活動，進行教學評價。第三，教材是一種資源。教材通過陳述性的課文具體的展示課程所規定的教學內容，通過各種欄目向學生介紹人類的化學知識和經驗，通過活動向學生介紹程序式知識。13.化學教材研究的層次指的是研究的步驟：通常的層次為：了解化學教材，進行一般性的介紹；建立教材分析模型，收集反映化學教材質量的靜態資料與動態資料，并且從不同的維度進行定性和定量研究，根根據當地發展的實際以及在上述基礎上對化學教材做出一個綜合的價值判斷。

14.橫向比較：就是對同一課程標準下的不同版本的化學教材進行考查，尋找他們之間的共性與差異性

15縱向比較：就是對同是人教版的化學教材，將他們不同時代的版本如大綱本和課標本進行知識點的分布比較，或者初中化學教材與高中化學教材做銜接性比較。

16.義務教育段人教版大綱本與課標本化學教材的比較：兩版教材的差異：①內容主題數量上不同，課標本較大的綱本有所增加，其中把燃料及其利用、鹽和化肥及化學與生活單列出來自成一單元。②理論知識編排的先后順序不同③實驗編排上不同，課標本中，實驗直接穿插在具體的知識內容當中，沒有像大綱本那樣將其單列出來，沒有對演示實驗和學生實驗進行可以區分。

17.五套教材共同點：①充分體現了以提高學生的科學素養為主旨的課程觀念，較好地落實了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維課程目標。②教科書的內容貼近學生的生活，聯系社會實際。③注重學生科學探究能力的培養，促進學生學習方式的轉變。④重視學科間的聯系，體現科學教育與人文教育的融合⑤教科書的版面設計新穎，可讀性強 18.人教版和科奧版兩個版本的教科書欄目的設計各有特色：人教版的欄目設計特點是清晰、簡潔、概括性強；科奧版欄目的設計特點是樣式多、新穎，具有現代性。

19.人教版教材實驗數目多，形式多樣：a淡化演示實驗與學生實驗的界限，除了比較危險性的實驗或現象非常直觀的實驗，教材中注明有教師演示外，其他一律不分界限，有老師和學生共同完成b人教版中大部分實驗內容都以實驗項目呈現，與大綱本教材相差不大，而滬教版的大部分實驗內容都以活動與探究欄目呈現，對話功能更好，對學生的指導性更強。滬教版教材中呈現的探究活動數量要多于人教版教材。

20.人教版教材采用傳統的章一節式結構，每章開頭是對本章內容的一個引言；魯科版教材采用章一節式結構，每一章的開頭也是以標志畫開始；蘇教版高中化學必修教材采用的是專題-單元式結構

21探究：a.事實性知識探究b理論性知識探究cSTS知識探究

22.人教版教材在探究活動的設計上，根據科學探究的基本模式和學生的認知規律，設置了思考與交流，學與問，科學探究，實驗，資料卡片，科學視野，實實踐活動，習題等欄目。魯科版教材每節內容的編排基本上都是從聯想質疑，觀察思考活動開始；

蘇教版在探究活動的設計上：首先設置“你知道嗎”這樣的一個銜接新舊知識的橋梁，然后采用緊密聯系學生生活經驗的任務驅動方式引導學生自主學習，要求學生自己尋找問題的答案。

23.人教版一從實驗化學開篇，其線索與大綱本人教版教材基本一致；魯科版以問題解決為教材的編寫核心；蘇教版以物質世界為核心。人教版注重循序漸進，實驗編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學生能力培養；蘇教版專題性強，學生活動較多。

24.教材結構可劃分為有深層到表層的三個層次，即教材內容、教材程序、教材形態。這三個層次之間存在著相互依存、相互制約和相互轉化的關系。

25教材的內容分成四部分：知識體系、技能技巧體系、創造性活動的經驗、對待世界和客體的情感評價態度的經驗。

26教材程序是指教材內容縱向編排的體系，它反映了教材內容的邏輯順序與學生心理發展順序相互制約的關系，其實質是作為客體的教材內容與作為主體的學生相互作用的關系。17.教材的三個層級關系：教材的內容結構處于教材系統的最深層，它指導程序結構，并與程序結構一起共同決定形態結構；教材的形態結構處于教材系統的最表層，他表現內容結構和程序結構；教材的程序結構處于教材系統的聯絡層，是內容結構和形態結構的中介，他調控內容結構和形態結構。

