第一篇：中學化學教學論文（設計）

【篇一】

一、研究背景

在以校本研訓和案例引領來促進教師專業化發展的形勢下，在倡導以學生學習方式的多樣化來實現二期課改新理念的今天，由于農村學校優質生源的大量流失導致農村學校教師大多采用較為保守的教學方式組織教學，往往只完成基礎知識和基本技能的傳授，忽視了對知識的拓展，更談不上學生探究方法和探究能力的培養，三個維度的教學目標不能全面實現，造成了化學學科意識難以養成，探究是科學的本質意識在教學中難以實踐和落實。探討在農村初中化學課堂教學中，怎樣轉變教師的教學方式，引導學生進行有效探究，掌握科學研究的一般方法，從而改變學生的學習方法，培養學生的創新能力，已成為當務之急。

我們認為化學是一門基礎自然科學，人類對自然的認識過程本身就是一個探究過程，我們常說化學源于生活，生活中處處充滿化學，我們要培養學生善于觀察生活中的化學現象，體驗生活中的化學原理，激發學生研究化學的欲望，通過化學實驗，發現問題，探究內在規律。從學生的學習方面來看，學生的學習已經具備了一定的知識和技能，為此我們結合教材教學內容的要求，議定了探究課題“探究我們身邊的物質”，后考慮到用“探究”兩字對學生來講可能會帶來一定的心理障礙或影響，課堂教學也不夠具體，根據當時的教學內容我們將探究課題改為了“生活中水和蠟燭的再認識”。探究什么？怎樣準備？達到哪三維目標？開課的意圖是什么？如何在課堂教學中落實設計的教學目標？我們打算邊討論邊準備邊設計教案。

二、探究課題內容、要求和目標的議定

【設計意圖】

本屆學生學習化學剛剛結束了一個重要的入門階段（指至2006年10月12日止），這一階段里學生學習了有關空氣、氧氣和水的知識和化學實驗的基本操作技能，同時學習了簡單的化學符號。帶著對新科目的新鮮感，有一少部分的同學可正確入門而且興趣正濃。但還有一大部分的同學由于基礎的原因并沒入門，而且隨之而來的是第二階段化學符號記憶的枯燥，最終會導致這一部分學生學習化學的熱情由高向低發展，為了挽回這一局面，充分體現化學的魅力，培養學生的探究精神和實踐能力，特提出了學習探究身邊的物質這一拓展課題。

在學生學習了水的有關知識，知道了物質都是由元素組成的這些基本常識后，讓學生運用初步構建的概念和實驗技能，對生活中學生熟悉的物質----水和蠟燭進行探究，力圖通過學生自己的探究活動，引導他們將學得的知識運用到解決身邊實際問題中去，體現化學的實用性，同時可以展示學生自己的豐采。

為了充分運用學生在生活、學習中的經歷和已經積累的經驗，因此本節課的教學分為“情境——活動——問題”三個層面，對學生進行全方位的教育和培養，使學生真切感受到化學在我們生活中的實用性，從而更好地提高學生學習化學的濃厚興趣。如此的教學設計也是為了體現以學生發展為本的二期課改基本理念。

【教學目標】

1、知識與技能：

（1）認識物質是由元素組成的化學基本概念。

（2）鞏固基本操作技能，培養學生對實驗現象的觀察、分析能力。

2、過程與方法：

（1）通過圖片、資料及flash動畫播放和展示的情景，進一步激發學生對化學學習的興趣。

（2）讓學生對自己從家里帶來的礦泉水或純凈水進行探究，學會知識的遷移，解決實際問題。

（3）通過蠟燭中組成元素的探究，讓學生思考、討論、自行設計實驗，實踐合作學習，體驗探究的過程和方法。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過資料、多媒體和課堂活動，加強對學生進行保護水資源、節約用水意識的情感教育、自我保護意識教育以及誠信教育。

（2）通過對實際問題的解決，培養學生的探究精神，使學生真切感受到化學在我們生活中的實用性，從而更好地提高學生學習化學的濃厚興趣。

【教學重點】探究方式和過程的形成，提高學生學習化學的濃厚興趣。

【教學難點】完成蠟燭中元素組成的探究，學生合作、交流、表達能力的提高。

三、教學案例設計的完善

1、自設拓展課題

“生活中水和蠟燭的再認識”，使探究課題和內容更加明確，學習探究的任務更加具體，學生用到的知識儲備和思維更有應激準備，教學目標的擬定更切合學生的實際。

2、學習內容從“動手探究”的單一化，到添進“實驗報告”，使學生能體驗更完整的探究過程并留下更深刻的感受。

3、具體教學手段中運用了多媒體課件，提供了探究活動的情景和實驗操作引領與指導，有利于三維目標的具體落實。

四、教學案例

五、教學組織過程

（一）引入部分

1、前一段時間我們學習了有關水的知識，認識到了水的重要性，水是生命的源泉。地球上的水很多，但大都是海水，可供人類直接利用的淡水只占地球總水量的1%還不到，隨著人口的增多，工農業生產的迅速發展，人類的用水量逐年增加，而且有的談水還在受到污染。請看有關的資料。所以我們要保護水資源，要合理用水，節約用水。

2、同學們都知道天然水中因含有其他的物質，所以是混合物，而蒸餾水是純凈物。那什么是混合物，什么是純凈物呢？（學生具體回答）我們又是如何鑒別天然水和蒸餾水的呢？（學生具體回答）

（二）拓展部分

1、前一時間，老師要求大家回家做個小實驗，想辦法收集一點雨水和鍋蓋上的冷凝水，大部分同學都很認真，動了腦筋想了辦法，收集到了雨水和鍋蓋上的冷凝水交給了實驗室，老師好感動，謝謝同學們的主動參與。現老師把同學們收集到的雨水和鍋蓋上的冷凝水放到了兩個細口瓶內，可老師一不留意忘了哪一瓶是雨水，哪一瓶是冷凝水了，只好編了a、b號碼，老師想請每一組的同學們先討論一下設計一個鑒別的具體方案來，然后動手把它們鑒別開來。學生小組討論、交流，老師歸納物質鑒別的思路與步驟（并板書）：取樣→加試劑→現象和結論，學生動手實驗鑒別。

2、現在一方面是人們生活質量的提高，另一方面是水污染的加劇，人們已經習慣了飲用礦泉水或純凈水。在市場經濟的今天，商品的品種包括礦泉水或純凈水在內是琳瑯滿目，極大地方便了人們生活。但現社會上也有一些不法分子為了謀取經濟暴利，于人民的生命健康而不顧，制造了大量劣質礦泉水或純凈水流入市場。請看有關資料。我們該如何來保護我們自己的合法權益呢？學生小組討論、交流。我們又如何來知道從市場購買的礦泉水或純凈水是否純凈呢？（學生回答），請各小組對我們帶來的水進行實驗探究，請注意鑒別的方法和步驟。學生實驗鑒別各自帶來的礦泉水或純凈水。同學們都很認真，很投入，實驗都取得了成功，實驗操作也規范了許多，希望大家要堅持。今天的實驗鑒別告訴我們，在實際生活中要有自我保護意識，不要因貪一點小便宜而去購買一些“三無”或冒牌產品，同時也告戒我們將來無論從事什么工作都要始終把“誠信”放在第一位。

（三）探究部分

1、我們在學習水的知識時，已經得知水在通電的條件下分解生成氫氣和氧氣，也就證明了水是由氫、氧元素組成的，這是我們研究物質元素組成常用的方法之一。這就告訴我們，在化學反應中組成原來物質的元素不會在反應后消失，而是要進行重新組合變成了新的物質。今天就讓我們利用這個原理來學習探究我們身邊的物質----比如蠟燭的元素組成。

2、蠟燭，隨著經濟的發展已經很少用于照明，但有一種場合卻離不了它，什么場合呢？（生日），前段時間我們一起慶祝了我們偉大祖國57周年的生日，讓我們再來感受一下。感受生日的氣氛，關注蠟燭的燃燒。

3、蠟燭的燃燒，我們早在第一單元時就已經觀察和研究過，它燃燒以后生成的產物是水和二氧化碳。照剛才我們討論的原理“在化學反應中組成原來物質的元素不會在反應后消失，而是要進行重新組合變成了新的物質”，大家推斷一下蠟燭組成元素有哪些？（分組討論，學生回答）（碳、氫或碳、氫、氧）

4、如果我們能測出蠟燭燃燒以后確實生成了水和二氧化碳，那么也就證明了蠟燭的組成中至少含有碳、氫元素。那么人們又是如何來證明蠟燭燃燒后的產物是水和二氧化碳的呢？請看前人研究的過程。

5、現在請同學們拿出帶來的蠟燭，按照前人的研究方法進行實驗，先想一想，應該先證明什么？實驗時要進行分工，注意操作的規范，更要注意安全。（學生實驗）。

6、同學們的積極性都很高，進行了反復實驗探究，基本上能得出正確結論。但老師也從同學們的臉上看出了大家的困惑，大家說說有什么問題？（學生交流）

（四）課堂小結、作業布置

同學們，化學是一門與人類生活密切相關的科學，我們今天利用書本上學到的知識進行了礦泉水或純凈水純度的鑒別，感受到了化學在我們生活中的實用性。我們又利用書本上學到的原理進行了蠟燭組成元素的探究，更加激發了同學們探知未知世界的興趣。所以我們要努力學好化學的基本知識和技能，才能有足夠的本領去研究，去探究。

現在老師有兩個小小要求，請同學們下課后去查閱資料或去實驗室動手實驗，探究一下剛才實驗中碰到的兩個問題，一是有的組石灰水沒有變白，是什么原因？二是有的組實驗時出現了大量的黑煙，是什么原因，這黑煙是什么物質？它的產生說明了什么問題？老師希望大家以小組為單位，發揚合作精神，去探索，碰到困難及時與我們聯系。

【篇二】

即將升入初三的學生又要接觸一門新的學科——化學，同學們對此即好奇又恐懼，那么如何學好初三化學呢？

激發興趣

興趣是最好的老師。剛接觸一門新的學科，大多數同學都抱有極大的興趣。化學第一節課《緒言》中有三個演示實驗，有顏色改變、沉淀生成、發熱發光等鮮明的現象，很容易引起我們的興趣，加上這部分內容比較簡單，第一次測驗成績都很好，所以同學們剛開始學習化學時，都非常的開心、興趣很濃。但隨著學習的深入、內容的加深，部分同學的新鮮感會慢慢消失，學習成績就可能漸漸下滑，所以我們還要注意保持住濃厚的學習興趣，穩扎穩打，循序漸進，在學習中不斷地提高自己、充實自己。

