第一篇：中學化學教學改革與實踐研究作業

中 學 化 學 教 學 改 革 與實踐研 究 作 業 授 課 教 師：陳麗萍老師 學生：教育碩士李連友 學號：2008411501

2新課程標準下開展化學探究性學習的探索與實踐

《摘要》探究性學習是新課程倡導的主要學習方式，轉變學生的學習方式，實施以探究性學習為主的多種學習方式，是本次課程改革的突破口。本文就探究性學習的理論依據，探究性學習活動的基本環節，探究性學習活動的設計原則，探究性學習活動的開展應注意的問題。結合活動實例分析予以闡明、借以拋磚引玉。

[關鍵詞]探究式學習，科學探究，環節，原則，注意的問題

新一輪國家基礎教育改革一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受，大量反復操練的教學方式，提倡學生主動參與、體驗的學習方式。在《化學課程標準》中，科學探究作為課程改革的突破口，不僅作為重要的課程理念加以強調，作為教學建設加以提出，而且被列入課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求，本文就探究式學習活動的理論依據、探究性學習活動的基本環節，及如何開展探究性學習等問題，結合教學實踐作初步的探討，借以拋磚引玉。

一、探究性學習的理論依據

1、建構主義學習理論

在研究青少年認知發展基礎上產生的建構主義，主張教學要以學生為中心，要求教學要建構包括情境、協作、會話和意義建構在內的學習環境，使學生由外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體、知識意義的積極主動建構者、探索創新者、情感發展的體驗者。建構主義要求學生成為知識意義的主動建構者，并在三個方面發揮主體作用：一要用科學探究的方法自主參與建構知識的意義；二要在建構意義過程中主動去搜集分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并努力加以論證；三要把當前學習內容和反映事物盡量與自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。

2、布魯納的發現學習理論

布魯納的發現學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產品。”布魯納說：“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應是語言信息的被動授受者，而應該是知識獲得的積極參與者、探究者。”

3、杜威等人的教育思想

美國著名的實用主義教育家杜威提出以兒童為中心，從做中學的主張。他認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張

教學應遵循以下步驟：設置疑難情境、確定問題、提出假設、制訂解決問題的方案并實施等。仔細分析這種教學模式它與今天所說的科學探究有著密切的聯系。是一種蘊涵探究的學習活動模式。20世紀中葉，著名生物學家，教育家施瓦布在多年研究的基礎上，提出了探究式的教學方法，他主張不能把科學知識當作絕對的真理教給學生，教師要引導學生通過探究活動展開學習，這種教學方法的提出，對當時的科學教育產生了很大的促進作用，經過幾十年的不斷研究和改進，如今探究式的學習方式已成為美國科學教育中最重要、最有影響的學習方式。

二、探究式學習活動的基本環節

探究式學習是指由學生自己尋找問題答案的學習活動形式，它是以學生獨立自主學習為前提，給學生提供觀察、調查、假設、實驗、表達、質疑、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習方式。其實質就是將科學領域的探究引入學生的學習活動，使學生通過積極參與科學探索過程，模擬科學家解決問題的方式，讓學生理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力。化學探究式學習活動主要包括以下六個基本環節：

（一）提出問題：在特定的情境中如觀察、實驗、閱讀等情境中，引導學生提出問題。

（二）猜想與假設：在已有的化學知識和生活經驗的基礎上嘗試對問題可能的答案，做出符合邏輯的猜想和假設。

（三）收集證據：通過多種途徑和形式如實驗、觀察、調查、查閱文獻、上網等收集有價值的證據。

（四）解釋：對所收集的事實和證據進行篩選、歸類、設計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識，對問題作出科學的解釋。

（五）評估：檢查和思考探究計劃的嚴密性，證據收集的周密性，以及解釋的科學性，并對結論的可靠性作出合理的評價。

（六）交流與推廣：用語言、文字、模型等表達探究過程和結果，要能夠解釋探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解，并認真傾聽他人的意見，對不同的意見進行討論，最后，將結論運用到不同的情境中。

探究性學習活動的形式是多樣的，有的探究性活動包括以上的六個步驟，有的可能會有更多的環節，如在交流了探究結果后，又發現了新的證據，這時還需補充或重新解釋等，有的探究性學習活動只由上述某些步驟組成。

三、探究性學習活動的設計原則

1、興趣性原則

興趣是情感的一種表現形式。著名心理學家皮亞杰認為，一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。實驗證明，當學生對所學的內容感興趣時，學生就會自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。《化學課程標準》的教學建議中指出：充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。因此探究性學習活動的設計應注意激發學生的探究興趣。那么如何激發學生的探究興趣呢？教學心理學認為：決定學習興趣的內在機制有兩個方面：一是學生所從事的學習價值有多大，二是學習活動中成功的把握有多大。如在讓學生探究鐵的銹蝕和防護前，教師通過播放鐵生銹而造成的危害和損失的錄像，讓學生結合實際談談發生在身邊的鐵生銹的事實和已知的防護知識，讓學生體驗到知識的實用價值從而激發學生的探究興趣和欲望。

2、問題性原則

科學探究是從問題開始的，沒有問題就不可能有探究，發現和提出問題是探究性學習活動的開端。現代認知心理學研究表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產生的而且是以解決問題為目的。因此，探究性學習活動的設計關鍵在于“問題情境”的設計，問題情境的設計不僅包括問題本身的設計，還包括問題的引入方式，利用方式，預計的解決方式，連鎖引發新問題的方式等，問題引入的方式很多，如可采用實驗引入，通過日常生活觀念與科學觀念的矛盾引入，也可采用學生已有的知識經驗引入新問題，也可利用人類生產、生活中的素材創設問題引入等。如在Na2O2性質的探究學習活動，可通過“滴水生火”，“吹氣生火”，兩個趣味實驗創設問題情境，這樣由趣生疑，由疑引探，最后獲得知識。