27.對教材進行結構分析，主要包括內容的選擇、內容的組織、內容的呈現三部分。

28.化學實驗教學：教師將化學實驗置于一定的化學教育情境下，為實現一定的化學教學目標而開展的一系列教學活動。

29.高中化學教材結構：高中化學教材內部各要素、各成分之間合乎規律的組織形式。其中各要素包括化學學科知識要素（包括化學知識和技能）、能力要素、思想要素（包括思想教育要素、審美要素和心理要素等）；各成分包括高中化學教材的課程目標、教學內容及具體的呈現方式。

30.必修和選修的關系：必修課程是為學生學習相關學科課程與其他化學課程模塊提供的基礎，而選修課程則是必修課程的進一步拓展和延伸，是為了滿足學生的不同需要而設置的。必修模塊具有很強的基礎性，有有利于保證學生基本的科學素養；而選修模塊與學生的個性發展，學科的專業技術聯系密切，能更好地滿足學生的興趣、愛好，促進學生科學素養的全面提高。

31.化學教材中的基礎理論主要包括三大部分：物質結構與元素周期律，化學反應原理（包括物質的量、化學反應類型、動力學和熱力學基礎）、電解質溶液和電化學基礎。

32.STS內容的選擇和組織：教材中的STS內容一般是制理論聯系實際或能夠激發學生興趣的內容素材。人教版教材的STS內容非常豐富，大致可分為物質生活，技術原理，社會環境，化學家與化學史等四個方面。

33.人教版教材設計了豐富的習題，教材中的習題一般包括三個部分：一是正文的各欄目中穿插或者滲透了一些兼具習題性質的內容，如思考與交流、學與問、二是在每一節后面設置了習題；三是在每一章的后面設置了歸納整章內容的欄目歸納與整理和整章的習題。

34.教材中習題設置的特點：①主觀題所占比例較大②習題設置體現多樣化、綜合性和靈活性③習題設置注重學生的生活經驗，緊密聯系社會生活實際。

35.銜接：就是事物之間的相互連接，部分與部分之間的連接關系。

36化學教材的銜接：主要表現為不同層次的化學教材結構的連續性和順序性，即縱向銜接性。

37..①處理好統一性與選擇性的關系②處理好基礎性與發展性的關系③整合好必修與選修相銜接的知識

1、化學課程內容：指的是化學課程標準中的“內容標準”，它是國家依據基礎教育培養目標和化學課程目標確定的，體現了國家的意志。

2、化學教學內容：是指教師依據一定的化學教學目標和學生化學學習的特點，在有效利用和開發化學教學資源的基礎上，經過對化學課程內容和化學教科書內容的重新選擇和組織，所提供給學生的各種與化學學習相關的經驗。

3化學教材內容：化學學科中所呈現的化學現象與假設、觀點與本質、描述、現象與法則等

4、遷移價值：是指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學習，它有助于更好的解決發展過程中遇到的各種問題和困難。

5、認知價值：是指獲得知識的過程是學生對知識的自主探究過程，這個過程本身能提高學生學會學習的能力。

6、情誼價值：是指知識的學習過程會對學生的情感、意志、態度和價值觀等的發展產生積極的影響。

7、化學教學內容是化學教師依據化學課程標準、化學教材、學生發展現狀、教學條件等因素中和考慮之后所確定的，是動態的。

8、化學教學內容包括：化學知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。

9、化學教學內容是經驗，這個經驗包括直接經驗和間接經驗。間接經驗是指化學科學的基本事實、基本概念、基本原理、基本規律等，直接經驗是指學生通過各種活動所獲得和感受的認知方面的結果性經驗，也包括過程與方法、情感態度與價值觀方面的過程性體驗性經驗。

10、化學教材內容中的知識價值包括遷移價值、認知價值和情誼價值。

11、化學教材內容的結構依據課程理論，其常見的形式有：實驗探究、制作模型、聯想質疑、交流討論、調查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。

12、化學概念的學習分五個階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯系整合階段、運用階段

13、化學基本技能包括：化學計算、化學實驗操作技能、化學用語運用技能等。化學基本技能學與教的一般過程為：感知預備階段，加工形成階段，聯系鞏固階段，應用發展階段。常見的教育學的方法有：機械記憶；接受 內省

復現；探究

發現；歸納；演繹；分布方法。

14、高中化學教材：必修模塊化學

一、化學二，選修模塊：實驗化學、有機化學基礎、化學反應與原理、物物質結構與性質、化學與技術、化學與生活

15、化學選修課程模塊分為了三類：、假設實驗 分析 結論（實驗化學、有機化學基礎、化學反應與原理）；

二、假設 模型 分析 結論（物物質結構與性質）；

三、事實 解釋 活動 結論（化學與技術、化學與生活）(從教學方式分)