專心聽講

課堂專心聽講是中學生學習的重要方法。因為在課堂上，老師都會反復講教學過程中的重點、難點和容易出錯的地方，老師還可能會補充書上沒有的知識點。

當然我們不是消極被動地聽，而是主觀上積極努力地聽。比如我們在聽課時可對所學內容提出質疑，下課后再征求老師的意見，以便形成自己的觀點。一般來說，老師在講新課前，一般都用五分鐘來復習上一節課所講的內容，或者把今天要講的材料引個頭，概述講課的目的，或者預習、概敘要闡述的問題。如果我們能很快地記下教師在最初五分鐘里所講的主要內容，那么，它將是最有價值的筆記的一部分，或許會提高整堂課的聽課效率。而一堂課的最后五分鐘也是很重要的，因為大部分教師會在這段時間總結本節課所講的主要內容，這時我們一定要認真聽講，與老師一起復習，對筆記進行補缺補漏。

重視實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗是人們研究和認識物質及其變化規律的一種重要的科學方法。在初中化學的學習中，化學實驗占有十分重要的地位。在初三一學年中共有82個演示實驗和10個分組實驗。這些實驗能激發我們的學習興趣，幫助我們形成化學概念，獲得化學知識，培養觀察、思維和動手實驗等能力，還有助于我們理解和鞏固所學的化學知識，培養我們實事求是嚴肅認真的科學態度，提高解決實際問題的能力。在看老師演示實驗或者我們動手做實驗時，我們要仔細觀察實驗現象，包括反應前——反應中——反應后的現象，養成良好的實驗習慣。觀察中還要積極地思考，用所學過的知識進行分析判斷，認真做好實驗記錄，如實填寫實驗報告。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。

靈活記憶

初中化學知識點多,涉及面廣,易學難記，如元素符號、化合價、化學式、金屬活動性順序表等。同學們普遍反映化學課“學得會，記不住”。針對這種狀況,我們可以在學習中改進記憶方法,加強記憶方面的訓練,提高記憶效果。學習化學是需要適當的記憶的，元素符號是需要記憶的，但不等于死記硬背，需要記憶的元素符號有20多個，可以分散記憶，先記幾個常見的如：氫h,氧o,碳c,氯cl,鈉na,鎂mg,鋁al,氦he,氖ne,硫s,其余的以后學到了再背。化合價是正確書寫化學式的基礎，必須掌握。開始學習化合價時對最常用的元素化合價可以用“卡通人”的形式或順口溜的形式背，如：一價鉀、鈉、氫和銀，二價鈣、鎂、銅、鋇、鋅，鐵，鋁三價氯負一，氧、硫負二要記清。但是，光是死背是不行的，要在平時的學習中多應用，在用中加深理解、在理解的基礎上記憶，才能記得更牢、才能靈活運用。書寫化學式時，應該依據化合價，以及數學規律來書寫。在學習“水的電解”實驗時，正極產生氧氣，負極產生氫氣，對于這個實驗現象同學們總是混淆，我們就用諧音“父親”來記憶“負氫”。在學習“氫氣還原氧化銅”實驗時，我們用“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退”來記憶實驗的操作順序。此外還可用圖表記憶、對比記憶、數字記憶、規律記憶、濃縮記憶、聯想記憶等方法，把枯燥的化學知識趣味化，這樣就能記得清，記得牢。

聯系生活

化學與生活有著密切的聯系，我們要從身邊熟悉的現象入手，及時發現問題、展開探究，加深對化學知識在生活中應用的認識。如學習二氧化碳時，我們可上網查詢有關“溫室效應”的有關知識，學習酸的通性、ph值時，我們可以完成一些家庭小實驗：用ph試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的ph值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，學會打假識假的經驗和常識，如用自來水冒充純凈水，用硫磺漂白銀耳，用工業酒精兌制假酒，用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

加強計算

初中化學計算題一直是教學中的難點，中考中化學計算只占百分之十，但是屬于得分率較低的部分。初中化學計算包括元素質量比的計算、化學式的計算、溶解度的計算、質量百分比濃度的計算和根據化學方程式的計算等。由于計算題的綜合度比較大，在解題時或概念不清，或不能寫出正確的化學方程式，或式量算錯，或比例式列錯，或在進行溶液計算時，公式記錯以及數學計算本身的問題，在不同的步驟與階段，發生不同的差錯，因而使計算題得分率較低。這就要求我們在平時學習中要做到仔細審題，透徹理解概念，找準關系，格式規范，強化計算，一題多解，舉一反三。對于做錯的題目一定要訂正，要真正搞懂。要注意解題格式規范：步驟清晰，過程簡捷，答案準確。解題的一般步驟為：一設(設未知數)；

二寫(寫出化學方程式中相關關系)；

三找(找出關系量)；

四列(列出算式)；

五求(求解結果)；

六答(回答解中問題)；

七驗(驗算解法是否合理，答案是否正確)。

學會歸納

在學習一個單元、一個章節后對所學的知識進行整理使知識系統化。例如，在學習《緒言》部分（九年制義務教育課本化學）后，可整理一下常見的物理變化有哪些，常見的化學變化有哪些，物理性質包括哪些，化學性質有哪些（局限于課文中）。在學習化學式前可把前面學習過的化學符號整理一下，以利于學習化學式的書寫。在學習原子結構的初步知識后，可整理一下，原子有那些微粒構成，各有什么特性。在學習元素化合物知識時，由于初中化學共介紹了五種混合物、四種單質、十六種化合物，同學會感到量多面廣，難以掌握。我們在學習時要把這些分散雜亂的知識進行分類歸納，找出其中內在的聯系和規律，形成知識網絡。要會根據自己的思考、理解，進行概括和總結。同時要通過知識的反復運用，在頭腦中形成合理的認知結構。

【篇三】

摘要：初三化學是學生的化學學科啟蒙階段，又是中考學科之一。初三化學教學肩負雙重任務，我校初三化學常規教學中四大環節—集體備課、加強實驗教學、測試與講評。

關鍵詞：初三化學教學、集體備課、實驗教學、測試與講評

初三化學是學生的化學學科啟蒙階段，又是中考學科之一。初三化學教學從啟蒙教學到中考復習的較大跨越，給教學工作帶來較大困難。對于初三學生而言，中考是他們的首要目標。為解決這一矛盾，教師在平常教學工作既要做好啟蒙教學，又要做好中考復習。這樣才能讓學生在中考中獲得優異的成績。本人談談我校初三化學常規教學中四大環節，請同行們給予指正。

一、發揮團隊協作精神，將集體備課落到實處

集體備課的基本程序是集體備課前先指定一位教師負責某一章節主要備課教師，該教師認真準備，廣泛地查找資料，備好詳細教案，包括教案和練習等。每位參加備課的成員必須寫好備課提綱，確定教學重點和難點，提出具體的教學目標。集體備課活動時主要備課教師以“說課”的形式講述詳細教案，每位參加備課的成員陳述各自的備課方案進行比較，揚長避短，統一思想，達成共識后形成充實、完整的教案。每周一次的集體備課是我校學生在中考中取得優異的成績的首要環節，經過多年的實踐本人體會至少的以下功能：

1、用集全體教師智慧設計出教案進行教學，能顯著提高教學效果。“不打無準備之仗”，備課是教學的基礎，與課堂教學具有互補性，僅靠個人孤軍奮戰、冥思苦想顯然不可取，有時甚至會出現知識錯誤。集體備課可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，對教材的把握更到位，可以明顯提高教育教學效果。

2、通過備課中討論教材和教法，不斷提高教師的教學水平。集體備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化的自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，也是教師向專業化發展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上進一步成長。

3、根據各教師對新課標的理解結合到課堂教學中，能較好地落實課改要求。集體備課能充分發揮集體智慧，準確把握教學思路，切合學生發展需求，真正把教師從機械的、繁瑣應付性的勞動中解放了出來，實現了由過去的“辛苦型”到“創新型”的轉變，體現了“自主、合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長，能更好地落實課改要求。

4、每位教師都發言，促進備課組的教研氛圍。集體備課所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務是完善課堂教學。而目前基層學校的教科研，應該也必須與課堂教學緊密聯系，否則易流于假、大、空。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

二、挖掘學科優質資源與學生的心理特征相結合，加強實驗教學

化學是一門實驗科學，是從實驗入手來研究的。通過化學實驗教學能促進學生掌握基礎知識和提高實驗技能，特別是在中學化學教育階段，化學實驗對于學生掌握化學原理及知識、培養創新能力、思維能力，促進手腦并用等具有非常重要的意義，所以演示實驗我們一定要做，簡單實驗可由學生到講臺上進行操作，要求教師必須在規定的教學時間內很好完成。學生分組實驗時選做一些探究性實驗，要求教師“要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會”。多年的實驗教學實踐告訴我們：搞好化學實驗教學是學生在中考中取得好成績。

【篇四】

摘要：我國《全日制義務教育化學課程標準》提倡在化學實驗當中進行科學的學習與探究，化學實驗是化學學習的一種重要的方式，九年制義務教育化學教學大綱也曾明確要求老師“在教學中應該處理好課本知識自身技能以及學生能力的關系。積極主動的認真培養和綜合發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等。”學校應該積極倡導班級開展通過以化學實驗為主要學習方法的多種探究實踐活動,讓學生在觀察與實際操作中體驗科學研究的過程,培養化學思維能力，強化科學探究思維意識,將填鴨式的學習方式轉變成積極主動的思考與探索,同時也要培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：初中化學實驗思維能力

一、通過對實驗現象觀察培養學生思維方式

首先老師應該明確培養學生觀察的目的,讓學生能夠獨立思考同時自主形成實驗思維最后掌握觀察方法。初中實驗對于初三學生來講稍顯困難，初三學生往往不能根據給出的實驗目的獨立明確實驗的觀察要領和重點，俗話說授人以魚不如授人以漁，通過老師來講述實驗觀察要點，不如培養學生實驗思維，讓學生不要帶有盲目性，逐漸形成在觀察中就有目的、有想法。初中學生年齡偏小，所以往往被一些反應中的新奇的現象吸引，而忘了自己的目的所在。如最簡單的實驗鎂在氧氣中燃燒與在空氣中帶燃燒的區別，學生對鎂條在氧氣中燃燒的耀眼的強光所吸引,忽略了燃燒后的產物。針對這些類似存在的問題，老師應該在課堂上主動培養學生的觀察力，引導學生培養實驗思維，首先讓學生想到要努力去捕捉觀察的對象。這方面的提高,可以通過老師的課堂互動來完成，老師要充分發揮演示實驗的作用。首先在演示之前要向學生講清實驗內容，先明確學生的觀察目標再進行實驗演示，在演示結束之后，邀請同學回答實驗的現象，充分調動學生的積極性，通過這種方法培養學生的實驗思維。