3、過程性原則

探究性學習不是通過學生事先得到問題的結論，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證。而是讓學生通過各式各樣的探究活動如實驗觀察、調查、制作、查閱資料等，親自得出結論，使學生主動參與并體驗知識的形成過程，培養各種能力的一種學習活動形式，因此探究性學習活動的設計既要重結論，更要重過程的設計。如氯水漂白作用的探究，可設計成如下的探究過程：紅墨水中滴入氯水，紅墨水褪色：（1）提出問題：紅墨水褪色為什么褪色，是氯水中哪些成份起作用了？（2）猜想與假設：①可能是氯水中的HCl；②可能是Cl2；③可能是ClO-；④可能是HClO；（3）設計實驗：①將HCl溶液滴入紅墨水中；②將干燥的氯氣通入放盛有干燥布條的集氣瓶中；③將Ca(ClO2)溶液滴入紅墨水中；④在次氯酸鈣溶液中滴入少量HCl溶液，再滴入紅墨水；（4）學生進行探究學習活動、觀察、記錄、實驗現象；（5）分析得出結論：在氯水中起漂白作用的成份為HClO、ClO-。學生通過體驗探究知識的形成過程，不僅獲得了新知識，而且培養了學生的動手實驗，觀察、記錄、分析或處理實驗現象，得出正確結論的能力，同時體會了一定的成就感。

4、量力性原則

探究性學習活動要符合學生的認知特點，探究活動難點的突破應是學生的最近發

展區，這樣才有利于學生的個性發展。探究目標過于容易，失去探究的魅力，會使學生形成一種不愿深入思考、不會從復雜的聯系中思考問題的不良思維習慣；探究的要求過高，學生會失去探究興趣和學習信心。探究性學習活動要應用的知識技能應與學生已有的知識經驗密切聯系、探究性學習活動既要一定的思維容量和思維強度，又應是經過學生努力能夠達到的，正如《高中化學課程標準》所指出的：“科學探究能力的形成和發展是一個逐步提高，持續進步的過程，學生在義務教育階段已初步形成科學探究能力，教師要在這一基礎上，制訂高中階段學生探究能力培養的具體方案，并認真加以實施。”另外，還要關注開展探究性學習活動所需的物質條件。無論是觀察、測量、調查、實驗，還是交流，提出假設，建立模型等都需要借助一定的物質媒介。如果沒有一定的外部條件支持，探究方案將難以實行。因此在活動方案的設計過程中，應充分考慮學校、社區的條件，包括探究所需的物質條件，如儀器設施，教學工具，實驗經驗，活動空間，學校管理水平，學生家長和社會各界的支持等等，使探究式學習活動方案能成功實施。

5、合作性原則

在探究性學習活動中，每個學生都是從各自已有的知識經驗出發的，以自己的方式來理解事物，建構知識的。在探究性學習活動中，學生對問題答案的假設，探究活動方案，收集信息的方法、角度、活動的體會和感受，結果都可能存在差異。因此在學習活動的設計時，應注意組織學生間的合作與交流。通過學習者群體的合作交流，可以拓展學生的視野，共享思維的成果，使個人的理解和認識更加豐富，全面、準確。同學的合作、交流和討論可以最有效地發揮科學探究的教育功能，使學生得到更大程度的進步，組織學生相互交流與討論，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利用發展學生的評價能力。學生在發展自己的探究性學習活動的成果和方法，交流探究性體驗和感想，傾聽他人探究經驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經驗和認識，豐富自己的探究成果。

四、開展探究性學習活動應注意的問題

1、注意滲透科學方法教育

科學方法是人們探索解決問題，發展科學體系的有力手段和工具。教育家施瓦布曾指出：“如果要學生學習科學方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究過程中去更好呢？”科學探究活動是進行科學方法最好、最有效的載體。因此在學生進行探究性學習活動的不同階段要及時地滲透不同的科學方法的教育，在問題階段滲透觀察、記錄現象，發現問題的方法；在假設階段滲透推理，形成假設的方法，在檢驗階段滲透實驗設計、觀察和實驗、收集信息和處理信息、歸納、演澤推理等方法；在結論階段滲透如何建立、檢驗和論證結論的方法及表達和交流的方法等。

2、處理好探究性學習和知識技能學習的關系。

探究性學習的實質是用一種符合科學知識產生規律和學生學習規律的方式來組織和實施學生的學習活動，無論是探究過程還是探究的結果都直接與科學知識、科學方法聯系在一起，因此，強調探究學習不等于降低知識的作用。有人將探究性學習與科學家的研究過程相比，認為兩者沒有實質性的區別，從探究過程看，兩者之間確實只有內容和程度的差別，而沒有質的不同。但是，如果將這種質的相似性隨意推廣，認為學生的學習就是科學探究，忽視學生學習上的特點，是錯誤的。學生的學習的特點之一是需要小結的，在進行自主學習、探究學習或合作學習之后，需要把獲得的知識，經驗方法進行總結，并與原有的知識、經驗、方法進行概括與整合，形成新的認知結構，以利于在后繼學習中發揮更大的作用，從而獲得好的學習效果。

3、強調探究性學習，并不能排斥其他的學習方式。

探究性學習不是唯一的學習方式，它與其他的學習方式相輔相成，互相促進。學生學習的知識是前人的研究成果，在學習時間有限的情況下，要盡可能地將前人的研究成果變成自己的知識，完全靠探究性學習無法完成，且也沒有必要，況且要組織起有效的探究性學習活動，除受教師、學生和教學設施條件等因素的制約外，還與所學知識內容有關，有些知識內容，由于各種原因而不易設計或通過探究性學習去獲取。但這不意味著間接的知識學習就只有靠消極被動的接受式學習。從我國的國情出發，應大力倡導、開展探究性學習為主的多種學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提高學生的科學素質，并為學生的未來發展奠定基礎。

總之，探究性學習是一種有效的可操作的學習方式，它要求學生在“做化學”（即探究）中學習化學，與傳統的“聽化學”，“讀化學”的方式有著本質的區別。教材不可能用過多的文字討論什么是科學探究，選擇進行科學探究，只能在各個單元中結合課題內容計劃，有步驟地安排相應的探究活動，讓學生在實際的探究活動中充分體會。由于科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，所以，科學探究必須落實到各個主題的學習之中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。當然，構建科學探究的學習情境，是開展探究性學習的有力保障。