16、實驗化學選修模塊的教學內容以單元課題形式編排，由四個單元九個課題組成，并設置有八個欄目：實驗、科學研究、實踐活動、學與問、思考與交流、科學視野、科學史話、資料，其中三個欄目與實驗有關：實驗、科學研究、實踐活動

17、化學課程內容與化學教學內容的區別？a化學課程內容：指的是化學課程標準中的“內容標準”，它是國家依據基礎教育培養目標和化學課程目標確定的，體現了國家的意志。化學教學內容：是指教師依據一定的化學教學目標和學生化學學習的特點，在有效利用和開發化學教學資源的基礎上，經過對化學課程內容和化學教科書內容的重新選擇和組織，所提供給學生的各種與化學學習相關的經驗。b化學課程內容主要來自化學課程標準，是學生科學素養發展的“最基礎的學習要求”，具有指令性。化學教材內容是教材編者學習國家相關教育政策，研究化學課程標準，依據化學教材編寫規律和便利教學等原則來確定的。一旦確定，便保持相對穩定性，具有靜態性質。c化學教學內容是化學教師依據化學課程標準、化學教材、學生發展現狀、教學條件等因素中和考慮之后所確定的，是動態的，教師可以根據實際情況隨時進行調整。

18、化學教學內容與化學教材內容、化學課程內容的關系。化學課程 化學課程內容

化學教材 化學教材內容

化學教學 化學教學內容

19、認知心理學關于知識的分類。知識：陳述性知識、程序性知識（用于處理外部事物的程序性知識、用于調控自身認知過程的程序性知識）

20、人教版化學教材內容。元素化學教學內容（元素化學知識包括空氣、氧氣和水、二氧化碳，常見的酸、堿、鹽，鐵，簡單的有機物等）；化學概念教學內容（人教版義務教育段化學教材中的化學概念具有以下顯著特點：

一、抽象性較強，二、涉及范圍廣，三、關系復雜）化學計算教學內容（人教版義務教育段化學教材中的化學計算屬化學技能基本范疇）

21、高中化學必修模塊知識結構特點。必修模塊將元素化學知識主要集中在化學1，突出典型物質的性質和應用，將元素周期律的只是安排在化學2，突出元素觀這條線索，并在兩個必修模塊中分三個階段呈現。化學1體現以實驗為基礎來認識化學科學這樣的思想，對元素知識采用分類的方式；，22、一本多標：化學課程內容主要來自化學課程標準，使學生科學素養發展的“最基礎的學習要求”，具有指令性。化學教材內容是教材編者學習國家相關教育政策，研究化學課程標準，一句化學教材編寫規律和便教利學等原則來確定的。一旦確定便保持相對穩定，具有靜態性質。化學課程是化學教材的上位，化學課程內容也是化學教材內容的主要依據，但不是全部，基于此就有了化學課程標準，多個不同版本的化學教材的現狀，此即“一本多標”的含義。

23、高中選修課程功能：a、課程側重于化學在生產、生活中的應用，體現STS理念。《化學與生活》、《化學與技術》b、側重化學基本原理《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》c、課程《實驗化學》，側重“通過實驗的線索”學習化學。

24、教學《化學反應原理》選用的教學方法和策略：a、重視運用邏輯推理，凸現原理過程；b、重視運用直觀手段，創設良好學習情境；c、重視理論聯系實際，培養良好學習興趣；d、精心設計問題情境，發展學生探究能力。

1，陳述性知識教學設計：a教材的組織與呈現；b促進知識的理解；c指導復習促進知識鞏固；

2，程序性知識教學設計：處理好接受學習與發現學習的關系，保證學生習得所教的概念和規則；設計變式練習習得規則轉化為智慧技能。

3，策略性知識教學設計：同2，策略性知識的特殊性。

5,學生中心說：主張以兒童中心發展規律為基礎、學生的身心發展規律在教育教學中居于支配地位，起決定性作用的教學理論。在教學過程中占支配地位的不再是教師的經驗，而是學生身心發展規律。在教學要素結構中，學生是中心；在教育內容的范圍上，經驗是中心；在教學過程的組織上，活動是中心。

4，STS教育課程：科學、技術、社會的簡稱。STS教育思想：aSTS精神在原有理科教學中進行滲透和延伸，讓學生直接接觸大自然接觸社會實際，自己動手、動腦、自己做科學，學到做科學所需要的各種本領；b通過本校課程開設STS教育選修課和專題講座，把與社會生活密切相關的新知識及時告訴學生，讓學生呼吸到時代氣息；c通過綜合實踐活動領域中的研究性學習，在教師指導下，充分讓學生選擇自己感興趣的STS教育課題，基于小組活動，采取自主、合作、探究方式，已達到課程的圓滿解決；d在義務教育階段，開設與分科課程并行的綜合理科課程，以突出科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育，提高學生科學素質。