再比如將通人盛有的試管中，并且加熱，觀察實驗現象，這個實驗的實驗現象明顯，學時發生了什么變化？老師應該培養學生的思維方式，引導學生由表面現象而進入深入的思考并且分析最后得到的物質試什么，紅棕色的被還原為黑色的fe粉，所以這時就知道此過程應該發生了化學變化，化學實驗是學生獲取化學知識的主要方法，老師應該充分利用化學實驗培養學生思維能力。

二、培養思維的邏輯性

我們一般提到的邏輯思維應該是一種抽象思維，同時邏輯思維是一種基本的科學思維，邏輯思維往往是有序性的，可推理的，一般我們可以通過分析綜合、歸納演繹等方式來提高和培養我們邏輯思維的能力。

一般我們的教材實驗都要求學生明確實驗目的，寫出實驗提綱，并且根據實驗時發生的實驗現象，觀察記錄。老師應該做的就是正確引導學生完成這些工作，并且培養學生自主按照步驟操作的邏輯思維。同屬老師應該檢查學生實驗過程中出現的錯誤，及時糾正學生記錄中出現的片面性。同時老師也可以根據實驗重點以及實驗中容易忽視的一些現象進行提問。

例如,剛剛所說一氧化碳還原氧化鐵實驗，老師可以從不同方面提出以下問題:

(l)實驗前需要進行什么操作?

(2)氧化鐵粉末應該放在直玻璃管的什么部位，如何放置氧化鐵粉末?

(3)實驗開始時，先通一氧化碳還是先加熱直玻璃管?先通一氧化碳的作用是什么？

(4)在試驗結束之后，應該先撤出通一氧化碳的導管，還是先熄滅酒精燈?

(5)實驗過程中的一氧化碳氣體有沒有什么危害，我們如何處理？

通過這些問題在觀察實驗中鍛煉學生的邏輯思維。

三、培養學生思維的嚴謹性

有些同學往往注重一些可以看見的表面現象，例如色、嗅、態、聲、光、熱，所以忽視具體的操作程序,但是這些實際的操作程序恰恰是實驗安全和成功與否的關鍵,這時教師應該一一指出學生在操作中不足的地方。同時應該在總結時指出并強調那些容易被忽略的現象，培養學生的實驗思維使他們在以后的實驗中注意類似的問題。

例如關于如何利用性質來指導物質的制法的思維能力培養。

在教材中有實驗室制氫氣的方法，老師應該引導同學們討論、思考實驗室制氫氣原理。為什么是用“鋅跟稀硫酸反應來制取氫氣”。而不用其他的酸，例如：濃硫酸、濃鹽酸、硝酸。老師應該在課堂上讓同學們積極討論，并且在尋找答案的過程中，老師應該引導學生閱讀課本上所提及的幾種常見的酸性質。讓學生自主的思考、歸納得出結論。知道為什么要使用稀硫酸反應來制取氫氣“

濃鹽酸揮發出氯化氫氣體使制得的氫氣不純”、“濃硫酸和硝酸都具有強氧化性使制得的氫氣氧化成水”。同理可以考慮另一個反應物是鋅粒，而不是銅或金屬鈉，同學們根據金屬活動性順序表。銅的金屬活動性沒有氫強，所以銅不能和稀硫酸起反應也就是銅不能置換出酸中的氫。而金屬鈉活動性太強，導致鈉不宜控制，所以如果利用金屬納與水和稀硫酸劇烈反應產生大量氫氣有發生爆炸危險。

通過對實驗所用物品的比較分析可以培養學生思維的嚴謹性，讓學生從現象看本質，更能深刻的了解化學。

參考文獻：

[1]王民,征峰.在初中化學實驗教學中對學生觀察能力的培養[j].宿州教育學院學報,2003,(02):136.[2]吳江華.在化學實驗設計教學中培養學生的科學思維能力[d].南京師范大學,2006.

第二篇：中學化學教學設計

《中學化學教學設計》課程介紹

《中學化學教學設計》是師范院校化學教育專業四年制本科生的專業基礎課。本課程與《教師教育課程標準（試行）》和《中學教師專業標準》相對應，以“義務教育《化學課程標準》（2011版）”為基礎，培養合格的中學化學教師為目的，使學生學會分析和研究化學教材，并根據學生的心理特點和認知水平，將化學教育教學理論與方法運用到教學實踐中，培養學生中學化學教學設計的能力。

一、課程目標

1.系統掌握中學化學教學方法，通過化學教學設計，向學生傳授化學基礎知識和基本技能；

2.提高學生的科學素養，培養良好的品德意志，增強愛國主義精神。提高學生的觀察能力、動手操作能力、形象思維能力和創造能力，使學生具備中學化學教師的基本素質；

3.提高化學教育教學能力，學會設計教學方案，學會說課、講課、評課，并能在具體的教學實踐中靈活運用，成為反思型、創新型教學的實踐者；

4.了解化學科學特征與化學學科現狀，是學生能夠利用化學與技術、社會、環境之間的關系，豐富中學化學課堂教學內容和方式，掌握化學學科課程教學策略。

5.培養良好的師德和工作態度，忠誠于黨的教育事業，熱愛化學教育教學工作，達到教學相長的目的；

二、課程性質與定位

《中學化學教學設計》應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想。該課程性質以培養專業化教師為宗旨，創新科學教育教學理念，優化科學課程教學體系，更新化學學科課程教學內容，改進科學課程的教學方法與手段，強化教育實踐環節，加強教師養成教育，提高教師教育培養質量。該課程的定位是高師化學教育專業本科教學計劃所規定的專業基礎必修課，適用于高師化學教育專業學生的職前培養和中學化學教師的職后培訓及中學化學課程網絡教學。

三、課程設計思路

《中學化學教學設計》課程主要是學生通過對中學化學教學設計的學習，了解當下化學教育教學現狀，掌握中學化學課程的教學方法，認知自主學習能力以及團隊合作精神，樹立終身學習的意識，掌握科學、系統的化學學科知識，獲得化學教育教學的實踐和理論研究經驗，促進化學教師專業發展的可持續，提高化學教學設計的實際動手與課堂教學的能力。

本課程擬設計為三部分，第一部分是理論知識與教學實踐，主要內容包括：化學教學設計概述、教學設計的準備、教學目標設計與陳述、化學教學設計策略、化學知識學習領域的教學設計等。第二部分是案例分析；第三部分是與專題講座。該課程內容涵蓋中學化學教學設計知識、技能的理論與實踐，還包括了典型案例、前沿專題以及熱點問題等內容，針對性強，有利于學生縮短從“師范生”到“中學化學教師”的距離。

四、授課方式

中學階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生

全面發展有著不可替代的作用。為適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，培養符合時代要求的高素質人才，課程授課必須構建理論與實際相結合的方式，具體為：

1.理論講述、優秀案例分析、專題講座、教學實踐等環節構成，增強教學的直觀性；

2.集中講授、教學實踐與學生討論相結合，提高學生的實際動手能力；

3.運用啟發式教學，結合典型教學案例分析，提高學生學習化學學科教學理論的積極性和解決實際問題的靈活性。

4.開展優秀中學化學教師專題講座，將中學化學學科教學設計理論與中學化學教育實際相結合，實現教學研究與教學實踐的無縫對接。

5.發掘地方教學資源，體現科學教育特色。把具有地域特征課程資源引入到教學中，豐富和創新化學教學設計理論體系。

五、與前后課程關系

《中學化學教學設計》的前期課程為高師化學學科的無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、教育學、心理學、化學教學論等基礎理論課與實驗課程；后期課程為化學史、環境化學、化學與社會等素質與能力拓展課程。化學學科理論、化學實驗、化學學科教學理論是《中學化學教學設計》學習的基礎，化學與社會、化學教學研究與科學素養的提升是化學教師可持續發展的動力。

六、課程特色

化學教學設計充分體現了教學理論與教學實踐相結合的特點，一方面重視化學科學教學理論知識的傳授和掌握，另一方面重視化學學科教學技能的訓練和科學素質的提升。本課程的特色：

1.建立了從教學設計、教學過程、教學評價到教學反思的化學課程教學系統，建構了化學學科知識、化學學科教學理論與化學學科教學實踐相結合的學科教學技能形成體系。

2.創新了教學方式，把科學知識傳授與教學能力培養相結合，通過情景、案例、啟發等教學方式，樹立學生終身學習的意識，培養學生自主學習能力和團隊合作精神。

3.把高校教育理論的學習與中學化學教學實際相結合，建立了“雙向互動”的教學模式，通過“雙導師制”、“頂崗實習”、“支教實習”的形式，實現教學理論研究與教學實踐的無縫對接。

七、教學條件

本課程教學團隊由校內外人員組成，職稱結構、學歷結構和學緣結構合理，教師資源由高校教師與中學骨干教師形成；校內實訓教室、校外實習場所建設完備，與本課程相關的圖書資料充足，教學資源豐富，完全能夠滿足本課程的教學需求。

八．參考教材：

1.皮連生.教學設計——心理學的理論與技術.北京：高等教育出版社，2000 2.江家發.化學教學設計論.濟南：山東教育出版社，2004.3.王祖浩．高中化學新教材教學情境設計．南京：江蘇教育出版社，2006

4.王祖浩．化學問題設計與問題解決．北京：高等教育出版社，2003

5.鄭長龍主編．中學化學教學設計的理論與實踐．長春：東北師范大學出版社，2001 6.文慶城主編.化學教學技能訓練教程.桂林：廣西師范大學出版社，2007；

7.唐力、文慶城.現代中學化學優化教學教程.桂林：廣西師范大學出版社，2001；

8.徐承波，吳俊明.化學教學設計與實踐.北京：民主與建設出版社，1997.9.孫可平.現代教學設計綱要.西安：陜西人民教育出版社，1998.10.畢華林、亓英麗.化學教學設計—任務、策略與實踐；北京：北京師范大學出版社，2012.