第二篇：中學化學分層教學的實踐與研究

中學化學分層教學的實踐與研究

摘要：在中學化學分層教學的實踐與研究有著極其重要社會意義和現實意義。從二個方面論述化學課堂中實施分層教學的具體做法：

一、按知識結構實施分組，激勵競爭。

二、優化教學環節，實施“分層教學”：

1、“分層教學”下如何備課，2、“分層教學”下如何進行課堂教學，3、“分層教學”下如何進行作業與評價。

從2002年8月畢業參加工作至現在七年以來，我一直擔任初三的化學教學，對教材及教材變更應該是相當熟悉。但是初三化學的學習周期只有兩個學期，而且每一屆學生又存在著諸如學習習慣、行為習慣、思維能力等不同，為此自己在平時的教育教學實踐中，注重學習先進教育教學理念，更新教學的觀念，改革教法，注重理論聯系實際，努力提高課堂四十五的分鐘教學質量。面對成績參差不齊的學生，為了使每一位學生在每節課中都能有所收獲，有所提高。我就結合學校資源，嘗試分層教學，讓學生建立自信，嘗試成功，不斷進步。

由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要；也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。因此，在中學化學分層教學的實踐與研究有著極其重要社會意義和現實意義。下面談談我在化學課堂中實施分層教學的具體做法。

一、按知識結構實施分組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向學生說明，分組不是一成不變的。C組的同學可以向B組遞進，B組的同學可以向A組遞進，互相激勵互相競爭，向上遞進共同進步。做好分組后學生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵C組困難生學習，并且有針對性對其進行課外輔導。

比如，這個學期，我班的李增煒同學被分到了B組為中等生后，剛開始時，他心里不滿意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導致無心上課，作業也不完成。我就找他，跟他交流：首先，向他講明采用分層教學的原因是全班每一個同學的知識水平存在的差異較大，不采用分層教學不利于同學們的學習提高，優點是分層教學能更有效的因材施教，防止“一窩蜂”，使同學們一起進步一起提高；其次，幫他分析自身的特點與存在的不足，適合分到什么樣的組，才有利于他的提高；最后，鼓勵他以成為A組的優等生為目標努力學習。分組后進行分層教學有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到最大程度的提高。

在我縣，很多學校采用校內分層教學（也就是把學生分成重點班和普通班）。從教學實踐中，發現校內分層教學的做法，對教師的發展，學生的學習與成長，學校教學質量的提高并不是很有利。本文所述班內分組教學，對“待進生組”（即C、D組）加強了輔導，使他們趕上全班進度；對“優等生組”（即A組）給予輔加課教學，使他們擴大知識面，學得更深一些。從教學實踐中，發現班內分組教學的做法，對教師的發展，學生的學習與成長，學校教學質量的提高則更為有利。

二、優化教學環節，實施“分層教學”

1、備課

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。根據不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標（分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標），同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學過程中設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學生的認知水平為基準，但也要激發A組學生的求知欲。如第四單元《物質構成的奧秘》課題4《化學式與化合價》中的有關化學式的計算是初三化學的教學的重點和難點,也是初三學生第一次碰到化學計算。困難的學生看到計算就害怕，看到化學計算就更害怕。為了克服學生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設臺階，適當降低要求，低起點，小步子走，先從簡單入手。我就根據①化學式——相對分子質量→化學式——各元素的質量比→化學式——某元素的百分含量，②綜合化學式計算，③相對分子質量——化學式—→各元素的質量比——化學式→某元素的百分含量——化學式。這樣設計由易到難、由難到易的順序，循序漸進地進行教學，讓學生不斷去嘗試成功，體驗成功，獲取成功的喜悅，從而激發了進一步學習化學的興趣；這樣設計對學生正向思維進行了強化訓練，又采用逆向思維方式訓練學生，讓學生理解每一步的解題依據和理由；這樣設計注重平時教學中對學生解題思路的梳理。

備課分層設計教案，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，做到C組學生向B組遞進、B組學生向A組遞進，也做到了“提優”和為“困難生”提供輔助性的學習。

2、課堂教學

優化課堂教學重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和困難生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

⑴分層施教。對優等生（A組）可以直接通過自學，自我發現問題，解決問題。對中等生（B組）可根據自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對困難生（C組）可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。在教學“化學物質推斷專題訓練”時，我采用了分層教學。教學過程如下：

推斷題：A、B、C、D、E是初中化學中常見的化合物，其中A為白色固體，B為無色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關系如圖所示。

請回答下列問題：（1）白色沉淀E為

；

（2）若現象Ⅰ為“生成白色沉淀”，則A的化學式可能為

（寫出一種即可）；

反應①的化學方程式為

，反應②的化學方程式為

，反應③的化學方程式為

；

（3）若現象Ⅰ為“無明顯變化”，則A的化學式可能為

等。

第一環節——放：讓A組的學生獨立完成，提問A組中的一位學生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第二環節——幫：根據A組學生的回答，讓A、B、C組的學生混合后分成小組進行討論。然后，提問B組的學生要求他說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第三環節——扶：結合學生回答的情況，我對這道題進行詳細的分析，分步、分解、講解解題過程，并結合這道題的特點歸納思考方法。

第四環節——收：提問C組的學生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求B組的學生寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。了解B、C組的學生理解的程度和掌握的情況。⑵分層練習。課堂練習的設計要根據教學內容和結合學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。同一練習分層要求。如課本上的習題中上層生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導，使他們通過努力也能完成。同一練習還可以從數量上進行分層要求。做課堂練習時，要求優等生基礎題、提高題、綜合題都得完成，要求中等生獨立完成基礎題、提高題，要求困難生只需獨立完成基礎題。如：在課堂練習“溶液中溶質的質量分數的計算”時，我設計不同層次的練習：

基礎題：①6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質的質量分數為多少？

②30g的氯化鈉放入32g的水中經充分攪拌后，仍有12g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質的質量分數為多少？