STS教學過程：通過新課的導入、新知識點的呈現、課堂小結、利用習題復習鞏固等不同環節以顯性或隱性的方式進行課內滲透，除了講授法外還可采用角色扮演；在校內進行的教學組織形式，是課堂教學的繼續和延伸；培養學生正確運用知識解決實際問題的能力和參與社會決策的能力，突出實用性。

6，學生中心的教學設計：a以學為中心的教學設計b問題解決式教學設計（創設情景、引入問題；分析問題、收集信息；尋找方法、設計方案；評價方法、得出結論；應用新知、產生遷移）。

7，講授法分為：講述法、講解法、講演法（適用于高年級）。優點：教師同時向多人傳授知識；缺點：教學過程中學生注意力下降（穿插提問和對話）、導致學生機械被動學習。8，講授式教學設計實施過程：以良好組織和復習開始，簡短講述目的，提醒學生注意重要概念；提供新信息時，考慮學生對這方面已知的知識；循序漸進激發學生主動學習的欲望，確保進行下一步之前已掌握所學知識；結束時復習重點，強調普遍完整的概念；講解后提出問題布置作業，要求學生以自己的話解釋材料，并利用或延伸到新的情境中。

9，科學探究：是一種重要的學習方式，也是基礎教育階段化學課程的重要內容，其核心是把培養科學素養作為基礎目標，把科學思想和科學方法作為最主要的教育內容，貫穿于化學學習之中。

10，科學探究過程：呈現各要素的順序是不固定的；科學探究教學活動過程可以有多種形式和不同的水平層次；科學探究既可作為學習的方式，又可作為學習的內容和目標，必須落實于其他各主體的學習中，不以孤立進行。

11，幾種重要的科學探究教學策略：利用實驗法進行探究；利用化學史料進行探究；結合生活生產實際進行探究；利用調查訪問進行探究；通過查閱文獻資料進行探究。（在探究的過程中還要注意：a教師需要為學生設計并提出一定的信息資源來源，提高查閱資料的效率b教師在設計探究方案時，可以結合具體的課題，提出選擇有用信息、加工整理信息整理的活動要求，還可引導學生對整理的資料進行分析c讓學生知道，化學實驗是收集驗證假設證據的一種重要手段，而不是最終目的）12，如何對自己設計的科學探究過程教學過程進行評價，由此提出相應的評價理論模式以其應用？通過學習對科學探究過程的評價內容有了一些了解，現在進一步對科學探究過程的評價方法進行學習，并知道了科學探究過程的評價方法是科學探究的重要目標是體驗科學過程，形成初步的科學探究能力，增進對科學探究的理解。具體的評價目標主要包括：提出科學問題，猜想和假設，制定計劃、設計實驗，獲取事實與證據，解釋、檢驗與評價，合作與交流等幾個方面。對于每一個具體的科學探究活動，可以全部或有重點地選擇其中幾項，有針對性地制定具體的評價標準。教育評價的操作定義是指依據一定的標準，通過系統地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上作出價值判斷。一是要進行價值標準研究，為評價對象提出一個合適的價值標準。二是要進行信息收集研究，提出一種既符合評價對象實際，又是評價者可以操作實施的辦法。三是進行價值判斷方法研究，提出一種符合評價目的，能作出有意義的評價結果的價值判斷辦法。評價是科學探究過程中不可分割的一部分。13，通過比較研究的方法，說明教學設計與傳統的備課間的區別和聯系？傳統備課：（1）穩定性過強，強調組織性、計劃性和目的性，知識體系本身往往帶有封閉性和滯后性，缺乏隨著時代、理論、技術發展的變動性，穩定時間過長，不適應高速發展的知識社會；（2）統一性過強，不利于學生個性特長的發展；（3）應試性過強，不利于學生自學和能力的培養；教學設計：是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。備課與教學設計的關系：備課是教學設計的初級階段，教學設計是備課的專業化要求。教學設計不是對備課的全面否定，推倒重來，另起爐灶。而是對于傳統備課的繼承、發展、深化和提高。經驗型的，業余的，無論什么水平的老師，上課之前準備一下，都可以叫備課。如果只知道備課，那還是停留在初級階段，是初步的要求。要是按照專業化的標準，進行教學設計，要求就高得多。備課可以是經驗型的，而教學設計則要有理論上的依據，教育科學和教育技術的含量比較高，是一件專業化的工作。區別，并不難理解。教學設計比備課要求高，科技的含量多，要求的理論、技術各方面的門道比較多。在課前的各項準備工作中，教學設計更側重于指導思想和整體的設計方案、方法、模式、框架等方面的考慮。或者說，對于那些具體的物質準備。教學設計不包括這些太具體的事情。1,課程理念：以提高學生的科學素養為主旨；