第三篇：中學化學課堂論文

中學化學課堂“問題解決”教學模式的探索與實踐

周口市淮陽縣淮陽中學 梁艷萍 郵箱：yanping804326@163.com

電話：***

摘要 新的化學課程標準頒布了，新的化學教材面世了，新的化學課該怎樣上？這恐怕是每一位化學教師都極力想弄清的一個問題，認真研讀新課程標準，以先進的教學理念指導自己的化學教學實踐，筆者覺得，在化學課堂教學中實施“問題解決”教學模式，不失為促進學生思維、有效提高學生學習能力、為學生終身發展奠定基礎的一種良好方法。本文是筆者近年來實施“問題解決”教學模式的點滴教學體會，希望能得到同仁的批評指正。

關鍵詞 化學課堂教學 化學課程標準 “問題解決”教學模式

一、問題的提出

《普通高中化學課程標準（實驗）》在其“課程的基本理念”部分指出：化學課程的基本理念應為：1．立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。2．設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。3．結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。4．從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。5．通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣。

化學課堂教學從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機械性、模仿性、重復性的知識，轉向以學生為中心、以問題為線索，讓學生在解決問題的過程中學會思維，進而學會學習，提高學習能力（尤其是思維能力）、完善人格，為其終身發展奠定基礎，已成為時代的必然與改革的必然。可是，究竟以何種教學模式為突破口，才能收到更大的效益？在諸多應運而生的化學課堂教學模式中，經反復研究論證，筆者選擇了“問題解決”教學模式。

二、“問題解決”教學模式解讀

（一）“問題解決”教學模式的含義

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重

情境，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，培養學生的實踐和創新能力的教學模式。其中，教師創設問題情境、提出問題是教學設計的中心環節。在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發展、升華。

（二）“問題解決”教學模式的一般流程與結構

到目前為止，許多學者提出了多種“問題解決”模式。如杜威將“問題解決”過程分為五個階段：感覺問題的存在、確定問題的性質、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結果、選擇一種解答的方法；波利亞（POlya）則將其分為四個步驟；理解問題、擬訂計劃、實行計劃、回顧解答；瓦拉斯（G．Wallas）提出問題解決四階段：準備、沉思、靈感、驗證；布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）開發了五步問題解決模式：問題識別、問題表征、策略選擇、策略應用、結果評價。經有關理論學習與近幾年教學實踐，提筆者出以下“問題解決”教學模式：①創設問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強化遷移。

三、“問題解決”教學設計的中心環節——創設問題情境

從某種意義上講：提出問題比解決問題更為重要。因此在實施“問題解決”教學模式的過程中，教學設計的中心環節是“問題情境”的創設。

問題情境應該具備三要素：第一，新的、未知的事物（目的），這是產生問題情境的核心要素。為了在教學中設置問題情境，必須要求學生完成某種任務，把需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維對象——內容方面。第二，思維動機（如何達到），即對未知事物的需要。心理學研究表明，人都有填補認知空缺、解決認知失衡的本能。所以，對未知事物的需要是產生問題情境的基本條件。第三，學生的知識能力水平（察覺到問題），包括學生的創造能力和學生已達到的知識水平。所提出的問題必須能讓學生在已達到的知識水平上能覺察得到，這是思維的開端，然后學生必須具備一定的能力才能使思維進行下去。學生的知識能力水平是進行思維的重要保證。

（一）創設問題情境的原則 1.難易要適中

教師在創設問題情境時，必須根據特定知識內容以及教學目標，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，在此基礎上設置問題。問題不能過于簡單，也不能過于復雜。過易過難的問題都不能有效地激發學生的思維活動，不能構成問題情境。因此教師所提出的問題應該符合學生現有的認知結構，這些問題應該是學生通過努力可以解決的，既不能讓學生對答如流，也不能讓學生望而生畏，高不可攀，也就是說應該落在學生的“最近發展區”，是一些讓學生跳躍后能“摘到果子”，讓學生愿意跳。

具有啟發性

在創設問題情境時，一定要保證所創設的情境能啟發學生積極思考。因而假設問題情境時，要求其能引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發起學生學習的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產生積極思考的欲望。如：在銅與濃硝酸反應教學中，我先設置了以下幾個問題：(1)濃硝酸分解時生成什么物質?(2)硝酸分解的哪一種產物能與銅反應?(3)氧化銅能否在硝酸中穩定存在?(4)在銅與硝酸的反應中,硝酸可能起到了哪些作用?對學生做了這些引導后,我又引導學生做了銅與濃硝酸的演示實驗,讓學生通過對實驗現象的觀察進而分析銅與濃硝酸反應的產物,并書寫銅與濃硝酸反應的化學方程式和離子方程式。在教學中,我明顯地感受到這種問題的呈現方式極大地提高了學生解決問題的積極性。3.具有一定的開放性

開放性的問題強調答案的多樣性，能夠調動學生對各種自主學習策略的運用，對已有的知識和經驗進行遷移，促進學生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側面、不同層次、不同范圍得出各種結論。比如我們曾在課堂上對學生說：“這里有兩瓶無色溶液，一瓶是稀硝酸，一瓶是濃硝酸，請設計實驗把它們區分開來”，這個問題就具有這樣的特點。

（二）創設問題情境的基本途徑 1.通過中學化學教材內容創設問題情境

在學科教學中,教材是課程實施的基本依據和載體,要使學生的學習體現基礎性、自主性和持續性，因此教師在設計問題情境時應當引導學生從教材中去挖掘問題，讓學生帶著問題閱讀教材、進行實驗、討論問題，在整個教學過程中教師應當鼓勵學生敢于質疑，不管是教材上的結論還是實驗過程中的所出現的現象。2.通過化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發起學生強烈的求知欲望，學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的末知知識的需要和探索，因此教師應該根據教學需要在教學大綱規定的和教材中已有的實驗之外，再設計一些效果明顯，有利于調動學生思維的演示實驗或學生隨堂實驗。例如：在金屬鈉與水反應的教學中，在學生全面了解了金屬鈉與水反應的有關知識后，我先補充做了鐵與硫酸銅反應的實驗，讓學生分析思考并寫出相應的化學反應方程式，然后我讓學生先推測金屬鈉與硫酸銅溶液反應的化學方程式，學生大都認為金屬鈉能將銅置換出來，之后我又補做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，而實驗事實證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應并無金屬銅置換出來，而是生成了藍色沉淀，并放出大量無色的氣體，這“出乎意料”的實驗現象讓學生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態，極大地調動了學生學習化學的積極性。

通過化學知識與實際生活的聯系創設問題情境

學習的真正目的是要使學習者具有實踐能力和創新意識。即“學以致用，用中求新”。例如:在學習了CH4的存在、性質后，筆者聯系日常生活實際提出：已知某下水道因一天然氣管道發生泄露而存在部分CH4，現要檢查這一下水道中的CH4氣體是否在爆炸極限內，以便有利于采取進一步措施，那么如何設計一個實驗來檢驗這一下水道中的氣體是否在爆炸極限內？由于與生活實際緊密聯系，學生一下就來了興趣，紛紛發表自己的看法，如：①直接點火，看是否在爆炸極限內？②先把一個裝滿水的試管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的氣體自然進入試管，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內？最后師生討論得出：方法①用直接點火的辦法，如果氣體在爆炸極限內，后果將不堪設想，該方法顯然應當拋棄；方法正②確，把“排水法”收集氣體創造性地用于日常生活實踐。這樣聯系生產、生活實際、將會大大提高學生的學習興趣和熱情，促進學生思維的發展。

四、“問題解決”教學實施的幾種方法與途徑

在創設情景、提出問題后，如何實施“問題解決”的教學就成為本模式的重要一環。這個環節包括學生自學、獨立思考、互相討論和教師點撥等幾個方面，是一個求異和求同的過程。目的是讓學生有機會直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識，培養能力。

1.教師通過選擇適當的媒體和方法，確保學生直接與被傳遞的新知識發生相互作用，使學生通過自己的探索來進行學習，取得經驗。要盡可能地把演示實驗變為學生探索性實驗，使學生從被動觀察、被動記憶、被動理解中解脫出來，而以積極應用和嘗試的態度來參與。

2.讓學生通過自讀、自學、實驗、討論等方法，解決問題。從而提高學生收集、處理有關資料、文獻、數據的能力，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養創新能力，也是教學中學生主體地位的體現。學生在尋找解決問題的方法的過程中常常照本宣科，或者暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，此時教師就要通過點撥或適當的講解把學生的思想偏差糾正過來，并引導學生將自學探索的感性認識上升為理性認識。教師的點撥要做到恰到好處，使學生有“茅塞頓開” 之感。

3.教師要以“問題”為中心，將課本知識歸納成各類、各層次具有系統性的“問題”，以“問題”進行導學。教師的“導學”過程就是教師與學生、學生與學生間的對話過程，在對話過程中，教師著重在話題的方向上進行引導，引導的方式一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進行漸進式的、全方位的設問。

4.重視思維模型的建立

碰到新的問題或復雜的問題時其思維上能夠“有路”可走。學生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨創性將會得到提高。

五、實施“問題解決”教學模式的幾點體會

1.“問題解決”教學法是利用原理和實驗，應用已有的知識去解決新的問題。重點在于通過各種思維方式的訓練，使學生學會學習、學會思考，以適應解決各學科及自然社會中的千變萬化的新問題。在實際教學中不必，也不可能把所有的化學問題都以問題解決的形式進行。特別應該注意的是在進行“問題解決”教學時不要片面的將“問題解決”等于“解決問題”，因為“問題解決”是以問題為中介，學生在解決問題的體驗過程中，在獲得知識和技能的同時，發現問題的能力、探究和合作精神都得到了培養。因此，在化學課堂“問題解決”教學的開展中，一定要牢牢把握發展性（功能性）教學目標，切不可丟下目標的指引而迷失在盲目地追求功利性的“解決問題”的結果中。

2.不能簡單將“問題解決”與“題海戰術”混為一談。“問題解決”與“題海戰術”是兩種完全不同的教育理念指導下的不同教學方式。“問題解決”是以建構主義為指導思想，注重學生有意義學習，提倡合作學習，而“題海戰術”是在行為主義思想指導下提出，由不斷地強化“刺激”而在“刺激”與“正確反應”之間產生暫時性的“聯結”進而儲存的。“題海戰術”只強調“知道”，忽視“理解”，以犧牲對知識的有意義建構為代價而盲目追求著“熟練”。因此教師在教學過程中必須在緊緊圍繞教學目標的同時，選擇高質量的問題進行教學，如選擇一些處于學生“最近發展區”中的問題、開放性的問題、綜合性的問題、具有現實意義的問題等。對于問題的選擇和處理上要追求質量而不是數量。