提高題：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質的質量分數為多少？

④25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質的質量分數為多少？

綜合題：⑤ag的物質放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質的質量分數為多少？ 講評練習時，基礎題讓C組的學生來回答，B組的學生來歸納題目特點；提高題讓B組的學生來回答，A組的學生來歸納題目特點，教師課堂上做出講評；綜合題讓A組的學生來分析、解題，教師課堂上做出講評并歸納題目的特點和思考方法。

這樣，在同一時間里不同層次的學生都能完成老師交給他們的學習任務，激發了他們的學習興趣。一般說，優等生基礎知識扎實，有很好的學習習慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴大視野，拓寬知識面，提高能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的訓練和輔導。困難生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學習習慣，所以對他們要重點輔導，抓住教學中一切機會地進行輔導和訓練。

在我縣，很多學校利用下午課余時間采用校內分層教學對學生進行“培優補差”。教學實踐證明，這種做法有效地彌補了班內課堂分層教學的不足，進一步加強了“待進生組”（即C、D組）補充輔導，對“優等生組”（即A組）給予輔加課教學，使他們學得更深、更透；進一步地因材施教；進一步地提高教學質量。

3、作業與評價 作業要求也分層次。對困難生一般布置基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些提高題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業（綜合性），要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。對不同層次的學生都采用不同的評價標準。對困難生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

在作業的批改中，我針對不同層面學生的作業，在作業中，經常寫一些激勵的評語，對于學習上信心不足的學生，我在他們的作業后寫下一些評語，如：“不怕基礎差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”、“瞧，你進步了”、“世上無難事，只要肯登攀”等。對作業一向潦草馬虎的學生，只要出現一次較認真的情況，就在他們的作業后面寫下：“認真是進步的開始”，“只要堅持不懈，定能取得好成績。”在批改完試卷時，我常在一些同學的卷首寫下一些評語，如：“有進步，希繼續努力”，“苦盡甘來日，方知苦是功”等。

另外，在批改化學試卷時我也采用了分層評價。比如：試卷中批改關于書寫一氧化碳與氧化鐵反應的化學方程式。①若A組的學生把該化學方程式寫成或（即多扣一分）

都是扣3分②若B組的學生把該化學方程式寫成或

都是扣1分（即按要求扣分）

③若C組的學生把該化學方程式寫成或

不扣分。

通過2007-2008學年、2008-2009學年這二年的教學實踐來看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質量。如：2007-2008學年，學年初A組學生占11%，B組學生占35%，C組學生占34%，D組學生占20%，學年末，各組學生的比例變為：A組學生占23%，B組學生占49%，C組學生占22%，D組學生占6%；2008-2009學年，學年初A組學生占10%，B組學生占30%，C組學生占35%，D組學生占25%，學年末，各組學生的比例變為：A組學生占28%，B組學生占48%，C組學生占19%，D組學生占5%。

教學實踐證明，在化學教學中實施分層教學的做法，可以大面積地提高教學質量，使困難生每堂課學有所得，提高了學習化學的興趣，優生每堂課都能吃的飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養。參考資材：

1、《課堂教學組織調控技巧全書》ISBN7-80105-377-X/G.·161 主編：馮克誠

于明

2、《初中化學分層教學指導》

廣東省中學化學分層教學課題組編

3、徐專平

孫玲

《優化教學環節，實施“分層教學”》

教育研究

4、姚愛姬

《異步分層教學讓所有學生學有所成——高中信息技術教學實驗》

5、付裕東

《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學》 中國教育品牌

6、段生軍

《“分層目標”教學策略》

7、馬愛貞

王兆紅

《談英語中的分層教學》 《人教期刊》

第三篇：中學歷史教學改革研究與實踐探討論文

歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數時候也是對當下時代的映射。下面是小編為你帶來的中學歷史教學改革研究與實踐探討論文，歡迎閱讀。

歷史學科是重要的中學教學內容，是構成基礎教育階段教學體系的基本科目，是促進學生全面素質提升的重要工具和手段。本文根據中學歷史教學的經驗和具體實際，對中學歷史教學改革的經驗進行了總結，提出了豐富歷史課程教學內容，創新歷史教學方法，改革歷史課程考試方式等方法，以達到豐富中學歷史教學改革和創新經驗的目的，更好地為教育實現中學歷史教學改革提供基礎性經驗。

前言

歷史對于一個國家和社會有著重要的價值和意義，對歷史的學習不但可以了解人類的過往活動，更會對人類進步和發展規律形成科學地認知。新時期在社會和文化進步的大背景下，人們提出了素質教育的要求，歷史教師為了適應發展的趨勢對中學歷史教學進行了大量的、持續的改革探索和實踐，并形成了一些有益的成果，我們應該對這些教學改革的經驗和成就加以總結，通過對歷史教材的豐富、教學方法的創新和考試方式的轉變等途徑和方法，全面探索提高中學歷史教學質量的策略，為了全面提高學生的素質，實現全面的素質教育提供基礎和保障。

1豐富中學歷史課程的教學內容

中學歷史教學改革和中學生素質的全面提高必須有賴于對歷史教學興趣的提高，中學歷史課程和中學歷史教材內容雖然經過數次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內容不豐富、背景交代不詳細，一些問題展開不透徹，這會導致中學生對中學歷史教學內容存在著興趣、需要不能滿足的實際問題。因此，進行中學歷史教學改革應該從教學內容的豐富上下功夫，要將學生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識結合起來，豐富中學歷史的課堂和教學內容，建立他們學習歷史的意愿，從主觀上和認識上培養他們接納中學歷史教學和教學改革的心理定向。

2創新中學歷史教學的教學方法

傳統的中學歷史教學集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學歷史教學和中學生之間的距離，學生在單調、枯燥的教學環境中無法建立對歷史的強烈興趣和主動學習愿望，使中學歷史教學淪為徹底的“填鴨式”教學。通過教學方法的轉變可以變換師生的角色，營造易于溝通的氛圍，形成學生主動接納和學習歷史的基礎。例如：在“日本戰敗投降”的教學中讓學生展開對日本投降的原因展開研討，并針對當前時事進行組間交流和辯論，在提高學生興趣的同時，加深學生的理解和認知，形成學生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學生一個壓力，在提出考試的過程中必須購買教師專門提供的昂貴的答卷紙，當全班都付錢購買答卷紙后，學生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關內容，這時學生對歷史的相關內容將會有一個比較準確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學的質量。