2、課程目標：（1）、知識與技能（2）過程與方法（3）情感態度與價值；

3、內容標準：（1）科學探究（2）身邊的化學物質（3）物質構成奧秘（4）物質的化學變化（5）化學與社會發展；

4、實施建議：（1）教學評價（2）評價建議（3）教材編寫建議（4）課程資源的利用與開發的建議

2,課程目標與教學目標之間的關系:課程目標是指知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀，通常稱為“三維目標”。而教學目標是依據課程目標提出的，依據三維目標編寫，是教師的不同強度的行為動詞與學習對象相結合來表述的。

3,教學活動與教學評價之間的關系:對于化學知識的教學活動的設計，既可以按照知識的邏輯順序來進行，也可以按照基本問題或者科學探究過程來進行，兩種教學方式各有自己的優缺點，化學教師要學會選擇。在目前，為了使每個學生都能通過化學課堂教學過程獲得成長，更多的還是選擇科學探究教學模式。教學的過程是一個不斷將人類認知進行解構與不斷按照學生個性建構的過程。對教學活動的評價，應側重于考察學生在教學活動中的表現，如學生在教學活動中表現出來的情感、態度，投入的程度大小，發現問題，提出問題，設計方案以及 解決問題的能力表現。評價要多元性。

4,化學教學的過程與方法:認識科學研究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字，圖標和化學語言表述有關的信息，初步學習運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。能用變化與聯系的觀點分析常見的化學現象，說明并解釋一些簡單的化學問題。能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

5、科學探究的課程目標：一句“科學探究”項下三個二級主題：增進對科學探究的理解、發展科學探究能力、學習基本的實驗技能及其進一步說明，編制“三維”目標。

6、科學探究是學生積極主動的獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。

7、學情分析的一般原則就是該年齡段的學生的科學素養、基本知識和一般學習心理狀況；所任教班級學生的知識基礎與學習心理的發展現狀。

8、化學教學設計包括的要素有哪些？就目前學生應具備較高科學素養條件下，如何對教學設計要素進行合理的順序排列說明理由？化學教學設計是化學老師根據化學教學目標、化學教學內容以及學生的實際（包括知識基礎、能力發展水平、勝利和心理發展特征等）運用教學設計的理論與方法，對化學教學方案做出的一種規劃。微觀教學設計包括：導言設計，結尾設計，板書設計，實驗設計，習題設計。設計整體和局部。要素：

1、具有現代的、先進的教學理念，新課程的教學理念是為了每一位學生的發展，不同學生得到全面發展。以人為本，提高學生的科學素養與人文精神。以科學研究為突破口，促進學生學習方式的轉變。

2、要有自主式，探究式，合作式的現代教學方式。培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能。

3、具有動態，可調控的教學策略。教學設計順序理由：要符合“三序”知識的邏輯順序、學生認識順序、心理發展順序； 1.物質分類法作為化學知識單獨來教，是化學史上的首次，體現了新課程的一種精神——學科教學不再單獨為學科發展服務，更關注學生綜合素養的發展和提高。

2.實驗教學的關鍵是引導學生對觀察到的現象作本質分析，培養學生的分析、歸納、抽象概括能力；而實驗教學的最終目的是培養學生的實驗設計能力。3.“希望點舉例”就是通過對課題的希望和理想使問題的本來目的聚焦，再加以考慮的技法。4.單元教學評價與課時教學評價關系；在編制單元教學目標是考慮的問題有？單元教學評價是對課時教學評價的整體一制性內容的大略概括，單元教學評價是具有一系列相似內容和結構的課時教學評價的整合。編制單元目標考慮的問題：考慮單元教學內容在整個學期內容中的作用和地位，既要與舊的化學知識做銜接，又要為學習新的化學知識穿針引線，更好地做到知識的深化外延，給學生在認知水平上有一個提高。

教學設計:步驟：1.教材分析2.學生分析3教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）4 教學重點與難點 5.教學過程設計 6教學反思。

1.高中化學六個選修模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學）

2.實驗教學評價方式：紙筆測驗（評價）、學生活動表現、建立學習檔案三類。教師可以通過認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標的學習內容與學習水平，選擇、設計相應的評價方式，以保證評價具有較高信度和效度。

3.在化學教學中，活動表現評價可以考察學生分析實驗的能力、獲取加工化學信息的能力、科學探究的能力。