3.教師要具有設計問題解決程序的能力。用于“問題解決”教學的問題切忌貪大，若超過學生的正常認知水平也就無法發揮它的教育和教學功能，反而成了課堂的累贅。穩妥的辦法是以當前教學的實際出發，立足教材選擇問題或創造問題，善于觀察和聯想就會發現問題，敢于提出問題就有可能提出有價值的問題。同時在“問題解決”教學中也不能片面地理解為讓學生完全獨立地去解決問題，在發揮學生主體性的同時應該充分發揮教師在課堂上的主導作用。

“問題解決”課堂教學模式若要在化學教學中得以充分發揮，取得理想的教學效果，需要中學化學教師加強教學理論學習、更新教學觀念。同時，還需要“問題解決”理論相關研究的不斷深入來扶持、支撐和指導，需要理論研究人員和教學實踐人員的多次的磨合以得到對研究結果的不斷修正和完善。目前，研究者和教學實踐者們對“問題解決”給予了密切的關注和熱情的投入，取得了豐碩的研究成果，同時，也在實踐中逐漸顯露出一些問題。關于“問題解決”的研究、應用及其中所出現的問題都還可能是剛剛露出水面上的“冰山一角”，當我們在審視、修補、雕琢這“冰山一角”的同時，還知道沉浸于水面之下的“冰山”中仍蘊涵著巨大的基礎等待著我們去探索、發現和完善。

參考文獻：

[1]畢華林、元英麗 化學教學中問題情境的創設 《化學教育》2000.6 [2]肖谷清、肖小明、謝祥林 化學教學中學生課堂心理的調控 《中學化學》教與學2005.2 [3]夏惠賢 《當代中小學教學模式研究》 廣西教育出版社 2001年 [4] 邵瑞珍 《學與教的心理學》 華東師大出版社,1990年版

第四篇：中學化學實驗教學論文1

中學化學實驗教學論文

題目：在農村中學實施化學新課程的對策

作者：通山縣沙店中學 曹樹曉

在農村中學實施化學新課程的對策

【摘要】： 新一輪課程教育改革已全面實施，在實施新課程教育教學中，農村中學因獨特地理狀況、辦學條件、人文素質等地域性影響，在化學實驗教學中，面臨著新機遇和挑戰。

【關鍵詞】：農村中學 新課程 對策

新課標帶來的全新的教育理念給我們農村學校的教學注入了新的生機和活力，但在課堂教學中也出現了許多新問題，我作為一名農村初中化學教師，親身體會到新課改給教學帶來的新變化。特別是農村中學在實施化學新課程的過程中面臨著許多困惑，這些困惑和矛盾，嚴重制約著教學改革的深入開展，影響新課程改革的成效，下面談一談自己的看法：

一、應對課程資源的不足

首先，農村中學由于經費的缺乏，沒有合格的化學實驗室，沒有專職的實驗員，缺乏足夠的化學儀器和藥品，很多化學儀器也已經老化，更不要說新教材中所出現的一些先進的儀器，如PH計，就連老師也沒有見過。化學實驗條件不是一朝一夕可以改變的，我們應該清楚的認識到化學教師本身就是最重要的課程資源，教師應該指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品，比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑，這不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識。

其次，農村中學的化學教師應把眼光投向廣闊的農村天地，注意搜集生產、生活中有價值的課程資源，以彌補條件性課程資源的不足。比如帶領學生參觀附近的廠礦企業，像化肥的生產、農藥化肥的施用，這其中包含著豐富的化學知識。這既可以增加學生的知識面，又可以提高他們學習化學的興趣。

最后，農村中學的化學教師要充分利用與教科書配套使用的教師用書、學生練習冊等書籍，認真備課，認真教學。

二、評價方式滯后制約課程改革

盡管中考的考試制度在不斷的變化，但學校和師生還是面臨著巨大的升學考試的壓力，某些農村中學的一些做法仍然偏離了課程改革的要求：如提前結束新課、延長復習時間，依然是題海戰術，學生的負擔有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評價方式，新化學課程標準明確提出，既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力。所以實行兩種評價方式，如學生自評和老師評價，具體如下：

1、學生自評：包括實驗過程記錄、探究活動設計方案、與化學有關的信息資料和圖片、小論文、調查報告、上課回答問題的情況、學習方法和學習心得體會、自我評價等等。

2、老師評價：包括做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計等近年來我市實行的實驗操作考試，實際上就是一種活動表現評價方式。

三、傳統的教學思想制約課程改革

在農村中學，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學模式根深蒂固，“教師包辦代替”和“學生跟著老師走”的現象依然存在。為了改變這種狀況，要從以下幾個方面入手：

1、制定教學目標以及實施教學時，要從促進學生的發展的角度進行。

2、創設生動活潑的學習情景，像化學實驗、化學問題、小故事、化學史、新聞報道、圖片、模型等等。

3、選擇學生熟悉的生產生活和社會實際，從學生熟悉的身邊物質和化學現象入手，引導學生探究和發現問題，讓他們感受到化學就在身邊，加深他們對化學知識在實際中應用的認識。

4、要重視學科間的聯系，增加跨學科內容，在教學中應加強化學與物理、生物和地理的聯系。

5、積極進行教學研究，促進化學教學改革。

四、農村化學教師的專業素養有待提高

教學手段落后、教師素質偏低。化學新課程教材給我們一個全新的視角，令人振奮不已，但是新的教學要求也常常令農村中學教師感到束手無策，比如課文中的觀察與思考、調查與研究往往要進行上網獲取信息，但是有些學校的電腦設備陳舊，加上教齡較長或年齡稍大的化學教師，不會使用電腦，而且還不了解最新的知識動態，每天只是接觸一些陳舊老化的知識，思維呆板遲鈍，已經跟不上新課程的要求。所以教學設施的完善和教師素質的提高是搞好化學實驗教學的基礎，否則新課程的實驗就成為空談。

化學新課程中很多問題呈現多樣化，很多答案是開放性的，如：空氣成分測定中的討論，二氧化碳實驗的設計，以及一些實驗不成功原因分析是很好的探究性問題，這對于激發學生的學習積極性和全面提高學生的科學素質非常有效，但教師在教學中有一定的難度，因相關的輔助資料很少、實驗儀器設備欠缺而難以完成。

在農村中學，一部分教師在平時教學中仍然存在依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行深度加工的能力，忽視身邊的生動的有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵。教師理解新教材、建構教學思路、選擇教學素材和開發課程資源的能力，直接影響課程實施的質量。因此，農村中學的化學教師應該從以下幾個方面提高自身的專業素養：

1、認真參加新課程的培訓，更新思想，轉變角色。教師要做學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者。

2、認真學習《化學課程標準》。我們必需反復研讀課程標準，對以往的教學進行反思，深刻領會課程標準，用以指導教學實踐，也只有這樣，我們才能很好的駕馭和使用新教材。

3、不斷學習，拓寬知識面。新課程對老師提出了更高的要求，除了化學專業知識以外，還要了解相鄰學科的知識，還要學習教育學、心里學的相關知識，只有不斷地學習，才能適應新課改的需要。

4、使用現代教學技術：《綱要》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，“促進信息技術與學科課程的整合”。現代信息技術為教師發展提供了極其便捷和有效的手段，它是現代型、研究型教師的一項新的基本技能或基本功，是教師發展的新領域。

五、與課改實驗區的教師應加強交流與合作

本次課程改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革不可比擬的，更沒有現成的經驗可以借鑒。因此，要與實驗區的老師加強合作與交流，教學方法共享、教學資源共享、集體備課，俗話說“三個臭皮匠勝過諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，農村中學的教師切忌單打獨斗。

“前途是光明的，道路是曲折的”。我堅信，為了提高我國公民整體的科學素養，為了中華民族立于世界強國之林，我們的辛勤付出是值得的，基礎教育課程改革必將結出豐碩的果實。

以上是我的一點看法和建議。因此，我認為要解決新課程實施中出現的困惑，必須“對癥下藥”。首先，教師自己要勤于學習，善于思考，善于發現問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實施的研究者；其次，教育主管部門的各級領導與新教材編寫者，都要關注新課程實施情況，切實改善教學設施，改進教學管理與評價；再次，加大對教育經費的投入。只有這樣才能克服農村化學教學在新課標的實施過程中存在的困難和疑惑，化學教學的前景才會美好，化學學科的教學質量才能得到提高。

【參考文獻】：

[1]化學課程標準，北京師范大學出版社 [2]化學課程標準解讀，湖北教育出版社

[3]義務教育課程標準實驗教材（化學），人民教育出版社 [4]鐘啟泉，《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社，2002.06 [5]《素質教育觀念學習提要》生活.讀書.新知三聯書店

第五篇：中學化學教材研究與教學設計

1、教材：就是人們按照一定的課程目標，遵循相應的教學規律和學生心理規律組織起來并發展著的理論和技術的知識系統。教材包括教科書、教師教學參考用書、學生同步學習配套用書、教師的教學方案等平面的和電子的媒體。

2、課本：學生的角度——指學生用的教科書。

3、教材的功能：是指在實際過程中為達到教學目的所起的作用。

4、傳統觀念認為，教材結構應呈現為樹狀；現代：網狀。

5、教材、教科書、課本之間的差異：教材的內涵要比教科書大，課本與教科書為統一內涵的不同稱謂，教材涵蓋教科書，教科書不等于教材，教科書是最主要的教材。再不做嚴密界定的的時候，教科書也可以看作是教材。

6、由于所持的觀點和所站的角度不一樣，對教材便有了如下幾種看法：

材料說。教材是由一定育人目標、學習內容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。材料——知識技能體系說。根據一定學科任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系。媒介說。教材即傳授知識技能的事實，它是位于教育著和被教育者之間的媒介。課程說。教材即為狹義的課程。工具說。教材和其他教學資源一樣，都是培養人才、傳播知識的工具。手段說。教材作為傳遞教學內容的載體，是形成學生深刻認識的手段。綜合以上觀點，本質上來看，教材是引導學生學習得知識、技能、發展情感和進行自我人格建構的一種案例或范例，它不要求學生必須完全掌握其內容；教材是學生發展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”，通過“對話”交流使師生雙方都能獲得發展。