3改革歷史課程的考試方式

傳統歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會直接影響學生對歷史教學內容的掌握，也會影響學生對學習方法的影響，還會影響學生對歷史考試的態度，應該在較短的時間內改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學改革的一個重要的難點和重點。歷史試題著重考查學生觀察能力和解決問題的能力。例如，有一道題要求學生根據北魏時期的文物資料，說明當時的民族關系。課本上講過北魏時期出現了民族大融合的趨勢，我們要求學生仔細觀察文物資料，并解釋、說明，然后得出北魏時期出現民族大融合的結論。這種考試方法訓練了學生解決實際問題及解釋和說明歷史的能力。學生覺得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平。考試改革的又一嘗試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據學生負擔過重和學生學習能力存在差異的實際情況，出了兩份程度不同的試題，A卷的復習范圍較窄，試題相對容易；B卷的復習范圍較寬，試題相對較難，要求學生根據自己的情況選擇試卷。結果大多數學生選擇了B卷，其中有一個班的學生全部選了B卷。我們認為，考查學生的成績主要在平時而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學生負擔重，不能讓學習有較多困難的學生被分數壓得抬不起頭來，應該讓每個學生在期末都有機會得到成功的體驗。

4傾聽學生的心聲

進行中學歷史教學改革要尊重中學生特點，要滿足中學生的需要，有些中學生提出：我能看懂的東西不必講，應該將寶貴的時間留給學生，讓牠們主動去探討和發展，做到這點需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉變，要不斷沖破習慣勢力的束縛，這樣才能使歷史教學改革更貼近中學生實際和心理，只要我們繼續努力，發揚開拓、創新和改革的精神，尊重和理解學生，以有效的方式進行歷史教學改革，就能夠提高學生的歷史素養，實現中學歷史教學的改革目標。

結語

綜上所述，中學歷史教學改革是一個長期的過程，同時歷史教學有具有系統性和階段性，因此，必須對中學歷史教學改革有著清晰、準確的認知。本文從中學歷史教學內容、教材、教法、考試方式進行了實踐性的探討和總結，這對于同仁從事中學歷史教學改革有一定的提示和借鑒作用，相信同仁可以借鑒本文較為成功之處，在結合自身中學歷史教學工作和歷史教學改革的具體情況下，形成更為有效、更加具體的中學歷史教學措施，推進中學歷史教學改革的深入發展。

第四篇：淺談中學化學新課程教學改革

淺談新課程教學改革下的化學教學

焦作市武陟縣小董鄉第一初級中學柴菊霞

【摘要】新課程教學在全國中小學已經廣泛開展。為了適應社會的發展，為了培養高素質人才，在化學教學方面，我們也進行了一系列改革嘗試。凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給他們一點思考的時間，多給他們一點表現自己的機會，讓他們多一點成功的體驗，進而讓自己感受到學習的樂趣。

【關鍵詞】 新課程教學改革化學教學

過去的教學不太重視科學素養目標在教學中的具體化，雖然新課程在強調培養學生的科學素養上做了一些指導性的建議，但在教學實施中，怎樣培養，培養到什么“度”，仍然為教師所忽視，沒有明確的界定，不像基礎知識方面如“識記”、“理解”、“掌握”、“運用”等要求具體，教師多年的體會比較深刻、操作比較熟悉，所以特別關注書本知識，不習慣或不懂或忽略了知識獲得的過程和方法，忽略了學生是一個跑動的主體。因此需要高度重視把科學素養的培養目標反映在課堂教學目標之中，并落實到教學實施的過程中。

為了適應社會的發展，為了培養高素質人才，我們進行了課程改革。它為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。為了達到教學目標教師也需要采取多種多樣的教學途徑，特別是選擇有利于培養學生觀察能力、分析能力、歸納總結能力、實驗能力的方法，并將具體的方法落實在教學目標中。例如，“用探究、比較、分析的方法，讓學生了解人呼出的氣體與空氣組成的不同，通過親身體驗形成結論的過程。”這個教學目標指向不僅僅是讓學生記住結論，而是利用了科學的方法，遵從了獲得知識是一個感悟、理解、內化的人性化過程。這樣獲得的知識才是活的。

化學與人們的生活、環境、衛生、健康、能源、科研等聯系緊密，因此化學課程資源十分豐富。面對如此豐富的學習資源，教師應根據學生的個性和共性，從學生現有的知識和經驗出發，精選適合學生發展的素材，從培養學生科學素養的角度人手，對課程資源進行選擇、組合、加工和創新，使學生體驗到自己所學的知識是有用、能解決問題的知識，并在解決問

題的過程中能生成新知識、增長新才干。然而要以培養和提高學生的科學素養為總的教育目標，必須注重知識獲得的途徑和方法。通過這樣途徑和方法來建構知識，才會使他們具有學力，學生才會因獲得知識而變得“聰慧”、有靈氣，并為創新、發展、理解科學的本質，了解科學事業及認識科學對人和社會的作用奠定基礎。

新教材重視學生已有的經驗和興趣，為他們提供了與豐富的生活背景有關的素材，以及開闊他們視野的“科學、技術、社會”等閱讀內容。教材中添加的“活動與探究”正是激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極參與化學學習活動的基礎。教學目標的確定與教學內容、學生的學習特點、個人經驗有直接的關系。新課改強調探究式學習，但不是時時事事都要求學生探究，因為不是所有的教學內容都適宜用探究的方法。這就對教師的教學提出了較高的要求，教學方法的選擇要根據實際情況而定。

學習動機產生的原因是多方面的，但最強烈的學習動機是由學生高層次的學習需要和成就感激發的。我從以下幾點進行論述：

（1）在教學目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計能引發學生強烈的學習興趣和求知欲的問題，以激發學生的學習動機。利用先進的教育技術手段，有助于創設最佳的教學情境，激發濃厚的學習興趣，引發生疑質疑。問題設計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點，有啟發性、挑戰性和研究性。如在學習化學反應時，針對物理變化和化學變化，在教學過程中，要喚醒學生的理性意識，提高學生的理性能力。在以往的教學中，我們總怕學生自己學不懂，不厭其煩地講解、強調，或多或少會將學生置于被動聽講的課堂環境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順??這自然也就窒息了人的創造性。學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為和思想觀念的變化以及學生學習方式的改善是新課程改革的主要目的。這正是教育家們“作中學，玩中學”所倡導的。在學習中探究的樂趣和收獲只有學習者自己知道。我們應當引導每一位學生大膽嘗試，充分相信學生，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體味到學習的快樂和在學習中探究的快樂。

（2）對不同的教材內容，教師應采取相應的教學方法。但不論采取何種模式都包含著教師對學生學習方法的指導要求，以便讓學生掌握基本的學習方法，具備基本的學習和研究能力，能自主、自如地學習。在教學過程中探究實驗結束時，不要急于小結，給學生思考空間讓學生總結得出探究實驗的方法和步驟：提出問題→做出假設→查閱資料→設計實驗步驟

→進行實驗驗證→科學推理得出結論。這樣做讓學生很有成就感，越學越能找到感覺，真正地做自己學習的主人，這樣才能使學生的學習能力不斷得到提高。

（3）在課堂上，教師的言行都可能在學生的思想上留下印象，對學生學習習慣的培養產生影響。在學習中我們鼓勵學生勇于探索，多問幾個為什么。化學課程中的探究活動是學生積極主動地獲取化學知識、解決化學問題并能生成更多的新問題的實踐活動，它涉及提出問題、進行猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思評價、表達交流等要素，它是一種重要的學習方式，對培養學生的科學素養具有不可替代的作用。在探究中，學生運用歸納、演繹、推理、索因、分析、綜合等常用的科學研究方法，并了解這些方法的局限性，運用實驗法、模型法喚起學生的創新欲望。體驗獲得知識的過程，體驗科學探索中的艱難歷程，認識到科學不是一帆風順的事業，而是充滿挫折、失敗、謬誤、猜想、頓悟的不斷探索的過程，增進對科學的情感，提高學生的思維能力和智力水平。通過探究、合作、對話、交流等學習方式，讓學生體驗學習的愉悅，悟出適合自己的有效的學習方法。

以上幾點我們可以看出，教學中教師應注重對學生進行科學本質的教育，避免學生成為知識的奴隸。對學生進行科學本質的教育，讓學生充分認識科學知識的暫時性、動態性、不斷增長性以及日臻完善性，深刻領會為了知識而掌握知識是毫無意義的，必須建構有發展的知識體系，這也對新課程體系下的教師教學提出了嚴峻的挑戰。

（1）新課程要求教師在教學中要始終以學生為主體，以提高學生的科學素養為主旨，不斷激發學生學習化學的興趣，不僅要讓學生獲得必要的化學知識和技能，還要使學生初步掌握科學探究能力和方法。培養學生的合作能力和社會適應能力。要求教師要不斷學習新知識新理論，不斷充實自己，更新教育理念，不斷探索學習新的科學教育教學方法。

（2）新課程標準要求學生“逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。”在一些人的印象中化學是可怕的，想到化學就想到腐蝕、爆炸、有毒、污染環境，就連家庭裝修都會影響人的健康甚至奪去人的生命。因此，必須讓公眾懂得化學的價值，懂得化學物質的兩面性(實際上任何事物都有兩面性)，能安全使用化學物質，從而培養學生實事求是的科學態度、科學精神、辯證唯物主義觀點。崇尚科學，熱愛科學，贊賞化學在社會和個人生活中的重要地位，增強學習化學的興趣，真正懂得化學是人類進步的關鍵。

新課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習；盡可能多給他們一點思考的時間，多給他們一點活動的空間，多給他們一點表現自己的機會，讓他們多一點創造的信心，多一點成功的體驗。讓學生真正體會到學習的樂趣與興趣。

第五篇：數據庫原理與應用教學改革研究與實踐

數據庫原理與應用教學改革研究與實踐

摘 要：分析了《數據庫原理與應用》課程教學過程中的現狀與存在的理論與實際脫節、不夠重視實踐教學環節、教學實踐有悖工程化原則、教學方法和手段缺乏多樣性、教材選取不合理、考核制度沿襲傳統的應試模式等諸多問題。從優化教學內容、教學方法、教學手段、教學內容、教學手段、實踐環節、考核方式、組織與管理等方面進行了教學改革研究，提出了一套相應的教學改革措施，并取得較好的效果。

關鍵詞：數據庫原理與應用；教學改革；創新能力；優化

Abstract：Analyzed current situation of the teaching of the courses of Database Principle and Applications.It is held that there exist many problems in the teaching process.For example, the theory is separated from the social needs, practice teaching tache is not thought much of, the teaching practice runs against the engineering principle, the teaching methods and measures are far from diversified, teaching materials is reasonless and the checking system stresses too much on examinations.In respect to these problems, the measures to researchthe teaching of the course are proposed from the perspectives of optimizing teaching contents, teaching methods, teaching measures, practice teaching, checking methods and organizing and managing of the course.Finally the paper brings forward a suit of the measures of corresponding teaching reformation and we obtain the better effect.Key words: Database principle and applications;Teaching reformation;Creative abilities;Optimize

一、引言

數據庫技術從20世紀60年代中期產生到現在幾十年來得到了迅速的，是機技術中發展最快的技術之一。在計算機輔助設計、人工智能、商務、工農業生產、行政管理、科學研究和工程技術等諸多領域得到了廣泛應用，已經成為計算機信息系統和應用系統的核心技術和重要基礎。通過這門課程的學習，使學生能夠正確理解數據庫的基本原理，熟練掌握數據庫的設計方法和應用技術。作為培養數據庫應用人才的主要基地，高等院校在過去、現在和將來都發揮著不可替代的核心作用。然而一些高等院校在傳統的課程教學過程中強調數據庫理論知識的完備性，缺乏學習的應用性和針對性，理論性強、概念抽象，理論和實踐教學存在不同程度的脫節。而應用性課程的教學又多以低端數據庫系統平臺為基礎，如FoxPro, Access等，對大型數據庫系統服務器的管理和應用涉及較少，不能很好地滿足對人才的需求。因此分析該課程目前教學過程中存在的主要問題，研究教學改革方案，就教學內容、教學方法、教學手段、教學組織與管理、考核方式等方面進行研究具有十分重要的意義。