7、教材的特征：1.符合“面向學生，面向生活，面向社會”的教育改革原則，即教材的設計要注意面向學生的生理、心理特點，面向學生周圍的日常生活環境和學生已有的生活經驗，面。向當代的社會問題，面向當今社會技術化、信息化的發展實際，面向當今社會的現代化生產和經濟實際。2.由于教材主要成為學生手中的工具，因此學生可以擺脫被動的學習地位，學習效果不再完全取決于教師的水平，而取決于學習主題對教材的獨立鉆研。3.由于教材為學生親自鉆研提供了條件，因此可培養學生獨立學習的習慣和能力，從而是學生為適應現代化社會和科技日新月異的發展要求而能獨立獲得新知識。4.由于教材設計的目的和方法是使編者和學生直接“溝通”，學生通過獨立鉆研即可實現編者的意圖，這樣可以節省教師大量進行口授的教學時間，從而有利于教師研究教學，改革教法，進行個別教學輔導。

8、教材的功能：傳遞人類文化遺產和科研成果的功能；提供知識范圍和數量的功能；滲透思想品德教育的功能；具有與時俱進、與時代同呼吸的功能；培養創新思維能力的功能；主題自學功能；主體自我檢測功能；復習鞏固功能。

9、教材的結構：教材是由術語、實施、概念、原理和步驟五要素所組成，它們共同擔當起培養學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的職能。這些要素相互作用就形成了教材的基本單元：教學單元。所謂教材的結構就是指這些功能性教學單元的組織形式以及與之相對應的文字、圖標的呈現形式。

10、教材的編制原則：該原則應由學生個人經驗為起點，有舊經驗到新經驗，知識編排應由具體到抽象，由易而難，由簡而繁，由主要及于次要；基礎知識與創新能力的結合；知識的系統性和應用性相統一；學科邏輯順序與學生心理發展順序相統一；科學精神與人文精神相結合。內容選取應是螺旋式上升；教材的內容組織要多安排刺激物，設難置疑，制造懸念，以促進學生積極思考。

11、教材評價的本質:：就是評價主體對教材價值的判定。

12、化學課程標準是化學教材編寫、化學教學、化學教學評估和考試命題的依據。

13、教學大綱：以學科中心課程觀為指導，過于強調科學知識的系統性，過于注重使學生牢固地、系統地掌握基礎知識和基本技能，強調為升入高一級學校的學習打基礎，與大學內容相銜接。

14、教材評價的作用：a工具價值：甄別教材的科學性和適用性，分析判斷教材文本的設計和編制方面的價值，為國家或教材選用者服務b目標價值：總結經驗成果，指出不足和問題，促進教材改革和發展c特殊價值：探索教材知識結構體系、內容整合方式與學生素質提升的關系，使教材的屬性與學生的需要的價值關系以概念的形式呈現在人們面前；d教育目標：引導和調控著教材的設計與編寫，促使教材編寫人員不斷改進教材，更好的實現教育目標。

15、《全日制義務教育化學課程標準》內容：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展；《普通高中化學課程標準》內容：由必修課程和選修課程兩塊組成。

16、課程標準、國家對基礎教育課程的基本規范，體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求；他規定了課程的本質、目標、內容框架，并提出了教學和評價的建議。化學課程標準則是以融合論為指導，考慮了制約課程發展的知識、社會、學生這三個基本要素。

17、教材的評價從內容到方法發生了很大的變化：從注重單一的語言文字評價到關注學生的心理發展，再到關注教材中所隱含的教學法觀點，最后到關注教材中所體現的社會文化價值和意識形態。

18、化學課程標準和化學教學大綱不同點：a.課程觀：從“以科學為中心”的課程觀向“以學生發展為中心”的課程觀轉變；b.課程目標：從過分強調“雙基”的化學課程想促進學生科學素養主動、全面發展的虎穴課程轉變；c.目標取向：從面相少數人的化學課程向面向全體學生的化學課程轉變；d.課程內容：從過分注重學科系統知識的化學課程西安貼近社會、貼近生活、體現STS教育思想的化學課程轉變；e.課程實施：從以接受式學習為主的化學課程向以探究式學習為主的化學課程轉變；f.課程評價：從注重學習結果和知識獲得的化學課程想既注重結果又關注過程，既注重知識的獲得又關注科學過程與方法的掌握，關乎科學態度、情感與價值觀的形成的化學課程轉變。

19、化學教材和化學教科書、化學課程標準的關系：化學教材是化學課程理念和化學課程內容按照一定的邏輯關系和一定的呈現形式加以展開和具體化、系統化的教材。化學教材包括化學教科書、教學參考書、化學實驗手冊、練習冊。試聽教材。基于電腦的多媒體教材等。化學教科書又稱為化學課本。化學教科書是教材中最基本和最重要的一種。是學生學習化學知識和技能，經歷過程與方法，體驗情感態度與價值觀的主要載體和重要工具，是教師組織教學的主要依據。

20、義務教育階段5個不同版本：人教（重視學生的生活經驗和學生對科學過程的感受，不過分強調知識的邏輯順序，使教科書在一定程度上體現生活性、實用性，符合初中學生年齡特點）、滬教（從初中生的思維水平出發，結合他們已有的知識和日常生活經驗，以廣闊的自然和社會為背景，著眼于學生的長遠發展和終身學習的需要來選取教材內容）、魯教、科粵、湘教。

高中階段3個不同版本：人教、魯教、蘇教。

21、義務教育段和高中教育段化學課程標準的區別：a.地位與作用：化學課程作為九年級開設的13門科目之一，所占的課時數為9.4%，而作為高中開設的15門科目之一，占5.2%。b.課程標準的結構：義務階段分四部分：

一、前言，由化學學科課程性質。基本理念。設計思路、關于目標要求的說明四部分組成；

二、化學學科課程目標，由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三部分組成，通常又把這三部分稱為“三維”目標，在化學教學實踐中具有很重要的地位；

三、化學學科內容標準，分為五個一級主體：科學探究、身邊的化學物質物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展；

四、實施建議，分為教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的理由與開發建議。高中教育階段也分為四部分：

一、前言，同上一。

二、同上二。

三、化學學科內容標準，與義務段所不同的是，這部分有必修和選修兩塊所組成。

四、同上四。

1.化學教材分析的依據就是國家教育的基本方針、化學課程目標要求，并在此基礎上根據教材分析理論來展開。

2.教育的目的是培養人的總目標，教育的本質在于促進人的發展，教育的問題在于人的問題。3.該學段的的化學課程理念概括起來包括五個方面：分別是：面向全體學生，是學生全面發展，突出學生的差異，提高化學科學素養，倡導探究性學習

4.課程標準：是國家對基礎教育學科課程的基本規范，體現了國家對某一學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了學科課程的性質、目標、內容框架，并提出了教學和評價建議；同時，化學課程標準還是化學教材編寫、化學教學及其評價、化學考試命題的依據。

5.如能恰當地處理好教材的邏輯順序、學生的認識順序和心理發展順序（三序原則），該教材的生命價值便會得到肯定

6.課程就其本質而言，是社會因素、學生因素和知識因素綜合作用的產物。教材屬于課程范疇，課程理論也可視作教材編寫理論。

7.學科結構中心課程是以認知結構主義教育心理學理論為基礎，其最基本的特征是強調以學科的基本概念為中心，是學科的教學內容結構化。

8.掌握學科的基本結構、基本原理、基本概念，促進學生的智力發展，追求卓越，是結構主義課程的目標。

9.學科中心教材觀是以有組織的學科內容作為教材的基本依據，有組織的學科及其知識體系反映的是人類的集體智慧，是高度濃縮的人類文化遺產。

10.學科中心教材分為三種類型：學術理論濃縮型，知識結構型，知識綜合性 11.教材就應該是匯集了人類知識精華的著作，具有學術性、權威性和本源性

12..教材的概念應該包括三層意思，第一教材是一種媒介。學生能夠通過教材認識化學科學知識與科學文化，通過教材來理解認識國家化學課程的標準和內容，通過教材展開與同學及老師之間的課堂互動。第二，教材是一種工具。學生利用教材的學習安排體驗化學學習的過程，積累學習的經驗，獲取必要的知識，構建自己的知識構架，學會探究并形成對自然、社會的正確觀念，促進職能和個性的發展。教師利用教材創設學習情境，組織教學活動，進行教學評價。第三，教材是一種資源。教材通過陳述性的課文具體的展示課程所規定的教學內容，通過各種欄目向學生介紹人類的化學知識和經驗，通過活動向學生介紹程序式知識。13.化學教材研究的層次指的是研究的步驟：通常的層次為：了解化學教材，進行一般性的介紹；建立教材分析模型，收集反映化學教材質量的靜態資料與動態資料，并且從不同的維度進行定性和定量研究，根根據當地發展的實際以及在上述基礎上對化學教材做出一個綜合的價值判斷。

14.橫向比較：就是對同一課程標準下的不同版本的化學教材進行考查，尋找他們之間的共性與差異性

15縱向比較：就是對同是人教版的化學教材，將他們不同時代的版本如大綱本和課標本進行知識點的分布比較，或者初中化學教材與高中化學教材做銜接性比較。

16.義務教育段人教版大綱本與課標本化學教材的比較：兩版教材的差異：①內容主題數量上不同，課標本較大的綱本有所增加，其中把燃料及其利用、鹽和化肥及化學與生活單列出來自成一單元。②理論知識編排的先后順序不同③實驗編排上不同，課標本中，實驗直接穿插在具體的知識內容當中，沒有像大綱本那樣將其單列出來，沒有對演示實驗和學生實驗進行可以區分。

17.五套教材共同點：①充分體現了以提高學生的科學素養為主旨的課程觀念，較好地落實了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維課程目標。②教科書的內容貼近學生的生活，聯系社會實際。③注重學生科學探究能力的培養，促進學生學習方式的轉變。④重視學科間的聯系，體現科學教育與人文教育的融合⑤教科書的版面設計新穎，可讀性強 18.人教版和科奧版兩個版本的教科書欄目的設計各有特色：人教版的欄目設計特點是清晰、簡潔、概括性強；科奧版欄目的設計特點是樣式多、新穎，具有現代性。