二、傳統教學中的局限性

結合自己的教學體會，分析了計算機及相關專業數據庫原理與應用課程的教學現狀，認為該課程教學過程中存在的主要問題有以下幾個方面。

（一）理論與實際脫節

數據庫原理與應用課程一般包括數據庫原理、設計和應用三個部分。原理是其基礎，設計和應用是提高，他們相輔相成、互相促進。但是目前一些高等院校教學的基本情況如下：

第一，教師重點偏向理論教學，很少向學生介紹具體的數據庫使用技術，使學生不能將所學知識融會貫通，不能適應企業對數據庫應用人才的需要。

第二，教師重點偏向流行數據庫開發工具的使用，忽視甚至放棄原理的教學，造成學生對具體開發工的操作能力突出，但缺乏完整的知識結構。高等院校數據庫原理與應用課程的目標是培養社會需求的數據庫應用人才，這就要求培養的學生既理解原理、具有扎實功底，又善于靈活運用、富于創新。

（二）對實踐教學環節重視不夠

數據庫原理與應用課程是一門實踐性很強的計算機課程，但目前實驗課教學存在很多弊端，例如學生不明確實驗目的，實驗內容不清楚，考核中實驗課也沒有一定的比例等。

（三）教學實踐有悖工程化原則

企業數據庫應用基本上是工程化的合作開發，其基本特征是按軟件工程學的原則進行組織，軟件工程學的基本方法融入數據庫原理與應用課程的實踐環節，使學生盡早建立起工程化的概念，順應人才市場需求的一條原則，但考察目前的教學過程可以看到，除了畢業設計（）之外，從課后作業、上機實踐到課程設計，幾乎都是學生的個人行為，大多數學生是抱著應付差事的心理被動地來完成這些任務的，缺乏創新思維。在畢業設計（論文）中反映出許多學生不懂得如何合作開發一個實用的數據庫應用系統，嚴重影響了畢業設計的質量，學生畢業后也不能迅速適應所在單位的工作要求。

（四）教學方法和手段缺乏多樣性

當前數據庫原理與應用課程采用CAI課件進行多媒體教學日趨流行，使用多媒體課件教學一方面減輕了教師板書的負擔，增加了授課的信息量，同時好的課件也能夠使教學內容更加形象化地展現出來；但另一方面，教師在授課時對課件的過分依賴也給課程的教學質量帶來了一些問題，如當學生長時間注視投影時，容易產生視覺疲勞；由于使用課件進行教學時，加快了演示的節奏，缺乏教與學的友好交互，學生的思維難以與之同步，從而使教學質量下降。因此必須合理的綜合運用不同的教學方法和教學手段，取長補短，調動學生的學習積極性，促進學生的學習。

（五）教材選取不合理

教材是教學的基礎，教學目標能否實現，教材內容至關重要，計算機技術發展日新月異，早期的教材已經跟不上時代的需要，這將影響到學生能力的培養。

（六）考核制度沿襲傳統的應試模式

考核是檢驗教學成果的有效方式和重要手段，對學生學習和教師教學具有重要的導向作用，不同的方式能激發學生不同的學習動機。數據庫原理與應用是一門理論性和實踐性都很強的課程，傳統的考試模式通常以期終理論考試成績作為對學生最終評分的主要依據，造成學生為考試過關而學，并不注重提高自身能力，教師僅為完成教學任務而教，并不注重培養學生的能力。這種違反教學、背離教學培養目標的現象已嚴重阻礙了數據庫原理與應用課程的發展。

三、數據庫原理與應用課程教學改革的總體思路

根據當前數據庫原理與應用課程的教學，提出了該課程的教學改革研究的總體思路如下：

第一，正確定位專業人才培養目標，在此基礎上明確課程教學目標。

第二，采用能夠反映國內外技術發展前沿的教材來組織教學。

第三，加強實踐性教學環節，改善理論與實際脫節問題。

第四，在教學內容組織上，強調數據庫設計的重要性。

第五，在教學方法上，采用案例式、交互式和情景式相結合。

第六，改變傳統的考試方式，注重考察學生的綜合能力和素質。

第七，強化課程的組織和管理。

第八，積極鼓勵學生參與科研項目，多渠道加強師生交流。

第九，充分利用資源進行教學，積極采用現代教育技術。

四、數據庫原理與應用教學改革研究的具體措施

本課程教學改革的指導思想是培養學生綜合地應用專業知識，獨立分析和解決問題的能力，使學生在科學研究和創新方面受到良好地訓練，所以課程教學改革采取的主要措施體現在以下幾個方面：

（一）優化教學內容，完備知識體系

數據庫原理與應用課程教學目標是通過課程的學習，強化基礎訓練，使學生理解數據庫的基本原理；應用軟件工程原則，掌握數據庫的設計方法，了解數據庫當前的研究發展狀況，掌握數據庫的應用技術。

在實施數據庫原理與應用課程教學時，應從基本原理、設計方法到應用開發，涵蓋如下教學內容：（1）基本原理包括數據庫系統概述、關系數據庫、關系數據庫查詢語言SQL、關系系統及其查詢優化、關系數據理論等，這些內容是教學的重點，它們涵蓋了關系數據庫的基本原理，對數據庫的設計、應用和開發起著指導作用。（2）設計方法包括軟件工程原則、數據庫恢復技術、并發控制、數據庫安全性、數據庫完整性等。（3）應用開發包括 IBM DB2數據庫系統、基于高級程序設計語言的C/S（B/S）構架的應用。

（二）合理的教學方法和教學手段

在實際的教學過程中，合理的綜合使用各教學方法、教學手段，以學生為中心，多采用案例、任務驅動等相結合的教學方法，增加學生的實踐機會、自學機會和創新機會，極大地調動學生的學習的主動性和積極性，激發學生探究創造的興趣，鼓勵學生獨立探索，促進知識的加深和遷移。

1.結合多種教學方法進行教學

（1）采用案例教學，加快學生的學習步伐

針對課堂教學、實驗教學和課下練習，均設計了不同的教學案例。從數據庫基本原理、設計、實現和開發等諸方面，對案例逐步展開，加快學生對抽象理論和方法的理解和掌握。

（2）采用任務驅動教學法

針對教學中的重要知識點，精心設計教學任務。任務驅動教學法的基本過程為：提出任務、分析任務、學生操作、交流討論、鞏固創新、等。在任務的驅動下，促使學生自主思考，并通過自主學習、協作學習等方法，探求解決問題的途徑。

（3）采用理論與實踐相結合的教學方法

設計了與理論教學內容相對應的實驗，以提高學生實踐能力，促進對理論內容的吸收。

（4）采用合作學習教學法

合作學習教學法即結構式分組教學模式，使其和任務驅動教學法相結合，對學生進行合理分組，使之相互合作和激勵，主動積極地參與學習，培養學生探索創新能力和團結協作的精神。該方法主要用在實驗教學當中。

2.使用多種教學手段進行教學

采用和多媒體教學、小組討論、調研報告等多種教學手段來使學生提高主動參與意識，并注意增強學生的分析判斷能力和留給學生思考與討論的空間；更強調對學生進行學習方法的指導而不是灌輸式教學，從而使學生能舉一反三，觸類旁通。同時在教學過程中重視因材施教，努力實現教學方法的個體化，針對學生學習的個別差異解決好因材施教問題。

（三）重視實踐環節，培養創新能力

為了實現預期的教學目標，必須將理論教學與實踐教學緊密融合，鼓勵引導學生將理論知識靈活掌握，并具體應用到實際工程中。實踐教學是數據庫原理與應用課程教學的一個重要環節，課程中的上機實驗、數據庫課程設計安排要合理。（1）教師在課堂上應給學生指定明確的有利于消化課堂理論知識的實驗題目，讓學生上機時做到目的明確、有的放矢。（2）上機時應對學生進行實時指導，并對上機過程中普遍存在的問題進行統一講解。上機實驗針對的往往是一定范圍的知識點，各個知識點相互聯系不夠緊密，具有一定的局限性，因此在課程的后期需要安排兩周的課程設計或綜合性實驗訓練，所選題目應具有一定的應用背景，讓學生能夠應用軟件工程的基本原則設計一個具有實用價值的數據庫應用系統，使所學知識融會貫通。

創新思維是一種智力活動，是發現問題、積極探索的心理取向，培養學生的創新能力是素質的靈魂。要實現這一培養目標，必須做到以下幾點。

1.教育學生自覺地培養創新意識

富于想象并敢于大膽提出問題，注重實踐，具有勤奮努力、百折不撓的拼搏精神，這是進行創新教育的必備條件。

2.建立一種全新的創新教育激勵機制

學生課程設計或綜合性實驗后，不但要形成軟件，還應鼓勵學生撰寫相應，在論文中闡述其設計思路、運用的知識及自己的體會。對于一些優秀論文，教師應給予一定獎勵，并從中挖掘人才，建立課外研究小組，與教師一起從事數據庫應用和開發研究。

3.建立一支富有創新精神的教師隊伍

實施創新教育，培養創新人才，教師無疑是教育的關鍵和主體，教師應通過組織課堂教學、進行課后輔導、開展答疑解難、指導課程設計和綜合性實驗等環節，循循善誘、潛移默化地培養創新人才。

（四）改革考核方式，重視能力培養

數據庫原理與應用課程的考核分為理論知識考核與應用能力考核兩部分。理論知識考核重點考察學生對關鍵性概念和原理的熟悉和理解，著重考核學生綜合運用知識解決實際問題和創新思維的能力。應用能力考核方式要靈活一些，應將考核變為激發學生學習興趣的機會，所以我們可以通過平時的實驗、具體的數據庫設計開發任務等進行。為了避免在分組的實驗、設計任務中，有的同學不積極參與，可采用隨機抽查個人的方法來考核小組成績，促進小組內部互相監督、互相幫助、互相學習，有利于培養學生學習的積極性，提高教學效果。

（五）強化課程的組織與管理

為了更好的搞好課程教學，建立了集體備課制度，在開課的前一個學期期末，任課老師集中討論、確定教學計劃、教學日歷。開課前兩周內，大家對備課中出現的相關問題進行討論，取長補短。在教學進行過程中，要求任課老師要互相聽課，以取長補短，并不定期的對教學過程中出現的問題進行研討，從教學方法、形式和內容上進行討論，不斷探索，摸索出了一條適合實際情況的教學方法和模式。

（六）積極開展科研活動，以科研促進教學

積極開展相關的科研活動，以科研促進教學，使課程的教學內容和教學水平不斷提高，先后指導學生設計并完成了以下開發課題：（1）基于VB的圖書管理信息系統；（2）基于.NET的高校設備管理信息系統；（3）基于Delphi的教研情況管理信息系統；（4）基于Web的某一超市大型管理信息系統；（5）基于Java語言的教務管理信息系統；（6）基于C/S模式的鐵路機務段化驗管理信息系統；（7）基于實例推理和粗糙集理論的沖模智能CAD系統等。

五、結束語

本文在分析《數據庫原理與應用》課程理論與實踐教學中所存在問題的基礎上，提出了若干教學改革措施，并已付諸實施。目前本課程的教學工作取得較好的教學效果，讓學生的綜合素質和創新能力在循序漸進的過程中不斷得到鍛煉和提高，同時提高了畢業生的競爭力。我們將繼續在數據庫的教學改革上開展新的工作，在數據庫技術和網絡技術相結合的道路上作新的探索，努力尋求新的切入點，使理論教學和實際應用更好更緊密的結合起來，培養出更多適應信息化社會的復合型、應用型人才。

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