19.人教版教材實驗數目多，形式多樣：a淡化演示實驗與學生實驗的界限，除了比較危險性的實驗或現象非常直觀的實驗，教材中注明有教師演示外，其他一律不分界限，有老師和學生共同完成b人教版中大部分實驗內容都以實驗項目呈現，與大綱本教材相差不大，而滬教版的大部分實驗內容都以活動與探究欄目呈現，對話功能更好，對學生的指導性更強。滬教版教材中呈現的探究活動數量要多于人教版教材。

20.人教版教材采用傳統的章一節式結構，每章開頭是對本章內容的一個引言；魯科版教材采用章一節式結構，每一章的開頭也是以標志畫開始；蘇教版高中化學必修教材采用的是專題-單元式結構

21探究：a.事實性知識探究b理論性知識探究cSTS知識探究

22.人教版教材在探究活動的設計上，根據科學探究的基本模式和學生的認知規律，設置了思考與交流，學與問，科學探究，實驗，資料卡片，科學視野，實實踐活動，習題等欄目。魯科版教材每節內容的編排基本上都是從聯想質疑，觀察思考活動開始；

蘇教版在探究活動的設計上：首先設置“你知道嗎”這樣的一個銜接新舊知識的橋梁，然后采用緊密聯系學生生活經驗的任務驅動方式引導學生自主學習，要求學生自己尋找問題的答案。

23.人教版一從實驗化學開篇，其線索與大綱本人教版教材基本一致；魯科版以問題解決為教材的編寫核心；蘇教版以物質世界為核心。人教版注重循序漸進，實驗編排多樣化；魯科版材料新穎，注重學生能力培養；蘇教版專題性強，學生活動較多。

24.教材結構可劃分為有深層到表層的三個層次，即教材內容、教材程序、教材形態。這三個層次之間存在著相互依存、相互制約和相互轉化的關系。

25教材的內容分成四部分：知識體系、技能技巧體系、創造性活動的經驗、對待世界和客體的情感評價態度的經驗。

26教材程序是指教材內容縱向編排的體系，它反映了教材內容的邏輯順序與學生心理發展順序相互制約的關系，其實質是作為客體的教材內容與作為主體的學生相互作用的關系。17.教材的三個層級關系：教材的內容結構處于教材系統的最深層，它指導程序結構，并與程序結構一起共同決定形態結構；教材的形態結構處于教材系統的最表層，他表現內容結構和程序結構；教材的程序結構處于教材系統的聯絡層，是內容結構和形態結構的中介，他調控內容結構和形態結構。

27.對教材進行結構分析，主要包括內容的選擇、內容的組織、內容的呈現三部分。

28.化學實驗教學：教師將化學實驗置于一定的化學教育情境下，為實現一定的化學教學目標而開展的一系列教學活動。

29.高中化學教材結構：高中化學教材內部各要素、各成分之間合乎規律的組織形式。其中各要素包括化學學科知識要素（包括化學知識和技能）、能力要素、思想要素（包括思想教育要素、審美要素和心理要素等）；各成分包括高中化學教材的課程目標、教學內容及具體的呈現方式。

30.必修和選修的關系：必修課程是為學生學習相關學科課程與其他化學課程模塊提供的基礎，而選修課程則是必修課程的進一步拓展和延伸，是為了滿足學生的不同需要而設置的。必修模塊具有很強的基礎性，有有利于保證學生基本的科學素養；而選修模塊與學生的個性發展，學科的專業技術聯系密切，能更好地滿足學生的興趣、愛好，促進學生科學素養的全面提高。

31.化學教材中的基礎理論主要包括三大部分：物質結構與元素周期律，化學反應原理（包括物質的量、化學反應類型、動力學和熱力學基礎）、電解質溶液和電化學基礎。

32.STS內容的選擇和組織：教材中的STS內容一般是制理論聯系實際或能夠激發學生興趣的內容素材。人教版教材的STS內容非常豐富，大致可分為物質生活，技術原理，社會環境，化學家與化學史等四個方面。

33.人教版教材設計了豐富的習題，教材中的習題一般包括三個部分：一是正文的各欄目中穿插或者滲透了一些兼具習題性質的內容，如思考與交流、學與問、二是在每一節后面設置了習題；三是在每一章的后面設置了歸納整章內容的欄目歸納與整理和整章的習題。

34.教材中習題設置的特點：①主觀題所占比例較大②習題設置體現多樣化、綜合性和靈活性③習題設置注重學生的生活經驗，緊密聯系社會生活實際。

35.銜接：就是事物之間的相互連接，部分與部分之間的連接關系。

36化學教材的銜接：主要表現為不同層次的化學教材結構的連續性和順序性，即縱向銜接性。

37..①處理好統一性與選擇性的關系②處理好基礎性與發展性的關系③整合好必修與選修相銜接的知識

1、化學課程內容：指的是化學課程標準中的“內容標準”，它是國家依據基礎教育培養目標和化學課程目標確定的，體現了國家的意志。

2、化學教學內容：是指教師依據一定的化學教學目標和學生化學學習的特點，在有效利用和開發化學教學資源的基礎上，經過對化學課程內容和化學教科書內容的重新選擇和組織，所提供給學生的各種與化學學習相關的經驗。

3化學教材內容：化學學科中所呈現的化學現象與假設、觀點與本質、描述、現象與法則等

4、遷移價值：是指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學習，它有助于更好的解決發展過程中遇到的各種問題和困難。

5、認知價值：是指獲得知識的過程是學生對知識的自主探究過程，這個過程本身能提高學生學會學習的能力。

6、情誼價值：是指知識的學習過程會對學生的情感、意志、態度和價值觀等的發展產生積極的影響。

7、化學教學內容是化學教師依據化學課程標準、化學教材、學生發展現狀、教學條件等因素中和考慮之后所確定的，是動態的。

8、化學教學內容包括：化學知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。

9、化學教學內容是經驗，這個經驗包括直接經驗和間接經驗。間接經驗是指化學科學的基本事實、基本概念、基本原理、基本規律等，直接經驗是指學生通過各種活動所獲得和感受的認知方面的結果性經驗，也包括過程與方法、情感態度與價值觀方面的過程性體驗性經驗。

10、化學教材內容中的知識價值包括遷移價值、認知價值和情誼價值。

11、化學教材內容的結構依據課程理論，其常見的形式有：實驗探究、制作模型、聯想質疑、交流討論、調查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。

12、化學概念的學習分五個階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯系整合階段、運用階段

13、化學基本技能包括：化學計算、化學實驗操作技能、化學用語運用技能等。化學基本技能學與教的一般過程為：感知預備階段，加工形成階段，聯系鞏固階段，應用發展階段。常見的教育學的方法有：機械記憶；接受 內省

復現；探究

發現；歸納；演繹；分布方法。

14、高中化學教材：必修模塊化學

一、化學二，選修模塊：實驗化學、有機化學基礎、化學反應與原理、物物質結構與性質、化學與技術、化學與生活

15、化學選修課程模塊分為了三類：、假設實驗 分析 結論（實驗化學、有機化學基礎、化學反應與原理）；

二、假設 模型 分析 結論（物物質結構與性質）；

三、事實 解釋 活動 結論（化學與技術、化學與生活）(從教學方式分)

16、實驗化學選修模塊的教學內容以單元課題形式編排，由四個單元九個課題組成，并設置有八個欄目：實驗、科學研究、實踐活動、學與問、思考與交流、科學視野、科學史話、資料，其中三個欄目與實驗有關：實驗、科學研究、實踐活動

17、化學課程內容與化學教學內容的區別？a化學課程內容：指的是化學課程標準中的“內容標準”，它是國家依據基礎教育培養目標和化學課程目標確定的，體現了國家的意志。化學教學內容：是指教師依據一定的化學教學目標和學生化學學習的特點，在有效利用和開發化學教學資源的基礎上，經過對化學課程內容和化學教科書內容的重新選擇和組織，所提供給學生的各種與化學學習相關的經驗。b化學課程內容主要來自化學課程標準，是學生科學素養發展的“最基礎的學習要求”，具有指令性。化學教材內容是教材編者學習國家相關教育政策，研究化學課程標準，依據化學教材編寫規律和便利教學等原則來確定的。一旦確定，便保持相對穩定性，具有靜態性質。c化學教學內容是化學教師依據化學課程標準、化學教材、學生發展現狀、教學條件等因素中和考慮之后所確定的，是動態的，教師可以根據實際情況隨時進行調整。

18、化學教學內容與化學教材內容、化學課程內容的關系。化學課程 化學課程內容

化學教材 化學教材內容

化學教學 化學教學內容

19、認知心理學關于知識的分類。知識：陳述性知識、程序性知識（用于處理外部事物的程序性知識、用于調控自身認知過程的程序性知識）

20、人教版化學教材內容。元素化學教學內容（元素化學知識包括空氣、氧氣和水、二氧化碳，常見的酸、堿、鹽，鐵，簡單的有機物等）；化學概念教學內容（人教版義務教育段化學教材中的化學概念具有以下顯著特點：

一、抽象性較強，二、涉及范圍廣，三、關系復雜）化學計算教學內容（人教版義務教育段化學教材中的化學計算屬化學技能基本范疇）

21、高中化學必修模塊知識結構特點。必修模塊將元素化學知識主要集中在化學1，突出典型物質的性質和應用，將元素周期律的只是安排在化學2，突出元素觀這條線索，并在兩個必修模塊中分三個階段呈現。化學1體現以實驗為基礎來認識化學科學這樣的思想，對元素知識采用分類的方式；，22、一本多標：化學課程內容主要來自化學課程標準，使學生科學素養發展的“最基礎的學習要求”，具有指令性。化學教材內容是教材編者學習國家相關教育政策，研究化學課程標準，一句化學教材編寫規律和便教利學等原則來確定的。一旦確定便保持相對穩定，具有靜態性質。化學課程是化學教材的上位，化學課程內容也是化學教材內容的主要依據，但不是全部，基于此就有了化學課程標準，多個不同版本的化學教材的現狀，此即“一本多標”的含義。

23、高中選修課程功能：a、課程側重于化學在生產、生活中的應用，體現STS理念。《化學與生活》、《化學與技術》b、側重化學基本原理《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》c、課程《實驗化學》，側重“通過實驗的線索”學習化學。

24、教學《化學反應原理》選用的教學方法和策略：a、重視運用邏輯推理，凸現原理過程；b、重視運用直觀手段，創設良好學習情境；c、重視理論聯系實際，培養良好學習興趣；d、精心設計問題情境，發展學生探究能力。

1，陳述性知識教學設計：a教材的組織與呈現；b促進知識的理解；c指導復習促進知識鞏固；

2，程序性知識教學設計：處理好接受學習與發現學習的關系，保證學生習得所教的概念和規則；設計變式練習習得規則轉化為智慧技能。

3，策略性知識教學設計：同2，策略性知識的特殊性。

5,學生中心說：主張以兒童中心發展規律為基礎、學生的身心發展規律在教育教學中居于支配地位，起決定性作用的教學理論。在教學過程中占支配地位的不再是教師的經驗，而是學生身心發展規律。在教學要素結構中，學生是中心；在教育內容的范圍上，經驗是中心；在教學過程的組織上，活動是中心。

4，STS教育課程：科學、技術、社會的簡稱。STS教育思想：aSTS精神在原有理科教學中進行滲透和延伸，讓學生直接接觸大自然接觸社會實際，自己動手、動腦、自己做科學，學到做科學所需要的各種本領；b通過本校課程開設STS教育選修課和專題講座，把與社會生活密切相關的新知識及時告訴學生，讓學生呼吸到時代氣息；c通過綜合實踐活動領域中的研究性學習，在教師指導下，充分讓學生選擇自己感興趣的STS教育課題，基于小組活動，采取自主、合作、探究方式，已達到課程的圓滿解決；d在義務教育階段，開設與分科課程并行的綜合理科課程，以突出科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織實施的科學教育，提高學生科學素質。

STS教學過程：通過新課的導入、新知識點的呈現、課堂小結、利用習題復習鞏固等不同環節以顯性或隱性的方式進行課內滲透，除了講授法外還可采用角色扮演；在校內進行的教學組織形式，是課堂教學的繼續和延伸；培養學生正確運用知識解決實際問題的能力和參與社會決策的能力，突出實用性。

6，學生中心的教學設計：a以學為中心的教學設計b問題解決式教學設計（創設情景、引入問題；分析問題、收集信息；尋找方法、設計方案；評價方法、得出結論；應用新知、產生遷移）。

7，講授法分為：講述法、講解法、講演法（適用于高年級）。優點：教師同時向多人傳授知識；缺點：教學過程中學生注意力下降（穿插提問和對話）、導致學生機械被動學習。8，講授式教學設計實施過程：以良好組織和復習開始，簡短講述目的，提醒學生注意重要概念；提供新信息時，考慮學生對這方面已知的知識；循序漸進激發學生主動學習的欲望，確保進行下一步之前已掌握所學知識；結束時復習重點，強調普遍完整的概念；講解后提出問題布置作業，要求學生以自己的話解釋材料，并利用或延伸到新的情境中。

9，科學探究：是一種重要的學習方式，也是基礎教育階段化學課程的重要內容，其核心是把培養科學素養作為基礎目標，把科學思想和科學方法作為最主要的教育內容，貫穿于化學學習之中。

10，科學探究過程：呈現各要素的順序是不固定的；科學探究教學活動過程可以有多種形式和不同的水平層次；科學探究既可作為學習的方式，又可作為學習的內容和目標，必須落實于其他各主體的學習中，不以孤立進行。

11，幾種重要的科學探究教學策略：利用實驗法進行探究；利用化學史料進行探究；結合生活生產實際進行探究；利用調查訪問進行探究；通過查閱文獻資料進行探究。（在探究的過程中還要注意：a教師需要為學生設計并提出一定的信息資源來源，提高查閱資料的效率b教師在設計探究方案時，可以結合具體的課題，提出選擇有用信息、加工整理信息整理的活動要求，還可引導學生對整理的資料進行分析c讓學生知道，化學實驗是收集驗證假設證據的一種重要手段，而不是最終目的）12，如何對自己設計的科學探究過程教學過程進行評價，由此提出相應的評價理論模式以其應用？通過學習對科學探究過程的評價內容有了一些了解，現在進一步對科學探究過程的評價方法進行學習，并知道了科學探究過程的評價方法是科學探究的重要目標是體驗科學過程，形成初步的科學探究能力，增進對科學探究的理解。具體的評價目標主要包括：提出科學問題，猜想和假設，制定計劃、設計實驗，獲取事實與證據，解釋、檢驗與評價，合作與交流等幾個方面。對于每一個具體的科學探究活動，可以全部或有重點地選擇其中幾項，有針對性地制定具體的評價標準。教育評價的操作定義是指依據一定的標準，通過系統地收集信息，在對信息與標準進行比較的基礎上作出價值判斷。一是要進行價值標準研究，為評價對象提出一個合適的價值標準。二是要進行信息收集研究，提出一種既符合評價對象實際，又是評價者可以操作實施的辦法。三是進行價值判斷方法研究，提出一種符合評價目的，能作出有意義的評價結果的價值判斷辦法。評價是科學探究過程中不可分割的一部分。13，通過比較研究的方法，說明教學設計與傳統的備課間的區別和聯系？傳統備課：（1）穩定性過強，強調組織性、計劃性和目的性，知識體系本身往往帶有封閉性和滯后性，缺乏隨著時代、理論、技術發展的變動性，穩定時間過長，不適應高速發展的知識社會；（2）統一性過強，不利于學生個性特長的發展；（3）應試性過強，不利于學生自學和能力的培養；教學設計：是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。備課與教學設計的關系：備課是教學設計的初級階段，教學設計是備課的專業化要求。教學設計不是對備課的全面否定，推倒重來，另起爐灶。而是對于傳統備課的繼承、發展、深化和提高。經驗型的，業余的，無論什么水平的老師，上課之前準備一下，都可以叫備課。如果只知道備課，那還是停留在初級階段，是初步的要求。要是按照專業化的標準，進行教學設計，要求就高得多。備課可以是經驗型的，而教學設計則要有理論上的依據，教育科學和教育技術的含量比較高，是一件專業化的工作。區別，并不難理解。教學設計比備課要求高，科技的含量多，要求的理論、技術各方面的門道比較多。在課前的各項準備工作中，教學設計更側重于指導思想和整體的設計方案、方法、模式、框架等方面的考慮。或者說，對于那些具體的物質準備。教學設計不包括這些太具體的事情。1,課程理念：以提高學生的科學素養為主旨；

2、課程目標：（1）、知識與技能（2）過程與方法（3）情感態度與價值；

3、內容標準：（1）科學探究（2）身邊的化學物質（3）物質構成奧秘（4）物質的化學變化（5）化學與社會發展；

4、實施建議：（1）教學評價（2）評價建議（3）教材編寫建議（4）課程資源的利用與開發的建議

2,課程目標與教學目標之間的關系:課程目標是指知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀，通常稱為“三維目標”。而教學目標是依據課程目標提出的，依據三維目標編寫，是教師的不同強度的行為動詞與學習對象相結合來表述的。

3,教學活動與教學評價之間的關系:對于化學知識的教學活動的設計，既可以按照知識的邏輯順序來進行，也可以按照基本問題或者科學探究過程來進行，兩種教學方式各有自己的優缺點，化學教師要學會選擇。在目前，為了使每個學生都能通過化學課堂教學過程獲得成長，更多的還是選擇科學探究教學模式。教學的過程是一個不斷將人類認知進行解構與不斷按照學生個性建構的過程。對教學活動的評價，應側重于考察學生在教學活動中的表現，如學生在教學活動中表現出來的情感、態度，投入的程度大小，發現問題，提出問題，設計方案以及 解決問題的能力表現。評價要多元性。

4,化學教學的過程與方法:認識科學研究的意義和基本過程，進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字，圖標和化學語言表述有關的信息，初步學習運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。能用變化與聯系的觀點分析常見的化學現象，說明并解釋一些簡單的化學問題。能主動與他人進行交流和討論，清楚的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

5、科學探究的課程目標：一句“科學探究”項下三個二級主題：增進對科學探究的理解、發展科學探究能力、學習基本的實驗技能及其進一步說明，編制“三維”目標。

6、科學探究是學生積極主動的獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。

7、學情分析的一般原則就是該年齡段的學生的科學素養、基本知識和一般學習心理狀況；所任教班級學生的知識基礎與學習心理的發展現狀。

8、化學教學設計包括的要素有哪些？就目前學生應具備較高科學素養條件下，如何對教學設計要素進行合理的順序排列說明理由？化學教學設計是化學老師根據化學教學目標、化學教學內容以及學生的實際（包括知識基礎、能力發展水平、勝利和心理發展特征等）運用教學設計的理論與方法，對化學教學方案做出的一種規劃。微觀教學設計包括：導言設計，結尾設計，板書設計，實驗設計，習題設計。設計整體和局部。要素：

1、具有現代的、先進的教學理念，新課程的教學理念是為了每一位學生的發展，不同學生得到全面發展。以人為本，提高學生的科學素養與人文精神。以科學研究為突破口，促進學生學習方式的轉變。

2、要有自主式，探究式，合作式的現代教學方式。培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能。

3、具有動態，可調控的教學策略。教學設計順序理由：要符合“三序”知識的邏輯順序、學生認識順序、心理發展順序； 1.物質分類法作為化學知識單獨來教，是化學史上的首次，體現了新課程的一種精神——學科教學不再單獨為學科發展服務，更關注學生綜合素養的發展和提高。

2.實驗教學的關鍵是引導學生對觀察到的現象作本質分析，培養學生的分析、歸納、抽象概括能力；而實驗教學的最終目的是培養學生的實驗設計能力。3.“希望點舉例”就是通過對課題的希望和理想使問題的本來目的聚焦，再加以考慮的技法。4.單元教學評價與課時教學評價關系；在編制單元教學目標是考慮的問題有？單元教學評價是對課時教學評價的整體一制性內容的大略概括，單元教學評價是具有一系列相似內容和結構的課時教學評價的整合。編制單元目標考慮的問題：考慮單元教學內容在整個學期內容中的作用和地位，既要與舊的化學知識做銜接，又要為學習新的化學知識穿針引線，更好地做到知識的深化外延，給學生在認知水平上有一個提高。

教學設計:步驟：1.教材分析2.學生分析3教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）4 教學重點與難點 5.教學過程設計 6教學反思。

1.高中化學六個選修模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學）

2.實驗教學評價方式：紙筆測驗（評價）、學生活動表現、建立學習檔案三類。教師可以通過認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標的學習內容與學習水平，選擇、設計相應的評價方式，以保證評價具有較高信度和效度。

3.在化學教學中，活動表現評價可以考察學生分析實驗的能力、獲取加工化學信息的能力、科學探究的能力。